發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)英語教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】 學前教育專業(yè)英語教學在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)實出發(fā)，分析應用性英語教學的重要性及其途徑，為中職學前教育專業(yè)英語教學發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。
前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進行研究。
1.中職學前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀
1.1 中職生自身現(xiàn)狀
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質(zhì)普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源： 依據(jù)僅有的初中三年的英語學習知識和經(jīng)驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。 他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。 綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業(yè)學校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。
2.應用性英語教學在中職學前教育專業(yè)中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎(chǔ)［1］。中職學前教育專業(yè)學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業(yè)英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
3.應用性英語教學的途徑
3.1 聽說領(lǐng)先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力?，F(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”?？蓪嶋H教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規(guī)律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。" 世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。
3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞
許多學生把學英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經(jīng)失去了作為手的功能。
3.2 注重活動
首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎(chǔ)較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
3.2.1 走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設(shè)計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
恰當?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設(shè)計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學主題自行設(shè)計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計作為考核中職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能之一。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；專業(yè)英語教育；醫(yī)學英語；實踐探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-03
Necessity of subject-based English for medical students'education and its practice exploration
Ling Xiao，Jin Hong.
（Medical college of Hunan Normal University，Changsha 410013，China）
Abstract：As the bridge of international exchanges to medical students，Medical English is a compulsory course in medical education to be carried out without delay.It was suggested that Medical English teachers should pay more attention to the combination of teaching materials selection，introduction of word-building，network resources utilizing and abstract writing in order to help medical students to master it better.
Keywords：Medical student；subject-based English education；Medical English；practice exploration
中國的傳統(tǒng)醫(yī)學一直以博大精深著稱。但凡事不能閉關(guān)自守、閉門造車，有交流才會有提高，有碰撞才能產(chǎn)生火花。因此，中華醫(yī)學也要與外界進行廣泛的交流，才能更加迸發(fā)出勃勃生機。
國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內(nèi)已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區(qū)的官方語言。它正逐步發(fā)展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫(yī)學界普及英語勢在必行。
一、醫(yī)學專業(yè)英語教育刻不容緩
隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫(yī)學作為一門實踐性科學更是如此。據(jù)分析，中國現(xiàn)代整體醫(yī)學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫(yī)學論文數(shù)量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫(yī)師比中國醫(yī)師更容易融入國際學術(shù)社會，這也是不爭的事實。醫(yī)學生是醫(yī)療界的儲備群體，在畢業(yè)后大多數(shù)面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經(jīng)常了解國內(nèi)外醫(yī)學領(lǐng)域的最新動態(tài)、不斷查閱醫(yī)學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業(yè)水平。因此，針對醫(yī)學生開設(shè)專業(yè)英語課，教他們熟悉專業(yè)英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。
普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎(chǔ)是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業(yè)英語閱讀和理解能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業(yè)英語之前都出現(xiàn)了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內(nèi)管理”。殊不知，“administration”一詞在醫(yī)學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫(yī)學英語知識而產(chǎn)生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內(nèi)妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰?！保W生由于缺乏相應的醫(yī)學英語知識，發(fā)生此類誤解的情況比比皆是?？梢姡t(yī)學英語教育對于醫(yī)學生而言，至關(guān)重要！
中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領(lǐng)域中率先實行雙語教學[3]。經(jīng)過10年的探索，醫(yī)學教學中的雙語教學取到了較大的發(fā)展，基于此，也有人提出了取消專業(yè)英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業(yè)領(lǐng)域接觸到專業(yè)英語，因此，專業(yè)英語的設(shè)置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業(yè)詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業(yè)英語教材中選用的醫(yī)學文獻文章均取自于英語國家的醫(yī)學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內(nèi)容專業(yè)性強、文章結(jié)構(gòu)嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業(yè)英語在這些方面的區(qū)別，閱讀過程中就會發(fā)生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫(yī)學生順利進行專業(yè)文獻閱讀的需要的，必須通過專業(yè)英語課的開設(shè)在公共英語和專業(yè)知識之間構(gòu)架橋梁，讓醫(yī)學生系統(tǒng)地學習醫(yī)學英語詞匯，通過學習構(gòu)詞法來舉一反三地擴大專業(yè)詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，反復了解和熟知專業(yè)英語的行文特點，并在理解的基礎(chǔ)上進一步學習如何進行醫(yī)學論文的構(gòu)架和鋪陳，以及如何從專業(yè)的角度用英語進行相關(guān)知識和信息的闡明和論述。
二、醫(yī)學專業(yè)英語教育的實踐探索
（一）醫(yī)學英語的課程設(shè)置
教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結(jié)原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學英語教學分為基礎(chǔ)階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業(yè)英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎(chǔ)階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業(yè)英語。大綱中還規(guī)定：“專業(yè)英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數(shù)應不少于100學時，每周2學時。課內(nèi)外學習時數(shù)的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助。”
由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續(xù)性極為重視，不僅將專業(yè)英語設(shè)置為必修課，而且還規(guī)定教學時數(shù)不少于100學時。具體到醫(yī)學教育中，則是希望通過醫(yī)學英語的開設(shè)來培養(yǎng)醫(yī)學生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫(yī)療技術(shù)，并順應全球化的潮流。
（二）醫(yī)學英語的教學實踐
1.課文選材應由科技文過渡到專業(yè)文獻。目前市面上的醫(yī)學英語教材版本很多，各有各的側(cè)重點和長處。依內(nèi)容的編排主要有兩種：一種是全部為專業(yè)內(nèi)容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎(chǔ)專業(yè)知識，下冊是原版的專業(yè)論文。根據(jù)我們近十年來的授課經(jīng)驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎(chǔ)不是很好的學生來說，會有相當?shù)碾y度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續(xù)進行會造成一定的心理障礙，使學生產(chǎn)生畏難心理，難以保證其后續(xù)內(nèi)容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內(nèi)容量大，在給定的授課計劃內(nèi)無法完成?；诖耍覀兘ㄗh專業(yè)英語教師事先與基礎(chǔ)課老師進行溝通，推進基礎(chǔ)課的雙語教學實施，使醫(yī)學生在基礎(chǔ)英語學習階段就逐步接觸一些專業(yè)的詞匯和句子，進行一定的專業(yè)英語知識儲備。使用的教材應根據(jù)本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發(fā)學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構(gòu)句的專業(yè)詞匯可以得以掌握。專業(yè)文章占70%～80%，可以按不同的具體專業(yè)領(lǐng)域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫(yī)療資訊和文獻的體裁，還可以自行節(jié)選最新的尖端醫(yī)療內(nèi)容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。
2.系統(tǒng)介紹構(gòu)詞法。詞匯永遠是構(gòu)成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫(yī)學英語時會為如何掌握大量的專業(yè)詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結(jié)合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫(yī)學英語術(shù)語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結(jié)，系統(tǒng)分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構(gòu)詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術(shù)）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關(guān)的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，獲取最新醫(yī)療資訊、掌握醫(yī)學前沿動態(tài)最簡單和最直接的辦法就是網(wǎng)上查詢本專業(yè)的學術(shù)論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業(yè)網(wǎng)站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網(wǎng)站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫(yī)學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權(quán)威的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫(yī)學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不過對于大部分醫(yī)學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術(shù)過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內(nèi)容不僅是專業(yè)知識，并能在一定程度上彌補專業(yè)英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。
4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內(nèi)容的概括和總結(jié)。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫(yī)學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫(yī)學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結(jié)構(gòu)、每部分結(jié)構(gòu)的特點和注意事項（包括時態(tài)），并介紹一些常用的句型。
三、結(jié)束語
目前，對醫(yī)學英語教學的研究依然處于探索階段，有來自不同地方的不同聲音。不論各人的見解如何，有一點我們始終相信，即只要廣大醫(yī)學英語教師充分認識到醫(yī)學英語教學的重要性并熱愛教學，通過自身的不斷探索和實踐，就一定能使醫(yī)學英語成為醫(yī)學生有效獲取本專業(yè)所需信息的工具。幫助他們通過這門課程的學習提高用英語進行專業(yè)閱讀、理解、翻譯和交流的能力以及摘要的寫作能力，幫助他們攝取醫(yī)學原創(chuàng)中的精髓并發(fā)揚和延伸其中的要義，而這也恰恰是英語教學從書本走向應用的轉(zhuǎn)折。
參考文獻：
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論文摘要 專業(yè)英語教學作為外語教學的一個分支,正對高職高專院校培養(yǎng)高附加值的人才起著關(guān)鍵性的作用。然而在實際的教學中,專業(yè)英語從教師的教學理念到課堂組織、教材、考核方案都存在諸多問題,以至于教學達不到預期的效果,專業(yè)英語教學改革迫在眉睫。主要論述專業(yè)英語課程及其現(xiàn)狀,并提出幾點教學改革建議。
全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展狀況參差不齊,對專業(yè)英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職高專教學質(zhì)量的高低,進而關(guān)乎培養(yǎng)的學生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點
1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應運而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學習者。
2)專業(yè)英語課程的特點。根據(jù)carter(1983)的觀點,專業(yè)英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀1)高職高專院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導致部分專業(yè)英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權(quán)威性。
2 對高職高專專業(yè)英語教學發(fā)展的幾點建議
結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業(yè)英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯(lián)系工作崗位的實際,增進專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導作用,體現(xiàn)學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經(jīng)驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結(jié)合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環(huán)節(jié)越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創(chuàng)造自主學習條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實際對話的教學。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式,倡導專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統(tǒng)一指導及權(quán)威性,應進一步倡導專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專業(yè)英語的教學在經(jīng)濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
關(guān)鍵詞 高職高專英語專業(yè) 英語語音 教學改革
1 高職高專英語專業(yè)語音教學的重要性
語音是英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)外殼，語音是英語學習的基石，作為語言結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語言教學的出發(fā)點，語言綜合應用的首要條件。英語是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英語的靈魂，學英語就應該從發(fā)音入手。
英語語音作為高職高專英語專業(yè)學生的基本技能之一，其重要性還體現(xiàn)在它與聽說能力、閱讀能力及書寫能力的緊密關(guān)系這三方面。語音是聽說能力的基礎(chǔ)：如果語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，就不能順利地進行“音”與“義”的轉(zhuǎn)換，從而造成聽力理解和口頭交際上的困難。語音是閱讀能力提高的直接影響力：朗讀時，由于口、耳、腦同時并用，因而就會增強理解與記憶，直接影響到學生的閱讀反應速度和閱讀理解效率。語音是書寫能力提升的橋梁：掌握語音規(guī)則，通過語音記憶單詞，能夠有效地幫助學生記憶單詞，能夠迅速擴大單詞量和語句儲備量，提高書寫能力。
2 高職高專英語專業(yè)語音教學中普遍存在的問題
（1）對英語語音重視程度不夠。目前，國內(nèi)很多高職院校的英語專業(yè)中沒有開設(shè)專門的英語語音教學課程，授課教師一般只會將零碎的語音知識參雜在“綜合英語”、“英語口語”、“英語聽力”等課程中進行傳授。專門的英語語音教學相對薄弱，學生的語音得不到足夠的訓練。（2）缺乏語音常識。高職高專英語專業(yè)學生普遍存在的語音問題：發(fā)音不標準、不會生詞的音標拼讀，尤其是碰到多個音節(jié)的單詞時，學生很難把握重讀音節(jié)。在朗讀語句和篇章時，沒有聲調(diào)變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會篇章的意境和情感。（3）語音學習方法掌握不夠。高職高專英語專業(yè)學生發(fā)音時根本不運用學過的發(fā)音方法和規(guī)則，學習英語靠的是鸚鵡學舌。練習中容易受經(jīng)驗和已經(jīng)養(yǎng)成習慣的影響，導致“白開水”式淡而無味的朗讀，缺乏感情調(diào)動，方法意識不夠，模仿發(fā)音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少開口應用。高職學生，重面子，擔心讀錯會被笑話，輕易不開口。也有一部分是完美主義者，沒有足夠的把握絕不開口說英語。還有一部分學生從邊遠山區(qū)來的學生，由于語音底子薄弱，害羞，怕出錯，被他人看不起，很少開口朗讀。
3 高職高專英語專業(yè)英語語音教學改革
3.1 教學模式
教學模式采取語音教學理論教學與班主任分小組指導同步進行，并且長期跟蹤指導。這種模式既重視語音理論知識的傳授又將實踐緊密結(jié)合起來。這一模式是理論實踐相結(jié)合，長期實踐，構(gòu)建了語音教學與語音實踐的長效機制。在教學模式方面，開創(chuàng)了“診所式”英語語音實訓模式。根據(jù)高職英語教育特點，建立有效的“診所式”英語語音訓練，即：在教學中借鑒醫(yī)生和患者的關(guān)系。首先“診斷”（找出學生的語音不足），然后“開處方”（擬定針對學生的具體糾音措施），最后“患者復診”（語音實訓后繼續(xù)跟蹤學生的語音學習效果，建立長期檢測機制）。其主要特點：理論與實踐相結(jié)合，層層到位；師生互動與學生互助形成互補；集中強化與后續(xù)指導不斷線。
3.2 教學方法
在教學方法上，改變了以往只是單純模仿跟讀來學習語音的方法，將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程作為英語教學的導向。采用英語語音形象教學法，案例教學法及“三位一體” 教學法。形象教學法是指通過生動比喻的方式，使學生掌握學習英語標準語音的教學方法。案例教學法是指通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的教學方法?！叭灰惑w”教學方法是將語音教學、專業(yè)基礎(chǔ)教學和口語教學有機融合、構(gòu)建學生職業(yè)能力的教學方法。這三種教學方法的共同點是以學生為中心，加強學生動口的交際能力培養(yǎng)。
3.3 教學內(nèi)容
武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院英語語音教學改革小組根據(jù)高職高專英語專業(yè)學生基礎(chǔ)，編寫了《英語語音教程》，把英語語音系統(tǒng)知識，通過辨音，聽辯寫，朗讀，繞口令，歌曲，詩歌，演講及對話的方式加以鞏固練習。此外，還利用武漢職業(yè)技術(shù)學院語言自主學習中心的“海量信息”以及“復古背誦”兩個教學網(wǎng)絡(luò)平臺，給學生補充豐富的課外訓練材料，包括大量的音頻及視頻材料。
3.4 教師隊伍
重視英語教師的語音水平的提高。教師的語音必須規(guī)范，否則就無法激勵和指導學生提高語音水平。把外籍教師安排在英語專業(yè)教研室的辦公室，定期開教學研討會議。創(chuàng)造機會讓中外教師多交流，在潛移默化中提高本國教師的英語語音水平。同時，將語音教學與外教的口語教學有機融合在一起，對學生提高語音水平有事半功倍的作用。
3.5 教學手段
積極運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源：多媒體直觀性強，交互性好，速度快，可以讓學生置于視覺與聽覺并用，抽象思維、邏輯思維與具體形象思維共同參與的多維動態(tài)學習環(huán)境當中。武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院英語語音理論教學在多媒體教室進行，語音實踐在語言自主學習中心進行。語言自主學習中心的“海量信息”系統(tǒng)有大量的語音視頻文件供學生按照自身基礎(chǔ)，自由選用。另外“復古背誦”系統(tǒng)帶語音識別功能，能及時糾正學生錯誤發(fā)音，背誦篇章自帶點讀功能，有助于學生模仿跟讀。
3.6 考核方式
測試的主要目的是檢查學生對所學知識的掌握情況和教師的教學效果。同時，測試結(jié)果也可為教學提供極有價值的反饋信息，成為師生雙方調(diào)整教學活動的重要依據(jù)。適時適度的測試還能對學生的學習動機產(chǎn)生良好的刺激。武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院英語語音教學改革小組在考核方式進行改革，制訂了考核標準。學生互評與導師點評相結(jié)合，注重過程考核。實訓結(jié)束后，學生分組展示語音活動任務（模仿及情景對話），由學生和教師共同打分，作為實訓考核成績。
3.7 語音訓練途徑
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學習知識的自我運用等，以期達到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創(chuàng)新教學模式，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學非英語專業(yè)英語教學來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學又有何意義呢？
一、整合教育資源，創(chuàng)新教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學生在課堂之外的時間去完成。教學視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當中，從而讓整個微視頻內(nèi)容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實行之后，學生學習知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學資源有機融合的微視頻，學習效果更好。
二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感
英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應該是大學英語教學的重點，然而，我國很多大學卻仍然以非英語專業(yè)學生通過大學英語四、六級考試、托福考試、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標。在教學的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學，教師在課堂上也是一味進行課本知識點的講解，沒有給學生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學生安排有效的英語口語表達訓練，導致學生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學生聽得太少，說得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學的推行，可以有效改變這種教學現(xiàn)狀，由于學生在課前通過微視頻進行自主學習，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導學生聽英語、說英語，從而為學生打造一個完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感，讓學生真正聽得懂英語、說得出英語。
三、引導學生思考，促進合作教學
1.激發(fā)自主學習，實現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學生在教學中的主體地位，越來越受到重視，學生自主性學習、探究性學習成為很多教師關(guān)注和研究的對象。對于大學教育來講，由于大學生本身具備了獨立的學習能力，更應該重視學生的自主學習。然而，在過去的大學英語教學中，教師充當?shù)氖且粋€知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內(nèi)將知識傳遞實現(xiàn)效用最大化。在教學的過程中，教師是絕對的權(quán)威，學生只能被動的學習。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學生進行知識的內(nèi)化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學習，吃透微視頻的教學內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識點。長此以往，學生自然而然會養(yǎng)成自主學習的習慣，老師也就真正實現(xiàn)了“授之以漁”的教學目標。
2.掌控自主學習，增強學習互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可根據(jù)自身的情況對自我學習時間進行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學習，也不會擔心有時因為自己的特殊情況而根不上，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學生可以按自己的速度來學習，學習能力強的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學習能力弱的學生則可以反復學習，并在需要的時候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可見學生的學習主動性完全由自己掌控，在這樣的學習環(huán)境下也就全面提升了學生在課堂上的互動能力。
從課堂教學的設(shè)計來看，是先學后教。學生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的小組合作。學生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學習，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學習。而且學生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學生在互助的學習過程中都有事可做，這樣就使得所有學生都在課堂上“忙”了起來，增強了學生的互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學生在學習中是學習的主導，教師更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學生的協(xié)作員，在需要的時候?qū)W生進行適當?shù)囊龑?，但不能干預學生的選擇，教師通過教學活動來逐漸幫助學生的成長與發(fā)展。并對教學中出現(xiàn)的問題進行不斷的調(diào)整才能更好地促進學生的合作學習。
四、關(guān)注學習難點，促進師生交流
關(guān)鍵詞：軍事專業(yè)英語；基礎(chǔ)英語；銜接
一、專業(yè)英語教學的興起
隨著國際間的科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益擴大，在英語教學領(lǐng)域興起一門新的學科——ESP(English for SpecificPurposes)，即專門用途英語，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如電子商務英語、法律英語、軍事英語等，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
專業(yè)英語教學目標明確、針對性強、實用性高，具有四個區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學習者：(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)：(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上：(4)與普通英語形成對照。其學習者是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業(yè)的學習，如各類大學的非英語專業(yè)學生：或者是把英語作為手段或工具來學習，以便有效地完成各項工作。
二、軍事院校開展專業(yè)英語教學的必要性
(一)現(xiàn)今教育改革的必然要求
近年來，在教育界已經(jīng)普遍達成了一個共識：大學英語教學的重點應由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學方向轉(zhuǎn)變。我國老一代英語語法家章振邦教授明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習”。原復旦大學外文系主任程雨民教授也強調(diào)指出：“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學，中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高”。我國著名的教育學家錢三強亦指出：學習了基礎(chǔ)英語之后，便要立即結(jié)合自己的學科、專業(yè)、專長，轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學習和閱讀上來。
(二)外語學習的現(xiàn)實要求
外語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看，英語教學應具備更多的專業(yè)性。基礎(chǔ)英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段，其教育實質(zhì)是對語言本身所進行的掃盲，還不能真正達到學以致用的目的。英語學習的最終目標應該是幫助學生實現(xiàn)從學習語言到使用語言的轉(zhuǎn)換。專業(yè)英語教學的目標就是完成這一轉(zhuǎn)換過程，為學生提供真正實用的服務，培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復合型和應用型人才。
(三)院校自身發(fā)展要求
隨著改革開放的不斷深入加強，各行各業(yè)對復合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應用性特征日益明顯。作為培養(yǎng)軍事飛行人才的院校，在全球化進程中，飛行學員在飛行領(lǐng)域內(nèi)的對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進知識的學習與借鑒，沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。
三、軍事專業(yè)英語教學在軍事院校的發(fā)展狀況
在較長的一個時期，這樣一種觀點占主導地位：即我國的大學英語教學是基礎(chǔ)英語即普通英語的教學，不需要也根本沒有必要進行專門用途英語的教學。此情況到1999年修訂大綱時有所改變，在1999年《大學英語教學大綱》中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定為必修課。隨著《大學英語教學大綱》的強行規(guī)定，各軍事院校相繼開展了專業(yè)英語教學，但是專業(yè)英語教學在實際的操作中存在著問題。
在整個英語教學過程中，以大學英語的基礎(chǔ)教育為主導。在大學英語教學中，從課程的設(shè)置、課時的分配以及考試內(nèi)容的比例等等，我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終，專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。由于學校過分強調(diào)大學英語四、六級考試的重要性，曲解了四、六級考試的功能和目標，導致學員的英語學習走人誤區(qū)。另外，即使學員通過了英語四、六級考試，其英語的后續(xù)教育被忽視，進而導致專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)的薄弱。在這種教育模式下，培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實的學生，但是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語畢竟是有區(qū)別的。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，有自己的句法結(jié)構(gòu)，自己的篇章框架，有自己的表達方式，自己特有的概念和理論。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞不僅和普通英語中的意義不同，就是在不同學科中其詞義也大不相同。由此導致所謂基礎(chǔ)扎實的學生在以后的工作中，由于用不上這些基礎(chǔ)英語而沒幾年就遺忘了，這不能不說是我國教學資源、智力、財力的一種巨大浪費。
四、軍事專業(yè)英語與大學英語教學的有效銜接
專門英語的教學是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上、學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要而進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。專業(yè)英語教學的提出，決不是要替代或削弱基礎(chǔ)英語教學，二者不是截然對立或互不相容的。專業(yè)英語教學和基礎(chǔ)英語教學是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面。在軍事院校日常教學工作中，要正確處理二者的關(guān)系，使之有效銜接，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
首先，在課時結(jié)構(gòu)的處理上，必須把軍事專業(yè)英語教育作為完整的大學專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，合理安排課時，杜絕隨意現(xiàn)象。
其次，在課程設(shè)置上要實事求是。對于基礎(chǔ)還不扎實的學生，主要還是學習基礎(chǔ)英語：對于基礎(chǔ)較好的學生，不應在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應當盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學習。香港一些大學的英語教學模式證明：為具各一定基礎(chǔ)的學生提供各種專業(yè)英語課程，包括用英語開設(shè)的各種專業(yè)課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種做法既不會影響學生的英語提高，又促進語言學習效率。這種通過學習專業(yè)知識習得外語的做法是語言學習的理想模式。
再次，專業(yè)英語教材的選用要得當。專業(yè)英語教材。其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。課后練習的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
由于國內(nèi)涉外護理專業(yè)開設(shè)時間比較短，缺乏與之相應的統(tǒng)一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護理專業(yè)英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學。這一現(xiàn)象究其原因在于對涉外護理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了與涉外護理的專業(yè)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到涉外護理所要求的專業(yè)化英語水平。從學生的角度而言，在校期間通過大學英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學生學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識的學習，這對于提高學生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業(yè)英語的認知，并未認識到涉外護理專業(yè)英語的學習與公共英語學習內(nèi)容和學習方法上的不同，也未認識到涉外護理專業(yè)英語在以后的護理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業(yè)知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學生對涉外護理專業(yè)英語的學習缺乏動力。
二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護理的現(xiàn)象
培養(yǎng)合格涉外護理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學一方面讓學生具有護理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業(yè)的相關(guān)知識，可以將涉外護理專業(yè)的相關(guān)知識與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對護理的相關(guān)知識不甚了解，無法將護理專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將護理專業(yè)知識融會貫通。護理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業(yè)的英語教育是不利的。
三、教學方式及教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進
關(guān)鍵字: 公共英語計算機英語專業(yè)化英語教學
一、概述
(一)高職高專教育的培養(yǎng)目標
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出:以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?！兑庖姟愤€強調(diào),高職高專是職業(yè)教育,學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的,一般不從專業(yè)的角度強調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性?？梢?高職高專教育的重點不在于知識的系統(tǒng)性,而在于知識的應用性?；谶@一目標,《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出,在完成規(guī)定的教學任務后,應結(jié)合專業(yè)學習,開設(shè)專業(yè)英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性,又可使他們所學的英語得到實際的應用。
(二)公共英語專業(yè)化
我院屬于高職高專院校,根據(jù)培養(yǎng)目標的規(guī)定,應向社會輸送面向具體工作崗位的應用型人才。根據(jù)這一目標,我院在對非英語專業(yè)一年級學生進行了為期兩個學期的公共英語教育之后,為二年級學生開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課。并且決定,自2009―2010年第一學年開始,非英語專業(yè)二年級的公共英語課由專業(yè)英語所取代,以實現(xiàn)公共英語的專業(yè)化過程。在這篇文章中,筆者根據(jù)計算機專業(yè)英語的教學實踐總結(jié)了一些經(jīng)驗。
二、計算機專業(yè)英語教學
(一)教材選擇要專業(yè)
1.專業(yè)特點
在計算機方面,我院主要有計算機軟件技術(shù)系,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系和計算機應用技術(shù)系。雖然在這幾個系所開設(shè)的專業(yè)英語課統(tǒng)稱為計算機英語,但是由于各個系的專業(yè)方向不一致,所以不能一概而論,而應該根據(jù)各個系的特點和學生的就業(yè)方向進行有針對性的計算機英語教學。比如在計算機軟件技術(shù)系所開設(shè)的計算機英語課側(cè)重于軟件開發(fā)方面,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)工程方面,計算機應用技術(shù)系側(cè)重于計算機應用軟件方面。
2.教材選擇
縱覽市面上的計算機英語教材,大多屬于通用計算機英語教材,其題材選擇主要包括以下幾個方面:computer hardware(計算機硬件),system software(系統(tǒng)軟件),application software(應用軟件),multimedia(多媒體),software development(軟件開發(fā)),database(數(shù)據(jù)庫),computer network(計算機網(wǎng)絡(luò))。這些教材將計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)和應用的內(nèi)容融合到一起,覆蓋知識面較廣,能夠使學生系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)英語,但是由于沒有與專業(yè)方向緊密結(jié)合,所以不能實現(xiàn)專業(yè)英語的應用性,也不能很好地服務于學生將來的就業(yè)崗位。
我院自2007―2008學年第一學期以來,為軟件系的學生選擇了信息產(chǎn)業(yè)部與電子教育中心編寫的《IT職業(yè)英語教程(二級?軟件類)》一書,此書側(cè)重于軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié),與學生的專業(yè)課程基本吻合,因而收到了良好的教學效果。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系和計算機應用技術(shù)系使用了的機械工業(yè)出版社出版的Computer Concepts一書,此書全而廣,缺乏專業(yè)方向性,所以教學效果和計算機軟件系相比稍差一些。可見教材的選擇一定要與學生的專業(yè)方向緊密結(jié)合。
(二)詞匯教學突出專業(yè)特點
詞匯是語言最基本的組成部分。計算機專業(yè)詞匯也是計算機專業(yè)英語最基本的組成部分。計算機專業(yè)英語和公共英語雖然同屬英語語言這一分支,但是由于其與計算機技術(shù)的結(jié)合而具有了其自身的特點。而這一特點最明顯的表現(xiàn)就在專業(yè)詞匯上。因而教師在教學過程中能否將計算機專業(yè)詞匯的特點講清楚,是公共英語向?qū)I(yè)英語教學過渡的關(guān)鍵。筆者在長期的計算機英語教學實踐中,結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對計算機專業(yè)詞匯的特點進行了初步總結(jié)。
1.賦新詞
計算機英語中大量的專業(yè)詞匯在公共英語中也非常普遍,只不過由于與計算機技術(shù)的結(jié)合而被賦予了新的意義,因而這些詞匯被稱為賦新詞。賦新詞雖然不是計算機英語中所特有的詞匯,但由于與計算機專業(yè)的結(jié)合而使其原有意義發(fā)生了改變,因而也是最能體現(xiàn)計算機專業(yè)特點的一類詞匯。如下表:
2.派生詞
派生詞即加前綴或后綴構(gòu)成的詞。在計算機英語中,尤其以加前綴的現(xiàn)象最為廣泛。如:
multi-(多):multimedia(多媒體),multifunction(多功能)。
re-(重新):rename(重命名),refresh(刷新)。
pre-(提前):preview(預覽)。
un-,in-,de-,dis-(表示否定):decompress(解壓縮),disconnect(斷開連接),debug(調(diào)試),unhide(取消隱藏)。
3.首字母縮略詞
首字母縮略詞因為其便捷的優(yōu)點被廣泛地應用于科技英語文體中,在計算機英語中也非常普遍。比如Central Processing Unit縮略為CPU,Random Access Memory縮略為RAM,Read Only Memory縮略為ROM。
4.復合詞
由兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成的新詞稱為復合詞。復合詞是計算機新詞構(gòu)成的主要方式。在整個英語的發(fā)展過程中,合成詞在構(gòu)詞方面起著積極作用,為公共英語增添和補充了大量詞匯,在計算機專業(yè)英語方面也是如此。比如notebook(筆記本),desktop(臺式機),fade-in and fade-out(淡入淡出),drop-down list(下拉列表)等。
以上所講的四種構(gòu)詞方式不是計算機英語有的構(gòu)詞方式,但是計算機英語中的大部分詞匯都是由這四種構(gòu)詞方式所組合而成。筆者在計算機英語詞匯教學中從這四種最基本的構(gòu)詞方式入手,向?qū)W生講清楚計算機專業(yè)英語的詞匯特點,以便于學生的理解和記憶,從而為有效開展計算機專業(yè)英語教學打下了基礎(chǔ)。
(三)教學組織有效利用專業(yè)資源
筆者在近幾年來從事專業(yè)英語教學的過程中一直在不斷探索靈活有效的課堂組織形式。由于所承擔的課程為計算機專業(yè)英語,筆者發(fā)現(xiàn),計算機各系學生在各門專業(yè)課的學習中會接觸到大量的應用軟件、編程工具和一些常見的操作系統(tǒng),如:Microsoft Office Suite,Photoshop,Visual Basic和Visual C++等。而在計算機英語課堂中引入這些應用軟件或編程工具的英文版本作為教學材料則與學生專業(yè)課的內(nèi)容剛好吻合,這種做法不僅可以提高學生學習專業(yè)英語的興趣,而且可以提高專業(yè)英語的實用性,使專業(yè)英語教學面向?qū)W生將來的工作崗位。在這篇文章中,筆者將以Microsoft Office 辦公自動化軟件中的Word 2003 為例,說明如何用英文應用軟件組織計算機專業(yè)英語課堂。
Microsoft Office辦公自動化軟件為用戶提供了一種圖形用戶界面,其中的元素主要有菜單、選項、按鈕等。英文Office辦公自動化軟件的菜單和選項中融合了大量的IT英語專業(yè)詞匯,教師可以先為學生分配任務或者設(shè)置問題,讓學生在動手操作的過程中完成任務或解決問題。例如,下面是一段關(guān)于Microsoft Word 2003的對話:
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Larry:Microsoft Technical Support,can I help you?
Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003. Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.
Larry:Well,if there is a horizontal line at the top of every page,it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.
Customer: Exactly!I deleted the header. What can I do to remove the line too?
Larry:That’s not difficult. You can remove the line by editing the border of its header text.
Customer:Please,I need the details.
Larry:Ok,first,in a Word page,go to the View menu,and choose Header and Footer,put the cursor in the Header area,and press control and A at the same time. That will select everything in the area.Then go to the Format menu,and select Borders and Shading. Go to the border section and remove the underline.
Customer:It is done!Thank you so much!
Larry:Anytime!Just call us if you need any help.
這段聽力材料是關(guān)于微軟的技術(shù)支持部門為客戶解決問題的過程。根據(jù)這段材料,教師可以通過如下方式組織課堂:
(1)模擬問題。這斷對話涉及兩個角色。Cutomer即顧客,而Larry是微軟技術(shù)支持部的工作人員。顧客在開始就提到:“Something went wrong when I was editing a document. There is a line at the top of every page.”即顧客在Word文檔的編輯中遇到了問題,具體為所編輯的每一頁文檔的上方(頁眉處)都有一條橫線如下圖所示:
(2)引導學生解決問題。教師要求學生根據(jù)劃線部分的提示到多媒體設(shè)備前動手操作Word 2003,并邊操作邊描述操作過程,具體如下:
1)Go to the View menu.(到“視圖”菜單)
2)Choose Header and Footer.(選擇“頁眉頁腳”)
3)Put the cursor in the Header area.(將光標放到頁眉處)
4)Press control and A at the same time.(同時按下CTRL鍵和A鍵)
5)Then go to the Format menu.(到“格式”菜單)
6)Select Borders and Shading.(選擇邊框和底紋)
7)Go to the border section and remove the underline.(到邊框部分刪除下劃線)
當學生操作到第七步的時候,發(fā)現(xiàn)問題已經(jīng)解決了。而且動手操作調(diào)動了學生的多種感官,使學生對一些菜單及選項的記憶更深刻。同時,這一過程還可以培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。在今后的教學實踐中,教師可以將各類英文軟件和編程工具盡可能多地引入到計算機專業(yè)英語課堂中,從而有效地利用專業(yè)資源。
三、專業(yè)英語教學存在的誤區(qū)
目前國內(nèi)的計算機專業(yè)英語教育普遍存在注重閱讀詞匯,忽略聽說與寫作的問題。當然我院也不例外,在今后的IT職業(yè)英語教學中還要加強聽說與寫作部分的教學,爭取向社會英語方面輸送滿足IT企業(yè)需求的人才。
參考文獻:
[1]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學.北京:人民教育出版社,2006.
[2]東方匯智專家組.全國IT職業(yè)英語水平考試官方指南.北京:外文出版社,2003.
