發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)英語教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。
前言 話說，21世紀(jì)不會電腦和英語將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。
1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀
1.1 中職生自身現(xiàn)狀
近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學(xué)生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語教學(xué)的困難。 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源： 依據(jù)僅有的初中三年的英語學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。 他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。 綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學(xué)科知識上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。
2.應(yīng)用性英語教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性
幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語能力較低，而中職學(xué)習(xí)時間又較短，為了能更好達(dá)到英語幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須有高度的針對性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
3.應(yīng)用性英語教學(xué)的途徑
3.1 聽說領(lǐng)先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語用能力?，F(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練是改變目前語言知識和語言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)
我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語言時，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語，然后才是看。" 世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。
3.1.3 鼓勵學(xué)生要記句子，而不是簡單的記單詞
許多學(xué)生把學(xué)英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。
3.2 注重活動
首先是在活動中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活
語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，還可以設(shè)計(jì)一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂
恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主設(shè)計(jì)英語活動。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；專業(yè)英語教育；醫(yī)學(xué)英語；實(shí)踐探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-03
Necessity of subject-based English for medical students'education and its practice exploration
Ling Xiao，Jin Hong.
（Medical college of Hunan Normal University，Changsha 410013，China）
Abstract：As the bridge of international exchanges to medical students，Medical English is a compulsory course in medical education to be carried out without delay.It was suggested that Medical English teachers should pay more attention to the combination of teaching materials selection，introduction of word-building，network resources utilizing and abstract writing in order to help medical students to master it better.
Keywords：Medical student；subject-based English education；Medical English；practice exploration
中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)一直以博大精深著稱。但凡事不能閉關(guān)自守、閉門造車，有交流才會有提高，有碰撞才能產(chǎn)生火花。因此，中華醫(yī)學(xué)也要與外界進(jìn)行廣泛的交流，才能更加迸發(fā)出勃勃生機(jī)。
國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內(nèi)已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區(qū)的官方語言。它正逐步發(fā)展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫(yī)學(xué)界普及英語勢在必行。
一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育刻不容緩
隨著全球化的進(jìn)程，前沿科學(xué)的國際交流日益增加。醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性科學(xué)更是如此。據(jù)分析，中國現(xiàn)代整體醫(yī)學(xué)水平與日韓等國相比旗鼓相當(dāng)[1]。但是，從英文撰寫的醫(yī)學(xué)論文數(shù)量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫(yī)師比中國醫(yī)師更容易融入國際學(xué)術(shù)社會，這也是不爭的事實(shí)。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療界的儲備群體，在畢業(yè)后大多數(shù)面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經(jīng)常了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)、不斷查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、爭取出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會等，以提升自身的專業(yè)水平。因此，針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課，教他們熟悉專業(yè)英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。
普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學(xué)生從小學(xué)就已開始接觸英語，應(yīng)該說，他們的英語基礎(chǔ)是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學(xué)生一定會有較好的專業(yè)英語閱讀和理解能力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了專業(yè)英語之前都出現(xiàn)了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內(nèi)管理”。殊不知，“administration”一詞在醫(yī)學(xué)中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語知識而產(chǎn)生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內(nèi)妥布毒素的平均血藥濃度達(dá)到高峰?！保W(xué)生由于缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語知識，發(fā)生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫(yī)學(xué)英語教育對于醫(yī)學(xué)生而言，至關(guān)重要！
中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學(xué)的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學(xué)等領(lǐng)域中率先實(shí)行雙語教學(xué)[3]。經(jīng)過10年的探索，醫(yī)學(xué)教學(xué)中的雙語教學(xué)取到了較大的發(fā)展，基于此，也有人提出了取消專業(yè)英語教學(xué)的建議。他們認(rèn)為，雙語教學(xué)的開展使得學(xué)生能從各個專業(yè)領(lǐng)域接觸到專業(yè)英語，因此，專業(yè)英語的設(shè)置已成為多余。對于此種觀點(diǎn)，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進(jìn)行了雙語教學(xué)，但教學(xué)的收獲如何、學(xué)生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。而且，從目前的雙語教學(xué)情況來看，學(xué)生掌握得更多的只是一些獨(dú)立的專業(yè)詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻(xiàn)還是有困難的。事實(shí)上，專業(yè)英語教材中選用的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文章均取自于英語國家的醫(yī)學(xué)論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、遣詞造句考究、句型復(fù)雜多樣。如果不注意到公共英語和專業(yè)英語在這些方面的區(qū)別，閱讀過程中就會發(fā)生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學(xué)是無法滿足醫(yī)學(xué)生順利進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的需要的，必須通過專業(yè)英語課的開設(shè)在公共英語和專業(yè)知識之間構(gòu)架橋梁，讓醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法來舉一反三地?cái)U(kuò)大專業(yè)詞匯量，并通過課文的學(xué)習(xí)使其閱讀層面由普通轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，反復(fù)了解和熟知專業(yè)英語的行文特點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)論文的構(gòu)架和鋪陳，以及如何從專業(yè)的角度用英語進(jìn)行相關(guān)知識和信息的闡明和論述。
二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的實(shí)踐探索
（一）醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置
教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）[4]是在總結(jié)原理工科本和文理科本《大學(xué)英語教學(xué)大綱》兩個大綱使用十多年來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對我國大學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（1～2年級）和應(yīng)用提高階段（3～4年級）。應(yīng)用提高階段的教學(xué)包括專業(yè)英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學(xué)生在完成了四個學(xué)期的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業(yè)英語。大綱中還規(guī)定：“專業(yè)英語為必修課，可安排在第五至第七學(xué)期，教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時，每周2學(xué)時。課內(nèi)外學(xué)習(xí)時數(shù)的比例應(yīng)不低于1：2。在第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助?！?/p>
由《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續(xù)性極為重視，不僅將專業(yè)英語設(shè)置為必修課，而且還規(guī)定教學(xué)時數(shù)不少于100學(xué)時。具體到醫(yī)學(xué)教育中，則是希望通過醫(yī)學(xué)英語的開設(shè)來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運(yùn)用能力，使他們在以后的臨床實(shí)踐和科研工作中能以英語為工具進(jìn)行信息的攫取和交流，能弘揚(yáng)本國的醫(yī)療技術(shù)，并順應(yīng)全球化的潮流。
（二）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐
1.課文選材應(yīng)由科技文過渡到專業(yè)文獻(xiàn)。目前市面上的醫(yī)學(xué)英語教材版本很多，各有各的側(cè)重點(diǎn)和長處。依內(nèi)容的編排主要有兩種：一種是全部為專業(yè)內(nèi)容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎(chǔ)專業(yè)知識，下冊是原版的專業(yè)論文。根據(jù)我們近十年來的授課經(jīng)驗(yàn)，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來說，會有相當(dāng)?shù)碾y度，初次接觸就感覺費(fèi)力，那么對于學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行會造成一定的心理障礙，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以保證其后續(xù)內(nèi)容的專注學(xué)習(xí)。第二類教材雖然起點(diǎn)低，學(xué)生易于接受，但全套教材內(nèi)容量大，在給定的授課計(jì)劃內(nèi)無法完成?；诖?，我們建議專業(yè)英語教師事先與基礎(chǔ)課老師進(jìn)行溝通，推進(jìn)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)實(shí)施，使醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段就逐步接觸一些專業(yè)的詞匯和句子，進(jìn)行一定的專業(yè)英語知識儲備。使用的教材應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構(gòu)句的專業(yè)詞匯可以得以掌握。專業(yè)文章占70%～80%，可以按不同的具體專業(yè)領(lǐng)域選材，以擴(kuò)大閱讀面。此類文章應(yīng)逐步接近國外最新醫(yī)療資訊和文獻(xiàn)的體裁，還可以自行節(jié)選最新的尖端醫(yī)療內(nèi)容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。
2.系統(tǒng)介紹構(gòu)詞法。詞匯永遠(yuǎn)是構(gòu)成句子和文章的磚瓦。許多學(xué)生在初學(xué)醫(yī)學(xué)英語時會為如何掌握大量的專業(yè)詞匯而頭痛。首先必須從學(xué)生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結(jié)合一些簡單的例子消除學(xué)生的畏難心理，讓他們明白其實(shí)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細(xì)胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細(xì)胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學(xué)生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，再對前面所學(xué)的詞匯加以歸納總結(jié)，系統(tǒng)分類（按解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等）介紹構(gòu)詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術(shù)）一詞可擴(kuò)充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關(guān)的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，獲取最新醫(yī)療資訊、掌握醫(yī)學(xué)前沿動態(tài)最簡單和最直接的辦法就是網(wǎng)上查詢本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文[6，7]，可以適當(dāng)推薦給學(xué)生一些專業(yè)網(wǎng)站，讓感興趣的同學(xué)瀏覽。推薦網(wǎng)站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫(yī)學(xué)圖書館免費(fèi)提供，被公認(rèn)為全球最大、最權(quán)威的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫(yī)學(xué)期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不過對于大部分醫(yī)學(xué)生而言，進(jìn)入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術(shù)過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內(nèi)容不僅是專業(yè)知識，并能在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)英語因課時緊張而導(dǎo)致的聽、說方面的不足或缺失。
4.補(bǔ)充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報(bào)告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內(nèi)容的概括和總結(jié)。它具有獨(dú)立性與自含性。英文摘要的書寫是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要的一個部分，應(yīng)該專門進(jìn)行專題講座，幫助醫(yī)學(xué)生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學(xué)生掌握英文摘要的結(jié)構(gòu)、每部分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)（包括時態(tài)），并介紹一些常用的句型。
三、結(jié)束語
目前，對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的研究依然處于探索階段，有來自不同地方的不同聲音。不論各人的見解如何，有一點(diǎn)我們始終相信，即只要廣大醫(yī)學(xué)英語教師充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性并熱愛教學(xué)，通過自身的不斷探索和實(shí)踐，就一定能使醫(yī)學(xué)英語成為醫(yī)學(xué)生有效獲取本專業(yè)所需信息的工具。幫助他們通過這門課程的學(xué)習(xí)提高用英語進(jìn)行專業(yè)閱讀、理解、翻譯和交流的能力以及摘要的寫作能力，幫助他們攝取醫(yī)學(xué)原創(chuàng)中的精髓并發(fā)揚(yáng)和延伸其中的要義，而這也恰恰是英語教學(xué)從書本走向應(yīng)用的轉(zhuǎn)折。
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論文摘要 專業(yè)英語教學(xué)作為外語教學(xué)的一個分支,正對高職高專院校培養(yǎng)高附加值的人才起著關(guān)鍵性的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中,專業(yè)英語從教師的教學(xué)理念到課堂組織、教材、考核方案都存在諸多問題,以至于教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果,專業(yè)英語教學(xué)改革迫在眉睫。主要論述專業(yè)英語課程及其現(xiàn)狀,并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對專業(yè)英語課程的認(rèn)識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點(diǎn)
1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專業(yè)英語具備3個特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學(xué)時少、學(xué)分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認(rèn)識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2 對高職高專專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大,而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對市場細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對話的教學(xué)。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動力,又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專業(yè)英語的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高職高專英語專業(yè) 英語語音 教學(xué)改革
1 高職高專英語專業(yè)語音教學(xué)的重要性
語音是英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)外殼，語音是英語學(xué)習(xí)的基石，作為語言結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，語言綜合應(yīng)用的首要條件。英語是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英語的靈魂，學(xué)英語就應(yīng)該從發(fā)音入手。
英語語音作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生的基本技能之一，其重要性還體現(xiàn)在它與聽說能力、閱讀能力及書寫能力的緊密關(guān)系這三方面。語音是聽說能力的基礎(chǔ)：如果語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，就不能順利地進(jìn)行“音”與“義”的轉(zhuǎn)換，從而造成聽力理解和口頭交際上的困難。語音是閱讀能力提高的直接影響力：朗讀時，由于口、耳、腦同時并用，因而就會增強(qiáng)理解與記憶，直接影響到學(xué)生的閱讀反應(yīng)速度和閱讀理解效率。語音是書寫能力提升的橋梁：掌握語音規(guī)則，通過語音記憶單詞，能夠有效地幫助學(xué)生記憶單詞，能夠迅速擴(kuò)大單詞量和語句儲備量，提高書寫能力。
2 高職高專英語專業(yè)語音教學(xué)中普遍存在的問題
（1）對英語語音重視程度不夠。目前，國內(nèi)很多高職院校的英語專業(yè)中沒有開設(shè)專門的英語語音教學(xué)課程，授課教師一般只會將零碎的語音知識參雜在“綜合英語”、“英語口語”、“英語聽力”等課程中進(jìn)行傳授。專門的英語語音教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的語音得不到足夠的訓(xùn)練。（2）缺乏語音常識。高職高專英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的語音問題：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不會生詞的音標(biāo)拼讀，尤其是碰到多個音節(jié)的單詞時，學(xué)生很難把握重讀音節(jié)。在朗讀語句和篇章時，沒有聲調(diào)變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會篇章的意境和情感。（3）語音學(xué)習(xí)方法掌握不夠。高職高專英語專業(yè)學(xué)生發(fā)音時根本不運(yùn)用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌。練習(xí)中容易受經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣的影響，導(dǎo)致“白開水”式淡而無味的朗讀，缺乏感情調(diào)動，方法意識不夠，模仿發(fā)音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少開口應(yīng)用。高職學(xué)生，重面子，擔(dān)心讀錯會被笑話，輕易不開口。也有一部分是完美主義者，沒有足夠的把握絕不開口說英語。還有一部分學(xué)生從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的學(xué)生，由于語音底子薄弱，害羞，怕出錯，被他人看不起，很少開口朗讀。
3 高職高專英語專業(yè)英語語音教學(xué)改革
3.1 教學(xué)模式
教學(xué)模式采取語音教學(xué)理論教學(xué)與班主任分小組指導(dǎo)同步進(jìn)行，并且長期跟蹤指導(dǎo)。這種模式既重視語音理論知識的傳授又將實(shí)踐緊密結(jié)合起來。這一模式是理論實(shí)踐相結(jié)合，長期實(shí)踐，構(gòu)建了語音教學(xué)與語音實(shí)踐的長效機(jī)制。在教學(xué)模式方面，開創(chuàng)了“診所式”英語語音實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)高職英語教育特點(diǎn)，建立有效的“診所式”英語語音訓(xùn)練，即：在教學(xué)中借鑒醫(yī)生和患者的關(guān)系。首先“診斷”（找出學(xué)生的語音不足），然后“開處方”（擬定針對學(xué)生的具體糾音措施），最后“患者復(fù)診”（語音實(shí)訓(xùn)后繼續(xù)跟蹤學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果，建立長期檢測機(jī)制）。其主要特點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，層層到位；師生互動與學(xué)生互助形成互補(bǔ)；集中強(qiáng)化與后續(xù)指導(dǎo)不斷線。
3.2 教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，改變了以往只是單純模仿跟讀來學(xué)習(xí)語音的方法，將“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程作為英語教學(xué)的導(dǎo)向。采用英語語音形象教學(xué)法，案例教學(xué)法及“三位一體” 教學(xué)法。形象教學(xué)法是指通過生動比喻的方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)語音的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法?！叭灰惑w”教學(xué)方法是將語音教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和口語教學(xué)有機(jī)融合、構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法的共同點(diǎn)是以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生動口的交際能力培養(yǎng)。
3.3 教學(xué)內(nèi)容
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院英語語音教學(xué)改革小組根據(jù)高職高專英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)，編寫了《英語語音教程》，把英語語音系統(tǒng)知識，通過辨音，聽辯寫，朗讀，繞口令，歌曲，詩歌，演講及對話的方式加以鞏固練習(xí)。此外，還利用武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心的“海量信息”以及“復(fù)古背誦”兩個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生補(bǔ)充豐富的課外訓(xùn)練材料，包括大量的音頻及視頻材料。
3.4 教師隊(duì)伍
重視英語教師的語音水平的提高。教師的語音必須規(guī)范，否則就無法激勵和指導(dǎo)學(xué)生提高語音水平。把外籍教師安排在英語專業(yè)教研室的辦公室，定期開教學(xué)研討會議。創(chuàng)造機(jī)會讓中外教師多交流，在潛移默化中提高本國教師的英語語音水平。同時，將語音教學(xué)與外教的口語教學(xué)有機(jī)融合在一起，對學(xué)生提高語音水平有事半功倍的作用。
3.5 教學(xué)手段
積極運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源：多媒體直觀性強(qiáng)，交互性好，速度快，可以讓學(xué)生置于視覺與聽覺并用，抽象思維、邏輯思維與具體形象思維共同參與的多維動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院英語語音理論教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，語音實(shí)踐在語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。語言自主學(xué)習(xí)中心的“海量信息”系統(tǒng)有大量的語音視頻文件供學(xué)生按照自身基礎(chǔ)，自由選用。另外“復(fù)古背誦”系統(tǒng)帶語音識別功能，能及時糾正學(xué)生錯誤發(fā)音，背誦篇章自帶點(diǎn)讀功能，有助于學(xué)生模仿跟讀。
3.6 考核方式
測試的主要目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和教師的教學(xué)效果。同時，測試結(jié)果也可為教學(xué)提供極有價(jià)值的反饋信息，成為師生雙方調(diào)整教學(xué)活動的重要依據(jù)。適時適度的測試還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生良好的刺激。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院英語語音教學(xué)改革小組在考核方式進(jìn)行改革，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互評與導(dǎo)師點(diǎn)評相結(jié)合，注重過程考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生分組展示語音活動任務(wù)（模仿及情景對話），由學(xué)生和教師共同打分，作為實(shí)訓(xùn)考核成績。
3.7 語音訓(xùn)練途徑
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學(xué)習(xí)知識的自我運(yùn)用等，以期達(dá)到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又有何意義呢？
一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個微視頻內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。
二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感
英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，然而，我國很多大學(xué)卻仍然以非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試、托福考試、雅思考試和研究生英語考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識點(diǎn)的講解，沒有給學(xué)生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學(xué)生安排有效的英語口語表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識點(diǎn)，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽得太少，說得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生聽英語、說英語，從而為學(xué)生打造一個完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正聽得懂英語、說得出英語。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)
1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對象。對于大學(xué)教育來講，由于大學(xué)生本身具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內(nèi)將知識傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過程中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識點(diǎn)。長此以往，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。
2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對自我學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會擔(dān)心有時因?yàn)樽约旱奶厥馇闆r而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動能力。
從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識的掌握，課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來，增強(qiáng)了學(xué)生的互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過教學(xué)活動來逐漸幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
四、關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)師生交流
關(guān)鍵詞：軍事專業(yè)英語；基礎(chǔ)英語；銜接
一、專業(yè)英語教學(xué)的興起
隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大，在英語教學(xué)領(lǐng)域興起一門新的學(xué)科——ESP(English for SpecificPurposes)，即專門用途英語，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如電子商務(wù)英語、法律英語、軍事英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。
專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用性高，具有四個區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者：(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)：(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上：(4)與普通英語形成對照。其學(xué)習(xí)者是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，如各類大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生：或者是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)，以便有效地完成各項(xiàng)工作。
二、軍事院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性
(一)現(xiàn)今教育改革的必然要求
近年來，在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個共識：大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國老一代英語語法家章振邦教授明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。原復(fù)旦大學(xué)外文系主任程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。我國著名的教育學(xué)家錢三強(qiáng)亦指出：學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后，便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長，轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來。
(二)外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求
外語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看，英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段，其教育實(shí)質(zhì)是對語言本身所進(jìn)行的掃盲，還不能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換。專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)就是完成這一轉(zhuǎn)換過程，為學(xué)生提供真正實(shí)用的服務(wù)，培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。
(三)院校自身發(fā)展要求
隨著改革開放的不斷深入加強(qiáng)，各行各業(yè)對復(fù)合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。作為培養(yǎng)軍事飛行人才的院校，在全球化進(jìn)程中，飛行學(xué)員在飛行領(lǐng)域內(nèi)的對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與借鑒，沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實(shí)現(xiàn)的。
三、軍事專業(yè)英語教學(xué)在軍事院校的發(fā)展?fàn)顩r
在較長的一個時期，這樣一種觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位：即我國的大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語即普通英語的教學(xué)，不需要也根本沒有必要進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)。此情況到1999年修訂大綱時有所改變，在1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定為必修課。隨著《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的強(qiáng)行規(guī)定，各軍事院校相繼開展了專業(yè)英語教學(xué)，但是專業(yè)英語教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問題。
在整個英語教學(xué)過程中，以大學(xué)英語的基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，從課程的設(shè)置、課時的分配以及考試內(nèi)容的比例等等，我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終，專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。由于學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四、六級考試的重要性，曲解了四、六級考試的功能和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)員的英語學(xué)習(xí)走人誤區(qū)。另外，即使學(xué)員通過了英語四、六級考試，其英語的后續(xù)教育被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱。在這種教育模式下，培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，但是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語畢竟是有區(qū)別的。專業(yè)英語有自己的詞匯特點(diǎn)，有自己的句法結(jié)構(gòu)，自己的篇章框架，有自己的表達(dá)方式，自己特有的概念和理論。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞不僅和普通英語中的意義不同，就是在不同學(xué)科中其詞義也大不相同。由此導(dǎo)致所謂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在以后的工作中，由于用不上這些基礎(chǔ)英語而沒幾年就遺忘了，這不能不說是我國教學(xué)資源、智力、財(cái)力的一種巨大浪費(fèi)。
四、軍事專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接
專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上、學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實(shí)際需要而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語教學(xué)的提出，決不是要替代或削弱基礎(chǔ)英語教學(xué)，二者不是截然對立或互不相容的。專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面。在軍事院校日常教學(xué)工作中，要正確處理二者的關(guān)系，使之有效銜接，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。
首先，在課時結(jié)構(gòu)的處理上，必須把軍事專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，合理安排課時，杜絕隨意現(xiàn)象。
其次，在課程設(shè)置上要實(shí)事求是。對于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。香港一些大學(xué)的英語教學(xué)模式證明：為具各一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專業(yè)英語課程，包括用英語開設(shè)的各種專業(yè)課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種做法既不會影響學(xué)生的英語提高，又促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效率。這種通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識習(xí)得外語的做法是語言學(xué)習(xí)的理想模式。
再次，專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。專業(yè)英語教材。其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。
由于國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護(hù)理與英語的課程銜接進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識夯實(shí)就足夠了，不愿在英語上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動力。
二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象
培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對護(hù)理的相關(guān)知識不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護(hù)理專業(yè)知識融會貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護(hù)理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教育是不利的。
三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時俱進(jìn)
關(guān)鍵字: 公共英語計(jì)算機(jī)英語專業(yè)化英語教學(xué)
一、概述
(一)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào),高職高專是職業(yè)教育,學(xué)生所學(xué)的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的,一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性。可見,高職高專教育的重點(diǎn)不在于知識的系統(tǒng)性,而在于知識的應(yīng)用性?；谶@一目標(biāo),《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出,在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),開設(shè)專業(yè)英語課程,這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。
(二)公共英語專業(yè)化
我院屬于高職高專院校,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定,應(yīng)向社會輸送面向具體工作崗位的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一目標(biāo),我院在對非英語專業(yè)一年級學(xué)生進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的公共英語教育之后,為二年級學(xué)生開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課。并且決定,自2009―2010年第一學(xué)年開始,非英語專業(yè)二年級的公共英語課由專業(yè)英語所取代,以實(shí)現(xiàn)公共英語的專業(yè)化過程。在這篇文章中,筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)
(一)教材選擇要專業(yè)
1.專業(yè)特點(diǎn)
在計(jì)算機(jī)方面,我院主要有計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)系,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系。雖然在這幾個系所開設(shè)的專業(yè)英語課統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)英語,但是由于各個系的專業(yè)方向不一致,所以不能一概而論,而應(yīng)該根據(jù)各個系的特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行有針對性的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)。比如在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)系所開設(shè)的計(jì)算機(jī)英語課側(cè)重于軟件開發(fā)方面,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)工程方面,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面。
2.教材選擇
縱覽市面上的計(jì)算機(jī)英語教材,大多屬于通用計(jì)算機(jī)英語教材,其題材選擇主要包括以下幾個方面:computer hardware(計(jì)算機(jī)硬件),system software(系統(tǒng)軟件),application software(應(yīng)用軟件),multimedia(多媒體),software development(軟件開發(fā)),database(數(shù)據(jù)庫),computer network(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))。這些教材將計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用的內(nèi)容融合到一起,覆蓋知識面較廣,能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語,但是由于沒有與專業(yè)方向緊密結(jié)合,所以不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語的應(yīng)用性,也不能很好地服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)崗位。
我院自2007―2008學(xué)年第一學(xué)期以來,為軟件系的學(xué)生選擇了信息產(chǎn)業(yè)部與電子教育中心編寫的《IT職業(yè)英語教程(二級?軟件類)》一書,此書側(cè)重于軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié),與學(xué)生的專業(yè)課程基本吻合,因而收到了良好的教學(xué)效果。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系使用了的機(jī)械工業(yè)出版社出版的Computer Concepts一書,此書全而廣,缺乏專業(yè)方向性,所以教學(xué)效果和計(jì)算機(jī)軟件系相比稍差一些?？梢娊滩牡倪x擇一定要與學(xué)生的專業(yè)方向緊密結(jié)合。
(二)詞匯教學(xué)突出專業(yè)特點(diǎn)
詞匯是語言最基本的組成部分。計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯也是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語最基本的組成部分。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語和公共英語雖然同屬英語語言這一分支,但是由于其與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合而具有了其自身的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)最明顯的表現(xiàn)就在專業(yè)詞匯上。因而教師在教學(xué)過程中能否將計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的特點(diǎn)講清楚,是公共英語向?qū)I(yè)英語教學(xué)過渡的關(guān)鍵。筆者在長期的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行了初步總結(jié)。
1.賦新詞
計(jì)算機(jī)英語中大量的專業(yè)詞匯在公共英語中也非常普遍,只不過由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合而被賦予了新的意義,因而這些詞匯被稱為賦新詞。賦新詞雖然不是計(jì)算機(jī)英語中所特有的詞匯,但由于與計(jì)算機(jī)專業(yè)的結(jié)合而使其原有意義發(fā)生了改變,因而也是最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的一類詞匯。如下表:
2.派生詞
派生詞即加前綴或后綴構(gòu)成的詞。在計(jì)算機(jī)英語中,尤其以加前綴的現(xiàn)象最為廣泛。如:
multi-(多):multimedia(多媒體),multifunction(多功能)。
re-(重新):rename(重命名),refresh(刷新)。
pre-(提前):preview(預(yù)覽)。
un-,in-,de-,dis-(表示否定):decompress(解壓縮),disconnect(斷開連接),debug(調(diào)試),unhide(取消隱藏)。
3.首字母縮略詞
首字母縮略詞因?yàn)槠浔憬莸膬?yōu)點(diǎn)被廣泛地應(yīng)用于科技英語文體中,在計(jì)算機(jī)英語中也非常普遍。比如Central Processing Unit縮略為CPU,Random Access Memory縮略為RAM,Read Only Memory縮略為ROM。
4.復(fù)合詞
由兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成的新詞稱為復(fù)合詞。復(fù)合詞是計(jì)算機(jī)新詞構(gòu)成的主要方式。在整個英語的發(fā)展過程中,合成詞在構(gòu)詞方面起著積極作用,為公共英語增添和補(bǔ)充了大量詞匯,在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語方面也是如此。比如notebook(筆記本),desktop(臺式機(jī)),fade-in and fade-out(淡入淡出),drop-down list(下拉列表)等。
以上所講的四種構(gòu)詞方式不是計(jì)算機(jī)英語有的構(gòu)詞方式,但是計(jì)算機(jī)英語中的大部分詞匯都是由這四種構(gòu)詞方式所組合而成。筆者在計(jì)算機(jī)英語詞匯教學(xué)中從這四種最基本的構(gòu)詞方式入手,向?qū)W生講清楚計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的詞匯特點(diǎn),以便于學(xué)生的理解和記憶,從而為有效開展計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)組織有效利用專業(yè)資源
筆者在近幾年來從事專業(yè)英語教學(xué)的過程中一直在不斷探索靈活有效的課堂組織形式。由于所承擔(dān)的課程為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語,筆者發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)各系學(xué)生在各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中會接觸到大量的應(yīng)用軟件、編程工具和一些常見的操作系統(tǒng),如:Microsoft Office Suite,Photoshop,Visual Basic和Visual C++等。而在計(jì)算機(jī)英語課堂中引入這些應(yīng)用軟件或編程工具的英文版本作為教學(xué)材料則與學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容剛好吻合,這種做法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣,而且可以提高專業(yè)英語的實(shí)用性,使專業(yè)英語教學(xué)面向?qū)W生將來的工作崗位。在這篇文章中,筆者將以Microsoft Office 辦公自動化軟件中的Word 2003 為例,說明如何用英文應(yīng)用軟件組織計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂。
Microsoft Office辦公自動化軟件為用戶提供了一種圖形用戶界面,其中的元素主要有菜單、選項(xiàng)、按鈕等。英文Office辦公自動化軟件的菜單和選項(xiàng)中融合了大量的IT英語專業(yè)詞匯,教師可以先為學(xué)生分配任務(wù)或者設(shè)置問題,讓學(xué)生在動手操作的過程中完成任務(wù)或解決問題。例如,下面是一段關(guān)于Microsoft Word 2003的對話:
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Larry:Microsoft Technical Support,can I help you?
Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003. Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.
Larry:Well,if there is a horizontal line at the top of every page,it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.
Customer: Exactly!I deleted the header. What can I do to remove the line too?
Larry:That’s not difficult. You can remove the line by editing the border of its header text.
Customer:Please,I need the details.
Larry:Ok,first,in a Word page,go to the View menu,and choose Header and Footer,put the cursor in the Header area,and press control and A at the same time. That will select everything in the area.Then go to the Format menu,and select Borders and Shading. Go to the border section and remove the underline.
Customer:It is done!Thank you so much!
Larry:Anytime!Just call us if you need any help.
這段聽力材料是關(guān)于微軟的技術(shù)支持部門為客戶解決問題的過程。根據(jù)這段材料,教師可以通過如下方式組織課堂:
(1)模擬問題。這斷對話涉及兩個角色。Cutomer即顧客,而Larry是微軟技術(shù)支持部的工作人員。顧客在開始就提到:“Something went wrong when I was editing a document. There is a line at the top of every page.”即顧客在Word文檔的編輯中遇到了問題,具體為所編輯的每一頁文檔的上方(頁眉處)都有一條橫線如下圖所示:
(2)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要求學(xué)生根據(jù)劃線部分的提示到多媒體設(shè)備前動手操作Word 2003,并邊操作邊描述操作過程,具體如下:
1)Go to the View menu.(到“視圖”菜單)
2)Choose Header and Footer.(選擇“頁眉頁腳”)
3)Put the cursor in the Header area.(將光標(biāo)放到頁眉處)
4)Press control and A at the same time.(同時按下CTRL鍵和A鍵)
5)Then go to the Format menu.(到“格式”菜單)
6)Select Borders and Shading.(選擇邊框和底紋)
7)Go to the border section and remove the underline.(到邊框部分刪除下劃線)
當(dāng)學(xué)生操作到第七步的時候,發(fā)現(xiàn)問題已經(jīng)解決了。而且動手操作調(diào)動了學(xué)生的多種感官,使學(xué)生對一些菜單及選項(xiàng)的記憶更深刻。同時,這一過程還可以培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將各類英文軟件和編程工具盡可能多地引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂中,從而有效地利用專業(yè)資源。
三、專業(yè)英語教學(xué)存在的誤區(qū)
目前國內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教育普遍存在注重閱讀詞匯,忽略聽說與寫作的問題。當(dāng)然我院也不例外,在今后的IT職業(yè)英語教學(xué)中還要加強(qiáng)聽說與寫作部分的教學(xué),爭取向社會英語方面輸送滿足IT企業(yè)需求的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).北京:人民教育出版社,2006.
[2]東方匯智專家組.全國IT職業(yè)英語水平考試官方指南.北京:外文出版社,2003.
