發(fā)布時間：2023-03-28 15:00:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在由人民教育出版社地理社會室編著的九年義務(wù)教育三年制初級中學地理課本中，采用了大量的衛(wèi)星照片 。例如，第一冊的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片 ”、第三冊封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”，等等。課本第一冊“地圖” 一節(jié)中，穿插了“繪制地圖的新技術(shù)”一段“讀一讀”課文，簡單介紹了遙感技術(shù)和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面 的運用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀 、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學增強技術(shù)判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術(shù)判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內(nèi)都能進 行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標志進行的。目 視判讀的標志主要有：
1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征，通過色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依 據(jù)。九年義務(wù)教育初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預(yù)報時采用的衛(wèi)星云圖，就 和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標志。進行衛(wèi)星照片判讀時，地物的形態(tài)標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎(chǔ)。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構(gòu)造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。
圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環(huán)、圓等條紋重復(fù)出現(xiàn)。說明它的數(shù)量和質(zhì)量特征時，還可 冠以粗的或細的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質(zhì)性質(zhì)，如線狀反映地表斷裂構(gòu)造 或沉積巖地面的層面，在九年義務(wù)教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。
形態(tài)特征信息往往要與色調(diào)和色彩特征信息結(jié)合起來使用，以圖形引路，結(jié)合色調(diào)色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛(wèi)星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。
3.相關(guān)位置：相關(guān)位置特征是一種間接的判讀標志。由于衛(wèi)星相片比例尺小，有的物體看不見，有的物體 被掩蓋，但可根據(jù)相關(guān)位置特征進行判讀。如判讀階地的新老關(guān)系，常與河床位置相關(guān)聯(lián)，近河床為一級階地 ，兩側(cè)為二級、三級階地。在“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，只有判讀為冰川沿地勢較高的山 脊分布才是正確的，這就是根據(jù)冰川分布與山脊相關(guān)位置這一特征。
關(guān)鍵詞 綜合導(dǎo)師制 創(chuàng)新人才 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號：K901；G642 文獻標識碼：A
本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導(dǎo)教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導(dǎo)的教學制度。湖北大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點本科生綜合導(dǎo)師制，這對地理學教師群體和學生群體都提出新的要求。強化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學生個體發(fā)展需要是深化地理學特色綜合導(dǎo)師制實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機制。
1本科生綜合導(dǎo)師制定位
本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學校學生學年論文、階段實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對學生的學習、科研、思想、就業(yè)等方面進行全方位指導(dǎo)的教學管理制度與方法。相對于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強調(diào)個別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學宗旨。
湖北大學資源環(huán)境學院結(jié)合地理學人才培養(yǎng)的新要求實施本科生綜合導(dǎo)師制，重點在于對本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，有效對接學工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點。
2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析
2.1學生主體特征
學生個體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責任心等的差異決定需要對學生進行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學2013級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生為例，在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下，不同學生個體的偏好存在較大差異。有些學生從專業(yè)知識入手逐漸對科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學科競賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等）、有些學生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學科的學習。學生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導(dǎo)師從專業(yè)思維、學術(shù)思想方面進行引導(dǎo)。
2.2導(dǎo)師主體特征
導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學年論文、綜合實習、學位論文、課程設(shè)計（作業(yè)）等四個方面。導(dǎo)師的職責范圍不能“攤大餅”似的擴展，要對接各自專業(yè)特長和教學風格。同時，要充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和實際情況，適度指導(dǎo)，過高要求和過低要求都不利于學生成長。
3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
3.1團隊組織模式
導(dǎo)師個體的思維往往存在局限性，團隊的作用是明顯優(yōu)于個體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團隊和教學團隊，定期召開團隊會議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。湖北大學資源環(huán)境學院目前具有人文地理學、植物地理學、環(huán)境生態(tài)學等多支教學和科研團隊，團隊間形成互補、團隊內(nèi)形成合力。教學團隊和科研團隊的綜合影響力能有效推動導(dǎo)師和學生的交流互動，各個團隊通過項目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識面、提高學術(shù)水平。當然團隊組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學盡快融入團隊，快速認識自己，并根據(jù)自我偏好參與科學研究和專業(yè)課學習。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會讓學生們產(chǎn)生新的認識、摒棄舊的觀點，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。
3.2產(chǎn)學研結(jié)合模式
構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新思維上、中、下對接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學生較好地適應(yīng)社會環(huán)境?；诰C合導(dǎo)師制的產(chǎn)學研結(jié)合模式的核心支點在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學和研究都離不開創(chuàng)新，教學中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強化導(dǎo)師在產(chǎn)學研結(jié)合中對學生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4本科生綜合導(dǎo)師制實施應(yīng)關(guān)注的問題
綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學生的特點選擇學生。遴選之前進行宣傳引導(dǎo)，保證學生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動機制能夠有效增進師生感情，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生更好地融入團隊。
綜合導(dǎo)師制的核心目標之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過導(dǎo)師團隊的引導(dǎo)，逐步讓學生形成創(chuàng)新的思維方式，增強學生適應(yīng)社會的能力。因此，如何不斷提高學生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。
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參考文獻
[1] 馮曉麗，孫凈宇.大類招生本科生導(dǎo)師制改革探討――以中國石油大學（北京）為例[J].中國成人教育，2011（15）：53-55.
[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文（設(shè)計） 教學質(zhì)量 影響
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0016-03
在高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技能、技術(shù)及平時教學訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，畢業(yè)之前必須交出的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的高低，不僅能反映出本科生的綜合專業(yè)水平和參與科研的能力，也在一定程度上反映了教師的教學能力和教學效果。[1] [2] [3]近年來，隨著高校教學改革的進一步推進和深入，畢業(yè)論文的質(zhì)量無論是在內(nèi)容上還是在格式規(guī)范上都有了很大的提升。但是筆者在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的實際指導(dǎo)工作和教學實踐中體會到，無論是學生、教師還是其他方面都或多或少存在著這樣或那樣的問題。本文將目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題按其來源進行了分類和總結(jié)，并提出提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的有效方案和措施。
一、學生方面存在的問題
（一）在獲取知識方面主動意識和自學能力不夠
受應(yīng)試教育的影響，很多教師從小學到中學都采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式[4]，學生也習慣了這種教學模式。進入大學后，學生幾乎沒有自主學習、獨立思考的習慣，多數(shù)學生只掌握教師課堂上傳授的知識，主動學習、自主獲取知識、廣泛汲取不同觀點并變成自己知識和觀點的意識比較欠缺。有些學生在大學學習中，只知道上課埋頭記筆記，或下課抄別人的筆記，考試時背筆記，基本上沒有查閱過相關(guān)的學術(shù)期刊和學術(shù)專著，除了教師指定的一本教材之外基本不看其他的參考書，從而導(dǎo)致其知識面狹窄、獲取新知識的能力欠缺、完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）起點低、缺乏深度、廣度和新意。
（二）學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重視不足
學生對做好畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性缺乏應(yīng)有的認識。他們認為做畢業(yè)論文（設(shè)計）只不過是走過場，只要做了就能過，其成績不會影響自己的最終畢業(yè)，更不影響找到好的工作單位。因此，他們對如何做好論文（設(shè)計）很少進行深入細致的研究，不認真查閱資料，不了解所研究課題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在做論文（設(shè)計）過程中缺乏主動性和創(chuàng)新精神，遇到問題不主動面對。[5]
（三）對教師的依賴心理很強，獨立分析問題的能力欠缺
有的學生缺乏勤奮、刻苦、鉆研的學習精神，在論文（設(shè)計）上所投入的精力和時間不夠，過分依賴指導(dǎo)教師。目前，電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，為查資料提供了極大地方便。但是很多學生不能透徹地理解、分析、歸納和正確地使用所掌握的資料，在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料不恰當?shù)那闆r;有的學生對問題不能表達清楚，行文邏輯思路不清晰。這樣就使指導(dǎo)教師不得不投入大量精力去檢查論文，學生也得花費很多時間去重復(fù)修改。還有的學生雖然獲得了很好地實驗結(jié)果或相關(guān)資料，但是因分析問題的能力不足，不會借助相應(yīng)的理論知識予以分析，找不出內(nèi)在的規(guī)律;也有的學生愛面子，與指導(dǎo)教師缺乏溝通，這些都是影響論文（設(shè)計）質(zhì)量的因素之一。
（四）忙于找工作，疏于論文的寫作
畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，需要學生花費大量的時間和精力去閱讀相關(guān)的參考文獻，并在此基礎(chǔ)上進行歸納和分析，提出自己的觀點。大學學習的最后一個學期既是畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成時期，又是學生為找工作而忙碌的時期。面對就業(yè)壓力，學生們要花費大量時間和精力去找工作，參加各種交流會、招聘會、面試（包括研究生面試）等。還有一些學生忙于考各種證書、畢業(yè)補考等其他事情，很難有時間坐下來專心做畢業(yè)論文（設(shè)計）。
二、指導(dǎo)教師方面存在的問題
（一）指導(dǎo)教師投入的精力和責任心不夠
指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和精力的投入對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量高低影響很大。近年來，由于大量擴招，本科畢業(yè)生人數(shù)猛增，一位理科指導(dǎo)教師帶4～6名學生、一位文科指導(dǎo)教師帶6～8名甚至更多的學生的現(xiàn)象是常見的。由于教師的教學和科研任務(wù)相當繁重，導(dǎo)致其對指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）所投入的時間和精力不足。其表現(xiàn)在以下幾點。
1.有些教師對論文（設(shè)計）的選題沒有認真把關(guān)，在選題上，沒有花精力和時間去研究課題，沒有對課題的可行性、創(chuàng)新性、科學性、應(yīng)用性進行充分論證，倉促定題。有的題目缺乏創(chuàng)新性，是一些多年重復(fù)的類似課題;有的題目太難，超出學生的實際水平;有的題目雖難度不大，但是耗時，不能在規(guī)定的時間之內(nèi)完成;有的題目太簡單，學生1～2周就完成了。這些選題都不能達到培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和提高學生的實驗技能的目的。
2.指導(dǎo)教師忙于自己的事情，對學生要求不嚴，責任心不夠，不能用足夠的時間來指導(dǎo)學生，等待學生來找，學生不來找就不管不問。指導(dǎo)教師對學生科學研究道德、誠信和實事求是精神的培養(yǎng)不夠，甚至對學生弄虛作假睜一眼，閉一眼。
3.指導(dǎo)教師對學生提交的論文（設(shè)計）是否符合要求不重視，不能認真修改或提出整改意見。到答辯時，則對自己指導(dǎo)的學生給人情分，無論寫得好與不好都讓其通過。這種現(xiàn)象挫傷誠實、積極努力的學生的積極性，非常不利于學生整體論文（設(shè)計）水平的提高。
（二）指導(dǎo)教師能力有限
教師的學術(shù)水平、實踐能力和責任心對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的高低起非常關(guān)鍵的作用。教師的修養(yǎng)、價值觀、世界觀和人生觀以及品德等都對學生有極大的感染力，這種不可替代的潛移默化的人格感染，會影響學生的思想覺悟和業(yè)務(wù)能力的提升。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的實施過程中，學生更多、更直接地是與指導(dǎo)教師在一起，接受其教育指導(dǎo)。所以，在某種程度上，指導(dǎo)教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準也折射出學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量和風格。俗話說得好：“想要給學生一碗水，自己就得有一桶水?！盵6]但是，有的指導(dǎo)教師缺乏教學科研實踐的經(jīng)驗、技能等軟條件和儀器設(shè)備、試劑藥品、文獻資料等硬條件的積累;有的教師科研費少或沒有，能夠支配的各種資源很少，只靠學生一二百元的畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)費，很難選擇有一定難度、廣度的題目;有些指導(dǎo)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較狹窄，對課題了解不多，自己本身也基本不做科研、不寫論文。這些因素在很大程度上制約著學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
三、教學體制方面存在的問題
學生的科學情趣、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過短暫的畢業(yè)論文（設(shè)計）就可以實現(xiàn)的，它是一個長期的、系統(tǒng)的工程，并且更多地是依賴于完善的制度。
（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）時間安排不合理
有些學校在第七學期末由教師出題，學生選題。由于這時已經(jīng)是期末，學生進入緊張的復(fù)習考試階段，教師也在忙著出題判卷、算成績及填表格等，大部分教師與學生只是見個面，沒有給他們安排實際性的具體任務(wù)。第八學期開學后，學生才開始著手查閱、收集資料，制定實驗計劃，購買相關(guān)藥品器材，而后開始做實驗。因任務(wù)布置時間過遲，學生沒有充裕的時間準備，不能及早進入狀態(tài)。加之最后一個學期也是很多學生參加招聘會、培訓(xùn)班、研究生面試以及參加各種考試的時候，諸多因素使學生難以集中精力完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，造成了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的下降。[7]
（二）畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)費投入不足
一個學生一個學期的畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)費為100～200元，這包括查閱、復(fù)印資料費，購買化學藥品和材料費，測試費，論文打印費等其他費用。沒有科研經(jīng)費的教師，要么出與往年類似的題目，要么簡化省略實驗內(nèi)容，或選擇花錢少的題目以便節(jié)省經(jīng)費。理工專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）大部分與實驗有關(guān)。近年來，雖然各校實驗條件有所改善，但是由于高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量增加，還存在實驗場地不夠、儀器設(shè)備老化、缺藥品的現(xiàn)象，這使有些實驗無法進行。另外，理工科學生在大型測試儀器的操作訓(xùn)練方面由于實驗課訓(xùn)練太少，在畢業(yè)論文（設(shè)計）期間既不能親自動手操作儀器，也沒有條件和時間學型儀器的使用操作。這些因素制約著理工科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的開展和進行，影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的進一步提高。[8] [9]
（三）實驗教學得不到重視
現(xiàn)在要求寬口徑培養(yǎng)人才，實驗課時壓縮較大，為了保證在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，教師要么提前做本應(yīng)學生要做的很多實驗內(nèi)容，要么簡化實驗內(nèi)容，減少測量項目和次數(shù)，降低要求，講解實驗也盡量快速從簡，這些都使學生的動手能力下降。
（四）畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程管理與考核監(jiān)控不完善
學校雖然在畢業(yè)論文的指導(dǎo)及寫作上有相關(guān)規(guī)定，但是這些規(guī)定主要以論文結(jié)果的評價為主，對“過程管理”方面缺乏行之有效的辦法;從選題、調(diào)研、收集資料、制定實驗計劃并實施、撰寫論文、修改、定稿到論文成績評價等方面，缺乏責任監(jiān)督機制。另外，在答辯過程中，有時由于學生數(shù)量多、時間有限，教師只能對答辯者提出幾個隨意的、象征性的問題，學生也采取應(yīng)付性的回答，不能真正地體現(xiàn)出學生的真實水平。參加答辯的學生基本上都能夠過，這容易使學生產(chǎn)生僥幸心理，造成學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）態(tài)度不認真，敷衍了事的后果。[10]
總之，通過以上分析，我們認為要提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，就得在提高對畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的認識、指導(dǎo)和管理水平方面下功夫。本文將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作和教學科研中體會到的影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的各因素與有關(guān)文獻中提出的影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的若干問題結(jié)合起來，從三個方面總結(jié)了目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題，目的是為進一步提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學科與專業(yè)建設(shè)
中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學習資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識的綜合性邊緣學科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學或管理學學士學位。
在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學立足于社會需求，結(jié)合自身學科背景和學科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學科專業(yè)體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。
一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題
原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學開設(shè)多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。
（一）專業(yè)缺乏準確定位
乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標囊括多個專業(yè)領(lǐng)域、學生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標難以明確、專業(yè)缺乏準確定位。
新疆農(nóng)業(yè)大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有地理科學、資源環(huán)境科學、管理學、經(jīng)濟學基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設(shè)計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環(huán)境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，也使學校面臨著專業(yè)難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。
（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理
如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學生學而不精，形成專業(yè)不“專”的窘境。
新疆農(nóng)業(yè)大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定的專業(yè)主干學科為地理學、環(huán)境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源概論、環(huán)境科學概論、生態(tài)學原理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學原理、經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、公共管理學、測量學、地理數(shù)學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)?？梢姡凑铡百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標來全方位設(shè)置課程并不符合科學發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當針對市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。
（三）專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大
由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。
究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場和各用人單位難以認可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)的學生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學等環(huán)保類專業(yè)的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生與前述諸多專業(yè)的學生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。
二、學科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機遇
如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設(shè)、學生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇。
首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的綜合性和人文地理學的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細化、明確，承擔起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。
其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時結(jié)構(gòu)，加強學生實踐教學環(huán)節(jié)。
再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對學生來說，改善了原專業(yè)學生學而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學生學習內(nèi)容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會的需求。
三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂
面臨機遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學時有限前提下學生實踐教學環(huán)節(jié)的加強等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，新疆農(nóng)業(yè)大學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革，以滿足市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。
（一）人才培養(yǎng)目標
新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。
（二）業(yè)務(wù)能力要求
在上述培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓(xùn)練，具備較強的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團隊合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。
（三）課程體系構(gòu)建
新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。
課堂教學課程體系是主要的理論教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學英語、高數(shù)、體育、計算機基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學校的學科背景與社會需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學原理、經(jīng)濟學、自然資源學概論、生態(tài)學原理、自然地理學、人文地理、經(jīng)濟地理學、地統(tǒng)計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數(shù)學方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計和資源環(huán)境經(jīng)濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。
實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結(jié)合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習和設(shè)計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規(guī)劃實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習和累計10周的專業(yè)文獻綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業(yè)實習的具體內(nèi)容以有利于學生就業(yè)為宗旨。
綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動技能訓(xùn)練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學綜合素質(zhì)學分管理辦法》，規(guī)定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關(guān)部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術(shù)論文，以及聽取學術(shù)報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應(yīng)取得8個學分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。
綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學的同時又加強了實踐教學環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學習外，十分重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實踐教學的重要性。當然，新專業(yè)的建設(shè)是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。
結(jié)語
國家《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進行的學科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強實踐教學，以提高專業(yè)競爭力，促進新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。
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近年來，各高校院系結(jié)合本專業(yè)特色，在畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)教師培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐[2,3]。已經(jīng)有大量的文獻報道了它們在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計過程中的寶貴經(jīng)驗。但相關(guān)報道多以理工科及文科院系為主[4,5,6]，而關(guān)于醫(yī)學院系特別是護理學院系在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文方面所做的報道卻較為鮮見。近年來，我們結(jié)合護理學專業(yè)特點，對2001級、2002級、2003級畢業(yè)論文工作加強管理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高綜合能力為目的，通過施行舉措，在督促畢業(yè)生按時保質(zhì)保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗。本文將對這些舉措進行介紹，以期為今后此項工作的開展提供適當?shù)膮⒖肌?/p>
一、存在的問題
近年來，隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學改革的深化，專業(yè)課程學時相對壓縮，使學生在橫向知識體系加寬的同時減少了專業(yè)知識的深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問題有3個：
1.思想重視不夠
近年來，由于高校擴招的不斷發(fā)展，學生數(shù)量逐年增加，使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計方面的工作量隨之增加，畢業(yè)論文設(shè)計的教學資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時還承擔大量的教學和科研任務(wù)，因此，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)時間和精力上投入也非常有限。
而對于學生方面，有的學生平時課程學得不扎實，對專業(yè)知識的理解不夠深刻，容易造成對論文寫作的無從下手。有的學生對指導(dǎo)老師的依賴性太強，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學生思想上不重視，在要上交時隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學生都是從思想上沒有能認清畢業(yè)論文的重要性，浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機會。
2.時間安排不當
畢業(yè)論文設(shè)計的安排，往往是在最后一個學期開始，若時間安排的太晚，會給論文的開展帶來困難。一方面，學生進入論文的設(shè)計時間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進行充分的資料收集、準備，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面，指導(dǎo)老師與學生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。
3.格式欠規(guī)范
學生的論文格式不規(guī)范，排版樣式多樣，錯別字眾多。而且許多學生習慣性地從網(wǎng)上下載一些文字，然后進行簡單的拷貝，一方面容易造成知識產(chǎn)權(quán)的問題，另一方面會造成文章的寫作風格不一，使文章缺少連貫性。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措
針對以上幾點問題，護理學系結(jié)合本院系的特點，從以下幾方面著手，規(guī)范要求，嚴格把關(guān)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。
1.充分認識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，作好組織動員總結(jié)工作
系部廣泛動員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學醫(yī)院，充分認識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，保證學生論文的質(zhì)量。護理學系成立了學術(shù)分委員會，召開專業(yè)教研室會議，布置年度畢業(yè)生論文工作安排，制訂論文的寫作規(guī)范和格式、確定嚴格的時間節(jié)點，最后形成詳細的論文指導(dǎo)計劃。在學生下點實習前進行專題畢業(yè)論文動員，組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫作規(guī)范。使學生認識到畢業(yè)論文在掌握所學知識、培養(yǎng)研究問題解決問題的能力以及獲取學位和順利畢業(yè)過程中的重要作用。在學生實習結(jié)束返校后，召開畢業(yè)論文工作總結(jié)大會暨優(yōu)秀論文頒獎典禮，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師，邀請優(yōu)秀論文作者上臺介紹論文寫作經(jīng)驗，由專家現(xiàn)場提問點評，并安排低年級學生共同參加，以使其對畢業(yè)論文工作有所了解。
2.嚴格制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范和程序，確保管理工作有序進行
根據(jù)護理學專業(yè)教學計劃和教學大綱的有關(guān)要求，我系特制定了《福建中醫(yī)學院護理學專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》，以規(guī)范護理學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文工作。同時，又詳細安排了畢業(yè)論文工作的具體程序，將畢業(yè)論文工作劃分為準備階段、選題與審題、開題報告、論文撰寫、檢查與指導(dǎo)、論文評定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段，明確列出各個階段的工作程序與要求、要求完成的時間以及完成人，并結(jié)合本科學生實際情況，將學生一年的實習期劃分為上、下兩個階段：上半階段要求學生完成畢業(yè)實習及畢業(yè)論文工作的前期準備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個科室繼續(xù)完成實習。然后再將兩個階段的時間進一步細化，列出畢業(yè)實習與畢業(yè)論文工作的各具體的時間段，保證了臨床醫(yī)院與實習生對實習與論文工作能夠心中有數(shù)，確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進行。同時，我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目登記表、開題報告、評審表、成績登記表等一系列表格材料，發(fā)給臨床醫(yī)院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統(tǒng)一學生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護理學專業(yè)本科畢業(yè)論文評分細則》，使論文的評審有據(jù)可依，從而也保證了論文成績的公正性。
3.加強系部與臨床教學醫(yī)院聯(lián)系，監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過程
為進一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫(yī)學院護理學專業(yè)臨床教學工作會議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學醫(yī)院的護理部主任、臨床教學負責人一起，討論了此次畢業(yè)實習與畢業(yè)論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級學生畢業(yè)論文工作完成以后，也專門召開了畢業(yè)論文工作總結(jié)會議，與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護理部主任一起評選優(yōu)秀論文、探討改進工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護理學師資培訓(xùn)班，對全省十五所醫(yī)院護理人員代表進行為期三天的培訓(xùn)，介紹“護理臨床教學與畢業(yè)論文工作”、“護理科研基本程序”等知識。此外，考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗探索階段，又專門安排了系部老師參加指導(dǎo)，負責與各臨床醫(yī)院護理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員，下到福州各臨床教學醫(yī)院，參加論文開題、論文答辯，并加強中期檢查。
4.臨床教學醫(yī)院密切配合，保證畢業(yè)論文工作順利完成
臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作，組織成立畢業(yè)論文評審委員會，嚴格選聘指導(dǎo)教師，開展指導(dǎo)人員培訓(xùn)，交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗，明確工作任務(wù)、職責，清晰論文指導(dǎo)流程。護理部針對學生論文的選題、設(shè)計、資料收集、統(tǒng)計、分析、文獻查閱等進行了專題講座，講座后，由學生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向，論文評審委員會認真審定學生上報的課題，安排指導(dǎo)老師與學生見面，并由教師對學生進行一對一指導(dǎo)，協(xié)助學生論文擬題，為學生寫作答疑，避免學生在論文創(chuàng)作過程中走彎路。護理部組織“畢業(yè)論文開題報告會”，針對學生論文題目、論文設(shè)計、方法等提出意見和建議。在學生撰寫論文過程中，護理部負責宏觀調(diào)控，指導(dǎo)老師則耐心細致引導(dǎo)學生搜集論文相關(guān)資料撰寫論文，并針對論文相關(guān)內(nèi)容定期進行督促和檢查，及時與學生交流并對論文進行修改，使學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定質(zhì)量的論文。最后學生論文完成后由護理部組織論文評審委員會對學生論文進行評審，選出優(yōu)秀論文上報系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，護理部及時進行工作小結(jié)，綜合分析學生畢業(yè)論文水平，指出存在問題，提出意見和建議。
三、取得的成效
1.學生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力，個人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學知識與臨床實際運用相結(jié)合，培養(yǎng)了嚴謹勤奮的工作態(tài)度和求實創(chuàng)新的科學作風。
我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區(qū)太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業(yè)績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學水平不斷提高
平時認真?zhèn)湔n寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教學，從學生的實際出發(fā)，不斷改進教學方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎，并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號！
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質(zhì)量不斷提高，
20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認定獎。
1998年12月由本人設(shè)計制作的錄象教材數(shù)學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
2004--2005年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
2005年，我撰寫的論文《在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學技術(shù)優(yōu)化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學技術(shù)優(yōu)化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務(wù)維修了各種教學、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系 實踐教學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02
國內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個空間信息產(chǎn)業(yè)對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問題：譬如學校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據(jù)社會需要和學生需求以及學校特點合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問題。
培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責任。對此，本文分析了目前我國GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，針對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結(jié)合首都師范大學地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，詳細論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學等方面的建設(shè)舉措和進展，為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。
1 建設(shè)目標與舉措
首都師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學、科研、團隊協(xié)調(diào)發(fā)展，學科、專業(yè)、課程相互促進”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點建設(shè)學科、4個國家、省部級優(yōu)秀教學平臺和4個國家和省部級科研創(chuàng)新平臺等，高水平科研與教學相互結(jié)合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的創(chuàng)新性教學改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過近10年的建設(shè)，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題，實習實踐有待加強，學生培養(yǎng)與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。
因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對人才的需求能力為出發(fā)點，研究人才知識結(jié)構(gòu)與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學模式與方法改革、實踐體系改革等建設(shè)為過程和手段，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設(shè)一支掌握先進教育技術(shù)、教學水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業(yè)人才需求的隊伍；建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國內(nèi)國外項聯(lián)系、實驗與實習相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺。
圍繞該建設(shè)目標，在具體建設(shè)過程中，采取下列措施。
（1）實踐教學體系改革：結(jié)合目標定位，深入調(diào)研國內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結(jié)合學校實際，改革現(xiàn)行課程體系，加強實踐教學體系建設(shè)；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓(xùn)練綜合化，選修課組方向化，專題設(shè)計創(chuàng)新化。主動適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標改革教學內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機銜接；結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，開展教材建設(shè)，重點建設(shè)面向新培養(yǎng)目標的特色教材和實踐教材。（3）專業(yè)師資隊伍改革：優(yōu)化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學科研體系，包括高素質(zhì)的教學隊伍和齊全的教學實驗設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業(yè)核心平臺課推行教學水平較高的主講教師負責制；推進產(chǎn)學研的緊密結(jié)合。（4）教學手段與方法改革：緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，積極推動和引導(dǎo)教學方法改革，采用問題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、現(xiàn)場實踐式等多樣化教學方法，改變傳統(tǒng)教學中教師主動、學生被動的教學方式，提高學生學習興趣，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學生從解決實際問題的角度理解知識、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強學生實踐能力特別是綜合應(yīng)用實踐的鍛煉，為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ)；注重個性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學生開展研究型學習，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過制度建設(shè)和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運行機制；鼓勵學生參加科研活動，設(shè)立科研創(chuàng)新學分與創(chuàng)新獎學金，利用學術(shù)報告、發(fā)表學術(shù)論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新。
2 課程與教材建設(shè)
在課程設(shè)置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計算機科學類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計算機圖形學、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)）、地理科學類（自然地理學、人文地理學、環(huán)境學、國土資源學、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學與技術(shù)類（地圖學、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學生必須修滿教學計劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學分方能畢業(yè)。課程147學分（含實習18分），其中通識教育51分，專業(yè)基礎(chǔ)28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實驗教學33學分。
團隊教師積極進行教學改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果，獲得三項學校探究式課程建設(shè)立項。90%課程參加學校課程建設(shè)，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學術(shù)報告。實驗指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學實習都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學生。獲得“北京市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎”等教學獎勵22項，其中包括地理信息系統(tǒng)國家精品課程1門、北京市精品課程1門。
根據(jù)教學改革的指導(dǎo)思想，本專業(yè)積極推進優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論教材和實驗教材在內(nèi)容設(shè)計上注重理論基礎(chǔ)、實驗內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進性，并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進的有機結(jié)合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學過程中針對本校不同專業(yè)、不同課程的特點，進行優(yōu)化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項教材獲北京市精品教材。
3 實踐教學體系建設(shè)
本專業(yè)的實踐教學以地理科學與技術(shù)國家級實驗教學示范中心為建設(shè)單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺，分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實驗教學平臺。其中，由3個基礎(chǔ)實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業(yè)實驗室（GPS實驗室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環(huán)境實驗室）組成課內(nèi)實驗平臺，由5個野外綜合實習基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護區(qū)、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測、北大方正3S技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實習基地）組成校外綜合實習、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學與科研創(chuàng)新平臺。
在實踐教學體系建設(shè)上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學科特點、兼顧學習規(guī)律的“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-設(shè)計實驗-研究創(chuàng)新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實驗教學體系。
實驗課程、實驗項目設(shè)計的總體思想是“以學生為本，傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實驗課程設(shè)計中，加強理論與技術(shù)應(yīng)用的有機結(jié)合，加強地理新技術(shù)的應(yīng)用；在實驗項目設(shè)計中，鼓勵教師依托科研項目開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發(fā)展；加強學生自主學習、合作學習、探究學習的能力訓(xùn)練。
實踐教學內(nèi)容上，強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實踐性的學科特點，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗，構(gòu)建“基本理論驗證-基本技術(shù)操作-開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級實驗內(nèi)容。堅持“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合實踐相結(jié)合”、“地理信息科學基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學研究與創(chuàng)新型實驗設(shè)計相結(jié)合”，以培養(yǎng)具有扎實地理信息科學基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學與技術(shù)復(fù)合型人才。
由專職、兼職教師組成的實驗教學隊伍，保證了科學研究與實驗教學的有機結(jié)合。目前任職教師中，有70%的教師承擔了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習課的教學內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實驗課程中，任課教師依托所承擔的“國土資源大調(diào)查項目—— 數(shù)字國土”，設(shè)計了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)實習；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析中的應(yīng)用”設(shè)計了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實習項目等等，保證在實驗教學中前沿性科研的實驗內(nèi)容占一定的比例。
實驗教學與科研、工程和社會應(yīng)用實踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個方面：一是地理信息科學基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實驗相結(jié)合；三是野外實習基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進性的原則。
4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)
地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學研究與創(chuàng)新型教學相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學相結(jié)合”、“教學示范輻射與合作交流相結(jié)合”，形成了“基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—設(shè)計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學模式。在狠抓學生專業(yè)學習基礎(chǔ)上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場信息，力求為學生就業(yè)加強服務(wù)。通過組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來做報告，為學生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會應(yīng)用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準確性、方法的先進性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點。
（1）高水平科研與教學相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發(fā)展的學術(shù)空間。集成5個省部級重點實驗室優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新教育平臺，并與教學平臺有機結(jié)合；師生借鑒科研思路，開展創(chuàng)新教育和研究性學習；學生探究式學習有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學儀器和軟件，激發(fā)學生探究式學習興趣、培養(yǎng)解決地理學實際問題能力；通過增設(shè)5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設(shè)國家精品課程、精品教材等與國內(nèi)外50多所大學共享互動、不斷提高。（3）讓學生在科研和學科競賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”。在全國、省部、校級大學生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學建模與計算機應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學國際化環(huán)境，培養(yǎng)實際工作能力。與歐美7所大學聯(lián)合開展中國地理實習，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學的興趣、培養(yǎng)合作學習能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓(xùn)基地，有效促進了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國際接軌。
近年來，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎、全國大學生數(shù)學建模與計算機應(yīng)用競賽北京市一等獎、北京市數(shù)學建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。
學生的學習質(zhì)量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升?？佳新释黄?5%，陸續(xù)有10余名學生成功申請出國交流學習計劃并出國繼續(xù)攻讀碩士學位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業(yè)率均達到98%以上。
5 結(jié)語
地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，繼續(xù)完善以地學高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實驗教學體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學的先進儀器和軟件，顯著提高學生學習熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創(chuàng)新教育能力。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實踐教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學科發(fā)展的新形勢和社會的需要而設(shè)立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)[2,3]。其目標是培養(yǎng)具有地理學、環(huán)境生態(tài)學和城市規(guī)劃學的基本知識，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護等工作的應(yīng)用型人才。由培養(yǎng)目標就可以看出該專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，對該專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義?，F(xiàn)以商洛學院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，探索該專業(yè)的實踐教學體系建設(shè)。
研究現(xiàn)狀
商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設(shè)計的專業(yè)方向，設(shè)置了相對完善的人才培養(yǎng)方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業(yè)生有一個良好的出路。
該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質(zhì)地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業(yè)實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業(yè)見習和實訓(xùn)。
實踐教學體系構(gòu)建
1.明確實踐教學專業(yè)思路
資環(huán)專業(yè)是商洛學院新建的厚基礎(chǔ)、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設(shè)初期一些學生處于方向迷茫、專業(yè)知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設(shè)大學、浙江萬里學院、西北農(nóng)林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調(diào)研和考察，學習資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設(shè)置、教學方法與辦學經(jīng)驗，開闊了眼界和辦學思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應(yīng)該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計，并且對2009版的人才培養(yǎng)方案進行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設(shè)置，并且結(jié)合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業(yè)逐步建設(shè)成為以實踐教學為特色的專業(yè)。
2.構(gòu)建科學的實踐教學體系
依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設(shè)置，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐等構(gòu)成的，與理論教學相協(xié)調(diào)、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。
由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎(chǔ)理論課程的驗證性實驗，又有畢業(yè)設(shè)計和大學生科技創(chuàng)新的綜合性實踐；既有對主干專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外見習基地的實訓(xùn)；并且通過社團活動、社會調(diào)查和參與教師科研項目的專項調(diào)查等，讓學生提前參與到生產(chǎn)實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。
（1）基礎(chǔ)實踐教學體系
基礎(chǔ)實踐教學主要有自然地理學實驗、地質(zhì)地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統(tǒng)實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學習，培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實際問題的一般方法。
（2）專業(yè)實踐教學體系
專業(yè)實踐教學主要有城市規(guī)劃原理實習、城市園林綠地規(guī)劃實驗與實習、土地調(diào)查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實驗與實習等近14門專業(yè)課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習基地，每年帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場觀摩，并聘請該單位建筑設(shè)計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識，使他們對專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域有了更好的理解，對社會的某些領(lǐng)域有了更深的認識，收到了良好的效果。
（3）社會實踐教學體系
社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發(fā)他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環(huán)保協(xié)會，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養(yǎng)學生通過參與社團活動等形式主動學習專業(yè)知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動。通過社會實踐可以使資環(huán)專業(yè)的學生運用地理、規(guī)劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調(diào)查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。
