發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:21
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生物統(tǒng)計學是生物學學科不同專業(yè)學生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農(nóng)學、醫(yī)學等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學、農(nóng)學、林學、醫(yī)學、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學與試驗設(shè)計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計學教學存在的主要問題
1.生物統(tǒng)計學教材方面。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據(jù)，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側(cè)重于統(tǒng)計學理論與實際結(jié)合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計原理和方法，學生在復(fù)雜的試驗設(shè)計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關(guān)統(tǒng)計學知識或統(tǒng)計學基礎(chǔ)較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設(shè)計以及所獲數(shù)據(jù)資料準確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學理論與實際結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計學教材。筆者認為這類生物統(tǒng)計學教材是當前生物科學專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學方面。①生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學校生物科學等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學生通過對該門課程的學習，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識，它為后續(xù)課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養(yǎng)學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學課程是學習生物統(tǒng)計學的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計學中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學中相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學上的脫節(jié)性。高等數(shù)學課程作為生物科學本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認識到它在生物科學本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學均作為兩名獨立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學課程由數(shù)學專業(yè)教師講授，由于數(shù)學專業(yè)的教師沒有生物學專業(yè)的相關(guān)知識，不清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，只注重數(shù)學知識的推導、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計學教師知識結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學知識，較為淵博的統(tǒng)計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學知識和淵博的統(tǒng)計學知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結(jié)合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學質(zhì)量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質(zhì)量的反映，也是對學生學習效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>
，決定著教學質(zhì)量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學課程的本質(zhì)，不能很好考察學生對生物統(tǒng)計學原理的掌握及運用。
三、生物統(tǒng)計學教學策略
針對目前生物統(tǒng)計學存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學教學實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學的課堂教學效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結(jié)合學生的實際，選擇統(tǒng)計學理論與實際相結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計學教材進行教學較為合適。據(jù)筆者過去的教學實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學生實際優(yōu)化教學內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結(jié)合，從試驗研究的選題和設(shè)計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學生學習生物統(tǒng)計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學的關(guān)系。高等數(shù)學作為生物科學本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學習生物統(tǒng)計學的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學一般在第一學年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計學安排在第二學年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學課程開設(shè)在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。另一方面，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學專業(yè)教師講授，因為生物學專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，在講授高等數(shù)學時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學的教學內(nèi)容，有側(cè)重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學在知識上的脫節(jié)性，也有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。
3.提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學。生物統(tǒng)計學教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強對生物統(tǒng)計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學思維以及對統(tǒng)計學的實際應(yīng)用能力。
4.加強試驗設(shè)計的教學和實踐。試驗設(shè)計又稱為實驗設(shè)計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學地、經(jīng)濟地設(shè)計研究方案的一項技術(shù)。一個良好的試驗設(shè)計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學的教學中應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性，加強學生對生物統(tǒng)計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設(shè)計的鍛煉及其應(yīng)用。提高學生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學教學中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計學知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學教學的目的。
近幾年，國內(nèi)學者對校園安全事故進行較為詳盡的研究，筆者對研究的內(nèi)容進行分析和歸納，見下表。上表可以得出在校園中，多數(shù)事故原因可涉及人為因素，體現(xiàn)了人作為組織成員，在高校安全中，處于核心位置。校園事故的研究，可知在校園安全管理中，物的不安全狀態(tài)不可忽略。在有關(guān)校園安全文化的研究中，對物態(tài)安全文化的研究是必要的，物態(tài)安全文化直接影響安全文化水平。
2指標體系建設(shè)
筆者結(jié)合已有的研究，將高校廣義安全文化定義為：高等教育機構(gòu)為了保障組織活動有序進行和實現(xiàn)教育目標，通過提升人員安全素質(zhì)，組織安全價值觀，優(yōu)化安全管理和安全硬件環(huán)境的綜合成果稱為高校廣義安全文化。根據(jù)定義，高校廣義安全文化主要有由三部分組成：精神安全文化，制度安全文化和物態(tài)安全文化。這三部分組成，形成相互制約、相互促進的，具有內(nèi)驅(qū)力的組織廣義安全文化。
2.1體系建立原則
建立高校廣義安全文化體系，為了保障體系的有效性和可靠性，提出設(shè)置的原則如下。（1）建立以校園精神安全文化為核心，校園制度安全文化為媒介，校園物態(tài)安全文化為表層的校園安全文化系統(tǒng)，明確各部分的功能分配。（2）校園安全文化體系分為三層，以高校廣義安全文化為目標層。各指標具有明確的指向性和獨立性，明確指標的范圍，避免各指標內(nèi)容相互重疊。（3）考慮高校廣義安全文化，作為組織安全文化的一種特殊形式，高校廣義安全文化是一個系統(tǒng)，具有明確的范圍或稱為“邊界”，不應(yīng)無限擴大其范圍和內(nèi)容。
2.2指標體系
考慮人作為高校廣義安全文化的核心部分，人對廣義安全文化的發(fā)展起決定性作用，人的主要表現(xiàn)形式為精神安全文化，在體系設(shè)計時，堅持將人員自覺性的提升，綜合素質(zhì)提升作為必要的前提。并在制度中，對人員安全素質(zhì)提升給予保證和獎勵，確保整個體系有一個良性的內(nèi)驅(qū)力，提升高校組織的核心競爭力。具體體系結(jié)構(gòu)，如圖2。由圖2可知，高校廣義安全文化結(jié)構(gòu)有三層指標，3個二級指標，29個三級指標。其中物態(tài)安全文化包括14個指標，涵蓋了校園的硬件設(shè)備設(shè)施，并強調(diào)校園內(nèi)外環(huán)境和諧。
2.3建設(shè)措施及建議
根據(jù)分析得出的高校廣義安全文化體系，在具體實施過程中，仍然需要注意其中的建設(shè)方法和規(guī)則，具體的建設(shè)措施及建議如下。（1）高校廣義安全文化建設(shè)以人為本，充分發(fā)揮人的主動性和積極性，確保人員對校園安全意見進行交流溝通，并尊重提出的意見，及時予以解決。校園組織成員和組織對象成員自身及其相互間作用的安全心理、安全價值觀念、安全意識、安全道德素養(yǎng)和安全行為規(guī)范得到有效的體現(xiàn)。（2）高校廣義安全文化建設(shè)應(yīng)提出明確的安全承諾，并與校園內(nèi)的人員達成廣泛共識，對新入校的學生進行相關(guān)的教育，確保學校安全承諾及時傳達到每個角落。（3）注重安全組織管理，有效保障安全投入，安全措施實施和安全救援。校園決策層、管理層、執(zhí)行層、固定對象層和外來對象層之間相互作用和反饋的過程中，逐漸形成的校園管理安全文化。其包括安全管理模式、安全管理思想、安全管理創(chuàng)新性等理論成果和經(jīng)驗成果。（4）建立健全安全激勵制度，對安全建設(shè)做出突出貢獻的人，樹立典型模范，并給予物質(zhì)和精神獎勵，為高校廣義安全文化建設(shè)設(shè)定方向，并形成一個有效的反饋路徑。（5）注重物態(tài)安全文化的沉淀，很多研究中，將物態(tài)安全文化與一般的安全硬件等同，這是錯誤的。應(yīng)加入文化因素，使校園安全更加可靠地被廣大受眾接受，更加人性化。注重物態(tài)安全文化沉淀就是在校園日常管理和安全文化實施過程中，注重相關(guān)的物態(tài)措施積累，提升安全可靠性。高校在其獨特的歷史發(fā)展過程中，形成的其獨具特色的安全科研實物成果、安全技術(shù)實物成果、安全防護用具、安全衛(wèi)生設(shè)備設(shè)施等，應(yīng)注重相關(guān)的物質(zhì)積累。
3結(jié)論
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力因為地域與能力的不同具有較大差異，這也是高校畢業(yè)生就業(yè)情況的一個縮影。一方面是就業(yè)市場對于室內(nèi)設(shè)計人才提出了更高的要求，另一方面是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的缺乏創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。因此，了解市場對室內(nèi)設(shè)計人才的具體需求，對于教育改革內(nèi)容和手段的確定是十分必要的。
二、就業(yè)市場對室內(nèi)設(shè)計教學的新要求
1.基礎(chǔ)理論知識
室內(nèi)設(shè)計是一門具有較強綜合性的學科，如果沒有美學、建筑設(shè)計、人體工程學、材料應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的扎實基礎(chǔ)就不可能成為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計師。各高校的室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學一般采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，因此，一般高校都做得相當不錯，這也成為高校畢業(yè)生優(yōu)勢所在。
2.創(chuàng)新能力
設(shè)計的生存價值在于創(chuàng)新，因此，作為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計師僅憑扎實的基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還必須有較強的創(chuàng)新設(shè)計能力。在高校室內(nèi)設(shè)計教育中，仍然采用創(chuàng)新設(shè)計課程的方式來進行創(chuàng)新方法的教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須進行課堂教學模式改革，加強課程實踐教學，使學生在掌握創(chuàng)新設(shè)計方法、儲備優(yōu)秀設(shè)計作品的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新設(shè)計的實訓真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。
3.實踐技能
實踐技能是指將設(shè)計思想轉(zhuǎn)化為設(shè)計作品的能力，主要包括設(shè)計表現(xiàn)技能與設(shè)計實現(xiàn)技能。設(shè)計表現(xiàn)技能是指設(shè)計師表達設(shè)計思想的能力。由于計算機設(shè)計具有制圖速度快、效果圖更真實的優(yōu)勢，因此，已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計師的基本技能要求。由于設(shè)計的實現(xiàn)需要利用裝飾材料通過相應(yīng)的施工工藝體現(xiàn)出來，實踐技能的提高必須通過實訓教學來實現(xiàn)，而目前高校的室內(nèi)設(shè)計教學在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應(yīng)的改革。
三、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實踐型課程體系
構(gòu)建何種課程體系取決于社會對于人才培養(yǎng)提出的要求，隨著社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才需求不斷增加，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的改革重點就落在了構(gòu)建實踐型課程體系上。
1.實踐型課程體系的教育新觀念
（1）時效性。室內(nèi)設(shè)計是應(yīng)用性極強的專業(yè)，因此，課程設(shè)置和課程內(nèi)容的時效性十分重要，必須是在對職業(yè)需求進行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計人才具有社會適應(yīng)性。
（2）整體性。由于室內(nèi)設(shè)計包含許多跨學科、跨專業(yè)的知識與技能，課程之間不是孤立關(guān)系，而是具有明顯的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統(tǒng)教育模式下的學科本位思想，課程體系要以職業(yè)需求為出發(fā)點，對教學內(nèi)容進行刪減、補充和整合。
（3）應(yīng)用性。實踐型課程體系的重心是對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。不同于傳統(tǒng)課程體系只著眼于知識的儲備與系統(tǒng)化，輕視實際應(yīng)用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應(yīng)用性，課程學習的目的在于使學生應(yīng)用知識去解決實際問題的能力得到提高。
（4）主動性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系在教學方法上強調(diào)學生的主體地位的實現(xiàn)，以提高學生的學習興趣和參與意識為手段來培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。
（5）開放性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在課程內(nèi)容上必須以開放的姿態(tài)緊跟設(shè)計前沿的發(fā)展，并以此不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不僅包括必要的基礎(chǔ)知識還應(yīng)包括最新的研究成果、生產(chǎn)經(jīng)驗和工程案例。
2.實踐型課程體系的實施保障
（1）課程標準。課程標準是實現(xiàn)課程體系設(shè)置思想的綱領(lǐng)性文件，對于教師的教學目標的制定、教學內(nèi)容的確定以及教學思路與教學模式的選擇都具有指導和約束作用。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的實現(xiàn)，需要課程標準以社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求和培養(yǎng)學生能力為依據(jù)，對課程實施的各個要素進行全面改革。使新的課程標準更符合學生與社會實際需求，為實現(xiàn)實踐型課程體系提供保障。
（2）課程環(huán)境。課程環(huán)境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質(zhì)量。實踐型課程體系的實現(xiàn)需要大量應(yīng)用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內(nèi)外實訓環(huán)境，只有在真實環(huán)境下參與實訓操作，才能提高學生的綜合素質(zhì)和能力，達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。
（3）教學團隊。從課程的開發(fā)到實施都離不開教師的參與，因此，高素質(zhì)的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，此外，有條件的學?？梢哉埿袠I(yè)的相關(guān)專家和優(yōu)秀設(shè)計師走進校園和課汪慧•高校室內(nèi)設(shè)計教育研究堂，以授課、座談、講演等多種形式與學校師生進行進行交流，以作為專任教師教學的必要補充。
四、多維視野下室內(nèi)設(shè)計教學內(nèi)容改革
1.室內(nèi)設(shè)計教學中的藝術(shù)滲透
室內(nèi)設(shè)計與藝術(shù)特別是美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內(nèi)設(shè)計美學的追求越來越強，這一轉(zhuǎn)變使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計逐步回歸其藝術(shù)范疇。因此，我們在室內(nèi)設(shè)計教學內(nèi)容選擇上也應(yīng)該適應(yīng)這一變化，要注意學生審美能力的培養(yǎng)。
2.室內(nèi)設(shè)計與科學技術(shù)
室內(nèi)設(shè)計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設(shè)計表達，同時由于其具有很強的工程性質(zhì)，因此在施工中還需要應(yīng)用相當數(shù)量的科學技術(shù)知識。但是由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都設(shè)在藝術(shù)學院或美術(shù)學院，教學中科學技術(shù)知識的比重嚴重偏低，這就直接導致學生實際操作能力不足，不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，必須進行室內(nèi)設(shè)計材料與施工部分課程的內(nèi)容改革。
3.加強室內(nèi)設(shè)計教學中計算機技術(shù)的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展既改變了社會生產(chǎn)生活形式，也必將給室內(nèi)設(shè)計帶來重大變革。室內(nèi)設(shè)計已經(jīng)從手繪發(fā)展到計算機輔助設(shè)計，并已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設(shè)計軟硬件上投入不足，已經(jīng)嚴重制約了學生計算機輔助設(shè)計能力的培養(yǎng)。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進一步加大相關(guān)內(nèi)容的教學。
4.傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設(shè)計教學中的應(yīng)用
中華民族五千年的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是勞動人民淳樸生活的藝術(shù)體現(xiàn)，是人們追求美好生活的審美表達，經(jīng)過千百年的傳承與發(fā)展使許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)具有高度的藝術(shù)價值和民族精神內(nèi)涵。從藝術(shù)表達思想的角度來看，民間藝術(shù)與室內(nèi)設(shè)計有著許多共性，所以，傳統(tǒng)文化不僅是室內(nèi)設(shè)計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內(nèi)設(shè)計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業(yè)的教學中引入傳統(tǒng)文化藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是十分必要的。
五、室內(nèi)設(shè)計教學方法改進的幾個著眼點
1.創(chuàng)設(shè)多元化教學環(huán)境
隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境多元化已經(jīng)成為教學改革的一大趨勢。利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學無疑是教學環(huán)境多元化的重要途徑。目前，有個別大學進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)試點，網(wǎng)站上有大量的學習資源可供師生使用，使師生交流和學習不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源學習。同時可以考慮在計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站下設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，向?qū)W生提供資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務(wù)功能。
2.采用啟發(fā)式教學方式
啟發(fā)式教學方式的優(yōu)點可以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領(lǐng)會這一類問題的解決方法。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)這一側(cè)重能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程來說，采用啟發(fā)式教學方式就顯得更為適合，因此，在教學中教師必須要做到“引而不發(fā)”，啟發(fā)學生利用所學的設(shè)計知識來解決實際設(shè)計中遇到的問題。
3.加大實訓力度，提升學生綜合能力
關(guān)鍵詞：學生評教；弊端；局限性
中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當然也就隨之蓬來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質(zhì)量。如何提高教學質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構(gòu)建一個教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學質(zhì)量又是高等學校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學質(zhì)量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學質(zhì)量的重要措施，課堂教學質(zhì)量評價則是改善教學質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學質(zhì)量，學生評教也就應(yīng)運而生。
學生評教就是學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。
站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領(lǐng)導了解與管理教師教學業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：
一、從學生角度來看
首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評教、同行評教、領(lǐng)導評教等方式相比，學生評教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點已經(jīng)為大多數(shù)學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。在實際操作中，學生學得好的學科或?qū)W生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒有過任何社會經(jīng)驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。
其次，學生評教具有主觀性。學生處在懵懂時期，很容易受環(huán)境的影響。在教學實施的過程中，學生違紀是家常便飯，而教師對違紀學生的教育方法和教育手段也難免會出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復(fù)平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經(jīng)心或言語偏激的情況。甚至有的學生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學的評判，以此來達到報復(fù)的目的。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質(zhì)量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。
最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數(shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結(jié)果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。二、從教師角度來看
首先，學生評教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學為卑、學為下，這是我國沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學生就應(yīng)該聽老師的，古往今來，這個思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學校實行學生評教后，學生也開始對教師有了控制權(quán)，甚至有些時候?qū)W生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學，因為學費相對來說比較高，以至于學生上課都抱有一種花錢消費的觀念。學生是花錢享受“教育服務(wù)”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學生提供教育服務(wù)的“服務(wù)員”，教師上課時應(yīng)以讓學生（顧客）滿意為最高目標；教育服務(wù)（講課）的質(zhì)量怎么樣，該由學生說了算。在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關(guān)系被扭曲為與“飯店服務(wù)員”和“顧客”一樣的關(guān)系。而評教，則成了對服務(wù)員滿意與否的問卷調(diào)查，完全扭曲了中國傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動完全撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權(quán)威。因此，不僅對常規(guī)的教學活動有著嚴重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對評教結(jié)果不滿，而跟學校和學生相對立的思想。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，在殘酷的現(xiàn)實下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評教的結(jié)果用于教師考核，就會出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現(xiàn)象，使學生評教“變味”。所謂的學生評教，也變的毫無意義。本應(yīng)是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，收入有減無增，那些工作很努力但學生評教結(jié)果不佳的教師，常常感覺命運不公，工作熱情被挫傷，分數(shù)相對較低的教師也可能產(chǎn)生自責自卑的心理，從而更加影響教學。現(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點，也有著無法避免的缺點。這種管理方法本身是為了以競爭的壓力來促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\，也就是如果你通過努力得到進步，同時自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴和經(jīng)濟利益直接受損，甚至讓教師們工作起來都力不從心了，因為無論怎么努力，都無法達到效果。教師反對評師評教也就更加理所當然了。
雖然高校學生評教存在著各種嚴重的弊端，但仍然是中國教育改革的一個新事物，如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設(shè)計、合理安排教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學生評教結(jié)果的認識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。
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(一)高校校園文化偏于文娛活動開展形式，忽視人文教育的滲透
當前，許多高校對校園文化建設(shè)的理解出現(xiàn)偏頗，對于如何抓好校園文化建設(shè)，常常想當然地看作在大學生中舉辦各種文娛活動。這也導致大學生在實踐中常常把單純的文娛活動就看作校園文化，高校校園文化活動的本來意義被有意或無意地忽視了。于是，能集思想性、知識性、教育性、學術(shù)性的活動少而又少，大學生從活動中能接受的傳統(tǒng)價值觀、傳統(tǒng)道德文化、傳統(tǒng)藝術(shù)精髓十分有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.63%的學生認為校園文化建設(shè)重視專業(yè)知識教育，忽視人文教育。人文教育的目的在于引導大學生學會正確認知自我，學會為人處事的方法，提升人文素養(yǎng)，因此，僅僅靠文娛活動舉辦來體現(xiàn)高校校園文化，不但無法正常發(fā)揮高校校園文化活動應(yīng)有的人文教育滲透功能，而且這樣的校園文化活動司空見慣，反而不太能引起學生的關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生對目前校園文娛活動的關(guān)注程度呈現(xiàn)不理想的態(tài)勢，僅有11.15%的學生對校園文娛活動表示非常關(guān)注，更有13.77%的學生對校園文娛活動表示不關(guān)注。偏于文娛活動的開展，忽視人文教育的滲透，這樣失于偏頗的高校校園文化建設(shè)將可能帶來這樣的負面結(jié)果:大學生對傳統(tǒng)文化認識不足，傳統(tǒng)意識淡薄，甚至否定中國傳統(tǒng)文化的價值，推崇西方的多元價值觀。
(二)高校校園文化建設(shè)忽視個性創(chuàng)新，顯得雷同和模式化
高校校園文化作為一種社會現(xiàn)象，不可避免地具備了社會流行文化的許多特征，同時，高校作為育人的場所，同樣也必須遵循共同的教育管理規(guī)律。由此，許多高校在校園文化建設(shè)和發(fā)展中，出現(xiàn)相互間簡單借鑒和簡單模仿的現(xiàn)象，這使得許多高校的校園文化建設(shè)雷同和模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.18%的學生認為當前高校校園文化建設(shè)缺少特色文化資源。高校校園文化建設(shè)呈現(xiàn)雷同和模式化，正是因為缺乏對校情、地緣的獨特把握，缺乏對當?shù)匚幕Y源、文化特色的挖掘和把握。
二、泉州傳統(tǒng)戲曲文化融進泉州高校校園文化建設(shè)的意義
高校校園文化建設(shè)需要重視人文教育的滲透，需要注重個性創(chuàng)新。泉州傳統(tǒng)戲曲從內(nèi)容到形式上都具有豐富多彩的內(nèi)涵，代表著泉州地方文化的獨特成就，讓它們?nèi)谟谌莞咝Ｐ@文化建設(shè)，定能綻放其光彩。泉州傳統(tǒng)戲曲具有極高的藝術(shù)價值、觀賞價值和教育價值，尋求泉州傳統(tǒng)戲曲文化精髓、育人精髓與高校校園文化建設(shè)的融合，具有著十分重要的意義。
(一)有利于泉州傳統(tǒng)戲曲文化的保護、普及、傳承與發(fā)展
文化的發(fā)展離不開保護、傳播與傳承，泉州傳統(tǒng)戲曲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種，只有受到關(guān)注和保護，才能得到普及和傳承。有學者指出:“人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，眼下必須也首先由當代大學生接受、傳承。如果民族戲曲不設(shè)法打入大學校園，只流布于農(nóng)村、工廠、街道，那么它便無法躋進時代文化的前列去。”開展形式多樣的泉州傳統(tǒng)戲曲文化進校園活動，一方面能使廣大學生接觸、感受、學習泉州傳統(tǒng)戲曲文化，從而喜愛泉州傳統(tǒng)戲曲，使泉州傳統(tǒng)戲曲在當下文化環(huán)境中獲得更廣大的生存和發(fā)展的空間。另一方面，高校若能充分挖掘泉州傳統(tǒng)戲曲文化的教育資源，使戲曲經(jīng)典在高校校園由一種文藝活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N凝聚力量，將有助于人文精神的傳衍和發(fā)展。
(二)有利于高校校園文化建設(shè)全面和諧的發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對泉州傳統(tǒng)戲曲文化進校園的影響的認識上，有41.98%的學生認為將能提升學生的思想道德水平，有67.15%的學生認為能豐富課外活動，有43.41%的學生認為能促進校園文化建設(shè)。大學生普遍認可泉州傳統(tǒng)戲曲文化的豐富內(nèi)涵和育人功能。具體地說，泉州傳統(tǒng)戲曲文化進校園能促進高校校園文化建設(shè)全面和諧的發(fā)展，體現(xiàn)在這幾方面:
1.有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)
泉州傳統(tǒng)戲曲旋律優(yōu)美，唱詞生動，唱腔風格各異，舞臺形象豐滿，在其發(fā)展演變過程中，皆以忠、孝、節(jié)、義的理念為核心反映生活。同時，泉州作為海上絲綢之路的起點，泉州人自古具有海納百川、敢闖敢拼、自強不息的精神，這種特殊的精神力量也融于泉州傳統(tǒng)戲曲的內(nèi)涵之中。如高甲戲《秦雪梅思君》《包公審黃菜葉》《高奎假王球》《楊國顯失金印》等劇目中，皆傳達和宣揚清正廉潔、機智斷案、懲惡揚善、舍己救人、濟困扶危、賢潔孝道的傳統(tǒng)美德。大學生在觀賞和接觸戲曲過程中，將受到潛移默化的影響，有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀，遠離頹廢空虛的娛樂形式，形成良好的道德品質(zhì)。
2.有利于學生加強愛國主義精神和民族觀念
在泉州傳統(tǒng)戲曲中，出現(xiàn)許多體現(xiàn)愛國主義、民族觀念的劇目，如歌仔戲中的《薛丁山征西》《羅通掃北》等。它們以歷史事件為題材，歌頌了英雄人物保家衛(wèi)國的抗爭精神、愛國將士堅貞不屈的崇高義節(jié)，都展現(xiàn)了熱愛祖國、保衛(wèi)國家、自強不息的民族精神，能給大學生以強烈的震撼和鼓舞。讓大學生欣賞、學習、感受泉州傳統(tǒng)戲曲作品，能引導學生對泉州文化充分認知，能促使學生心靈上升到對祖國悠久文化歷史的了解和熱愛，樹立民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義精神。
3．有利于學生積累豐富的歷史知識、文化知識
當前，高校將傳統(tǒng)文化、人文理念作為公共課、基礎(chǔ)課內(nèi)容進行普及教育的甚少，泉州傳統(tǒng)戲曲具有悠久的歷史積淀，以社會各個階層的生活為寫照，廣泛涉及世相百態(tài)，將泉州傳統(tǒng)戲曲引進泉州高校，讓大學生有機會學習泉州傳統(tǒng)戲曲的形成發(fā)展歷史、戲曲特點、戲曲人物等知識，不僅能引起學生的興趣，也能激發(fā)學生對中華民族輝煌歷史文化的主動學習意識。如高甲戲《連升三級》《桃花搭渡》等劇目，通過舞臺背景、人物、服裝、表演等形式展現(xiàn)了形象生動的歷史故事、多彩各異的生活習俗，可使學生在濃厚的藝術(shù)氣息中受到熏陶與感染。
4.有利于學生形成多維度的審美判斷能力
當前，隨著非主流價值觀的出現(xiàn)，大學生的審美判斷能力受到極大的影響，如對服裝、發(fā)型、飾品等的“非主流”追求使大學生往往脫離了陽光朝氣的形象。戲曲文化是集文學和藝術(shù)于一體的多元化藝術(shù)形式，泉州傳統(tǒng)戲曲同樣也具有此特性，其在多種藝術(shù)特質(zhì)的制約和規(guī)范下具有高度的審美價值。無論是南音千錘百煉的唱腔設(shè)計、木偶戲舉手投足的細致表演、打城戲的科步動作、梨園戲的表演程式、高甲戲的劇情結(jié)構(gòu)，無一不閃爍著多元化的審美質(zhì)感。泉州傳統(tǒng)戲曲對美的形式的追求、對美的內(nèi)容的呈現(xiàn)、對美的價值的宣揚，都將在高校校園文化建設(shè)中發(fā)揮特殊作用，對大學生多維度的審美判斷能力產(chǎn)生積極影響。
三、泉州傳統(tǒng)戲曲文化融進泉州高校校園文化建設(shè)的途徑
(一)加強泉州傳統(tǒng)戲曲文化教育資源載體的開發(fā)與推廣
1.設(shè)計傳統(tǒng)戲曲文化課程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.68%的學生認為了解傳統(tǒng)戲曲的途徑是教師的課堂傳授，這種最適合傳播文化的形式卻讓學生感到受益甚少;更多的學生則認為了解傳統(tǒng)戲曲文化是靠網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介和旅游、參觀。高校是思想傳承和文化傳播的陣地，在高校校園文化建設(shè)中，若能將泉州傳統(tǒng)戲曲納入課堂教學體系中，并積極引進師資，加大開課力度，將可實現(xiàn)傳承優(yōu)秀文化、提升學生品行的教育效果。目前，泉州傳統(tǒng)戲曲文化已進入泉州中小學的課堂，在高校中，像泉州師范學院文學與傳播學院也設(shè)立了南音專業(yè)，并組建教學團隊考察泉州地方戲曲。構(gòu)建一個規(guī)范的良性的學與教的平臺，仍是傳播優(yōu)秀的泉州傳統(tǒng)戲曲文化的主陣地。通過課程及教學，學生若形成對傳統(tǒng)戲曲文化的興趣點，泉州的傳統(tǒng)戲曲文化才能真正形成一股適應(yīng)當今青年一代精神需求的藝術(shù)感召力。
2.開辟有關(guān)傳統(tǒng)戲曲文化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺
調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，71.17%的大學生是利用網(wǎng)絡(luò)獲取文化信息的。因此，可以充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)造和開發(fā)泉州傳統(tǒng)戲曲文化教育資源的載體。泉州高校可以開設(shè)泉州傳統(tǒng)戲曲文化專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁、泉州傳統(tǒng)戲曲文化論壇，讓學生自由瀏覽、開展討論，從中也可了解學生的思想動態(tài)。
(二)加強對校園的傳統(tǒng)曲藝社團的扶持
學生社團在高校中廣泛存在，對高校校園文化起著至關(guān)重要的作用。泉州高校的團委應(yīng)該重視并積極幫助大學生創(chuàng)建戲曲社團，并為戲曲社團加大在資金投入、設(shè)施配置、資源引進等方面的扶持力度。鼓勵學生撰寫劇本，登臺表演，嘗試扮演各種角色，演繹人生百態(tài)，領(lǐng)略曲藝奧妙。扶持校園曲藝社團的生存和發(fā)展，讓部分對曲藝感興趣的學生從中發(fā)展其愛好與專長，最終使泉州傳統(tǒng)戲曲文化有更廣闊的受眾基礎(chǔ)。同時，組織學生開展戲曲觀后交流活動、戲曲劇本創(chuàng)作評比活動等，推動學生更深入地掌握和了解泉州傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，激發(fā)他們雖不專業(yè)但極富創(chuàng)新性的藝術(shù)想象力。此外，要加強以“指導教師、黨員干部、學生骨干”3支隊伍建設(shè)為核心的傳統(tǒng)戲曲社團發(fā)展長效機制的建設(shè)，泉州高校傳統(tǒng)戲曲社團應(yīng)探索個性發(fā)展模式，力爭使傳統(tǒng)戲曲社團成為大學生堅定政治信念、提升道德素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)、學習多種技能、培養(yǎng)綜合能力與促進身心健康的新天地，激發(fā)大學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的動力，進而培養(yǎng)大學生反哺社會、服務(wù)社會的能力。
(三)拓展第二課堂的活動及開展傳統(tǒng)戲曲主題的系列活動
泉州擁有多家傳統(tǒng)戲曲的劇團、劇院，如泉州木偶劇團、泉州高甲戲劇團、泉州梨園戲劇院等。高校如果僅滿足于在校園內(nèi)對傳統(tǒng)戲曲文化傳播及活動推動，其教育效果還并不很理想，泉州高?？梢越Y(jié)合泉州劇團劇院資源，利用劇團劇院拓展第二課堂的活動。如組織學生參觀劇團、欣賞劇場演出等，亦可將學生團日活動、主題班會等融于第二課堂中，加強學生對泉州傳統(tǒng)戲曲文化的感受。傳統(tǒng)戲曲文化融進高校校園文化建設(shè)，其多樣形式的開展絕不僅僅局限在校園內(nèi)，泉州高校應(yīng)本著“引進來、走出去”的方針，連接校外，敞開學習文化、交流文化的渠道，策劃和開展以泉州傳統(tǒng)戲曲為主題的系列活動，如:
1)將傳統(tǒng)戲曲精品演出引進校園，為廣大學生近距離接觸和感受優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲文化創(chuàng)造良好機會。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8.95%的學生表示對泉州傳統(tǒng)戲曲的接觸是從幼時起，約有一半的學生現(xiàn)在對傳統(tǒng)戲曲進入校園有興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)大學生對泉州傳統(tǒng)戲曲的認識仍處于粗淺或興趣的階段，但這并不影響他們接受和參與的熱情。在泉州，有著像泉州錦繡莊民間藝術(shù)園、梨園古典劇院、南音藝苑這樣大力保護和挖掘傳統(tǒng)文藝的專門性機構(gòu)，泉州高校應(yīng)當積極聯(lián)系它們，搭建平臺，開拓渠道，把經(jīng)典的、優(yōu)秀的泉州傳統(tǒng)戲曲劇目引進校園，為大學生更容易、更愿意走近泉州傳統(tǒng)戲曲創(chuàng)造機會。
2)請專家開傳統(tǒng)戲曲文化講座，提高學生的人文素養(yǎng)。
對泉州傳統(tǒng)戲曲文化的傳承除了需要培育年輕觀眾、改變年輕人對傳統(tǒng)戲曲的偏見外，更需要在年輕一代和后輩中形成熱愛傳統(tǒng)文化、關(guān)注傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)。高?？梢月?lián)系當?shù)刭Y深的戲曲表演藝術(shù)家和戲曲研究專家，請到校園開文化講座。在泉州，傳統(tǒng)戲曲是一座蘊藏豐富的寶庫，無論是高甲戲、木偶戲、梨園戲，還是打城戲、南音，皆有著悠久的歷史，有過發(fā)展的繁榮期，也有過低迷的衰落期，通過藝術(shù)家和研究專家的解讀，讓大學生追尋傳統(tǒng)文化的歷史脈絡(luò)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進大學生人文素養(yǎng)的提升。
3)開展傳統(tǒng)戲曲主題的社會實踐活動，讓學生增長才藝，提高學習技能。
高校學生的社會實踐活動的目的是走出課堂、接觸社會，讓學生以參觀、采訪、調(diào)研等方式親身實踐，能起到鍛煉學生的作用。筆者曾在組織學生社會實踐活動中，帶著學生到劇團，讓學生觀察戲曲服裝、道具、化妝、表演，讓學生學習舞臺表演程式，學習戲曲唱段，學生現(xiàn)場體驗和感受后，普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學習意愿。
四、結(jié)束語
高校陶藝工作室的發(fā)展離不開學校對陶藝課程的支持，所以陶藝工作室要想得到更好的發(fā)展，就必須利用好學校的資源，其中包括人才資源和物質(zhì)資源。人才資源體現(xiàn)為具有潛力的學生以及具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師團隊。只有充分發(fā)掘人才資源，才能使得陶藝工作室做大做強。教師是課程的領(lǐng)導者，在教學中起著不可忽視的作用，學生的專業(yè)知識是從教師那里學到的，教師對學生的疑難問題進行解答，并對迷惘的學生進行指點。同時，具有潛力的學生也是支持陶藝工作室發(fā)展的人才資源，這些學生往往在思想上與別的學生有所不同，多從不同的角度考慮問題，做出的成品也能體現(xiàn)自己的個性，具有創(chuàng)新性。因此，學校要利用好人才資源，促進陶藝工作室的發(fā)展。物質(zhì)資源體現(xiàn)為學校對這門課程的資金投入。設(shè)立陶藝工作室需要有充足的設(shè)備和豐富的材料，需要有充足的資金投入，高校設(shè)立陶藝課程就是為了能夠更好地培養(yǎng)陶藝人才，促進陶藝事業(yè)的發(fā)展，所以在資金、時間和政策上會給予一定程度的補貼。教師需要做的就是充分挖掘這一資源，更好地利用這一資源，這樣才能為高校陶藝工作室的發(fā)展做出貢獻。
二、強調(diào)“以學生為主”的教學理念
在陶藝教學中，教師要強調(diào)以學生為主的教學理念，充分尊重學生，使學生感受到被尊重，從而能夠更好地投身到陶藝學習當中。學生是學習的主體，教師要以學生為主，根據(jù)學生的特點設(shè)計課程，而不是依據(jù)自己的愛好或者教學習慣設(shè)計課程。在任何時候教師都要為人師表，起到榜樣作用，為學生服務(wù)，按照學生的個性組織教學，讓學生在學習陶藝的過程中感受到學習的快樂和實踐的樂趣，感受到自己的進步，從而增加學習這門課程的積極性。同時，教師要對學生一視同仁，在對待學困生時不要讓他們感受到被忽略，要和他們多交流，了解他們的內(nèi)心世界。教師在講解陶藝知識時要轉(zhuǎn)變填鴨式的教學方式，由單向的教師講解、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上教師與學生互動的教學模式，在課堂上偶爾與學生交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而促進和諧氛圍的形成。以學生為主的教學理念在陶藝工作室發(fā)展過程中起到了積極的作用，它使得學生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學生和教師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于良好教學氛圍的形成。
三、重實踐，培養(yǎng)學生的動手能力
陶藝講究的是動手能力，要看出學生真正的學習水平，最終的落腳點還是學生的成品。因此，教師在上課的過程中應(yīng)該多放手讓學生自己嘗試，多讓學生體會實踐的樂趣，這樣學生才能在動手中不斷地更正自己的錯誤，不斷取得進步。在剛開始學習時，有些學生看到泥巴就莫名興奮，急于求成，自己憑著想象隨意地塑造，結(jié)果無法制成一件像樣的作品。面對這一問題，教師就需要發(fā)揮自己的主導作用，在強調(diào)學生實踐的同時教給學生一些制作方法，讓學生能夠掌握練泥、揉泥等工序。這樣學生才能在掌握知識的前提下進行實踐。重實踐并不是完全對學生放手，而應(yīng)該像放風箏一樣有一根線牽引著學生，不使他們迷失方向。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才知道自己做得對不對，如果不對是哪里出現(xiàn)了問題。為了更好地促進陶藝的發(fā)展，教師必須有實踐意識，不斷提升學生的動手能力，這樣才能讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的本領(lǐng)。
高校審計是指高等學校內(nèi)部獨立的審計機構(gòu)和審計人員，依照國家、教育行政管理部門、審計行政管理部門、學校等制定的法律、法規(guī)、政策、規(guī)章、制度等標準，采用專門的程序和方法，對本校的財務(wù)收支及其策、規(guī)章、制度等標準，采用專門的程序和方法，對本校的財務(wù)收支及其見，以加強管理。提高效益的一種經(jīng)濟監(jiān)督活動。高校審計是內(nèi)部審計的一種形式。
1．監(jiān)督職能
高校審計的主體職能包括監(jiān)督職能和管理職能，其中監(jiān)督職能是基本職能。審計是一種經(jīng)濟監(jiān)督活動，監(jiān)督職能是審計的最基本職能。國家審計、社會審計和內(nèi)部審計都具有監(jiān)督的職能，但這三者的監(jiān)督方式、監(jiān)督力度都不相同。高等學校應(yīng)當建立健全內(nèi)部審計制度，并且高等學校的審計應(yīng)當對高校及所屬單位財務(wù)收支、經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性實行獨立地監(jiān)督，所以，監(jiān)督職能應(yīng)該是高校審計的最基本和最主要的職能。
2．管理職能
高校審計屬于內(nèi)部審計，首先是高等學校內(nèi)部控制系統(tǒng)的一個重要組成部分，發(fā)揮控制與監(jiān)督作用?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟體制改革的深入，效益觀念的增強，投資主體的拓展，學校規(guī)模的擴大，校園經(jīng)濟的壯大，高校審計在實施控制與監(jiān)督的同時，利用其人才優(yōu)勢，信息優(yōu)勢，更多地圍繞改善管理，提高效益的目標開展工作，逐步發(fā)展成為高等學校管理系統(tǒng)的一個重要方面。為學校管理服務(wù)，為領(lǐng)導決策服務(wù)，已經(jīng)成為高校審計的一個重要方面。除了取決于學校主要負責人的管理觀念外，在很大程度上還取決于審計人員本身，包括敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平。
二、目前高校審計的現(xiàn)狀與發(fā)展的思路創(chuàng)新
審計力量不足。當前高校普遍存在內(nèi)審機構(gòu)不健全、人員缺少現(xiàn)象。在機構(gòu)設(shè)置上，一部分高校合署辦公，由1至2名工作人員；有的高校雖設(shè)有，也只是象征性地配置了兩三名審計人員，在職的審計人崗或“轉(zhuǎn)業(yè)”到審計部設(shè)置專門的審計機構(gòu)，審計工作的專職內(nèi)審計人這項工作，素質(zhì)參差不齊。領(lǐng)導對審計工作重要程度認識不足。高校在配置審計工作人員時把關(guān)不嚴，把一些沒有審計能力的人安排在審計部門，致使審計手段落后、工作效率低下，當前很多高校還是使用過去傳統(tǒng)的審計方法，靠審計人員手工計算核對數(shù)據(jù)的對錯。這種傳統(tǒng)的審計方法不僅勞動強度大，而且時間長、效率低、易出錯，已經(jīng)不能適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的形勢需要。
強化審計工作的領(lǐng)導和參與督促高校黨政主要負責人充分重視審計工作。國家審計部門依照審計法律法規(guī)加強對高校內(nèi)部審計工作的領(lǐng)導和業(yè)務(wù)國家教育行政主管部高校審計工作納入高校黨政負責人考核重要內(nèi)容，制定詳細的考核辦法，實行審計工作的問責制、一票否決制。廣泛征集審計線索。省級審計機關(guān)、高校審計部門應(yīng)在高校內(nèi)外廣泛宣傳審計工作，擴大高校審計線索來源途徑。改革現(xiàn)行審計主體，改變目前高校審計部門人員孤軍奮戰(zhàn)的狀況，引入“內(nèi)部審計外部化”的機制，發(fā)揮國家審計機關(guān)的強制性、權(quán)威性職能，形成以高校內(nèi)部審計部門、注冊會計師審計機構(gòu)、國家審計機關(guān)三種力量組合的審計機構(gòu)、國家審計機關(guān)三種力量組合的“審計主體”。充分發(fā)揮高校內(nèi)部審計部門對高校實際情況了解全面、真實的優(yōu)勢。充分發(fā)揮注冊會計師審計獨立性較強、審計經(jīng)驗豐富、人員素質(zhì)整體較高的優(yōu)勢。
三、創(chuàng)新審計工作思路
國家審計機關(guān)根據(jù)國家審計規(guī)劃或計劃高校審計部門、社會各方面反映的信息等制定審計計劃，召集注冊會計師進入高校審計現(xiàn)場，由注冊會計師完成審計業(yè)務(wù)中的詢證、計算、實際盤點等具體審計工作，高校內(nèi)部審計人員負責復(fù)核確認，審計機關(guān)負責終審并出具審計意見，公布審計報告。高校內(nèi)部審計部門負責審計報告的監(jiān)督、執(zhí)行和反饋等后續(xù)審計。
1.增加審計經(jīng)費，提高審計工作物質(zhì)基礎(chǔ)條件，建立審計經(jīng)費的保障和正常增長機制。在學校年度預(yù)算統(tǒng)籌安排各項工作時充分考慮對其審計工作的經(jīng)費安排。
2.強化高校經(jīng)濟責任審計。高校審計中除基建審計等專項審計之外，經(jīng)濟責任審計是重要組成部分，以下幾方面作為審計重點，能控制經(jīng)費、預(yù)防腐敗、發(fā)現(xiàn)問題、健全制度。①對財務(wù)部門行政負責人經(jīng)濟責任審計。其主要內(nèi)容：是否根據(jù)《預(yù)算法》、《高等學校財務(wù)制度》合理編制學校預(yù)算并對執(zhí)行過程進行有效控制與管理，努力增收節(jié)支，提高資金使用效益；是否按國家有關(guān)規(guī)定組織各項收入，并及時足額入賬等。②對設(shè)備管理部門行政負責人經(jīng)濟責任審計。其重點在于：學校各類資產(chǎn)狀況是否安全完整；公用經(jīng)費和專用經(jīng)費的使用是否符合國家財經(jīng)法規(guī)、學校財務(wù)制度和預(yù)算規(guī)定，設(shè)備費分配方案是否合理，設(shè)備的使用效益如何。③對基建規(guī)劃處行政負責人經(jīng)濟責任審計。其重點在于：基建項目是否納入計劃管理，基建投資是否報經(jīng)主管部門審批，有無自行改變原批準建設(shè)項目或擴大建設(shè)面積；基建工程和大宗物資設(shè)備采購是否按規(guī)定進行招投標，手續(xù)是否完備，經(jīng)辦的經(jīng)濟合同、協(xié)議是否合法有效，執(zhí)行情況如何等等情況。
建立評價體系，優(yōu)化審計成果在高校審計中發(fā)現(xiàn)的重大事實，及時移交司法部門。發(fā)現(xiàn)的弄虛作假、虛報瞞報、惡意欺瞞等事實，如實記錄其人事檔報、惡意欺瞞等事實，如實記錄其人事檔案，有不良記錄的個人將從此不作選拔和任用，杜絕“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。高校教育行政主管部門健全高校審計工作評價體系，把高校審計反映的社會效益和經(jīng)濟效益作為重要依據(jù)。審計評價可采取定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。社會效益方面可以采取問卷調(diào)查方式，獲取師生員工對審計結(jié)果的滿意度，將群眾的滿意度作為衡量審計工作的一桿標尺；經(jīng)濟效益方面可以采取對被審項目和社會同類項目經(jīng)濟效果進行對比，從中找出問題進行分析，對發(fā)現(xiàn)具有傾向性的問題，提出意見和建議等。要將高校審計結(jié)果列入高校主要負人業(yè)績考查內(nèi)容，維護高校發(fā)展的長遠利益和根本利益。
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彭旭
在2009年寧波大學校長與企業(yè)家論壇上，企業(yè)家與各路專家的紛紛將矛頭指向高校科研。中科院政策所的專家說：“高校的科研項目拿到幾十萬元經(jīng)費后，干脆直接發(fā)幾篇論文過關(guān)，項目評審幾乎是給錢‘走過場’?！苯逃靠萍妓靖彼鹃L陳盈暉說：“高等院校用占全國16%的研發(fā)人力，將近10%的研發(fā)經(jīng)費，產(chǎn)出了全國三分之二的國際論文?！睋?jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前，我國科技成果轉(zhuǎn)化率平均僅為20%，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%，專利技術(shù)的交易率也只有5%，遠遠低于發(fā)達國家水平。（10月19日《中國青年報》）
中國的科研機構(gòu)以高校為主力軍，但觀高校科研現(xiàn)狀，著實令人堪憂。投入經(jīng)費，卻只換來論文，高校科研機構(gòu)儼然淪為了論文機器？究其原因，與中國科研體制中投資體系與評價指標有莫大干系。
據(jù)悉，在中國，不少人搞科研項目就是為了出SCI論文，有了論文就評教授，評上教授就是人才。國家給高校的科研經(jīng)費，80％左右投向了應(yīng)用科學項目。但在申請項目時，第一考量的是數(shù)，因為SCI越多，表示你的研究水平就越高。國家的科研經(jīng)費支出與評價體系將發(fā)表國際科研論文作為一項關(guān)鍵指標，多評級容易，獲得科研經(jīng)費也變得簡單，難怪各大高校科研機構(gòu)都對在國際上趨之若鶩。
