發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)科技活動(dòng)是小學(xué)學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)科技活動(dòng)是按照一定的目的要求，對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力等）的形成，施以影響的有計(jì)劃的活動(dòng)。
科學(xué)素養(yǎng)對(duì)人在社會(huì)中的生存和發(fā)展有很重要的作用，今天的小學(xué)生將是明天國家建設(shè)的主力軍，其科學(xué)素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對(duì)在日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實(shí)踐有關(guān)的問題，或者能描述、解釋和預(yù)測自然事物與自然現(xiàn)象。
小學(xué)科技活動(dòng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有著重要影響?？萍蓟顒?dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在科技活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動(dòng)。如在家建一個(gè)小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習(xí)性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機(jī)，或設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明等等。有時(shí)，還可以按教師的布置，在課外進(jìn)行長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，作好有關(guān)記錄，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
二、小學(xué)科技活動(dòng)開展現(xiàn)狀
目前小學(xué)科技活動(dòng)的開展取得了一定成績?？傮w而言，通過科技活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動(dòng)手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。
（一）小學(xué)科技活動(dòng)項(xiàng)目不全面，科技含量不高
多數(shù)小學(xué)選擇科技活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，除兼顧學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)外，參與競賽、爭取名次是學(xué)校開展科技活動(dòng)的主要?jiǎng)恿χ弧Ｄ軈⑴c競賽項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)是很少的，而那些未列入競賽項(xiàng)目的科技活動(dòng)則受到忽視。
很多學(xué)校將英語打字和計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目的主要內(nèi)容，在這些項(xiàng)目上參與人數(shù)較多，但這些項(xiàng)目主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡單的手眼協(xié)調(diào)能力的練習(xí)，科技知識(shí)的含量是很低的，更無學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的參與。還有一些學(xué)校則以藝術(shù)類的活動(dòng)代替了科技活動(dòng)的開展。
（二）升學(xué)壓力和經(jīng)費(fèi)阻礙科技活動(dòng)開展
科技活動(dòng)項(xiàng)目在小學(xué)以四、五年級(jí)學(xué)生參加為主。教師和學(xué)生均受升學(xué)影響，認(rèn)為組織、參加科技活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學(xué)生，較有科技特長的學(xué)生更能受到升學(xué)攻策的優(yōu)惠．這也影響了小學(xué)生參加科技活動(dòng)的熱情。由于部分小學(xué)對(duì)科技活動(dòng)不如文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)重視，所以很多中學(xué)覺得缺乏科技活動(dòng)好的苗子。
一些學(xué)生喜歡的科技活動(dòng)項(xiàng)目因受場地、經(jīng)費(fèi)的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動(dòng)需學(xué)?；?qū)W生購買一定的材料方可讓相應(yīng)比側(cè)的學(xué)生參加，使得很多學(xué)生不能參與自己喜愛的科技活動(dòng)。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，無法提供一定質(zhì)量和檔次的科技活動(dòng)器材，很多科技活動(dòng)項(xiàng)目開展面不廣，質(zhì)量不高。
（三）科技活動(dòng)教師的科技素養(yǎng)不高
雖然現(xiàn)任科技活動(dòng)教師在職稱、學(xué)歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動(dòng)方面的一技之長?？萍蓟顒?dòng)教師自身的科技素養(yǎng)不高，就很難勝任這一工作。同時(shí)，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也影響了其對(duì)科技信息的敏感度和對(duì)科技新技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程對(duì)科技輔導(dǎo)教師的需要考慮不足，職稱評(píng)審亦無科技輔導(dǎo)教師系列。
三、加強(qiáng)科技活動(dòng)，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
（一）開設(shè)專門的科技活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
要真正地全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)專門的科技活動(dòng)課程，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。
首先，要明確科技活動(dòng)課程的目標(biāo)：在科技活動(dòng)課程中，學(xué)生親自實(shí)踐研究日常生活中的科學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實(shí)踐活動(dòng)中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識(shí)與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。在動(dòng)力方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求，鼓勵(lì)學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
其次，科學(xué)確定科技活動(dòng)課程的內(nèi)容。要根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的挑選出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容。比如：科普知識(shí)、古今中外科學(xué)家的故事、科技小制作和小實(shí)驗(yàn)、古今中外科技發(fā)明介紹、科技小論文介紹、創(chuàng)新方案、思維訓(xùn)練、課后實(shí)踐題、科技信息會(huì)。
（二）通過課外活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)
1、開展趣味科技節(jié)活動(dòng)
為了讓科技教育深人人心，學(xué)校可每年舉行一次趣味科技節(jié)活動(dòng)，以趣味科技節(jié)為載體，吸引更多的學(xué)生加入到科技活動(dòng)的行列。趣味科技節(jié)中，可以設(shè)計(jì)閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學(xué)小論文、趣味實(shí)驗(yàn)、科普網(wǎng)頁、科普海報(bào)、科普黑板報(bào)、科幻畫現(xiàn)場競賽、車模竟速、風(fēng)箏航模制作、科技小發(fā)明比賽等系列活動(dòng)，通過較為濃厚的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的科技活動(dòng)，向?qū)W生宣傳科技知識(shí)，啟迪同學(xué)們的思維、拓寬思路，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，感受玩科學(xué)帶來的樂趣，學(xué)生以極大的熱情投入到活動(dòng)中，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的進(jìn)行以及活動(dòng)后的反思，都引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思考問題、解決問題，著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、開展少先隊(duì)科技主題活動(dòng)。
科技教育自身的特點(diǎn)賦予了它的實(shí)踐性。因此，以豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，寓科技教育于少先隊(duì)活動(dòng)之中，是提高科技教育實(shí)效的有效途徑。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)，如：“科技與創(chuàng)新”主題班隊(duì)會(huì)競賽、“科技天地”隊(duì)角評(píng)比、“科技小報(bào)”評(píng)比等等，學(xué)校廣播站還可定期進(jìn)行科技教育專題廣播，升旗儀式上的“國旗下演講”，也可由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的科技教育演講。
一、高考生物學(xué)科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)
高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設(shè)計(jì)與命題的表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過材料選擇、問題設(shè)計(jì)、命題表達(dá)等階段。其中，材料選取既是命題的起點(diǎn)，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設(shè)計(jì)是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問題設(shè)計(jì)的主線；命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。
問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一?？茖W(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。
問題二：問題設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然，問題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問題，都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。
問題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí)，后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求，對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。
二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考
(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析
科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國也形成了以中國期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”，為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。
概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件。科技論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。
由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。
(二）選用科技論文的必要性和可行性分析
長期以來，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報(bào)紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率?，F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。
從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì)，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。
1.必要性分析
其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。
其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來源，只是由于經(jīng)過多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過臨時(shí)抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。
其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)?，大量生物學(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo)，不利于能力立意。
其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。
2.可行性分析
首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科，同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。
其次，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)。基于新課程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。
再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實(shí)際問題的過程和結(jié)果，推測考生具備某一心理特征（知識(shí)、能力）的程度?；诳茖W(xué)性的保證，對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。
三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐
基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。
(一)材料選取的維度
1.背景材料的選擇
理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性?？紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。
操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應(yīng)檢索來自中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力，涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。
操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時(shí)之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開人類災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。
操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說明）“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求?？荚嚧缶V對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來說，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常?？梢匝苌鰧?duì)I層次的考查，體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時(shí)，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營養(yǎng)化。
2.試題情境的設(shè)置
理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測量誤差。
操作方法一：簡化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理
和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對(duì)試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。
操作方法二：剔除冗余信息，簡化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。
操作方法三：可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。
(二）問題設(shè)計(jì)的維度
1.認(rèn)知水平和能力布局
理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問題，考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過程，問題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過一個(gè)完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。1D]
操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。[11]問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問題。
操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局?？砂凑湛荚嚧缶V對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問題組成，四個(gè)小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。
2.基于能力立意的問題設(shè)計(jì)
理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。
操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計(jì)成問題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。
操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。
(三）命題表達(dá)的維度
1.信息呈現(xiàn)的控制
理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對(duì)答題毫無幫助的冗余信息更是如此。
操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時(shí)提高試題與測量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來說，可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。
操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。
2. 語言表達(dá)的限定
理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。
操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問卻是“可能無法獲得”，導(dǎo)致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實(shí)測難度為0.16，與預(yù)測值相距甚遠(yuǎn)。
操作方法二：對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。
3.人文氣息的滲透
理論分析：后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場應(yīng)試思維。
操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第
(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第
(2) 小題和第（4)小題的題目要求，其中“從(組別）兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點(diǎn)是(至少答出兩點(diǎn)）”，兩處填空后均用括號(hào)補(bǔ)充說明，是為了貼近考生思維，減少答題失誤。
“技術(shù)”一詞源于古希臘語techne,意指“技能、技藝”等。技術(shù)與科學(xué)（scientia）都是人類在實(shí)踐生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，但techne指的是主觀性因素，是人們主觀推斷和推理等的思維方法，而scientia指的則是反映客觀事物的理性知識(shí)，是人們發(fā)現(xiàn)、挖掘的客觀存在的但還沒有被人類加以利用的知識(shí)。在我國古代，技術(shù)泛指“百工”，隨著科技革命的到來，技術(shù)不斷應(yīng)用自然科學(xué)理論，使得技術(shù)本身成為一個(gè)理論系統(tǒng)，成為一門科學(xué)。所以技術(shù)不再是零散的、不連續(xù)的生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而變成了有內(nèi)在聯(lián)系的、相互融會(huì)貫通的科學(xué)理論體系。馬克思首先從人類最基本的實(shí)際活動(dòng)即物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)出發(fā)把握技術(shù)的本質(zhì)，認(rèn)為技術(shù)是在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，勞動(dòng)的進(jìn)化史就是技術(shù)的進(jìn)化史。而人的勞動(dòng)是為了滿足日常生活需要。因此，可以把技術(shù)定義為人類為了滿足生活需要和自身發(fā)展，把社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作原理匯總而成的理論體系，它主要包含兩方面內(nèi)容：一是技術(shù)活動(dòng)，二是技術(shù)成果。在技術(shù)和理論上闡述了人對(duì)自然的積極能動(dòng)行為，及日常生產(chǎn)過程中展示出來的精神觀念，體現(xiàn)了人對(duì)自然的實(shí)踐關(guān)系，是認(rèn)識(shí)本質(zhì)力量的展現(xiàn)，屬于直接生產(chǎn)力。技術(shù)可以提高人類的生活質(zhì)量和壽命，同時(shí)，技術(shù)還可以改善自然環(huán)境，創(chuàng)造出更適合人類生存的外界條件。但技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，這就需要人類在利用技術(shù)的同時(shí)，用科學(xué)道德來約束和規(guī)范自己的行為，從而更好地利用科學(xué)技術(shù)?？萍嫉倪M(jìn)步直接依賴于科學(xué)家們的科學(xué)勞動(dòng)，科學(xué)勞動(dòng)塑造人們勇于追求真理、注重實(shí)踐、崇尚科學(xué)、遵循客觀規(guī)律、直面困難、樂于開拓創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的工作精神和態(tài)度?？茖W(xué)家們?cè)陂L期的科學(xué)勞動(dòng)中還形成了一套與科學(xué)本身的要求相一致的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。這種科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)道德水準(zhǔn)的提高。在科學(xué)精神構(gòu)成道德觀念重要內(nèi)容的同時(shí)，科技知識(shí)也深化了人們對(duì)自然、社會(huì)和自身認(rèn)識(shí)，人們道德視野的擴(kuò)大，又為新的倫理道德規(guī)范的建立提出了新的課題，并推動(dòng)了科學(xué)道德觀念的更新與發(fā)展。
二、科技工作發(fā)展過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技知識(shí)也需要不斷地創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的過程中，現(xiàn)有的科學(xué)倫理、道德會(huì)阻礙科技的進(jìn)步。例如：在古代，我國的解剖學(xué)就已經(jīng)萌芽了，但是由于封建禮教、道德思想觀念的束縛，在一定程度上制約了它的發(fā)展。我國古代有這樣的認(rèn)識(shí)：“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷，孝之始也?！边@種落后的道德理念阻礙了解剖學(xué)的進(jìn)步。清朝的王清任在輿論的壓力下，對(duì)解剖學(xué)的探索異常艱難。當(dāng)時(shí)的封建禮教維護(hù)者辱罵其為“教人于胳堆中殺人場上學(xué)醫(yī)道”。而科學(xué)道德的建設(shè)沒有和科技發(fā)展同步，也會(huì)帶來許多社會(huì)問題。例如：2009年，黑客入侵花旗計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，向多臺(tái)遭感染的電腦下達(dá)指令并攫取資料，竊取銀行賬戶登錄信息，造成花旗銀行損失千萬美元。這反映了在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)相對(duì)落后，沒有對(duì)人們使用網(wǎng)絡(luò)的行為及時(shí)起到約束和規(guī)范作用，致使人們?cè)诶娴恼T導(dǎo)下，為了滿足自己的私欲，不惜損害他人利益，置自己于法律禁地而不顧。所以，我們?cè)诜窒砜茖W(xué)技術(shù)帶來益處的同時(shí)，要關(guān)注科技的負(fù)面作用，及時(shí)完善道德建設(shè)，解決社會(huì)問題，使科學(xué)技術(shù)能更好地造福人類。
三、科學(xué)道德和科學(xué)工作的辯證關(guān)系
在快速發(fā)展、變化的世界中，新的科學(xué)分支和前沿領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)倫理、道德提出了新的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)上層建筑才能有力地統(tǒng)籌管理社會(huì)的正常運(yùn)行?？茖W(xué)道德和科學(xué)技術(shù)是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體。科學(xué)技術(shù)要向前發(fā)展，在某些方面就要打破現(xiàn)有的落后的科學(xué)道德，從而建立新的科學(xué)道德體系。新的科學(xué)道德體系在形成的過程中，遵循否定之否定規(guī)律，在對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的否定和對(duì)自身發(fā)展中的問題的否定后，形成一套符合現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的相對(duì)先進(jìn)的道德規(guī)范，從而更好地指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)，兩者是在運(yùn)動(dòng)中相互促進(jìn)，同時(shí)又相互制約的。
四、恪守科學(xué)道德對(duì)科技工作的意義
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；生物工程；科研課題；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0140-03
一、前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對(duì)學(xué)生而言，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。
生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫作訓(xùn)練，論文寫作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范；（4）評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。
從2010年開始，我們進(jìn)行了依托省部級(jí)以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例，就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對(duì)師生比例的要求無疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師對(duì)本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問題進(jìn)行分解和歸納，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，避免了以往導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。
2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對(duì)江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題有兩種形式，即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長以及與學(xué)生將來從事的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法，在對(duì)該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評(píng)估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中，并考察該提取方法的加入對(duì)最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)路線進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。
3.開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議?？蒲谐晒麉R報(bào)和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒有開設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學(xué)術(shù)化語言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng)，包括讀書報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書報(bào)告會(huì)中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對(duì)自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上，要求學(xué)生以PPT形式對(duì)一個(gè)月或一學(xué)期的研究內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外，課題組不定期組織專題報(bào)告，由導(dǎo)師或高年級(jí)的博士研究生對(duì)某一專題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。
4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實(shí)施到論文定稿，歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長的時(shí)間，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評(píng)估中分為指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評(píng)審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評(píng)價(jià)的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，見表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?cè)u(píng)定的客觀、公正。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法，通過形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而，在教學(xué)改革和探索的過程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問題，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等，這些問題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。
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碩士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，并對(duì)所研究課題有新的見解，有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。博士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，并具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。 2.3 學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。學(xué)術(shù)論文應(yīng)提供新的科技信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，而不是重復(fù)、模仿、抄襲前人的工作。 3 編寫要求 報(bào)告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復(fù)制本。報(bào)告、論文宜用(210mm×297mm)標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。報(bào)告、論文在書寫、打字或印刷時(shí)，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復(fù)制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上。 4 編寫格式 4.1 報(bào)告、論文章、條的編號(hào)參照國家標(biāo)準(zhǔn) GB1.1《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則標(biāo)準(zhǔn)編寫的基本規(guī)定》第8章“標(biāo)準(zhǔn)條文的編排”的有關(guān)規(guī)定，采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。 4.2 報(bào)告、論文的構(gòu)成 5 前置部分 5.1 封面 5.1.1 封面是報(bào)告、論文的外表面，提供應(yīng)有的信息，并起保護(hù)作用。封面不是必不可少的。學(xué)術(shù)論文如作為期刊、書或其他出版物的一部分，無需封面；如作為預(yù)印本、抽印本等單行本時(shí)，可以有封面。 5.1.2 封面上可包括下列內(nèi)容： a.分類號(hào)在左上角注明分類號(hào)，便于信息交換和處理。一般應(yīng)注明《中國圖書資料分類法》的類號(hào)，同時(shí)應(yīng)盡可能注明《國際十進(jìn)分類法UDC》的類號(hào)。
b.本單位編號(hào)一般標(biāo)注在右上角。學(xué)術(shù)論文無必要。
c.密級(jí)視報(bào)告、論文的內(nèi)容，按國家規(guī)定的保密條例，在右上角注明密級(jí)。如系公開發(fā)行，不注密級(jí)。
d.題名和副題名或分冊(cè)題名用大號(hào)字標(biāo)注于明顯地位。
論文摘要：計(jì)算科學(xué)主要講述了一種科學(xué)的思想方法，計(jì)算科學(xué)的基本概念、基本知識(shí)它的發(fā)展主線、學(xué)科分支、還有計(jì)算科學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)。
引言：隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，和計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以及取得的大量成果。計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生?！队?jì)算科學(xué)導(dǎo)論》正如此書的名字，此書很好的詮釋了計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科，并且指導(dǎo)了我們應(yīng)如何去學(xué)好這一學(xué)科。使得我們收獲頗多。并且讓我深深的反思了我的大學(xué)生活。正如趙老師書中所講的：“計(jì)算科學(xué)是年輕人的科學(xué)，一旦你選擇了計(jì)算科學(xué)作為你為之奮斗的專業(yè)類領(lǐng)域，就等于你選擇了一條布滿荊棘的道路。一個(gè)有志于從事計(jì)算科學(xué)研究與開發(fā)的學(xué)生，必須在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能在將來學(xué)科的高速發(fā)展中，或在計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)和快速更新?lián)Q代中有所作為。
一什么是計(jì)算科學(xué)和它的來歷
計(jì)算科學(xué)主要是對(duì)描述和變換信息的算法過程，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。全部計(jì)算科學(xué)的基本問題是，什么能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行，什么不能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行。本科學(xué)來源于對(duì)數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論、自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代的后期。
隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，人類使用自動(dòng)計(jì)算裝置代替人的人工計(jì)算和手工勞動(dòng)的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以也取得大量成果，計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生。
二計(jì)算科學(xué)的發(fā)展
a、首先先介紹圖靈機(jī)
圖靈機(jī)的發(fā)明打開了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的大門和發(fā)展之路。圖靈機(jī)通過一條兩端可無限延長的袋子，一個(gè)讀寫頭和一組控制讀寫頭的（控制器）組成它有一個(gè)狀態(tài)集和符號(hào)集，而此符號(hào)集一般只使用0和1兩個(gè)符號(hào)。而就是這個(gè)簡潔的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理隱含了存儲(chǔ)程序的原始思想，深刻的揭示了現(xiàn)代通用電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的核心內(nèi)容。現(xiàn)在通用的計(jì)算機(jī)是電子數(shù)字計(jì)算機(jī)，而電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展是建立在圖靈機(jī)的基礎(chǔ)之上。他的二進(jìn)制思想使計(jì)算機(jī)的制作的簡化成只需兩個(gè)穩(wěn)定態(tài)的元器件。這在今后的計(jì)算機(jī)制作上無論是二極管或集成電路上都顯示了明顯的優(yōu)越性。
b、計(jì)算機(jī)帶動(dòng)的計(jì)算學(xué)科
1946年隨著現(xiàn)代意義上的電子數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生。掀起了社會(huì)快速發(fā)展的嶄新一頁。計(jì)算機(jī)工作和運(yùn)行就擺在了人們的面前。
1、計(jì)算機(jī)語言
我們要用計(jì)算機(jī)求解一個(gè)問題，必須事先編好程序。因此就出現(xiàn)了最早的機(jī)器指令和匯編語言。20世紀(jì)50年代后，計(jì)算機(jī)的發(fā)展步入了實(shí)用化的階段。然而，在最初的應(yīng)用中，人們普遍感到使用機(jī)器指令編制程序不僅效率低下，而且十分別扭，也不利于交流和軟件維護(hù)，復(fù)雜程序查找錯(cuò)誤尤其困難，因此，軟件開發(fā)急需一種高級(jí)的類似于自然語言那樣的程序設(shè)計(jì)語言。1952年，第一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言ShortCode出現(xiàn)。兩年后，F(xiàn)ortran問世。作為一種面向科學(xué)計(jì)算的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，F(xiàn)ortran的最大功績?cè)谟诶喂痰貥淞⒘烁呒?jí)語言的地位，并使之成為世界通用的程序設(shè)計(jì)語言。Algol60的誕生是計(jì)算機(jī)語言的研究成為一門科學(xué)的標(biāo)志。該語言的文本中提出了一整套的新概念，如變量的類型說明和作用域規(guī)則、過程的遞歸性及參數(shù)傳遞機(jī)制等。而且，它是第一個(gè)用嚴(yán)格的語法規(guī)則——巴科斯范式（BNF）定義語言文法的高級(jí)語言。還有用于支持結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的PASCAL語言，適合于軍隊(duì)各方面應(yīng)用的大型通用程序設(shè)計(jì)語言ADA，支持并發(fā)程序設(shè)計(jì)的MODULA-2，支持邏輯程序設(shè)計(jì)的PROLOG語言，支持人工智能程序設(shè)計(jì)的LISP語言，支持面積對(duì)象程序變換的SMALLTALK、C等。
2、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件開發(fā)方法
現(xiàn)代意義上的計(jì)算機(jī)絕不是一個(gè)簡單的計(jì)算機(jī)了而也包括了軟件（系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件）。各種各樣的軟件使得計(jì)算機(jī)的用途大大增強(qiáng)。而軟件開發(fā)也成為了一個(gè)重要課題和發(fā)展方向。軟件開發(fā)的理論基礎(chǔ)即是計(jì)算模型。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式處理和多媒體的發(fā)展。在各種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言中增加并發(fā)機(jī)構(gòu)以支持分布式程序設(shè)計(jì)，在語言中通過擴(kuò)展繪圖子程序以支持計(jì)算機(jī)圖形學(xué)程序設(shè)計(jì)在程序設(shè)計(jì)語言中已非常的流行。之后，在模數(shù)/數(shù)模轉(zhuǎn)換等接口技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持下，通過擴(kuò)展高級(jí)語言的程序庫又實(shí)現(xiàn)了多媒體程序設(shè)計(jì)的構(gòu)想。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，并行計(jì)算機(jī)和分布式大規(guī)模異質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又將并行程序設(shè)計(jì)語言、并行編譯程序、并行操作系統(tǒng)、并行與分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等試行軟件的開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)依然與高級(jí)語言和計(jì)算模型密切相關(guān)，如各種并行、并發(fā)程序設(shè)計(jì)語言，進(jìn)程代數(shù)，PETRI網(wǎng)等，它們正是軟件開發(fā)方法和技術(shù)的研究中支持不同階段軟件開發(fā)的程序設(shè)計(jì)語言和支持這些軟件開發(fā)方法和技術(shù)的理論基礎(chǔ)----計(jì)算模型
3、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)
在計(jì)算機(jī)的硬件的迅速發(fā)展中。隨著它的存儲(chǔ)容量的增大，也掀起了計(jì)算機(jī)的巨大改革。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)的發(fā)展，促使圖形化界面的出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是使用計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)生圖形并對(duì)圖形進(jìn)行處理的科學(xué)。并由此推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助信息處理、計(jì)算機(jī)輔助測試（CAT）等方向的發(fā)展。圖形化界面的出現(xiàn)，徹底改變了在一個(gè)黑色的DOS窗口前敲代碼輸入控制命令的時(shí)代。同時(shí)也成就了一個(gè)偉大的公司Microsoft。
4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
隨著用戶迫切需要實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)上的軟硬件和信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)就在我們的需求中誕生了。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息資源的交換使每臺(tái)計(jì)算都變成了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)。這也促進(jìn)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用。
三計(jì)算機(jī)學(xué)科的主線及發(fā)展方向
圍繞著學(xué)科基本問題而展開的大量具體研究，形成學(xué)科發(fā)展的主流方向與學(xué)科發(fā)展主線和學(xué)科自身的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)。計(jì)算學(xué)科內(nèi)容按照基礎(chǔ)理論、基本開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用以及他們與硬件設(shè)備聯(lián)系的緊密程度分成三個(gè)層面：
1、計(jì)算科學(xué)應(yīng)用層
它包括人工智能應(yīng)用與系統(tǒng)，信息、管理與決策系統(tǒng)，移動(dòng)計(jì)算，計(jì)劃可視化，科學(xué)計(jì)算機(jī)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)方向。
2、計(jì)算科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)層
它是為應(yīng)用層提供技術(shù)和環(huán)境的一個(gè)層面，包括軟件開發(fā)方法學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)，程序設(shè)計(jì)科學(xué)，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。
3、計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)層
它包括計(jì)算科學(xué)的數(shù)學(xué)理論，高等邏輯等內(nèi)容。其中計(jì)算的數(shù)學(xué)理論涵蓋可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性理論形式語言與計(jì)算機(jī)理論等。
四計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)安全
(1)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與病毒
一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)被定義為包含存儲(chǔ)器、處理器、功能部件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、匯編程序、編譯程序、操作系統(tǒng)、外部設(shè)備、通信通道等內(nèi)容的系統(tǒng)。
通過上面定義，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也被加入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中。說明了網(wǎng)絡(luò)的重要以及普及性。21世紀(jì)是信息時(shí)代。信息已成為一種重要的戰(zhàn)略資。信息科學(xué)成為最活躍的領(lǐng)域之一，信息技術(shù)改變著人們的生活方式。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于科研、教育、企業(yè)生產(chǎn)、與經(jīng)營管理、信息服務(wù)等各個(gè)方面。全世界的互聯(lián)網(wǎng)Internet正在爆炸性的擴(kuò)大，已經(jīng)成為覆蓋全球的信息基礎(chǔ)設(shè)施之一。
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與應(yīng)用，我們各行各業(yè)都在使用計(jì)算機(jī)。信息安全也顯得格外重要。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，來自計(jì)算機(jī)病毒和黑客的攻擊及其他方面的威脅也越來越大。其中計(jì)算機(jī)病毒更是很難根治的主要威脅之一。計(jì)算機(jī)病毒給我們帶來的負(fù)面影響和損失是刻骨銘心的，譬如1999年爆發(fā)的CIH病毒以及2003年元月的蠕蟲王病毒等都給廣大用戶帶來巨大的損失。
我們想更好的讓計(jì)算機(jī)為我們服務(wù)，我們就必須很好的利用它，利用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們也應(yīng)該建立起自己的防護(hù)措施，以抵抗外來信息的侵入，保護(hù)我們的信息不受攻擊和破壞。
(2)計(jì)算機(jī)病毒及它的防范措施：
計(jì)算機(jī)病毒是一組通過復(fù)制自身來感染其它軟件的程序。當(dāng)程序運(yùn)行時(shí)，嵌入的病毒也隨之運(yùn)行并感染其它程序。一些病毒不帶有惡意攻擊性編碼，但更多的病毒攜帶毒碼，一旦被事先設(shè)定好的環(huán)境激發(fā)，即可感染和破壞。
<一>、病毒的入侵方式
1．無線電方式。主要是通過無線電把病毒碼發(fā)射到對(duì)方電子系統(tǒng)中。此方式是計(jì)算機(jī)病毒注入的最佳方式，同時(shí)技術(shù)難度也最大。可能的途徑有：①直接向?qū)Ψ诫娮酉到y(tǒng)的無線電接收器或設(shè)備發(fā)射，使接收器對(duì)其進(jìn)行處理并把病毒傳染到目標(biāo)機(jī)上。②冒充合法無線傳輸數(shù)據(jù)。根據(jù)得到的或使用標(biāo)準(zhǔn)的無線電傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)格式，發(fā)射病毒碼，使之能夠混在合法傳輸信號(hào)中，進(jìn)入接收器，進(jìn)而進(jìn)人信息網(wǎng)絡(luò)。③尋找對(duì)方信息系統(tǒng)保護(hù)最差的地方進(jìn)行病毒注放。通過對(duì)方未保護(hù)的數(shù)據(jù)鏈路，將病毒傳染到被保護(hù)的鏈路或目標(biāo)中。
2．“固化”式方法。即把病毒事先存放在硬件（如芯片）和軟件中，然后把此硬件和軟件直接或間接交付給對(duì)方，使病毒直接傳染給對(duì)方電子系統(tǒng)，在需要時(shí)將其激活，達(dá)到攻擊目的。這種攻擊方法十分隱蔽，即使芯片或組件被徹底檢查，也很難保證其沒有其他特殊功能。目前，我國很多計(jì)算機(jī)組件依賴進(jìn)口，困此，很容易受到芯片的攻擊。
3．后門攻擊方式。后門，是計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)中的一個(gè)小洞，由軟件設(shè)計(jì)師或維護(hù)人發(fā)明，允許知道其存在的人繞過正常安全防護(hù)措施進(jìn)入系統(tǒng)。攻擊后門的形式有許多種，如控制電磁脈沖可將病毒注入目標(biāo)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)入侵者就常通過后門進(jìn)行攻擊，如目前普遍使用的WINDOWS98，就存在這樣的后門。
4．?dāng)?shù)據(jù)控制鏈侵入方式。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)病毒通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)控制鏈侵入成為可能。使用遠(yuǎn)程修改技術(shù)，可以很容易地改變數(shù)據(jù)控制鏈的正常路徑。
<二>病毒攻擊的防范的對(duì)策
1．建立有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系。有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系應(yīng)包括多個(gè)防護(hù)層。一是訪問控制層；二是病毒檢測層；三是病毒遏制層；四是病毒清除層；五是系統(tǒng)恢復(fù)層；六是應(yīng)急計(jì)劃層。上述六層計(jì)算機(jī)防護(hù)體系，須有有效的硬件和軟件技術(shù)的支持，如安全設(shè)計(jì)及規(guī)范操作。超級(jí)秘書網(wǎng)
2．嚴(yán)把收硬件安全關(guān)。國家的機(jī)密信息系統(tǒng)所用設(shè)備和系列產(chǎn)品，應(yīng)建立自己的生產(chǎn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的國產(chǎn)化、系列化；對(duì)引進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要在進(jìn)行安全性檢查后才能啟用，以預(yù)防和限制計(jì)算機(jī)病毒伺機(jī)入侵。
3．防止電磁輻射和電磁泄露。采取電磁屏蔽的方法，阻斷電磁波輻射，這樣，不僅可以達(dá)到防止計(jì)算機(jī)信息泄露的目的，而且可以防止“電磁輻射式”病毒的攻擊。
4．加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)急反應(yīng)分隊(duì)建設(shè)。應(yīng)成立自動(dòng)化系統(tǒng)安全支援分隊(duì)，以解決計(jì)算機(jī)防御性的有關(guān)問題。
很多公司都有因?yàn)殡娔X被入侵而遭受嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的慘痛經(jīng)歷，不少普通用戶也未能避免電腦被破壞的厄運(yùn)，造成如此大損失的并不一定都是技術(shù)高超的入侵者所為，小小的字符串帶給我們的損失已經(jīng)太多。因此，如果你是數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)人員、如果你是系統(tǒng)級(jí)應(yīng)用程序開發(fā)人員、如果你是高級(jí)計(jì)算機(jī)用戶、如果你是論壇管理人員......請(qǐng)密切注意有關(guān)字符漏洞以及其他各類漏洞的最新消息及其補(bǔ)丁，及時(shí)在你的程序中寫入防范最新字符漏洞攻擊的安全檢查代碼并為你的系統(tǒng)安裝最新的補(bǔ)丁會(huì)讓你遠(yuǎn)離字符帶來的危險(xiǎn)。經(jīng)常殺毒，注意外來設(shè)備在計(jì)算機(jī)上的使用和計(jì)算機(jī)對(duì)外網(wǎng)的鏈接。也可以大大有效的避免計(jì)算機(jī)被攻擊。
五總結(jié)
在學(xué)了計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論之后，讓我更深入的了解了我將來要從事的學(xué)科。計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論指導(dǎo)著我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。讓我更清楚的知道我們信息安全專業(yè)的方向。正如計(jì)算科學(xué)這座大樓一樣，在不斷的成長。信息安全也必將隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展而更多的被人們重視。總之學(xué)習(xí)了這門課之后讓我受益匪淺，也知道自己應(yīng)該好好努力，爭取在自己的專業(yè)領(lǐng)域上有所成就。
參考文獻(xiàn)：
1、《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》（第三版），趙志琢著，科學(xué)出版社2004版
2、《計(jì)算機(jī)病毒分析與對(duì)抗》傅建明彭國軍張煥國編著武漢大學(xué)出版社2004版
課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會(huì)計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們?cè)跁?huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對(duì)第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握,可以加深對(duì)基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識(shí)系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識(shí)。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會(huì)計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會(huì)計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會(huì)計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢(shì)而為,占據(jù)主動(dòng)。
二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會(huì)計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。
1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對(duì)利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對(duì)其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。
2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會(huì)生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會(huì)生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會(huì)不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會(huì)計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會(huì)計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。
3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對(duì)封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對(duì)象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對(duì)客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識(shí)結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識(shí),以市場對(duì)會(huì)計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對(duì)各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢(shì),富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會(huì)生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會(huì)液化思維。
5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識(shí)創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對(duì)設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要。
三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。
(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會(huì)計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識(shí)內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。
(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會(huì)的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識(shí)的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識(shí)的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。
1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識(shí)、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評(píng)價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會(huì)計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會(huì)計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會(huì)計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對(duì)人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會(huì)發(fā)展的需要。
2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對(duì)會(huì)計(jì)市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會(huì)需求的知識(shí)、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級(jí)秘書網(wǎng)
教師在使用教材時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時(shí)使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)?。在化學(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對(duì)每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。
二、科學(xué)教學(xué)的有效方法
科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動(dòng)，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。
（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識(shí)完全沒有興趣，整個(gè)課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問，這樣也有利于學(xué)生對(duì)電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關(guān)的疑問；諸如電流通過導(dǎo)體時(shí)會(huì)在周圍產(chǎn)生磁場？封閉的導(dǎo)體在磁場中作截割磁力線的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流等，這些問題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
