發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:36:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，地圖作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)工具，具有十分重要的作用，在圖形教學(xué)上，可以運(yùn)用地圖這項(xiàng)工具描繪出很多地理圖像，例如：統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖等等，在多數(shù)時(shí)候也是地理教材的一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)上具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師如果能夠?qū)@些地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用，就能夠使學(xué)生充分直觀的認(rèn)識(shí)到地理課程內(nèi)容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，使學(xué)生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯(lián)系。因此，作為地理教師要足夠細(xì)致的發(fā)掘教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，將地圖等地理工具進(jìn)行靈活有效的利用。
2.利用舉例的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情
地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時(shí)，可以了解歐洲各個(gè)國(guó)家的地理分布形式，并且通過(guò)掌握國(guó)家的大置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時(shí)，教師就可以列舉一些國(guó)家的自然、經(jīng)濟(jì)風(fēng)土人情，來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過(guò)對(duì)列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對(duì)比，找出各自特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識(shí)點(diǎn)。又如：在講解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過(guò)火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：你知道唐僧師徒千辛萬(wàn)苦要過(guò)的火焰山在我國(guó)的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識(shí)等，就可以很好地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓龋瑸閷W(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理問(wèn)題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過(guò)這樣的教學(xué)方法就會(huì)使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。
3.利用高科技技術(shù)手段，充分提高初中地理課堂的教學(xué)效率
困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性
不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)
新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。
3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。
4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成
目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。
5.過(guò)于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移
案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。
三、改進(jìn)策略
地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)
不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊憽?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升，才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。
六、結(jié)論與討論
2002年水環(huán)所共承擔(dān)地調(diào)、科研、自然科學(xué)基金及社會(huì)項(xiàng)目共37項(xiàng)。其中地調(diào)項(xiàng)目8項(xiàng)，部、省科研項(xiàng)目22項(xiàng)，國(guó)家自然基金6項(xiàng)，社會(huì)項(xiàng)目1項(xiàng)。新上項(xiàng)目8項(xiàng)，其中地調(diào)項(xiàng)目為3項(xiàng)，其它項(xiàng)目5項(xiàng)。2002年度獲得7項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)二等以上科技成果獎(jiǎng)勵(lì)，其中有2項(xiàng)成果獲國(guó)土資源部科技成果二等獎(jiǎng)，作為參加單位有2項(xiàng)獲國(guó)土資源部二等獎(jiǎng)；1項(xiàng)獲國(guó)土資源部一等獎(jiǎng)。《亞洲水文地質(zhì)圖》榮獲河北省自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，并由河北省推薦報(bào)請(qǐng)國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。我所參加的“燕山地區(qū)花粉與植被關(guān)系的研究”項(xiàng)目，獲河北省2002年度自然科學(xué)三等獎(jiǎng)。根據(jù)中國(guó)地質(zhì)文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，水環(huán)所2001年檢索論文數(shù)量在我部系統(tǒng)列第四位，說(shuō)明我所的科研創(chuàng)新實(shí)力有明顯進(jìn)步。2002年發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量有較大增長(zhǎng)，共在公開發(fā)行的科技期刊上發(fā)表科技論文43篇，其中學(xué)術(shù)會(huì)議論文集發(fā)表3篇，核心刊物發(fā)表了29篇，SCI論文3篇。2002年由水環(huán)所負(fù)責(zé)的首批地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目《華北平原寧晉泊第四紀(jì)全新世標(biāo)準(zhǔn)剖面》、《大都市地下空間開拓的地質(zhì)環(huán)境效應(yīng)預(yù)研究》、《北京市垃圾處置的地質(zhì)--生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)》、《華北平原1：25萬(wàn)天津幅地下水資源潛力調(diào)查試點(diǎn)》等四個(gè)項(xiàng)目通過(guò)了由中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院組織的專家驗(yàn)收評(píng)審，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為三個(gè)優(yōu)秀、一個(gè)被評(píng)為良好。
2002年地調(diào)項(xiàng)目取得的主要成果簡(jiǎn)介如下：
一、全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)
“全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，在部環(huán)境司的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)院、地科院的協(xié)調(diào)組織下，通過(guò)全國(guó)32個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)工作者的大力配合和努力，經(jīng)過(guò)2年多的艱苦工作，取得了如下重大進(jìn)展：
1．本次全國(guó)地下水天然補(bǔ)給資源評(píng)價(jià)面積為914.97萬(wàn)km2，地下水天然補(bǔ)給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國(guó)地下淡水可開采資源量評(píng)價(jià)面積為619.34萬(wàn)km2，地下淡水可開采資源總量3527.78億m3/年。
2．與第一輪（1984年）全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：
（1）全國(guó)地下水資源總量較1984年略有增加；
（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；
（3）平原區(qū)地下水資源量減少，山區(qū)地下水資源量增加；
（4）新增加評(píng)價(jià)了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。
3．資源量發(fā)生變化的原因主要是：
（1）評(píng)價(jià)精度明顯提高；
（2）評(píng)價(jià)面積有所增加，特別是可開采資源評(píng)價(jià)面積明顯增大；
（3）區(qū)域降水量發(fā)生變化；
（4）人類工程活動(dòng)使地下水補(bǔ)給量減少，尤其是北方平原區(qū)；
（5）對(duì)水文地質(zhì)參數(shù)進(jìn)行了必要修正；
（6）評(píng)價(jià)方法有所改進(jìn)；
（7）可開采資源量評(píng)價(jià)充分考慮了維護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。
4．1999年全國(guó)地下水開采量達(dá)到1116×108m3/a，全國(guó)平均開采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來(lái)，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢(shì)，已從1980年的14%增長(zhǎng)到1999年的18.7%。農(nóng)業(yè)用水量呈遞減趨勢(shì)，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業(yè)用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業(yè)和生活用水量的比例為12%，1999年工業(yè)用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。
5．根據(jù)國(guó)家地下水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB/T14848-93，在全國(guó)地下水資源中，95%的地下水質(zhì)量可用作生活飲用水水源及工農(nóng)業(yè)供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當(dāng)處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農(nóng)業(yè)和部分工業(yè)利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經(jīng)處理才可利用。南方地區(qū)地下水質(zhì)量?jī)?yōu)良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區(qū)市，優(yōu)質(zhì)地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區(qū)及山前平原地區(qū)水質(zhì)較好，中部平原區(qū)較差，濱海地區(qū)水質(zhì)最差。全國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）不同程度地存在著與飲用水水質(zhì)有關(guān)的地方病區(qū)。尤其在我國(guó)北方丘陵山區(qū)較普遍地分布著與克山病、大骨節(jié)病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關(guān)的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)有5000多萬(wàn)人仍在飲用不符合（飲用水）標(biāo)準(zhǔn)的地下水。
6．全國(guó)已形成區(qū)域地下水降落漏斗100多處，面積達(dá)15萬(wàn)平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯?shù)沫h(huán)渤海區(qū)域地下水降落漏斗。全國(guó)有近50個(gè)城市由于不合理開采地下水而發(fā)生了地面沉降，其中沉降中心累計(jì)最大沉降量超過(guò)2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個(gè)別點(diǎn)最大沉降量已達(dá)3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區(qū)，過(guò)量開采地下水已導(dǎo)致了地裂縫。沿海地區(qū)的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區(qū)地下水位的下降，引起海水入侵，導(dǎo)致地下水水質(zhì)惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴(yán)重。
7．本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，編制了全國(guó)性圖組10幅，包括中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地勢(shì)圖、中國(guó)降水量圖、中國(guó)干旱指數(shù)、蒸發(fā)量圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)水文地質(zhì)圖、中國(guó)地下水資源分布圖、中國(guó)地下水化學(xué)圖、中國(guó)重點(diǎn)城市供水中地下水所占比重圖、中國(guó)地下水環(huán)境圖。
編制了地區(qū)性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區(qū)、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，完成了數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，包括原始數(shù)據(jù)建庫(kù)、計(jì)算過(guò)程數(shù)據(jù)建庫(kù)、分省圖件建庫(kù)、各省評(píng)價(jià)報(bào)告、總報(bào)告建庫(kù)、技術(shù)分檔建庫(kù)等。
二、華北地下水可持續(xù)開發(fā)利用前景
由水環(huán)所組織實(shí)施，河北、北京、天津、河南、山東等?。ㄊ校┑卣{(diào)院參加，在項(xiàng)目組全體成員的不懈努力下，取得重大進(jìn)展。
1、通過(guò)對(duì)鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀(jì)下界統(tǒng)一到世界較為認(rèn)可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀(jì)各時(shí)代下界的區(qū)域埋藏深度。
2、提出了深層地下水的補(bǔ)給模式?，F(xiàn)代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補(bǔ)給。中部平原深層地下水是末次冰期補(bǔ)給。天津一帶濱海平原地下水推測(cè)為末次冰期間冰階補(bǔ)給。
3、碳14同位素研究結(jié)果表明，華北平原區(qū)域地下水存在三個(gè)流動(dòng)系統(tǒng)：
（1）來(lái)自太行山前的水流系統(tǒng)；
（2）來(lái)自燕山山前的水流系統(tǒng)；
（3）來(lái)自魯中山區(qū)的水流系統(tǒng)。
區(qū)域地下水總體上具有活塞流的特征，三個(gè)區(qū)域水流系統(tǒng)集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個(gè)水流系統(tǒng)中，以太行山前的水流系統(tǒng)影響強(qiáng)度較大，魯中山區(qū)水流影響較小。
4、根據(jù)水文地質(zhì)、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開采的干擾，山前平原局部水流已經(jīng)不明顯，衡水形成了一個(gè)局部水流系統(tǒng)，上部淺層地下水明顯向下流動(dòng)。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統(tǒng)，區(qū)域流被截?cái)?，但更深部的區(qū)域流尚未受到影響。
5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現(xiàn)狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。
6、通過(guò)綜合研究得出華北平原深層地下水環(huán)境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴(yán)格控制界限，以防止地面沉降等環(huán)境問(wèn)題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。
7、詳細(xì)調(diào)查了華北平原地下水開采量，2000年華北平原地下水開采量為211.98×108m3，淺層地下水開采量為178.40×108m3，占地下水總開采量的84.2％，多集中在全淡水區(qū)。深層地下水開采量為33.58×108m3，占地下水總開采量的15.8％，主要集中在咸水區(qū)。
8、華北平原地下水評(píng)價(jià)結(jié)果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來(lái)看開采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補(bǔ)均衡，但是開發(fā)利用在平面和垂向上分布極不均勻。
三、寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)
與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范
“寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范”項(xiàng)目，是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院與寧夏回族自治區(qū)科技合作項(xiàng)目。項(xiàng)目按照科研與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，形成了由中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)研究所、寧夏地質(zhì)工程勘察院、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局水文地質(zhì)工程地質(zhì)技術(shù)方法研究所、寧夏地質(zhì)調(diào)查院和寧夏物探勘查院等科研生產(chǎn)人員組成的項(xiàng)目組。
下設(shè)五個(gè)課題，通過(guò)課題組成員的努力，均取得重要成果及認(rèn)識(shí)，現(xiàn)分述如下：
（一）寧南水資源綜合評(píng)價(jià)與合理開發(fā)利用
1．在開展工作過(guò)程中，始終以地下水系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，無(wú)論從控水分析、含水層結(jié)構(gòu)分析、地下水補(bǔ)徑排分析，還是地下水質(zhì)和量的分析上，均按照地下水系統(tǒng)理論，對(duì)其進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究，使目標(biāo)從一個(gè)目標(biāo)趨向于多目標(biāo)，利用模型功能向多功能方向發(fā)展，在考慮不確定因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)智能型水資源支持系統(tǒng)，用模型系統(tǒng)取代整體模型，解決地下水系統(tǒng)劃分中的實(shí)際問(wèn)題。在調(diào)查評(píng)價(jià)地下水資源形成演化工作過(guò)程中，將地下水質(zhì)量、數(shù)量作為一個(gè)整體進(jìn)行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質(zhì)中的地下水之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，利用水循環(huán)理論，不僅分析地下水補(bǔ)徑排特點(diǎn)，還對(duì)其已經(jīng)發(fā)生的變化及可能發(fā)生的變化進(jìn)行調(diào)查研究，突出了動(dòng)態(tài)調(diào)查評(píng)價(jià)的新思路。
2．通過(guò)對(duì)不同含水介質(zhì)巖相古地理、時(shí)空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對(duì)白堊紀(jì)沉積盆地、第三系地層和第四系地層對(duì)地下水?dāng)?shù)量、質(zhì)量的控制作用進(jìn)行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進(jìn)行了深入探討，尤其分析了對(duì)現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時(shí)空分布-地下水循環(huán)演化-地表生態(tài)環(huán)境等作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體進(jìn)行了調(diào)查評(píng)價(jià)，取得許多新認(rèn)識(shí)。
3．在對(duì)寧南地區(qū)弧型構(gòu)造形成演化機(jī)理進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，結(jié)合巖相古地理分析，首次對(duì)旋卷構(gòu)造、拉分盆地、環(huán)狀構(gòu)造等不同構(gòu)造類型對(duì)含水層的時(shí)空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了構(gòu)造控制不同含水介質(zhì)地下水作用規(guī)律。
4．通過(guò)大量的綜合地質(zhì)-水文地質(zhì)調(diào)查及物探、鉆探調(diào)查評(píng)價(jià)工作，對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)控制地下水時(shí)空分布的邊界條件進(jìn)行了調(diào)查，明確了控制地下水時(shí)空分布的邊界位置和性質(zhì)，查明了不同時(shí)空條件下地下水補(bǔ)徑排變化規(guī)律及相互獨(dú)立相互聯(lián)系相互依存的內(nèi)在因素，從而第一次對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)地下水系統(tǒng)進(jìn)行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區(qū)各種邊界性質(zhì)及位置進(jìn)行了深入勘查，對(duì)該地區(qū)地下水資源時(shí)空分布及其形成演化規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，劃分了該區(qū)地下水系統(tǒng)，對(duì)該區(qū)特殊的地下水水質(zhì)類型形成原因進(jìn)行了初步研究，對(duì)該區(qū)地下水資源進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)該區(qū)三大泉域成因進(jìn)行了分析從而形成了具有突破性的認(rèn)識(shí)和成果。
5．通過(guò)地下水分布規(guī)律和地下水資源形成演化的調(diào)查評(píng)價(jià)，對(duì)寧南地區(qū)找水方向給出了明確的結(jié)論性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為以清水河沉陷構(gòu)造為界，東部地區(qū)以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應(yīng)以第四系孔隙和淺層地下水為主。
6．寧夏同心縣下馬關(guān)地區(qū)是歷史上嚴(yán)重缺水地區(qū)，我們通過(guò)大量的地面綜合調(diào)查和物探等工作，認(rèn)為下馬關(guān)白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個(gè)探采結(jié)合孔，課題組成員在老專家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)精心工作，2001年探采結(jié)合孔施工完畢，經(jīng)抽水實(shí)驗(yàn)和水資源評(píng)價(jià)結(jié)果是地下水出水量可以達(dá)到3000-5000方/天。經(jīng)驗(yàn)收認(rèn)為：勘查區(qū)是一個(gè)嚴(yán)重干旱缺水山區(qū)，在該地區(qū)找到豐富的地下水，這是對(duì)該區(qū)水文地質(zhì)認(rèn)識(shí)的重大突破。
（二）寧夏河套灌區(qū)灌溉方式優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)示范研究
1．通過(guò)示范區(qū)野外調(diào)查、監(jiān)測(cè)和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動(dòng)態(tài)變化特征、包氣帶水鹽運(yùn)移過(guò)程與種植結(jié)構(gòu)及引黃水量的相關(guān)關(guān)系。在示范區(qū)，近10年來(lái)人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長(zhǎng)，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運(yùn)移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發(fā)的影響，季節(jié)性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導(dǎo)致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發(fā)加強(qiáng)，局部土壤鹽漬化呈加重態(tài)勢(shì)。結(jié)合課題的問(wèn)卷調(diào)查顯示，村民最關(guān)心的是降低水位有利于耕種，對(duì)渠井聯(lián)合灌溉方案表示支持。
2．在深入分析淺層地下水補(bǔ)徑排條件基礎(chǔ)上，建立了研究區(qū)的水文地質(zhì)模型和數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型和參數(shù)進(jìn)行了識(shí)別與勘察模擬。在此基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)化灌溉配置管理模型和約束條件進(jìn)行了研究、對(duì)示范區(qū)渠井灌溉優(yōu)化配置模式進(jìn)行了多方案的研制與開發(fā)，用響應(yīng)系數(shù)矩陣把地下水流模型與多目標(biāo)規(guī)劃模型有機(jī)地耦合求解，以2000年的水位和農(nóng)田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計(jì)算結(jié)果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現(xiàn)狀條件下，示范區(qū)引黃水量可減少1/5，每年可開采利用淺層地下水70萬(wàn)m3，引黃河水255×104m3/a?？紤]目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進(jìn)行節(jié)水灌溉，節(jié)省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內(nèi)，可開采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。
3．對(duì)銀川平原淺層地下水開發(fā)利用潛力進(jìn)行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補(bǔ)給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補(bǔ)給豐富，據(jù)計(jì)算每年天然補(bǔ)給資源量約21億m3，可開采資源量約16億m3。利用示范區(qū)的研究成果，對(duì)銀川平原渠井優(yōu)化灌溉模式應(yīng)用前景進(jìn)行了分析，在現(xiàn)狀條件下得出了概算結(jié)果。目前淺層地下水的開發(fā)利用程度很低，從人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)利用淺層地下水，推行渠井結(jié)合的農(nóng)業(yè)灌溉方式與節(jié)水灌溉的措施等。
（三）寧南典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查與生態(tài)建設(shè)模式
1．將寧夏南部山區(qū)的彭陽(yáng)縣（古城鄉(xiāng)、王洼鄉(xiāng)、羅洼鄉(xiāng)）、西吉縣（城郊鄉(xiāng)、馬建鄉(xiāng)）、涇源縣（東峽鄉(xiāng)、白面鎮(zhèn)）劃分為陰濕土石質(zhì)山區(qū)、半陰濕土石質(zhì)黃土梁峁區(qū)、干旱、半干旱黃土梁峁區(qū)三個(gè)不同的氣候地貌類型，并完成生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查1087.17km2，查明了工作區(qū)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境背景，及相關(guān)基礎(chǔ)圖件編制。
2.分析了現(xiàn)有生態(tài)模式及產(chǎn)業(yè)特征，總結(jié)了現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，為今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)。
3．在彭陽(yáng)縣王洼鄉(xiāng)高建堡小流域?qū)嵤┝薌PS監(jiān)測(cè)土壤侵蝕動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)面積15.1km2；建立典型地段監(jiān)測(cè)控制網(wǎng),進(jìn)行水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，分析總結(jié)了不同地形、地貌條件下水土流失規(guī)律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。
4．對(duì)已實(shí)施的退耕還林工程效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，研究提出了存在的問(wèn)題、改進(jìn)方向：退耕還林應(yīng)根據(jù)地質(zhì)、氣候特征采取不同措施，山區(qū)以水土保持涵養(yǎng)林為主，黃土梁峁區(qū)生態(tài)林與經(jīng)濟(jì)林并重；增加草地比例，發(fā)展隔坡梯田；發(fā)展優(yōu)良果樹品種，走規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化道路；對(duì)山前覆蓋層薄的地區(qū)應(yīng)優(yōu)先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據(jù)當(dāng)?shù)貝毫拥纳鷳B(tài)條件，適當(dāng)增加退耕還林扶持年限。
（四）寧夏特色作物農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景調(diào)查與利用研究
1、查明了枸杞、葡萄的果實(shí)中化學(xué)成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎(chǔ)上提出了用酸堿二類組分的含量及其協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)參考農(nóng)業(yè)部門的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判內(nèi)在品質(zhì)的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎(chǔ)上，總堿應(yīng)與之協(xié)調(diào)平衡。其化學(xué)本質(zhì)為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。
2、通過(guò)糖(酸)堿圖的分析對(duì)比，找到了品質(zhì)優(yōu)良的枸杞的原因，從而得出如下結(jié)論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時(shí)為最優(yōu)。
3、初步探討了礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)元素在剖面中的運(yùn)移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質(zhì)的特征元素組合，為改善它們的品質(zhì)提供了新的思路。
4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據(jù)土壤肥力的高低劃分了優(yōu)越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優(yōu)越型的土壤中品質(zhì)最好。
5、總結(jié)出了枸杞、葡萄的生產(chǎn)酸堿平衡的規(guī)律。
6、首次建立了特色作物生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式，并對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式提出了特色作物的可栽培性。
（五）寧夏地?zé)徇h(yuǎn)景調(diào)查及銀川平原地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)
1、通過(guò)野外調(diào)查，在南部山區(qū)初步發(fā)現(xiàn)了2個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)：涇源縣黃花鄉(xiāng)樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉(xiāng)雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當(dāng)?shù)啬昶骄鶜鉁丶?0℃計(jì)算，此兩處均屬明顯異常區(qū)。
2、通過(guò)地質(zhì)、構(gòu)造、地球物理特征及地?zé)峋蜏厝姆€(wěn)定同位素、年齡同位素和水化學(xué)特征分析，闡明了地?zé)崴膩?lái)源和成因，進(jìn)行了熱儲(chǔ)層溫度估算和潛力分析，并進(jìn)一步確證了前期野外調(diào)查初定的2個(gè)地?zé)岙惓^(qū)，提出在同心縣新莊的太陽(yáng)山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區(qū)存在地?zé)岙惓５目赡苄浴?/p>
3、預(yù)測(cè)了三個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)，并根據(jù)研究程度采用不同方法分別評(píng)價(jià)了地?zé)豳Y源量：
（1）銀川平原地?zé)豳Y源最有利的區(qū)（Ⅰ）
采用熱儲(chǔ)法估算得知：在銀川平原熱儲(chǔ)面積2514.86km2范圍，3000m深度內(nèi)＞40℃熱儲(chǔ)層蘊(yùn)藏的熱能儲(chǔ)存量980.31×1014kcal，地?zé)崴畠?chǔ)存量為4193.93×108m3，地?zé)豳Y源潛力巨大，為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景最有利區(qū)。
（2）衛(wèi)寧平原地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景有利區(qū)（Ⅱ）
1988年，寧夏地礦局礦調(diào)所在衛(wèi)寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個(gè)鉆孔中發(fā)現(xiàn)了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲(chǔ)存于泥盆系東西向構(gòu)造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學(xué)類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地?zé)犸@示的發(fā)現(xiàn)，預(yù)示著衛(wèi)寧平原及衛(wèi)寧北山地區(qū)將成為寧夏地?zé)豳Y源有利區(qū)。
（3）六盤-龍首斷裂帶地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)（Ⅲ）
在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽(yáng)山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預(yù)示著該地帶將成為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)。
四、黃河中下游主要環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查評(píng)價(jià)
由我水環(huán)所負(fù)責(zé)組織實(shí)施，陜西、山西、河南、山東等四省地調(diào)院參加。
1、完成并查明了河龍段9.7萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）巖土侵蝕的環(huán)境地質(zhì)背景、巖土侵蝕的種類、分布規(guī)律、典型地段的巖土侵蝕的發(fā)育機(jī)理，認(rèn)為區(qū)域構(gòu)造格局、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環(huán)境地質(zhì)背景，控制著巖土侵蝕的強(qiáng)度、類型、速率和發(fā)育程度。探索了利用遙感技術(shù)（RS）及地理信息系統(tǒng)（GIS）定量評(píng)價(jià)巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學(xué)依據(jù)。
2、重點(diǎn)解剖了劈砂巖地層性質(zhì)、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對(duì)巖土侵蝕的影響。認(rèn)為劈砂巖地層的強(qiáng)烈的巖土侵蝕現(xiàn)象主要是由其內(nèi)在的因素如巖石的力學(xué)性質(zhì)、水理性質(zhì)、礦物組成、化學(xué)成分、礦物結(jié)構(gòu)特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構(gòu)造運(yùn)動(dòng)所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構(gòu)造裂隙。
3、首次利用GPS精確測(cè)量技術(shù)和GIS的分析功能相結(jié)合，對(duì)黃河中游劈砂巖分布地區(qū)的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數(shù)進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)探討，并摸索出了利用精確測(cè)量的GPS技術(shù)在野外調(diào)查中的有效應(yīng)用方法。
4、完成并查明了下游近8萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）區(qū)域環(huán)境地質(zhì)條件、河道帶環(huán)境地質(zhì)特征，評(píng)價(jià)了懸河穩(wěn)定性，對(duì)危險(xiǎn)地段進(jìn)行了預(yù)警，從地學(xué)角度提出了防洪減災(zāi)的8種對(duì)策。
5、基本查明了斷流區(qū)地下水開采資源量為148億m3/a,地下水開采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區(qū)調(diào)蓄庫(kù)容73億m3、可調(diào)蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對(duì)地下水的補(bǔ)給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。
6、對(duì)中游的巖土侵蝕、下游懸河穩(wěn)定性和水資源短缺的問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，及黃河水沙的變化趨勢(shì)進(jìn)行了研究。初步認(rèn)為中游地質(zhì)環(huán)境控制著巖土侵蝕的發(fā)生和發(fā)展，下游的懸河穩(wěn)定性受到中游巖土侵蝕及下游地質(zhì)環(huán)境的制約，人類活動(dòng)對(duì)巖土侵蝕及入黃水沙產(chǎn)生了較大影響，黃河水沙自上世紀(jì)50年代以來(lái)呈逐年代減少趨勢(shì)。
五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規(guī)律研究
1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項(xiàng)目的進(jìn)行，先后沿東勝梁兩側(cè)、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平?jīng)觥珣c陽(yáng)剖面和沿南北方向布設(shè)的橫跨庫(kù)布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區(qū)的剖面等進(jìn)行了調(diào)查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數(shù)據(jù)同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學(xué)分析樣品126組，按實(shí)施項(xiàng)目要求，完成了地下水同位素研究報(bào)告初稿；
2．通過(guò)對(duì)該區(qū)以往研究資料系統(tǒng)收集、2000-2002年野外調(diào)查及所采樣品的綜合分析，對(duì)鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)上取得重要進(jìn)展。該區(qū)地下水同位素年代分層和分區(qū)明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來(lái)看，水的更新過(guò)程比想象的要快。深層地下水是在過(guò)去兩萬(wàn)多年的時(shí)間里形成的。地下水的水質(zhì)變化主要受地區(qū)巖相古地理?xiàng)l件和兩萬(wàn)多年來(lái)氣候干旱化過(guò)程所控制，人類活動(dòng)是這一地區(qū)水環(huán)境條件惡化和復(fù)雜化的重要因素。
3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調(diào)查表明盆地不同層和不同區(qū)地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環(huán)境同位素技術(shù)是進(jìn)行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質(zhì)分區(qū)及地下水分層的基本依據(jù)或主要證據(jù)。地下水14C和T的分布及其關(guān)系證實(shí)白堊系地下水在某種程度和一定深度內(nèi)是可更新的，可以作為重要水源予以開發(fā)利用。地下水年齡的測(cè)定和地下水氫氧同位素的分析結(jié)果表明，該區(qū)的氣候變化和環(huán)境演化，特別是晚更新世以來(lái)的干旱化過(guò)程是影響地下水質(zhì)量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環(huán)深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來(lái)大氣降水補(bǔ)給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側(cè)徑流排泄；隴東黃土高原區(qū)地下水主要接受區(qū)域大氣降水和來(lái)自六盤山一帶的側(cè)向補(bǔ)給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬(wàn)年，最大可達(dá)2萬(wàn)多年，為全新世以前補(bǔ)給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當(dāng)時(shí)的氣候較寒冷氣候密切相關(guān)。
六、我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究
1、完成了“我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究”報(bào)告
總體報(bào)告從三個(gè)方面論述了我國(guó)地下水資源現(xiàn)狀、問(wèn)題和前景。第一部分：在闡明全國(guó)地下水資源狀況的前提下，論述了我國(guó)地下水資源的現(xiàn)狀、特征與特性；第二部分：分析了我國(guó)地下水資源開發(fā)利用情況，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地下水資源的需求形勢(shì)。用可持續(xù)利用的觀點(diǎn)，闡述了地下水資源在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。綜述建國(guó)五十年來(lái)，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開發(fā)利用地下水而引發(fā)的影響地下水資源可持續(xù)利用的問(wèn)題；第三部分：提出了我國(guó)帶有普遍性的和典型地區(qū)的地下水可持續(xù)利用戰(zhàn)略。
2、開展了華北和西北重點(diǎn)地區(qū)的綜合調(diào)查與研究工作
充分分析了近20年、尤其是近年來(lái)西北找水特別計(jì)劃、國(guó)土資源大調(diào)查中地下水資源調(diào)查成果和新一輪全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)資料，重點(diǎn)對(duì)西北、華北地區(qū)地下水環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，研究了這些地區(qū)由于地下水開采引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題；對(duì)我國(guó)地下水資源數(shù)量、分布及其開發(fā)利用情況及地下水開發(fā)利用戰(zhàn)略進(jìn)行了分析，認(rèn)為：
（1）地下水是我國(guó)尤其是我國(guó)北方地區(qū)的主要水源，是支持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國(guó)地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過(guò)40%。北方地區(qū)70%的生活用水、60%的工業(yè)用水和45%的農(nóng)業(yè)灌溉用水均依靠地下水。
（2）供需矛盾日益加劇。目前全國(guó)600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元；農(nóng)業(yè)灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產(chǎn)量250億公斤；現(xiàn)在全國(guó)有7300萬(wàn)人需解決飲水問(wèn)題。
（3）工業(yè)生活用水利用率低。1997年全國(guó)萬(wàn)元產(chǎn)值用水量136方，是發(fā)達(dá)國(guó)家的5―10倍；工業(yè)用水重復(fù)利用率比發(fā)達(dá)國(guó)家低35―45%；城鎮(zhèn)居民用水浪費(fèi)損失率超過(guò)20%。
1.1課堂重講授，實(shí)踐教學(xué)力度弱
高校教師大多是經(jīng)歷學(xué)科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識(shí)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境和內(nèi)容項(xiàng)目也多是來(lái)自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來(lái)自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識(shí)材料較少。企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識(shí)比較豐富，教學(xué)模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)技能欠缺，實(shí)踐教學(xué)力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實(shí)踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學(xué)而不會(huì)用，與企業(yè)實(shí)際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會(huì)或企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問(wèn)題是他們“會(huì)做不善說(shuō)”，缺乏高校課堂教育所需的教學(xué)技能，造成教學(xué)效果不理想。
1.2高校難進(jìn)難留優(yōu)秀物流人才
高校在引進(jìn)人才時(shí)比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對(duì)于有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才有時(shí)會(huì)因達(dá)不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時(shí)，高校也比較重視與認(rèn)可教師系列的職稱評(píng)定、配套有相關(guān)的待遇。而對(duì)于如物流師等這樣的認(rèn)證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對(duì)具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬(wàn)或上百萬(wàn)。這在高校，是不可能有的待遇。對(duì)比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個(gè)難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過(guò)程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)
服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過(guò)研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過(guò)程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個(gè)職業(yè)、熱愛物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。
3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)
鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)
為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來(lái)相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)
知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平
青年教師是新生力軍與未來(lái)的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。
3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)
多崗位見習(xí)鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能提升的研究
（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流
各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無(wú)效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐
如果說(shuō)教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問(wèn)題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。
（3）參觀學(xué)習(xí)
充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車、盤點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作
提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來(lái)成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績(jī)效考評(píng)體系
目前高校的績(jī)效考核、職稱評(píng)定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評(píng)制度里對(duì)實(shí)踐能力方面涉及較少，教師的大多時(shí)間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院的績(jī)效考評(píng)里，要增加如教師定期到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)要求，考評(píng)其上報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃方案、實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評(píng)定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師走出高校走進(jìn)企業(yè)，獲得相應(yīng)實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高物流實(shí)踐操作技能。
4結(jié)束語(yǔ)
1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂(lè)參與，主動(dòng)探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，相反還會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機(jī)械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實(shí)性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語(yǔ)言，承載著重要的地理信息，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個(gè)地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來(lái)導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場(chǎng)、教室、實(shí)驗(yàn)室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實(shí)際位置與平面圖形結(jié)合起來(lái)。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機(jī)械的教學(xué)變得更加富有生機(jī)與活力，從而能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過(guò)渡階段，其思維特點(diǎn)決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠?yàn)樯仙秊槔硇哉J(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對(duì)此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這幾個(gè)字記起來(lái)非常容易，但是學(xué)生并沒(méi)有理解。為了讓學(xué)生加深對(duì)此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例入手，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)想到渾江注入哪里。此時(shí)，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的這些河流最終都會(huì)投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對(duì)于概念就不再是死記硬背與機(jī)械運(yùn)用，而是具正的理解與靈活的運(yùn)用。
3.提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)地理應(yīng)用意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)來(lái)解決生活問(wèn)題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高。如購(gòu)買不同質(zhì)地的服裝如何來(lái)準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購(gòu)買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因?yàn)樘囟ǖ淖匀画h(huán)境必然會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，可以深入地體會(huì)地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對(duì)地理形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)
1.處理好生活與教材的關(guān)系
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個(gè)有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時(shí)，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動(dòng)探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度來(lái)審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)有效展開。
三、總結(jié)
一般來(lái)說(shuō)，初中地理教學(xué)拓展包括了課堂中的教材知識(shí)拓展和課堂之外的地理專題知識(shí)拓展。就課堂教學(xué)中的知識(shí)拓展來(lái)說(shuō)，我們可以總結(jié)定義為：教師和學(xué)生在課堂的教學(xué)中，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)和依據(jù)將老師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相聯(lián)系和結(jié)合，然后找到適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行探討論證、實(shí)踐探索以及追因索果。這種將課文內(nèi)容中的規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)歷和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的思想和方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解掌握和運(yùn)用，同時(shí)也有利于學(xué)生興趣的建立和培養(yǎng)。
二、影響地理知識(shí)課堂教學(xué)拓展的因素
1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著決定性的影響
新課改堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想理念，個(gè)體差異、思維認(rèn)知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學(xué)拓展的深度和廣度，因此，要對(duì)方法、事例案例和過(guò)程進(jìn)行選擇，唯此基礎(chǔ)上才能使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學(xué)得到更好的課堂效果。
2.教師的素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的拓展起著關(guān)鍵性影響
由于每個(gè)地理教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受新知識(shí)的能力、思維表達(dá)方式等各不相同，因而對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、知識(shí)等方面的拓展也就不盡相同，對(duì)整個(gè)課堂氛圍以及學(xué)生的反應(yīng)保持怎樣的狀態(tài)基調(diào)，都起著關(guān)鍵性的影響作用。
3.環(huán)境條件對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著變化性的影響
由于地理知識(shí)涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時(shí)學(xué)生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國(guó)內(nèi)外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實(shí)際的課堂教學(xué)中都處于動(dòng)態(tài)的變化中，因此在教學(xué)的拓展上要因時(shí)因地與教材知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)更加符合變化的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)深度更加準(zhǔn)確。
4.教學(xué)設(shè)備及工具的變革更新對(duì)課堂教學(xué)拓展有著直接性的影響
教學(xué)輔助儀器設(shè)備隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設(shè)備工具不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、方法等做到最及時(shí)最大化的更新，同時(shí)也能對(duì)新課程教材的內(nèi)容做到最完善的補(bǔ)充和擴(kuò)充，更高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
三、地理課堂教學(xué)拓展的策略
1.依據(jù)師生活動(dòng)的主導(dǎo)性可分為兩類拓展策略
一是學(xué)生自主拓展的教學(xué)策略，是指讓學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的確立，使他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導(dǎo)拓展的教學(xué)策略，即老師根據(jù)課堂教學(xué)和教材需要，給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、具體重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容可分為兩類拓展策略
一是學(xué)生課本知識(shí)拓展策略，它包括學(xué)科間知識(shí)的拓展聯(lián)系與學(xué)科內(nèi)知識(shí)的拓展聯(lián)系。即將其他學(xué)科知識(shí)或者地理學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)引入地理課堂教學(xué)中。二是學(xué)生生活經(jīng)歷拓展策略，將地理知識(shí)拓展到學(xué)生的生活經(jīng)歷，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用層次。
3.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的思維方式可分為兩類拓展策略
一是縱深拓展策略，圍繞知識(shí)的某一條思路或者某一個(gè)方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識(shí)展開多角度拓展，從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以起到鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的作用。
4.依據(jù)圖表進(jìn)行教學(xué)拓展分為兩類拓展策略
初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，對(duì)于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時(shí)，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過(guò)程中扮演主導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生們發(fā)號(hào)施令，學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法得到重視，自己的觀點(diǎn)看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會(huì)受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進(jìn)行對(duì)話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。
二、切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動(dòng)，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個(gè)主要問(wèn)題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識(shí)和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)和理論來(lái)不及進(jìn)行消化吸收，甚至對(duì)于有些知識(shí)還來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解了，這樣的話，學(xué)生就無(wú)法從課堂教學(xué)過(guò)程中充分吸取營(yíng)養(yǎng)，獲取樂(lè)趣和知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)地理教學(xué)失去興趣，自然也就無(wú)法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師一定要切實(shí)優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨(dú)立思考和消化理解吸收的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生們?cè)谖≈R(shí)和營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中活得快樂(lè)，獲得動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強(qiáng)，信任的提高，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對(duì)還是錯(cuò)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來(lái)看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強(qiáng)的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)表之后，也會(huì)受到老師的責(zé)備和批評(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會(huì)有一種窒息感，沒(méi)有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要致力于營(yíng)造一個(gè)寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)過(guò)程的參與性和積極性。
四、進(jìn)行有效的教學(xué)反思
新時(shí)期在教師行業(yè)中，流傳著一句廣為人知的話：要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水的存量；要想給學(xué)生一桶水，自己就得有十桶水的存量。這句話道出了教學(xué)與教師知識(shí)儲(chǔ)量之間的關(guān)系。一個(gè)新教師從大學(xué)畢業(yè)后，如果不能進(jìn)行后繼的學(xué)習(xí)，那些在大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)很快就會(huì)邊緣化，甚至是落伍。在科技高速發(fā)展的今天，沒(méi)有什么知識(shí)可以保鮮，地理學(xué)科更是如此。很多時(shí)候教師不是不想創(chuàng)新，是不能創(chuàng)新，主要原因就是沒(méi)有足夠的知識(shí)作為創(chuàng)新的背景。高中的地理教師，首先應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬闊的知識(shí)面。
在此前提下，教師才能對(duì)高中地理知識(shí)有透徹的認(rèn)識(shí)，才能在授課的時(shí)候抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以便于學(xué)生更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。教師對(duì)知識(shí)講得透，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，高中地理教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備但講不出來(lái)也是不行的，所以，教師既要研習(xí)內(nèi)功，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又要學(xué)習(xí)套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實(shí)的東西。
最后，教師還有一個(gè)良好的教學(xué)觀與道德觀，不能把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何一門知識(shí)都有其內(nèi)在的魅力，然而，逐年增強(qiáng)的應(yīng)試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學(xué)科本身的美，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)了。所以，教師一定要把應(yīng)試教學(xué)和自己的對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度關(guān)系，保有對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣和熱情。
二、采用形式多樣的課堂模式，提高學(xué)科趣味性
新時(shí)期在許多人眼里，高中地理不過(guò)是一門自然學(xué)科，是山山水水、地球宇宙等沒(méi)有生命的東西，既缺乏情感，又沒(méi)有趣味性，內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，難以觸動(dòng)人的靈魂。況且，很多地理教師沒(méi)有足夠的信心去吸引學(xué)生的注意力和興趣，教學(xué)多是缺乏創(chuàng)造性的應(yīng)付完事，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育模式下，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將所有教學(xué)的重點(diǎn)都集中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層面上，所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)落后，這造成了地理教學(xué)趣味性的嚴(yán)重缺乏。所以，高中地理教師要善于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的人文特征，抓住有利的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。我認(rèn)為可以增強(qiáng)課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言。這一點(diǎn)不在于教學(xué)內(nèi)容，而在于教師的個(gè)人表達(dá)方式和特點(diǎn)。有的教師在上課的時(shí)候，一張口就讓學(xué)生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內(nèi)容上來(lái)。在他的語(yǔ)言環(huán)境下，一草一木都是有情感的，他會(huì)通過(guò)擬人化的手法使它們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。
其次，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)方式。為了便于學(xué)生記憶我國(guó)各地的地勢(shì)情況，我為學(xué)生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯(lián)系的知識(shí)都適合運(yùn)用這個(gè)方法。等到小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動(dòng)的歌謠，他們的印象深刻，且對(duì)知識(shí)掌握得很牢固。
最后，教師要善于發(fā)掘地理學(xué)科中的人文因素。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘可利用的資源，合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而且地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結(jié)合的地方。比如，在講解季風(fēng)氣候的時(shí)候，就可以借助歷史小說(shuō)來(lái)增加課堂的趣味性?！度龂?guó)演義》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭(zhēng)氣的風(fēng)氣倒在船上，而諸葛亮卻設(shè)壇作法借來(lái)了東風(fēng)。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識(shí)就會(huì)知道，并非是諸葛亮真的能借東風(fēng)，而是由于他對(duì)季風(fēng)氣候的了解才做出了準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。
三、建立和諧融洽的課堂關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
青少年時(shí)期正是學(xué)生心理逐漸成熟的時(shí)期，也是學(xué)生的情感叛逆期，他們會(huì)很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對(duì)他們的態(tài)度。所以，要想提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都自覺地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)能夠激發(fā)他們地學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠使他們?cè)谡n堂上保持良好的聽課狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
