發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 15:13:57
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如何優(yōu)化初中物理教學(xué)論文
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在合作教學(xué)模式當(dāng)中,良好的互動(dòng)是必不可少的,其中包括學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)友誼,相互鼓勵(lì),良性競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生與老師之間的互動(dòng)可以拉近兩者之間的距離,達(dá)到更加理想的引導(dǎo)目的,從而高效地完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2相互合作
相互合作是合作教學(xué)模式的核心要素,要求學(xué)生在合作教學(xué)模式當(dāng)中,以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),在完成自身個(gè)體任務(wù)的同時(shí),也為組內(nèi)成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析
隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關(guān)注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來(lái)越熱衷于籃球運(yùn)動(dòng),籃球運(yùn)動(dòng)在初中生當(dāng)中的普及率比其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要高出許多。并且籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于硬件設(shè)施的要求并不高,設(shè)備較為簡(jiǎn)單,這也是籃球運(yùn)動(dòng)得以在初中生范圍內(nèi)得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì),對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。基于此,筆者從合作教學(xué)模式在初中生籃球教學(xué)中的實(shí)際作用為切入口,分析其應(yīng)用條件與方法。
3.1完善相關(guān)的評(píng)估體系
合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的具體內(nèi)容:第一個(gè)方面是對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià),分析合作小組對(duì)老師所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,包括完成所需時(shí)間,以及完成質(zhì)量等,刺激組內(nèi)成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),達(dá)到教學(xué)目的。第二個(gè)方面是對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)體評(píng)價(jià),以成員個(gè)體在小組內(nèi)的表現(xiàn),以及對(duì)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)為依據(jù),結(jié)合組內(nèi)其余成員對(duì)其的評(píng)價(jià),適當(dāng)對(duì)成員個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或教育,從而促進(jìn)小組與小組成員個(gè)體的共同發(fā)展。完善的評(píng)估體系,有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與籃球活動(dòng),培養(yǎng)合作精神,記錄學(xué)生個(gè)體的具體情況,制定具有針對(duì)性的籃球教學(xué)方案。
3.2以鼓勵(lì)性教育為主
初中生的身體機(jī)能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學(xué)活動(dòng)中,體育老師依然是中心人物,起著引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作性非常強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。由于大部分初中生接觸籃球的時(shí)間不長(zhǎng),因此對(duì)于籃球活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則,技術(shù)等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與行為,引導(dǎo)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng),親自為學(xué)生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差距,制定具有針對(duì)性的教育方法。初中籃球教學(xué)中的合作模式,并不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與合作,安排學(xué)生進(jìn)行小組籃球?qū)官?以及老師親自下場(chǎng)與學(xué)生打比賽是其中較為重要的兩種形式。
3.3高效利用有限的教學(xué)時(shí)間
受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時(shí)比較少,并且課時(shí)與課時(shí)之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學(xué)時(shí)間,并保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性,已經(jīng)成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問(wèn)題之一。合作教學(xué)模式,從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的體育教學(xué)方式,增強(qiáng)了其中的互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與幫助,賦予了學(xué)生更大的籃球活動(dòng)空間,達(dá)到加強(qiáng)交流與溝通的目的,從而實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),保證籃球教學(xué)的質(zhì)量,以及提高初中生的身體素質(zhì)。此外,合作教學(xué)模式,增進(jìn)了初中學(xué)生之間的友誼,有助于達(dá)成保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性的目標(biāo)。
3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助
個(gè)體的進(jìn)步才更好地提高團(tuán)隊(duì)的水平,因此在合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,在安排分組,進(jìn)行對(duì)抗賽的時(shí)候,要注意將籃球水平高的學(xué)生與籃球水平較低的學(xué)生混合編排,達(dá)到互幫互助,共同進(jìn)步的效果[3]。此外,部分學(xué)生由于生理或是心理的制約,難以融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣不高,老師此時(shí)需要及時(shí)地加以開導(dǎo),幫助其融入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,鼓勵(lì)組內(nèi)的其余成員幫助其進(jìn)步。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),幫助其以后的發(fā)展,合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中的意義才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。
4合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的具體作用
4.1培養(yǎng)初中生良好的個(gè)人品質(zhì)
籃球教學(xué)中的合作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以相互配合為核心,注重團(tuán)隊(duì)成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、互幫互助等良好的個(gè)人品質(zhì),摒除了初中生曾經(jīng)懶惰,以自我為中心的陋習(xí),對(duì)于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,從更為廣泛的意義上來(lái)講,有助于社會(huì)整體素質(zhì)的提高。
4.2增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì)
長(zhǎng)期以來(lái),初中生的身體素質(zhì)問(wèn)題在社會(huì)上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛,長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動(dòng),因而身體素質(zhì)低下?；@球運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位,增強(qiáng)身體的各項(xiàng)技能,合作模式下的初中籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,從而達(dá)到增強(qiáng)初中生身體素質(zhì)的目的。
4.3提升初中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平
合作教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是“寓教于樂(lè)”,在初中籃球應(yīng)用當(dāng)中,先由老師劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),由外部環(huán)境發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,引起初中生對(duì)籃球等體育運(yùn)動(dòng)的愛好,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)都有著一定程度上的促進(jìn)作用。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué);情景教學(xué);優(yōu)化策略
要想有效提升初中化學(xué)的情景教學(xué)水平，就必須要?jiǎng)?chuàng)新生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，保證較高的學(xué)習(xí)和探究熱情，進(jìn)而充分滿足教育體制的內(nèi)在需求。
一、初中化學(xué)情景教學(xué)的重要性分析
初中化學(xué)教學(xué)旨在要不斷變革以往的教學(xué)方法，要借助化學(xué)情景，讓學(xué)生掌握好化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性，注重學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維的培養(yǎng)，全方面提升學(xué)生的小組合作能力和觀察能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景的方法中，要求將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生猶如身臨其境般感受不同化學(xué)情景中的化學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)于提升初中化學(xué)教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用，化學(xué)課堂效率也會(huì)得到飛躍性的進(jìn)步，有著不可比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在初中化學(xué)情景教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課堂所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容記牢、記透。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求，要將初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)與生活情景結(jié)合在一起，提高學(xué)生的自主探究能力，做到結(jié)合化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，意義重大。例如：以“松花蛋的傳說(shuō)”為例，在皮蛋的發(fā)展和制作保存過(guò)程中包含著眾多化學(xué)知識(shí)。在案例情景創(chuàng)設(shè)分析中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，保持著高度的學(xué)習(xí)興趣。首先，進(jìn)行實(shí)物展示，將松花蛋和一般蛋樣品展示出來(lái)，在對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，進(jìn)而探究配料。其次，在實(shí)驗(yàn)引入環(huán)節(jié)中，可以在課堂中以播放錄像作為引入物，教師或者學(xué)生可以提出一些問(wèn)題并加以解決。在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究可謂是首先，具有著明顯的吸引力。此外，也可以借助新聞進(jìn)行引入?？梢栽谡n堂中播放一些“毒皮蛋”的相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶入到化學(xué)教學(xué)的海洋中。
二、初中化學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)化策略闡述
（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情景。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師可以提出一些用戶學(xué)生知識(shí)相矛盾的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出矛盾情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情。比如：在學(xué)習(xí)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)金屬活動(dòng)順序表進(jìn)行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來(lái)。教師可以提出類似這樣的問(wèn)題“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)”？一些同學(xué)會(huì)回答“是”或者“不是”。這時(shí)，教師要開啟實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動(dòng)，慢慢形成藍(lán)色不明物體，大量氣體也會(huì)隨之產(chǎn)生，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來(lái)，與定義并不符合。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察也豁然開朗，在常溫狀態(tài)下，應(yīng)該排除掉與水反應(yīng)的活潑金屬，比如鈉、鉀，因?yàn)樗軌蛳扰c水反應(yīng)并生成堿。進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)矛盾情景中有效提升了對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解程度。（二）加強(qiáng)趣味故事和多媒體在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引用一些趣味故事，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，化學(xué)教師可以通過(guò)“福爾摩斯稱煙”的講述來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視程度。隨即在提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化”等問(wèn)題，開展一系列的探究活動(dòng)，借助該故事去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的拓展應(yīng)用目的，使學(xué)生充分掌握該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，可以加強(qiáng)多媒體課件、視頻音頻、錄像以及照相等技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂圖聲并茂，能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中不可預(yù)知和了解的世界，有著較強(qiáng)的趣味性和直觀性特征，穩(wěn)定提升化學(xué)教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“原子內(nèi)部奧秘”過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體課件的應(yīng)用，從內(nèi)及外展示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子以及核外電子等部分，并對(duì)“a粒子轟擊金箔”實(shí)驗(yàn)加以相應(yīng)的演練，使學(xué)生更加直觀、具體地了解到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（三）注重與生活實(shí)際相聯(lián)系?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的。在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象也比較關(guān)注。因此，化學(xué)教師可以將生活實(shí)際帶入到日常教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，保持學(xué)生高度的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以告知學(xué)生：在冬季，水會(huì)結(jié)冰但是醬油和醋不會(huì)結(jié)冰，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)不同密度和冰點(diǎn)的理解，進(jìn)而將學(xué)生帶入到教學(xué)情景之中。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增強(qiáng)課堂氛圍的活躍程度。
綜上所述，加強(qiáng)初中化學(xué)情景教學(xué)勢(shì)在必行，具有著較強(qiáng)針對(duì)性和目的性，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行，為化學(xué)教學(xué)增添強(qiáng)有力的生機(jī)與活力。因此，在初中化學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，注重多種情景教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以通過(guò)媒體新聞報(bào)道、多媒體、趣味故事、理論聯(lián)系實(shí)際以及矛盾情景等方法，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的課堂效率。
作者:張利梅 單位:重慶市育才成功學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
(一)教師方面存在的問(wèn)題很多農(nóng)村的化學(xué)老師由于長(zhǎng)時(shí)間的受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，所以很難有新的突破，把新課改的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理解成小組討論，雖然有的化學(xué)老師在課堂上做了試驗(yàn)推廣，一些小組建設(shè)也只是一種表面現(xiàn)象，學(xué)生們所探討的問(wèn)題也是老師或者教材提出的問(wèn)題，學(xué)生自主提出的問(wèn)題比較少，或者可以說(shuō)老師不太重視學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)．因?yàn)楝F(xiàn)在的物價(jià)在不斷攀升，不同地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)也是不同的，所以就造成了城鄉(xiāng)之間老師們的待遇會(huì)有很大的不同，因此這也造成了很多的農(nóng)村學(xué)校的老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極性．還有就是農(nóng)村會(huì)有老師缺乏的現(xiàn)象，所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師兼多個(gè)課程和帶多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象．
(二)學(xué)校方面存在的問(wèn)題第一點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)比較缺乏．在“一費(fèi)制”實(shí)施之后，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來(lái)就比較的單一，這一變化更給辦學(xué)帶來(lái)了困難，不管是生活的環(huán)境還是教師的福利問(wèn)題，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的差距都比較的大．因?yàn)閮x器和藥品的缺乏，所以化學(xué)課中的很多實(shí)驗(yàn)只是講講，不能進(jìn)行實(shí)際的操作．現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于一些中學(xué)的評(píng)價(jià)只是關(guān)注學(xué)生的中考成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的其他方面的發(fā)展，更不關(guān)心他們的潛能有沒(méi)有被充分的挖掘．這也主要是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)校都受升學(xué)率的壓力，所以沒(méi)有太多的心思去思考教育改革．
(三)教材方面的問(wèn)題現(xiàn)在的教材和農(nóng)村的生活脫離了．新的課程改革同時(shí)也有了新的教材，那些進(jìn)行教材編寫的專家大多數(shù)是一些來(lái)自城市的老師，所以他們并不了解農(nóng)村的教學(xué)情況，所以很多的教材內(nèi)容和農(nóng)村生活并不貼切，有的還會(huì)把農(nóng)村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內(nèi)容，但是在教材中還沒(méi)有完全是給農(nóng)村教育寫的教材．現(xiàn)在農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)并不健全，老師和學(xué)生也沒(méi)有條件上網(wǎng)查閱資料，這就制約了很多教學(xué)活動(dòng)的開展．所以，農(nóng)村的老師在改革的過(guò)程中并不是很順利．
二、如何推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)的新課改
(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)面對(duì)現(xiàn)在老師對(duì)于教育改革和教育理念的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，所以農(nóng)村的教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，可以參照老師們現(xiàn)在的教學(xué)水平，有針對(duì)性的對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，真正的掌握好教學(xué)內(nèi)容．課程改革的主要實(shí)施點(diǎn)就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實(shí)施在課堂中．在對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，可以借助課堂來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的臨摹和實(shí)踐中不斷的提高教師的教學(xué)水平．
(二)改變學(xué)校管理機(jī)制，創(chuàng)造良好環(huán)境學(xué)校要適當(dāng)?shù)母淖兯麄兊墓芾砟Ｊ?，不斷地加?qiáng)宣傳，在老師的評(píng)價(jià)上可以采用多元化的評(píng)價(jià)制度，而不是把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正走進(jìn)化學(xué)課堂中去，在不斷地模仿和實(shí)踐中來(lái)提高化學(xué)課的教學(xué)水平．讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于化學(xué)的教學(xué)模式有一定的認(rèn)識(shí)，可以給老師打造一種好的教學(xué)環(huán)境．不斷地宣傳新課改提高孩子的綜合能力的作用，改變家長(zhǎng)片面的思想，他們有的覺得化學(xué)課并不重要．在課堂的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．
(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展化學(xué)教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)和城市的學(xué)生是有所不同的，新課改的出現(xiàn)就是不斷地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓所有的學(xué)生都可以有所發(fā)展，所以可以在化學(xué)課的上課過(guò)程中，以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)．教師要帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以在課堂上給孩子足夠的學(xué)習(xí)空間，而不是僅僅是把自己的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)．
三、總結(jié)
一、農(nóng)村學(xué)生先天不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：
1、錯(cuò)別字多。我們的學(xué)生不敢放膽寫，一動(dòng)筆錯(cuò)別字猶如一個(gè)個(gè)小蝌蚪就冒了出來(lái)，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴(yán)重影響漢字作為表情達(dá)意符號(hào)的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達(dá)出的感天動(dòng)地的情感讓人感動(dòng)，但令人可惜的是有太多的錯(cuò)別字。如把疑問(wèn)詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯(cuò)別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯(cuò)別字可想而知。
2、書寫極不規(guī)范?！罢Z(yǔ)文教學(xué)大綱”明確規(guī)定，字要認(rèn)認(rèn)真真地寫，但我們的學(xué)生對(duì)此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無(wú)法辨認(rèn)，雖然有許多語(yǔ)文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學(xué)生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風(fēng)。我們的學(xué)生，字寫的不規(guī)范也反映出平時(shí)行為的不規(guī)范。因此，我覺得要求學(xué)生規(guī)規(guī)范范的寫字也是認(rèn)認(rèn)真真做人不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無(wú)葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語(yǔ)文教師看學(xué)生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因?yàn)閷W(xué)生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難??！
二、教師引導(dǎo)不力。首先是面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過(guò)糟的拔高學(xué)生的語(yǔ)文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來(lái)的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來(lái)越大，教師灰心，學(xué)生死心。
其次是教師忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動(dòng)匱乏。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于兩節(jié)語(yǔ)文課，捫心自問(wèn)，有誰(shuí)真正帶領(lǐng)學(xué)生搞過(guò)語(yǔ)文讀書活動(dòng)，有誰(shuí)真正帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對(duì)以上的問(wèn)題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯實(shí)基礎(chǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同小孩走路，來(lái)不得一點(diǎn)點(diǎn)的虛假架子，必須在無(wú)數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)的錘煉，以寫好每一個(gè)字開始。規(guī)范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認(rèn)為“書法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來(lái)選修，應(yīng)該重視中小學(xué)的毛筆字課?！?008普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語(yǔ)文寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注釋，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)我們“國(guó)字”的高度重視，對(duì)我們從事語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)提出了更明確的目標(biāo)，嚴(yán)格要求教學(xué)生寫好每一個(gè)字已不是口頭上的事，必須落實(shí)在行動(dòng)上。
二、跌打滾爬
初中生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心與競(jìng)爭(zhēng)欲望，但是這樣的心理有時(shí)也會(huì)異化為一種無(wú)原則的爭(zhēng)強(qiáng)好斗甚至逞強(qiáng)，這樣的心理對(duì)學(xué)生而言是不利的。近年來(lái)發(fā)生的多起青少年打架斗毆事件，甚至致人死傷的案件，都與學(xué)生無(wú)原則的爭(zhēng)強(qiáng)好斗心理有關(guān)。筆者在教學(xué)中關(guān)注這一群體的心理發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行寬容謙讓的教育。例如，在《讓人三尺又何妨》教學(xué)中，筆者向?qū)W生播放了一段視頻，該視頻講述的是某市兩名中學(xué)生因?yàn)橐黄块_水而大打出手，結(jié)果造成一人重傷一人死亡的慘痛案例。以這些學(xué)生生活中常見的小矛盾、小沖突引發(fā)的案件作為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。筆者要求學(xué)生針對(duì)這一案例進(jìn)行分析討論：兩名學(xué)生錯(cuò)在哪里？如果他們換一種解決矛盾的方式會(huì)怎樣？你們從中明白了什么道理？通過(guò)對(duì)這樣的案例進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)無(wú)原則的爭(zhēng)強(qiáng)好斗的危害性有了深刻的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于存在著一些爭(zhēng)強(qiáng)好斗思想傾向的學(xué)生而言，是一次非常深刻震撼的教育過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寬容謙讓之心具有重要的作用。
二、關(guān)注孤獨(dú)排外的學(xué)生，引導(dǎo)其融入集體生活
在初中生群體中，有些學(xué)生會(huì)處于一種孤獨(dú)排外的狀態(tài)，不愿意融入集體當(dāng)中。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為集體中快樂(lè)的成員，教師對(duì)存在孤獨(dú)排外心理的學(xué)生要給予格外的關(guān)注。一方面教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注這類學(xué)生。例如在《眾人劃槳開大船》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的事例感受集體的力量，一個(gè)人的力量是微不足道的，但是集體的力量是非常巨大的，讓孤獨(dú)排外的學(xué)生明白集體是個(gè)人可以依靠的強(qiáng)大組織，使他們?cè)谒枷肷夏軌蛑鸩阶叱龉陋?dú)封閉的狀態(tài)，為有效融入集體奠定基礎(chǔ)。另一方面，有針對(duì)性地安排一些活動(dòng)讓他們?nèi)谌爰w之中。例如組織課外調(diào)研活動(dòng)，將孤獨(dú)排外的學(xué)生編入各個(gè)調(diào)研小組，要求其他學(xué)生積極幫助引導(dǎo)他們，給他們分派一些具體的調(diào)研任務(wù)，大家通力協(xié)作共同完成調(diào)研任務(wù)。在這樣的集體活動(dòng)中，孤獨(dú)排外的學(xué)生能夠逐步走出封閉的狀態(tài)，融入小集體中，為進(jìn)一步融入班級(jí)奠定基礎(chǔ)。
三、關(guān)注情緒多變的學(xué)生，使其樂(lè)觀向上
1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問(wèn)題，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無(wú)法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。
2.深入探究，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實(shí)現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會(huì)怎么用。如對(duì)于單詞，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來(lái)，會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。
3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單處之，而是要讓學(xué)生就這些問(wèn)題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決一些問(wèn)題，對(duì)于小組合作也無(wú)法解決的問(wèn)題再拿到全班來(lái)進(jìn)行集中討論。
二、以學(xué)定教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說(shuō)的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無(wú)法解決的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題也并不是教師直接告知，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動(dòng)探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，大致可以分為兩類，即共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題我們可以進(jìn)行集中講解，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的個(gè)性問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時(shí)間，因?yàn)槟菢訒?huì)降低時(shí)間的利用率，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
三、多學(xué)少教
多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會(huì)陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識(shí)，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識(shí)的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間有空間來(lái)展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言，在交流中提高初中英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)對(duì)聽說(shuō)讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語(yǔ)言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生不親身運(yùn)用同樣無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運(yùn)用中提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的理解，才能靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中，促進(jìn)語(yǔ)言素材的內(nèi)化。
四、總結(jié)
教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，應(yīng)把音標(biāo)單獨(dú)提出來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)，而不應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)分散在各個(gè)單元，因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)，學(xué)生容易學(xué)了后面的忘記前面的，使音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程變得很長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有能力集中進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)的，我采取一對(duì)一幫扶的方式，讓會(huì)讀的教不會(huì)讀的，一個(gè)星期后我親自檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地讀給我聽，結(jié)果出乎意料的好。由于在教學(xué)時(shí)我強(qiáng)調(diào)了元音的發(fā)音，檢查時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)元音的發(fā)音很理想，這讓我感到很欣慰。初中生已有好幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，很多學(xué)生都是鸚鵡學(xué)舌一般跟著教師讀，發(fā)音的準(zhǔn)確率不高。雖然小學(xué)階段零散地也進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，因此，初中階段尤其是七年級(jí)是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)期，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，能用音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞后，很多教師松了一口氣，開始準(zhǔn)備進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)法教學(xué)了，殊不知，應(yīng)不斷強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，否則如果長(zhǎng)期不接觸音標(biāo)，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的駕馭能力就會(huì)下降。那么，如何強(qiáng)化音標(biāo)訓(xùn)練呢？
1.制作音標(biāo)卡。在課堂上用2-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)卡，或者將音標(biāo)卡貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看得見，加強(qiáng)記憶效果。
2.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽國(guó)際音標(biāo)磁帶的發(fā)音，教師講解發(fā)音的要領(lǐng)、口型、舌齒的位置，學(xué)生邊聽邊讀邊體會(huì)。
3.充分利用早讀課的時(shí)間，多讀多拼單詞，朗讀音標(biāo)不要一次花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)機(jī)械地讀，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)高頻率、多次數(shù)地帶讀。
4.以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，將原本枯燥的變得生動(dòng)有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對(duì)于拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定，同時(shí)要關(guān)注拼讀能力弱的學(xué)生，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。
三、音標(biāo)教學(xué)可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音
由于英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音在形式上比較相似，我們可以利用學(xué)生已掌握牢固的拼音來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)音標(biāo)。音標(biāo)是一個(gè)字母或字母組合在具體單詞中的發(fā)音，而拼音字母的發(fā)音就是它在詞語(yǔ)中的發(fā)音，很多拼音的讀音和音標(biāo)十分相似如：“bird”中“b”的發(fā)音和拼音“b”一樣，“study”中“s”的發(fā)音和拼音“s”一樣，這樣的例子我們可以找出很多。因此，我們不妨利用已學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
