發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用條理性的教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法:閱讀教材與相關(guān)資料;分析研究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);操作實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù);整理分析得出結(jié)論．通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．例如，在講解離子反應(yīng)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn):比較電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力．這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的理解起到非常重要的作用．首先可以讓學(xué)生通過閱讀課本，對(duì)這些概念有一個(gè)初步了解，然后通過討論來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過討論可以選擇濃度為0．1mol/L的NaOH、HCl、NaCl、CH3COOH、NH3•H2O溶液，讓學(xué)生畫出裝置圖，給學(xué)生留一些空間思索實(shí)驗(yàn)的完整性和嚴(yán)密性，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察燈泡亮度來(lái)確定不同溶液的導(dǎo)電能力，經(jīng)過討論得出結(jié)論，從而很好地區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)的不同，其實(shí)是電離程度的不同．通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了探究未知知識(shí)的一般方法，逐漸地尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)．
二、靈活的科學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心
科學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，這種能力包括自我組織能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和創(chuàng)性能力，學(xué)生能夠找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科的新知識(shí)具有一定的探究能力．教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分地將課本理論與各種能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中，體會(huì)開拓創(chuàng)新帶來(lái)的樂趣，并不斷意識(shí)到自身的不足，主動(dòng)積極地鍛煉科學(xué)能力，提高自己的綜合水平．例如，在制備Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生觀察課本演示實(shí)驗(yàn)，明確注意事項(xiàng)，然后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．通過實(shí)驗(yàn)知道，F(xiàn)e(OH)2白色沉淀不穩(wěn)定，易被空氣中氧氣氧化成紅褐色Fe(OH)3，在制取Fe(OH)2時(shí)要排除氧氣的干擾．學(xué)生通過思考，在溶液上面加少量植物油隔絕空氣，或者利用電化學(xué)原理制備Fe(OH)2．這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
三、良好的學(xué)科品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的升華
良好的科學(xué)品質(zhì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的升華．只有具備了良好的科學(xué)品質(zhì)，才能在探索未知世界的道路上堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新，為科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)．這就要求教師在教學(xué)中，結(jié)合課本中的一些偉人事跡和有趣實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣;通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)探究和研究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí);通過性質(zhì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．教師要用辯證的唯物主義世界觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)領(lǐng)域是嚴(yán)肅的、客觀的，從而磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格．
小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學(xué)課對(duì)他們來(lái)說，顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與實(shí)踐，讓孩子們自己通過感官，獨(dú)立觀察。在觀察的時(shí)候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物、現(xiàn)象，以及觀察的過程、方式，把發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量真實(shí)的描述出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面地觀察，達(dá)到要求。對(duì)事物的特征，有的學(xué)生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很全面，可以由多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完善，也可以再觀察，再發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《小車的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)小車運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)。學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)用品，首先充滿好奇的把小車拿起來(lái)，看看車廂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動(dòng)，玩?zhèn)€不停。對(duì)于學(xué)生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生用易懂的語(yǔ)言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描述或記錄下來(lái)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確描述時(shí)，要學(xué)生反復(fù)觀察，多次實(shí)驗(yàn)，互相補(bǔ)充，直到能全面、真實(shí)地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨(dú)立的觀察活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
二、自己動(dòng)手，科學(xué)探究，提升操作能力
小學(xué)生知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。直觀形象思維是小學(xué)生思維的核心，兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學(xué)生要共同做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。要讓學(xué)生一進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室就有一個(gè)新奇的感覺，激發(fā)學(xué)生上好科學(xué)課的興趣和探索知識(shí)的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動(dòng)手、想制作。如在教學(xué)《擺》一課時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生觀察，了解自己家鐘表的相關(guān)知識(shí)，自己準(zhǔn)備了一座跑慢的落地鐘，有個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰(shuí)知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節(jié)相關(guān)知識(shí)！其次鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項(xiàng)等，充分讓學(xué)生去動(dòng)腦、去操作、去探究，學(xué)生手腳放開了，思維活躍了，語(yǔ)言表達(dá)能力也發(fā)展了。如教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課時(shí)，要研究硬幣的彈性，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手去玩一玩硬幣，看有什么發(fā)現(xiàn)？很多學(xué)生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來(lái)，也有的學(xué)生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來(lái)的，異曲同工。再次，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的境界之中。我在教學(xué)前總會(huì)盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生感到新穎、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中于探索知識(shí)的境界之中。如教學(xué)“大氣壓力”時(shí)，我準(zhǔn)備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學(xué)生猜猜看，倒過來(lái)會(huì)怎么樣？同學(xué)們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，水會(huì)灑在地上。接著讓每位同學(xué)都拿起杯子和老師一起完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果很成功，杯子里的水安然無(wú)恙。同學(xué)們愕然，緊接著個(gè)個(gè)眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生精力集中，教學(xué)效果很好。
三、獨(dú)立思考，科學(xué)創(chuàng)造，提升思維能力
科學(xué)素養(yǎng)教育的另一種直觀形式，便是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，要讓學(xué)生具備環(huán)保理念．在我國(guó)的許多地區(qū)，環(huán)境污染問題越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于自然環(huán)境以及生態(tài)環(huán)境的破壞也越來(lái)越肆意．人們?cè)诓粩喔惺墉h(huán)境污染帶來(lái)的諸多惡劣影響的同時(shí)，也慢慢意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性．在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，要透過各種有代表性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)于人類生存與發(fā)展所帶來(lái)的各種阻礙．同時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加各種有課外活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受保護(hù)環(huán)境的重要性．這不僅是一種更好的教學(xué)模式，也能夠深化對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育．教師可以組織學(xué)生參與各種課外活動(dòng)，如安排學(xué)生參與“調(diào)查校園、社會(huì)和農(nóng)田的生物種類”，“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”，“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”和“參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)”等野外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)．通過這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)大自然的接觸和了解，讓學(xué)生直觀地感受大自然的美好，使學(xué)生逐漸懂得一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的情感，使學(xué)生逐漸熱愛大自然．透過這樣的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生與大自然有更直接的接觸，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的必要性，進(jìn)而有效滲透對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育．
二、滲透人文思想教育
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是滲透對(duì)于學(xué)生人文思想教育的一個(gè)平臺(tái)．教師可以透過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，并且深化對(duì)于學(xué)生的人文教育．在常規(guī)的認(rèn)識(shí)中，人們很難將生物課程與人文教育進(jìn)行聯(lián)系，人們也較難想象如何在生物教學(xué)中給予學(xué)生這方面的引導(dǎo)．其實(shí)不然，很多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與實(shí)驗(yàn)過程都可以給予學(xué)生這方面的引導(dǎo)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠滲透對(duì)于學(xué)生的人文思想教育．教師要借助那些有代表性的實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，這同樣是科學(xué)素養(yǎng)教育的直觀體現(xiàn)形式．例如，教師可以在實(shí)驗(yàn)中告訴學(xué)生“刀片鋒利，注意安全!”“酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險(xiǎn)!”“注意氫氧化鈉溶液有腐蝕性，不要讓皮膚接觸它”等安全知識(shí)．又如，在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”和“種子萌發(fā)過程中釋放能量”等實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生不要將種子扔掉，應(yīng)該將種子送給農(nóng)戶做飼料，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的好品德．通過生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅是學(xué)好課本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)，成為一個(gè)道德高尚的人．這是滲透對(duì)于學(xué)生人文教育的途徑，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的直接方式．
三、總結(jié)
隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解與表述也在不斷的發(fā)生變化。到目前為止也還沒有形成統(tǒng)一、廣泛的認(rèn)可的表述。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）的觀點(diǎn)是：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行確定并得出有證據(jù)的結(jié)論，從而通過人類活動(dòng)對(duì)自然界進(jìn)行改變和做出決定的能力。國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)該有三個(gè)方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過程與科學(xué)場(chǎng)景，而在測(cè)試范圍上則是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過程與科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三個(gè)方面所構(gòu)成?？偟膩?lái)說，人們普遍將科學(xué)素養(yǎng)分為以下兩個(gè)部分：第一是對(duì)科學(xué)研究的過程和方法能夠達(dá)到了解的程度；第二是科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所能夠產(chǎn)生的影響有基本的了解程度。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)
作為科學(xué)素養(yǎng)中的實(shí)體，科學(xué)知識(shí)與技能在教學(xué)的過程中最容易把握。科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等也可以在學(xué)生學(xué)的過程中進(jìn)行培養(yǎng)。然而科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關(guān)心。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，因此必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個(gè)過程，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生必須要養(yǎng)成認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習(xí)慣。要能夠讓物理課堂教學(xué)更加有效，就必須加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而課堂教學(xué)的內(nèi)容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學(xué)生可以通過自己的思考逐步的對(duì)物理實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究物理的能力。例：一個(gè)原長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機(jī)械能如何變化？這個(gè)問題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說卻不容易入手。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行討論，讓學(xué)生從討論中進(jìn)一步的體會(huì)功和能的關(guān)系，什么力做功改變動(dòng)能，什么力做功改變機(jī)械能。它們之間的關(guān)系應(yīng)該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、反思過程與總結(jié)提高的過程。我們應(yīng)該重視這個(gè)過程，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學(xué)生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強(qiáng)學(xué)生解決物理問題的能力
學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候是他們提高物理能力的一個(gè)重要過程。因此必須重視學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們學(xué)會(huì)利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力與物理思想，在這個(gè)過程可以讓學(xué)生明白要解決一個(gè)物理問題就必須對(duì)物理過程與物理情景有清晰的認(rèn)識(shí)，然后通過分析確定出應(yīng)該用什么物理規(guī)律來(lái)解決問題。這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時(shí)刻小球通過軌道的最低點(diǎn)，此時(shí)繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過半個(gè)圓周恰能通過最高點(diǎn)，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個(gè)題中包含了兩個(gè)狀態(tài)一個(gè)過程，根據(jù)兩個(gè)物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個(gè)合力等于向心力方程，再根據(jù)動(dòng)能定理列一個(gè)物理過程的方程，三個(gè)方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問題過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）重視學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神
在探究學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，從中體會(huì)科學(xué)家探究自然規(guī)律時(shí)的思想和方法，讓這些思想和方法轉(zhuǎn)化為他們自己的思想和方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中要注意以下三點(diǎn)：（1）重視學(xué)生提出物理問題、從猜想到假設(shè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問題意識(shí)；（2）重視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神；（3）重視學(xué)生實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競(jìng)爭(zhēng)的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國(guó)。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國(guó)科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對(duì)80%的學(xué)生來(lái)說是一種資源浪費(fèi)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來(lái)越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的價(jià)值;對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上?？茖W(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，教學(xué)所需的是充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，教師知識(shí)和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識(shí)系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”
20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識(shí)”取向所秉承的靜態(tài)知識(shí)觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對(duì)科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識(shí)灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識(shí)”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識(shí)”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識(shí)”的窠臼。伴隨著對(duì)科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對(duì)自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識(shí)，讓兒童形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識(shí)建構(gòu)過程中的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個(gè)建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個(gè)基本的規(guī)范，這個(gè)基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問題。
二應(yīng)對(duì)與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問題。動(dòng)態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識(shí)和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)。毫無(wú)疑問，把科學(xué)探究簡(jiǎn)化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國(guó)著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任?！?/p>
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識(shí)和對(duì)一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對(duì)學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識(shí)。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是形成教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并轉(zhuǎn)化成教師對(duì)學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對(duì)小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R(shí)的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對(duì)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國(guó)際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)等課程，是有助于教師形成對(duì)科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對(duì)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
(一)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
目前，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)普遍用“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)”代替課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的得分率不高。如:下列實(shí)驗(yàn)操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就很容易得到答案D項(xiàng)。說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平太薄弱。從這個(gè)題目的設(shè)置重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng):實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完善
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強(qiáng)的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來(lái)的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動(dòng)手操作的積極性也會(huì)下降，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能夠掌握到真正有用的知識(shí)和技能。
(三)教師的職業(yè)懈怠
由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實(shí)驗(yàn)探究水平不高、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)不夠、自我實(shí)驗(yàn)操作水平不高、實(shí)驗(yàn)解讀水平不高、實(shí)驗(yàn)演示技巧和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)意識(shí)不高、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不能有進(jìn)一步的提升和改善。另外，在對(duì)一些老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。
(四)班級(jí)規(guī)模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級(jí)人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn)，但大班額對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作要求和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，也增加實(shí)驗(yàn)員老師的工作負(fù)荷。對(duì)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實(shí)驗(yàn)員教師分工和績(jī)效不明
對(duì)于一線教學(xué)老師來(lái)說，有較為明確的教學(xué)分工，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)員老師來(lái)說，處于相對(duì)尷尬的角色，相對(duì)于教育發(fā)達(dá)地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績(jī)效報(bào)酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對(duì)于中西部教育欠發(fā)達(dá)省份，針對(duì)實(shí)驗(yàn)員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。
二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實(shí)施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級(jí)講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對(duì)于正面的作用來(lái)說，其帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級(jí)講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實(shí)行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級(jí)講課制帶來(lái)負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴(kuò)大，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。
(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量
針對(duì)的化學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，購(gòu)買比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)的推進(jìn)。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進(jìn)行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要時(shí)刻學(xué)習(xí)西方國(guó)家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。
(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個(gè)過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實(shí)際操作中，使得他們能夠積極動(dòng)腦思考，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，并完全地融入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進(jìn)行異質(zhì)同組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、“小小實(shí)驗(yàn)家”“實(shí)驗(yàn)小發(fā)明”“實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)”等有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會(huì)團(tuán)結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計(jì)與自下而上的教育實(shí)施。應(yīng)將教育管理機(jī)制進(jìn)行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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漫長(zhǎng)的人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河里，在不同的歷史時(shí)期，各民族都有用自己特有的智慧，創(chuàng)造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理、科技、文學(xué)、藝術(shù)等各類社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是各民族集體智慧的凝聚，體現(xiàn)了各民族集體的文化素養(yǎng)，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識(shí)教育學(xué)生、影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
二、借助各民族在歷史演變過程中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物的事跡和著名人物的成就增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史上的各民族在發(fā)展過程中每一個(gè)歷史時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的每一位先進(jìn)人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲、遠(yuǎn)大志向、愛國(guó)精神等；而歷史上的著名人物在他們?nèi)〉弥卮蟪删偷倪^程中，往往所表現(xiàn)的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻(xiàn)身科學(xué)的精神都是值得后人去學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質(zhì)，去培養(yǎng)我們的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、教師在引導(dǎo)學(xué)生分析各種歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因與結(jié)果之間都有內(nèi)在聯(lián)系，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、借助學(xué)生在歷史課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神鞏固人文素養(yǎng)
隨著國(guó)家對(duì)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機(jī)和活力。在歷史課堂的綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越被廣大教師所倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課內(nèi)，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，相互攜手，共同去解決問題，這一學(xué)習(xí)過程既可增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又能使學(xué)生的人格得以展示。尊重學(xué)生人格的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這是一條非常有效的鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。在歷史課堂教學(xué)過程中插上了綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，就給了學(xué)生無(wú)盡的學(xué)習(xí)空間，提升自己的綜合能力。特別是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神，是學(xué)生的人文素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的外在表現(xiàn)和內(nèi)涵所在。借助開展綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程，達(dá)到在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合格的人才，這既是新時(shí)期歷史課程的要求，又是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。
五、借助教師自身的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生、教育學(xué)生
【論文摘要】所謂可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就需要改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”；改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；豐富閱讀生活，體驗(yàn)閱讀；抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個(gè)性。
所謂可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中指出:“學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的興趣，以及終身學(xué)習(xí)的能力?！笨磥?lái)，我國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，真正實(shí)施“綠色語(yǔ)文”、“陽(yáng)光語(yǔ)文”的舉措，勢(shì)在必行。
1.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”。生物學(xué)家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區(qū)別的，人類和猴子是表兄弟?！钡牵瑸槭裁慈祟惓闪巳?，而猴子始終是猴子呢?這是因?yàn)楹镒硬豢险酒饋?lái)，因?yàn)樗嘏f。傳統(tǒng)的教育以“應(yīng)試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。它把“知識(shí)量”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對(duì)化，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，背誦老師傳授的知識(shí)點(diǎn)以迎接考試。這樣的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維，麻木了學(xué)生的靈魂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)，改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這種轉(zhuǎn)變以能力為目標(biāo)，以發(fā)展為歸宿，倡導(dǎo)由學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)六年了，我們一直在探索適合語(yǔ)文教學(xué)的模式，教學(xué)理念已經(jīng)由關(guān)注“知識(shí)傳承”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”，做到了從心底里充分尊重每一個(gè)學(xué)生，并精心呵護(hù)其發(fā)展。教師不僅要能容忍個(gè)性各不相同的學(xué)生，而且還能順應(yīng)他們的差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。最近幾年來(lái)，我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐著“洋思教學(xué)模式”，主張“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不留后患。課堂上給學(xué)生大量的自主支配時(shí)間，學(xué)生做到先自學(xué)，走在老師的前面，大多數(shù)同學(xué)都可以通過自學(xué)自行解決課本內(nèi)容，嘗到了自主學(xué)習(xí)，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對(duì)部分同學(xué)提出的疑難問題，點(diǎn)撥提示。于是大家心有靈犀一點(diǎn)通，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的參與意識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和合作，不但熟練了知識(shí)和技能，也發(fā)展了各種綜合實(shí)踐的能力;把“陽(yáng)光”請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長(zhǎng)。
2.改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考，對(duì)文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味，涵詠語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象，留意文章的暗示語(yǔ)、潛臺(tái)詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章微瑕進(jìn)行大膽質(zhì)疑。孟子說過“盡信書，不如無(wú)書”。養(yǎng)成并發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維意識(shí)及習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐的每一個(gè)層面，“仁者見仁，智者見智”。
2. 1要重視朗讀。我們要想使學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這門語(yǔ)言藝術(shù)，必須培養(yǎng)學(xué)生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語(yǔ)文課要讓學(xué)生大聲朗讀，化無(wú)聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個(gè)語(yǔ)文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來(lái)，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚(yáng)頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學(xué)生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，應(yīng)做到反復(fù)誦讀，爛熟于心。因?yàn)?，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解和感受文學(xué)原著。在我們的學(xué)校里，我們認(rèn)為文學(xué)教學(xué)取得成就的決定性條件，就是要熱愛語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美?！睅熒谡w感知文章主旨的基礎(chǔ)上，要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生比較、揣摩、品味作品語(yǔ)言的特色;可以通過各種語(yǔ)言訓(xùn)練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，調(diào)換語(yǔ)序等練習(xí))，讓學(xué)生懂得怎樣的語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確，哪種句式更優(yōu)美，什么樣的語(yǔ)言更能打動(dòng)讀者;通過典型句式的模仿造句練習(xí)(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學(xué)生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養(yǎng)了自己駕馭文字的能力。
2. 2要讓學(xué)生“說話”。針對(duì)不少學(xué)生課堂回答問題時(shí)張口結(jié)舌、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象，我們幾乎每堂課都給每個(gè)學(xué)生以“說”的機(jī)會(huì)。教室里學(xué)生是主角，老師成了配角;學(xué)生是紅花，老師則是綠葉。要求學(xué)生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達(dá)的獨(dú)到之處。大家暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人……同時(shí)，小組長(zhǎng)把討論的結(jié)果及時(shí)作好記錄并匯報(bào)給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”的角色，當(dāng)他們站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙眼睛，他的學(xué)習(xí)責(zé)任感不由自主地會(huì)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的興趣也與日俱增。
2. 3及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。語(yǔ)文課堂既要有“陽(yáng)春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學(xué)中，熟練使用情景性評(píng)價(jià)，行為觀察評(píng)價(jià)，‘激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等評(píng)價(jià)方式。課堂上，我們師生經(jīng)常進(jìn)行賞識(shí)性的“頒獎(jiǎng)大典”:有“最佳勇氣獎(jiǎng)”、“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”、“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳組織獎(jiǎng)”、“最佳參與獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，“最佳老師獎(jiǎng)”……這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了情感與能力共長(zhǎng)，交流與展示共進(jìn)，學(xué)生們通過自主、合作、探究等語(yǔ)文活動(dòng)，由原來(lái)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受者變成參與者，真正嘗到了學(xué)習(xí)的。 3.豐富閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀。書籍不僅給你以欣賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且給你生存的動(dòng)力，同時(shí)還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國(guó)著名的教育家袁振國(guó)教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程，是感悟自由精神的過程?！币虼?，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，啟發(fā)人們用人文精神去浸潤(rùn)心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結(jié)冬天;培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學(xué)生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)增加閱讀課，發(fā)動(dòng)和組織自主讀書活動(dòng)，養(yǎng)成“天天讀幾頁(yè)，一月一本書”的讀書習(xí)慣。凡是習(xí)慣大都是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學(xué)生閱盡文學(xué)的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學(xué)生規(guī)定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購(gòu)買、圖書室借閱、互聯(lián)網(wǎng)查詢等渠道，博覽群書?？伤僮x、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會(huì)，評(píng)論作品優(yōu)劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗(yàn)閱讀的其樂融融。
陶淵明“讀書不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，這個(gè)“會(huì)意”便是對(duì)生活的領(lǐng)會(huì)和感悟?！拔蛐浴笔且环N整體思維，難以用嚴(yán)格的統(tǒng)一模式來(lái)規(guī)范其思路，有時(shí)其心中知之，而口不能言。教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，并能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時(shí)期的多部作品，學(xué)會(huì)自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來(lái)比較欣賞，確立自己喜歡的風(fēng)格，于是產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)……
4.抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個(gè)性。寫作實(shí)踐活動(dòng)是一次心靈的展覽和人格的再現(xiàn)，是充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)，是語(yǔ)文能力的綜合反映。作文教學(xué)中經(jīng)常存在如下尷尬的局面:大多數(shù)學(xué)生作文空洞，只是對(duì)事件經(jīng)過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對(duì)生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動(dòng)。
4. 1應(yīng)提倡大膽抒寫真性情?！扒椋行亩l(fā)，文，感事而作?！眴l(fā)學(xué)生寫出自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離虛假，走向生活的真善美，反對(duì)一切為文而造情的文字;文章有時(shí)需要優(yōu)美的語(yǔ)言，但優(yōu)美的語(yǔ)言不是文章的全部。正如魯迅先生談創(chuàng)作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！苯虝?huì)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來(lái)寫，培養(yǎng)學(xué)生敏感于生活，有個(gè)性，懷善心，悸動(dòng)于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個(gè)有心人。適時(shí)提醒學(xué)生留意生活中那些心動(dòng)時(shí)刻:曾幾何時(shí)，冬天的第一場(chǎng)雪開始飄落;曾幾何時(shí)，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時(shí)，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發(fā)何時(shí)添了銀絲?老師的笑容什么時(shí)候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實(shí)、令人感動(dòng)的作品來(lái)。
4. 2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個(gè)技巧問題，尤其還有一個(gè)與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節(jié)目:《焦點(diǎn)訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實(shí)話實(shí)說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，瀏覽網(wǎng)頁(yè)中的熱點(diǎn)話題，洞悉四海風(fēng)云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓(xùn)練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作?！苯處熞皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢“發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
