發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職會計專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。
1課程體系存在的新問題
（1）傳統(tǒng)的公共基礎課過多，專業(yè)選修課偏少。
目前，中職會計專業(yè)各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎課，如數(shù)學、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。
（2）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。
近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學內(nèi)容嚴重滯后，學校教學和會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等新問題。因此，中職會計專業(yè)課程設置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。
（3）課程考核方式單一。
中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2專業(yè)課程改革的指導思想
要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。
20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學校會計相關(guān)專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。
3專業(yè)課程設置和教學方法改革
（1）重組課程體系，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。
中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數(shù)學、語文、英語等公共基礎課，應根據(jù)實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內(nèi)容。教學模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學為網(wǎng)絡教學、學生自學等模式，以充分發(fā)揮學生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。
②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業(yè)選修課。
為提高專業(yè)教學的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內(nèi)容的重復現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應社會的需求。
③開展“嵌入式”課程設置模式。
在中職會計專業(yè)課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業(yè)時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業(yè)時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。
④增加課程考核方式。
傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應答應學生以會計相關(guān)資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。
⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。
在中職會計專業(yè)的課程設置中幾乎都布置的《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業(yè)道德。
⑥加強計算機基礎教學。
隨著計算機應用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設置中要加大計算機基礎課程的布置，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。
（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的把握理論知識。
運用多媒體教學能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的喜好，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的把握理論知識。
（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際新問題的能力。
當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。
此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。
參考文獻
［1］楊漢東.中等會計專業(yè)模塊化課程體系設計和教學構(gòu)想［J］.職教論壇,2004，(7)摘要:40-41.
［2］戴波.會計教育的培養(yǎng)目標和課程設置探究［J］.商場現(xiàn)代化,2005，(5)摘要:187-188.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校； “雙師型”教師； 激勵機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001
會計是一門與實踐有著密切聯(lián)系的專業(yè)學科，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業(yè)學校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制建設情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍激勵機制建設中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設。
一、中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制的現(xiàn)狀
1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導致無法實施針對性的激勵
據(jù)調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學校會計專業(yè)缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學校并沒有制訂和實施適合會計專業(yè)“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，因此不能有效地進行“雙師型”教師的專業(yè)培訓和職業(yè)發(fā)展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。
2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導致職稱評定激勵無法實現(xiàn)
眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當前中職會計專業(yè)“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學，重研究輕應用。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應用，從而導致我國會計專業(yè)“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現(xiàn)象。
3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導致無法調(diào)動工作積極性
據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)職業(yè)學校尤其是中等職業(yè)學校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據(jù)筆者所知，大多數(shù)中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教師，并沒有在待遇上體現(xiàn)出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎上，才可能留住人才，進而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養(yǎng)出獨具特色的合格人才。
二、中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制建設的對策和措施
1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵
在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學四年學業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認證制度，可以調(diào)動企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員來學院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩(wěn)定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
2.建立科學的職稱評定標準，提高“雙師型”教師的積極性
在中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教師中，基礎理論課教師可參考普通中學教師的職稱評定標準，專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業(yè)實踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學?？上瓤紤]實行內(nèi)部政策。
3.提供優(yōu)厚待遇，穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍
在中職教師中，取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以優(yōu)先聘任，兩年內(nèi)還未取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養(yǎng)等方面同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，當年度未參與實踐教學的不予評先評優(yōu)，另外對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計劃地安排外出培訓，進一步提高他們的”雙師型”素質(zhì)。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學校應予以重獎。
4.以政策制度為導向，促使“雙師型”教師獲得實現(xiàn)自我價值滿足感
政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調(diào)動會計專業(yè)“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎。以我校為例，在所有會計專業(yè)教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業(yè)教師都具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。有鑒于此，學校應將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業(yè)教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此體現(xiàn)“雙師型”教師的價值。
民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設計一套科學、公平合理的激勵機制，充分發(fā)揮現(xiàn)有中職教師的潛能、積極性和創(chuàng)造性，已成為中職人力資源管理的首要任務。只有把物質(zhì)激勵、精神激勵等多種激勵有機進行結(jié)合，才能更好的去激勵教師，發(fā)揮教師更大的潛質(zhì)，更好的為學生服務。
本文是參與江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015―2016年度職業(yè)教育研究課題《中等職業(yè)學校會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設研究――以南通市職業(yè)學校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051
參考文獻：
[1]董桂玲，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師生存病態(tài)與診斷 [J]職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（4）
論文摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強中職會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質(zhì)，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，管理在經(jīng)濟中的作用越來越大。而會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對我們從事會計專業(yè)教學工作的老師提出了更高的要求。然而，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升溫，中職生源質(zhì)量明顯下降。中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現(xiàn)為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現(xiàn)為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。而專業(yè)實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此，中職會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學改革之路。
1．加強中職會計專業(yè)師資隊伍建設，提高教師的實踐教學水平
(1)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平?？茖W技術(shù)和教育水平的不斷提高強有力地推動著社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時也推動著會計的發(fā)展。加入WTO后，會計從電算化走向信息化，會計理論不斷更新發(fā)展，這就要求會計專業(yè)教師應加強自身的學習。不僅要學習新的會計制度、會計法規(guī)，還要學習計算機操作，更新知識結(jié)構(gòu)，參加相應的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應資格證書。
(2)讓中職會計專業(yè)教師接受更多的教學培訓。目前，大部分中職的教師都沒有受過正規(guī)的教學訓練，只有極少數(shù)教師學過教育學、心理學、教學法等方面的知識。因此，增加中職會計專業(yè)教師的教學培訓勢在必行。
(3)提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果，必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關(guān)鍵?？梢杂杏媱潱胁襟E地鼓勵教師到企業(yè)去實習，建立教師實踐基地。
2、加強學習方法指導，提高學生學習能力
在我國很多中等職業(yè)學校的會計教學中，過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應用，從而使學生處于被動學習的地位。這種教學方法可以讓學生掌握一些基本概念和財會法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，卻不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。筆者認為，在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結(jié)引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
3．加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高
培養(yǎng)學生的實踐能力，是會計職業(yè)教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經(jīng)濟業(yè)務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。對此，筆者認為，學校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。
(1)增加會計模擬實踐，調(diào)動學生的學習積極性
會計模擬實踐是以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項以及跟這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，采用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬實務演練的一項活動。會計模擬實踐讓學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。會計模擬實踐能把學生推向系統(tǒng)學習和自覺實踐的主置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。
(2)組織好會計模擬實踐，完善會計教學環(huán)節(jié)
會計模擬實踐可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結(jié)評價等三個階段。為發(fā)揮模擬實踐的技能，避免走過場，在模擬實踐之前，先要讓學生了解模擬操作的目的、意義和作用以及模擬單位的實際情況，明確模擬操作的程序和注意事項，然后由老師指導學生進行操作。實際操作過程是將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能的過程，是會計教學的關(guān)鍵，也是鍛煉和提高學生實際工作能力的根本途徑。為了使模擬操作達到預期的效果，克服學生敷衍了事的現(xiàn)象，教師應要求學生在實踐操作完成后寫出實驗報告，然后由指導老師根據(jù)模擬操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。
(3)組織會計模擬實踐，應貫徹以下教學原則
①教學實踐性原則。
普通的會計教學，往往是教師講授基本理論知識，學生通過分錄、計算等練習來掌握基本操作；而學生的畢業(yè)實習受條件限制，只能接觸到企業(yè)的局部賬簿，不能體驗企業(yè)會計核算的全部過程，這兩者一起削弱了學生學習的效果，特別是不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。通過對某一企業(yè)在一定時期的會計模擬實踐可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾。教師講授完基本理論知識后，學生可馬上進行模擬實踐，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
②教學直觀性、形象性原則。
通過模擬操作，讓學生直接與會計憑證、賬簿、會計報表接觸，使他們增強感性認識，從而形成憑證、賬簿、報表等具體概念；再通過實際操作，讓學生將理論與實踐相統(tǒng)一，掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。
③教學系統(tǒng)性、一貫性原則。
會計模擬實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍。學生通過對原始憑證的審核，記帳憑證的編制，賬簿的登記，成本的計算，財務成果的核算，資產(chǎn)負債表、利潤表，現(xiàn)金流量表的編制，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。
4．改革課程設置，將“雙證”培訓帶入教學之中，適應市場需求
本文通過對會計專業(yè)畢業(yè)設計所發(fā)揮的作用介紹，指出了會計專業(yè)畢業(yè)設計自身存在的問題，分析了會計專業(yè)畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的根本原因。在此基礎上提出了會計專業(yè)畢業(yè)設計改革措施，并對會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習實踐進行了探索。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè);畢業(yè)設計;改革
畢業(yè)設計對于高校的教育來說占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設計可以在很大程度上提升學生在校期間通過學習或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，而對于高校的會計專業(yè)來說，其更為關(guān)注對于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設計也變得更加的重要。針對高校會計專業(yè)畢業(yè)設計，應當重點放在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的特點，同時在畢業(yè)設計理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設計可以真正的起到提升學生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設計的功能。我國教育部門頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，學校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學生自身的實踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學生多種技能中，是要求學生以特定的職位的技能為基礎，并沒有強調(diào)對于學術(shù)的研究。而我國教育部門所頒布的《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，應當和本校的專業(yè)特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習、綜合實踐等不同對形式來完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設計的方式。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設計自身存在的問題
1、畢業(yè)設計選題較為狹窄。在會計專業(yè)畢業(yè)設計選題時，大多數(shù)是由指導教師提供一定的題目，而學生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設計選題來看，學生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目內(nèi)容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學生在畢業(yè)設計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數(shù)學生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學生自身所學的知識以及自我發(fā)展規(guī)劃來進行題目的選擇。
2、學生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業(yè)設計(論文)調(diào)查可以看出，很多學生所設計的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒有層次感。學生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經(jīng)過教師的悉心指導，同時也要經(jīng)過自身長時間的練習。日常情況下學生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導致畢業(yè)設計(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。
3、學生就業(yè)壓力過大，使得畢業(yè)設計無法專心完成?，F(xiàn)階段，高職學校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對于高職學生來說，處于本科和中職學生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導致了很多高職學生畢業(yè)實踐時無法專心的完成。然而學生開始進行畢業(yè)設計時，也正是學生在企業(yè)實習最為重要的時期，很多的實習單位會讓學生在企業(yè)完成相應的畢業(yè)設計，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導致很多的指導老師對學生無法進行現(xiàn)場的論文寫作指導，只有經(jīng)過遠程的方式來進行零星的論文指導，這種指導效果是非常有限的。等到學生畢業(yè)時，其所進行的畢業(yè)設計往往草草了事。所以，對于會計專業(yè)來說畢業(yè)畢業(yè)設計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。
二、會計專業(yè)畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的根本原因
1、畢業(yè)設計未能完全的體現(xiàn)出實踐性。不少的高校會計專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設計(論文)的方法來完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設計中的論文看成是學生取得畢業(yè)證書以及學校教學效果的重要參考。所采用的方法和高職學校辦學的目標有較大的出入，無法達到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學術(shù)型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學生所掌握的真實技能，更不能體現(xiàn)出學生所擁有的實踐能力，達不到學生對于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。
2、畢業(yè)設計不具備較強的針對性。學生進行畢業(yè)設計時，會受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設計無法和學生綜合素養(yǎng)相匹配，所進行的畢業(yè)設計也都和實踐相分離。在畢業(yè)設計過程中管理存在不足，很多的高職學生忽視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應付了事，沒有參與感與主動性，導致學生在真正的進入崗位之前的最終實踐環(huán)節(jié)根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學生將所掌握的知識很好地應用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業(yè)設計模式是不具備太多功效的。
3、畢業(yè)設計師資力量欠缺。在進行畢業(yè)設計時，教師對于學生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導致教師的指導存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設定的畢業(yè)設計題目相對落后，無法反映最新的行業(yè)動態(tài)及新理論的應用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學生使用，這樣就嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
三、會計專業(yè)畢業(yè)設計改革措施
1、創(chuàng)新理念，積極開展畢業(yè)設計的模式革新。對于高職院校來說，對學生能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，其培養(yǎng)學生實踐崗位的勝任力作為基礎，將學生綜合素養(yǎng)提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對于學生的定位應當和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會計專業(yè)的自身要求。第一，以學生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現(xiàn)在嚴密的學習理論及學術(shù)研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學觀點來看，高職進行畢業(yè)設計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學習和崗位的融合。需要結(jié)合企業(yè)的工作實際，設定特定的案例，讓學生通過畢業(yè)設計解決實際問題。
2、革新畢業(yè)設計內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點。優(yōu)良的畢業(yè)設計模式可以從不同的角度反映出學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及團隊意識。通過畢業(yè)設計來增強學生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設計的過程中，應當逐步地提升學生對理論知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學生通過對自身所學知識及相關(guān)技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業(yè)設計內(nèi)容應當緊跟時代，反映行業(yè)最新動態(tài)。
3、整合多種教學資源，革新畢業(yè)設計內(nèi)容。對于高職會計專業(yè)畢業(yè)設計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學校內(nèi)部及課堂是無法實現(xiàn)的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢。在進行會計專業(yè)畢業(yè)設計時，應當以本行業(yè)作為依托，同時具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達到最適宜的設計內(nèi)容。其次，應當強化會計專業(yè)的實訓強度，使學生的實訓真正的達到和現(xiàn)實相結(jié)合，讓實訓更加全面、整體的體現(xiàn)出學生今后職業(yè)的特點與環(huán)境，讓會計專業(yè)畢業(yè)設計擁有堅實的基礎保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業(yè)設計選題時，應當結(jié)合會計專業(yè)實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學術(shù)型的論文題目。再按照會計專業(yè)特點，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標進行選題。
四、會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習實踐探索
以往會計專業(yè)畢業(yè)設計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學生來說，完成具有較強學術(shù)研究型論文非常困難，學生缺乏一定的理論知識。其次，畢業(yè)設計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現(xiàn)實緊密地結(jié)合，達不到提升學生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應當對會計專業(yè)畢業(yè)設計標準進行改革，通過設計會計模擬實習環(huán)節(jié)來取代畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。其中會計模擬實習內(nèi)容包括企業(yè)會計賬表的設置、會計政策與估計方法、企業(yè)財務分析指標的設置、以及重大財務事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學生綜合素養(yǎng)以及處理問題的技能，可以有效地幫助學生就業(yè)，提升學校的教學質(zhì)量。
1、企業(yè)賬表的設置。學生畢業(yè)模擬實習的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設置，其中包含了會計理論知識的實際應用，主要體現(xiàn)在考察對于企業(yè)賬號設置、企業(yè)帳薄設置以及會計報表的設置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設置的過程中，需要學生全面的了解并掌握企業(yè)的真實情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運營需求，把企業(yè)運營過程中的特性按照企業(yè)會計制度來完成相應的、切合實際的帳表設置。其所設置的賬表應當具有一定的針對性，能夠和企業(yè)的運行特征相符合，同時也要求學生對所進行的帳表設置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進行帳表的設置過程中，可以考查學生對于基礎知識的實際運用能力，也可以考查學生對企業(yè)賬表設置的技能水平。
2、企業(yè)會計政策、估計方法的確定。通過上述的環(huán)節(jié)開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎保障。不過，如果更為精準的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權(quán)益、運營狀態(tài)、經(jīng)濟效益等，仍應當按照企業(yè)自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學地估計一些具備不確定性的交易及財務事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業(yè)的準則保持一致，也要和企業(yè)的會計制度相符合，同時又要緊密的結(jié)合實際，使整個過程可以精準地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權(quán)益、效益等狀況。設置上述的過程，是為了能夠讓學生可以站在更高的視角下理解并運用財務會計知識，提升學生對于財務會計理論的應用能力。
3、財務分析指標的設置。形成相應的財務分析指標制度，是畢業(yè)模擬實習的關(guān)鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實運營狀況、企業(yè)財務管控的真實需求制定切合企業(yè)實際的、可以整體評估企業(yè)運營效果的、能真實反映企業(yè)財務現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國所公布的企業(yè)績效評價共涉及32個方面的內(nèi)容，而學生在進行財務分析指標的構(gòu)建時，也應當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業(yè)狀況的每個評價指標。同時，也應當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學生對于財務會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學生將企業(yè)真實的財務管理活動的融入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中來。
4、企業(yè)重大財務事項的處理方案設置。所謂的重大財務事項指的是會嚴重影響到企業(yè)運營的投資、擴股和訴訟等相關(guān)的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對于重大財務事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應資料的采集、對市場環(huán)境的調(diào)研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進行重大財務事項的處理方案制定時，學生應當具有相對完善的財務理論知識及相對強的財務分析技能，同時也要求較為細致的了解企業(yè)自身的運營情況及市場環(huán)境。在這一過程中可以考察學生對會計分析和財務管理的運用能力，提升學生處理財務事項的實踐能力。綜上所述，會計專業(yè)畢業(yè)設計由論文形式改革為畢業(yè)模擬實習形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會計專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過這一改革可以有效的使學生所學的理論知識和實踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會計專業(yè)的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應用價值，并且能夠有效地強化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標相一致。
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國家職業(yè)標準企業(yè)需求會計課程體系
課程體系是教學計劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)設置是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。中職會計專業(yè)課程改革必須基于對行業(yè)特點的分析，以滿足地區(qū)企業(yè)對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結(jié)合國家相關(guān)的職業(yè)能力內(nèi)涵為依據(jù)改革課程體系。
一、會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)方向
（一）當前中職會計專業(yè)課程體系存在的主要問題
（1）會計課程設置門類不夠完整
學?，F(xiàn)行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業(yè)知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經(jīng)濟與社會等相關(guān)課程，過窄的專業(yè)教育和過重的功利導向?qū)е聦W生在專業(yè)學習以外的基本素質(zhì)比較弱。
（2）課程設置與國家職業(yè)標準、企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分中職學校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生對國家與會計相關(guān)的職業(yè)資格不關(guān)心，對企業(yè)需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業(yè)后不敢也不愿意從事會計相關(guān)的工作，或雖然從事會計相關(guān)工作但是與企業(yè)需求差距大，急需學習補充相關(guān)專業(yè)知識。
（3）課程內(nèi)容不能滿足學生就業(yè)需要
目前我國會計專業(yè)已經(jīng)建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養(yǎng)體系。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才要求越來越高。雖然我校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業(yè)率不高，大多學生畢業(yè)后從事非會計工作。學生就業(yè)需要的計算機操作技能、寫作技能等職業(yè)技能不強，生活技能欠缺，就業(yè)和社會適應能力不強。
（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足
由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業(yè)在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結(jié)合地區(qū)實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內(nèi)容不夠科學完整；考核方式落后。
因此，中會計專業(yè)的課程體系設計，應該結(jié)合國家職業(yè)標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現(xiàn)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力齊頭并重發(fā)展。
（二）國家職業(yè)標準及其選擇
職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標準有會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據(jù)中職學生學情和就業(yè)定位，在進行教學開發(fā)時，主要鎖定收銀員和會計從業(yè)資格兩個國家職業(yè)標準。
（三）企業(yè)需求的會計職業(yè)能力調(diào)查及分析
經(jīng)過本校多年就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生主要流向中小企業(yè)，甚至小微企業(yè)。通過走訪調(diào)研賀州市本地大量中小企業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)提供的會計專業(yè)崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業(yè)人員具備會計職業(yè)道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力。
二、基于國家職業(yè)標準和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實現(xiàn)程度。在對會計專業(yè)的國家職業(yè)標準進行選擇和對企業(yè)需求的崗位工作能力進行分析之后，結(jié)合中職學生學情學力，構(gòu)建了以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；以職業(yè)素養(yǎng)為導向搭建通識教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、素質(zhì)教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
三、基于國家職業(yè)標準和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建
課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面的職業(yè)化素質(zhì)，使學生具有較大的就業(yè)彈性和較強的適應性，增強學生的就業(yè)競爭力。
（一）人才培養(yǎng)目標
根據(jù)人才需求分析，會計專業(yè)培養(yǎng)的是社會需要，全面發(fā)展的，具有良好的會計職業(yè)道德，并掌握會計專業(yè)基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業(yè)務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會計工作和商務文員工作。
（二）基于國家職業(yè)標準和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系的內(nèi)容
通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業(yè)需求的會計職業(yè)能力，得到設置會計專業(yè)課程的依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，參照國家職業(yè)標準和企業(yè)需求，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。
四、基于國家職業(yè)標準和企業(yè)需求的課程體系的應用和效果評價
我校在2014級學生開始實行基于國家職業(yè)標準和企業(yè)需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業(yè)和后續(xù)教育的需求。通過專業(yè)理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統(tǒng)化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養(yǎng)了學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，學生就業(yè)質(zhì)量也得到提升。
通過課程體系及教學模式的創(chuàng)新與實踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。2014級學生的會計從業(yè)資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學生技能大賽ERP企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業(yè)技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得重大突破。
綜上，中職學校應該積極推動國家職業(yè)資格標準的不斷發(fā)展與完善，加快專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標準的有效銜接工作，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力。
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【關(guān)鍵詞】 基礎會計;精品課程;建設
《基礎會計》是財經(jīng)類中職學校財務會計專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程,在課程體系中占有非常重要的地位。作為會計學科的入門課程,《基礎會計》是后階段會計專業(yè)課教學的基石,也是整個會計實踐教學體系的基礎。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天,把精品課程運用到《基礎會計》課程建設中,無疑是提高會計專業(yè)教學質(zhì)量、推動會計實踐教學的有效手段。
一、《基礎會計》課程建設的現(xiàn)狀
在我國,幾乎所有的財經(jīng)類中職學校都開設了會計專業(yè)。盡管許多學校都非常重視課程改革,但在教學過程中,仍然存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
(一)教學模式以教師為中心,忽視了學生的主體地位
現(xiàn)代教育觀念認為,學生是學習的主體,教學的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點,應引導學生主動探索、積極思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。而傳統(tǒng)的教學模式則是在整個教學過程中,教師扮演著主角,處于主導地位,是知識的傳授者;學生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教學模式下,課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶,學生應變能力差,缺乏分析問題和解決問題的能力,不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性。
(二)教學內(nèi)容偏重于理論知識的傳播,忽視了會計實踐教學
傳統(tǒng)的《基礎會計》課程是“重理論、輕實踐”,這種格局與會計學科的特點不相適應。會計學科是一門實踐性很強的學科,對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學生,脫離了實踐,其理論是抽象和難以理解的。目前,雖然很多財經(jīng)類中職學校都建立了自己的會計模擬實驗室,但仍然存在模擬實驗設備和設施還不健全、硬件設施配備不足、會計實踐教學內(nèi)容簡單、會計電算化程度不高、實驗教材更新滯后等諸多問題。
(三)教師的實踐經(jīng)驗普遍不足
會計教學實踐性強,這一特征要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。目前,中職學校會計教師多數(shù)是走出學校就走上講臺,缺乏實踐經(jīng)驗,而有的教師則常年從事會計理論教學工作,實踐知識和專業(yè)技能得不到及時更新,難免與會計實際工作脫節(jié),特別是會計準則、會計制度、會計法規(guī)等發(fā)生變動時,這種現(xiàn)象更加突出。
二、《基礎會計》精品課程建設的現(xiàn)實意義
(一)通過實施精品課程建設,可以轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念
通過《基礎會計》精品課程建設,一是可以改革教學手段,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動,使教學內(nèi)容更直觀、具體、形象生動,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果;二是可以強化實踐教學,提高學生動手能力?！痘A會計》精品課程建設就是要凸顯職業(yè)教育實踐技能特色,對實踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求,體現(xiàn)中職教育的實踐性、技術(shù)性和職業(yè)性。實施《基礎會計》精品課程建設,要充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學手段,走理論與實踐并重的規(guī)范化教學道路,進一步轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學傳統(tǒng)。
(二)通過實施《基礎會計》精品課程建設,可以加強中職學校會計師資隊伍建設
中職學校師資隊伍建設嚴重落后于中職教育的發(fā)展,這是有目共睹的事實。而實施《基礎會計》精品課程建設,需要廣大會計教師的積極參與。通過精品課程建設,對會計教師的執(zhí)教能力、專業(yè)水平提出更高要求,可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念,激發(fā)教師的工作積極性,提高教師的教育教學能力。
(三)通過實施《基礎會計》精品課程建設,可以進一步完善會計實驗實訓基地建設
中職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重,把實踐技能教育放在突出的位置。中職學?？梢愿鶕?jù)《基礎會計》精品課程建設的內(nèi)容和要求,申請獲得當?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持,加大會計實訓基地的投資力度,增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設施設備,建設完善的實驗實訓基地。
三、《基礎會計》精品課程建設的具體措施
針對中職學?！痘A會計》課程建設存在的問題,按照國家對精品課程的要求,結(jié)合中職學校的實際,筆者認為,《基礎會計》精品課程的建設應該采取以下措施:
(一)打造高水平的“雙師型”師資隊伍
根據(jù)職業(yè)教育的特點,中職學校應建立一支既能從事理論教學,又能指導實踐教學的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)的教師隊伍,除具有教師系列職稱,還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”及計算機等級證書。因此,要建立一流的“雙師型”會計教師隊伍,可以通過以下幾個途徑:
1.內(nèi)部培養(yǎng)
要加強會計學科帶頭人、骨干教師的選拔與培養(yǎng)工作,著力打造有一定影響力的會計學專業(yè)名師和高水平學科帶頭人。要求會計專業(yè)教師參加省級及以上計算機等級考試,加強會計實用軟件應用的培訓;鼓勵教師積極報考會計師、高級會計師和注冊會計師;選派骨干教師參加省級、國家級培訓或脫產(chǎn)進修學習,提高會計教師的專業(yè)水平;定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)、公司或會計師事務所實踐、鍛煉,廣泛收集新的經(jīng)濟案例和交易事項,不斷擴充會計案例庫,找到理論與實際的結(jié)合點,做到理論聯(lián)系實際,提高教師的教學水平和實際操作能力。
2.外部引進
在師資隊伍建設上應注意培養(yǎng)與引進兩手抓,建立開放型的人才管理模式,拓寬師資引進渠道,不拘一格引進人才?？梢酝ㄟ^向社會公開招聘引進高層次和高技能人才,一方面可以到發(fā)達地區(qū)直接招聘高層次人才和“雙師型”教師;另一方面直接從企業(yè)會計崗位調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的會計師、高級會計師到學校任教;還可以聘請具有豐富工作經(jīng)歷、具備實踐教學能力的會計人員,到學校擔任兼職教師,從而優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
(二)建立明確的課程目標
《基礎會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課,也是會計專業(yè)的入門課程。因此,首先應根據(jù)中職學校人才培養(yǎng)目標和中職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點,建立明確的課程目標。
1.知識目標――為后續(xù)《財務會計》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識準備
通過《基礎會計》課程的學習,使學生明確會計的基本職能、特點、對象及其會計核算的基本前提和會計信息質(zhì)量一般要求;理解并掌握會計要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內(nèi)容及其具體運用;學會會計憑證的編制、賬簿的登記以及會計報表的編制等;為后續(xù)《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識準備。
2.能力目標――掌握會計基本操作技能
學生可根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;根據(jù)憑證或其他憑據(jù)登記賬簿;根據(jù)賬簿編制會計報表。這是對會計人員基本的職業(yè)能力要求。
3.考證目標――為考取會計從業(yè)資格證準備條件
《會計證》是會計人員進入會計行業(yè)的門檻,未取得會計從業(yè)資格證書的人員不得從事會計工作,不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試、會計專業(yè)職務的評審。而《基礎會計》就是會計證考試的最重要的課程。
(三)選擇科學、實用的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是精品課程建設的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導。教學內(nèi)容決定了中職學校人才培養(yǎng)的規(guī)格,在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個結(jié)合點,而學生在學習過程中,占學生閱讀量最大的是教材。因此,選擇科學的教學內(nèi)容,首要問題是選擇內(nèi)容新穎、實用性強、符合中職教育的優(yōu)秀精品教材。會計專業(yè)應該針對社會經(jīng)濟發(fā)展及對會計人才的需要,針對會計專業(yè)培養(yǎng)目標和會計崗位職業(yè)能力的基本要求,與行業(yè)企業(yè)密切合作,結(jié)合該課程的教學目標來選取《基礎會計》教學內(nèi)容,并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
《基礎會計》教材應選擇符合中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)要求的精品教材,同時可以根據(jù)學校實際,編寫校本教材。作為會計專業(yè)的入門課程,校本教材的開發(fā)應融知識性和案例性為一體,并根據(jù)形勢發(fā)展需要,更多地采用“立體化”的形式,即以紙介質(zhì)教材為主體,配以音像、電子和網(wǎng)絡形式教材,既傳授知識又引導能力的提高,然后配合教材編寫相應的案例習題,讓初學者不至于一開始就因大量的專業(yè)術(shù)語而對會計學喪失興趣和產(chǎn)生畏懼心理。此外,還應把會計資格證考試的相關(guān)內(nèi)容融入教學中,并針對學生畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證要求所應具備的知識水平、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。要求會計專業(yè)的學生在校期間必須通過會計證考試,為學生考取初級會計資格證書奠定基礎。
(四)改革教學模式和教學方法
《基礎會計》是一門實踐性和操作性很強的學科,理論教學一般比較抽象,學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。說明該課程需要教師從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行優(yōu)化與改革,運用科學、合理、有效的方法和手段,不斷提高仿真模擬的實驗效果,形成課程整體優(yōu)化研究與實踐教學相結(jié)合的體系,以幫助學生更好地掌握理論知識。
1.多種教學方法與教學手段相結(jié)合
《基礎會計》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式已遠遠不能適應職業(yè)教育的需要,應建立傳統(tǒng)教學與多媒體教學、案例教學、啟發(fā)式、討論式、情境教學等相結(jié)合的教學方法體系?；局R部分,“邊講邊練、講練結(jié)合”,開展啟發(fā)性教學,理論講授和案例教學相結(jié)合;借貸記賬法運用部分,以案例教學、課堂實訓為主,知識講授為輔,學做合一;基本方法部分,以講授、課堂實訓與會計實訓相結(jié)合的方法進行。同時可以利用網(wǎng)絡教學平臺,增加學生和教師之間的溝通,了解學生存在的問題,并引導學生閱讀相關(guān)文獻。網(wǎng)絡在教學中的運用,擴展了教學空間和時間,為提高學生學習興趣、增加師生之間的交流提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。
2.加強實踐教學,增強學生動手能力
突出會計職業(yè)教育特色,加大實踐教學的力度,與行業(yè)合作辦實訓基地,堅持工學結(jié)合,使學生熟練掌握會計核算的基本理論、基本方法和基本技能;實行會計單項實訓、會計綜合實訓、畢業(yè)實習有機結(jié)合的實踐教學模式,培養(yǎng)學生良好的會計實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。
3.注重學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),以賽促訓,以訓強技
會計專業(yè)應參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽,如:會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務軟件操作技能競賽、點鈔比賽、珠算能手競賽等,將技能競賽作為一項教學常規(guī)工作,以競賽的方式強化技能訓練,檢驗教學質(zhì)量,提高教學水平。
總之,《基礎會計》精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程,它涉及到師資、學生、教材、教學思想、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面。中職學校應以提高教學質(zhì)量為目標,以高水平的學科建設為依托,優(yōu)化教學資源,改進教學方法和手段,提高老師參與《基礎會計》精品課程建設的積極性,進一步加快《基礎會計》精品課程的建設步伐,使精品課程的建設工作步入良性發(fā)展的軌道。
【參考文獻】
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【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對會計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，傳統(tǒng)的會計教學模式已無法適應人才市場需要。中職學校會計專業(yè)強調(diào)對學生實際操作技能的培養(yǎng)，而目前一些中職學校會計教學現(xiàn)狀是，教學環(huán)節(jié)增加了模擬實習等實踐教學環(huán)節(jié)的課時，但仍然沿襲傳統(tǒng)的學科教學體系，使實踐教學效果不明顯，知識結(jié)構(gòu)與工作崗位需求脫節(jié)，校企人才評價標準存在差異，學生仍存在高分低能的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，本文針對這種現(xiàn)象提出了會計教學改革的若干意見。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，管理在經(jīng)濟中的作用越來越大。而會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對我們從事會計專業(yè)教學工作的教師提出了更高的要求。然而，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升溫，中職生源質(zhì)量明顯下降。中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現(xiàn)為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現(xiàn)為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗省６鴮I(yè)實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此，中職學校的會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學改革之路。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業(yè)，必須適時地對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉(zhuǎn)變。
1 中職學校會計教學現(xiàn)狀
1.1 課程體系
中職學校會計專業(yè)實施的以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內(nèi)容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。
1.2 教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)學生的實踐能力，是會計專業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經(jīng)濟業(yè)務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。目前雖然部分課程增加了實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，但教學重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓練方面轉(zhuǎn)移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化；教學內(nèi)容注重于準則、制度的講解，過分強調(diào)會計核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復、內(nèi)容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調(diào)查研究，沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。
1.3 成績考評方面
學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績優(yōu)異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。
1.4 師資隊伍方面
教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生不能適應就業(yè)的需要。師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師嚴重不足。有能力的會計教師到企業(yè)做兼職會計，有些學校不但不支持、不鼓勵，還被認為是在“干私活”，甚至想方設法進行卡、管、限，其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學水平和實踐教學能力的最佳途徑，這是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和實習所無法達到的。
2 改進措施
2.1 轉(zhuǎn)變觀念、注重實效
作為一線教師和教學管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標。教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”，“以就業(yè)為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段，以及計算機財務軟件的應用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學生。
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
所謂人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運行方式，它包括為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而采取的課程模式、教學設計、教學方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。它所解決的是中職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。中職教育，不是學科教育，不能紙上談兵，更不能理論說教。中職會計人才培養(yǎng)模式應該以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式?！肮臼健比瞬排囵B(yǎng)模式，要求按照公司內(nèi)部會計及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規(guī)范、財務流程及票據(jù)傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標。
2.3 改革課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)
對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎構(gòu)建課程和教學內(nèi)容， 形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”，它完全打破了學科體系，課程與職業(yè)活動緊密相連，體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。
2.4 改進教學方法， 加強會計模擬教學
教學中避免灌輸式的教學方法，倡導新的教學方法：采用“啟發(fā)式”引導學生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動，案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡?！白灾健笔窃谝欢ǖ臈l件下學生自己或?qū)W生之間進行學習的方式，在中職院校理論課時有限的情況下，應該改變多年來采取的教師課堂講，學生被動聽的教學方法，應增加學生自行分析、思考、動手的機會。可以在學生自學的基礎上，提出問題，也可以小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。提高會計模擬實踐課程的質(zhì)量， 會計模擬實踐讓學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。會計模擬實踐能把學生推向系統(tǒng)學習和自覺實踐的主置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。
2.5 完善考核評價制度
改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度?？荚u的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)，激勵學生參加財政部統(tǒng)一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，特別強調(diào)綜合模擬實習與社會實習環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標。
2.6 師資隊伍建設
教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，提高他們的工作待遇和地位；引導校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實習鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關(guān)學術(shù)社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學水平。
2.7 實習基地建設
加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)——就業(yè)實習基地關(guān)系，簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作，企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習崗位，使學生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。
總之，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學內(nèi)容的實用性，創(chuàng)新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系， 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標準，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)中職學校會計培養(yǎng)目標。
參考文獻
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[4] 王仕民. 德育功能論[M]. 廣州：中山大學出版社，2005
提要：本文在正視目前中職學校學生的現(xiàn)實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業(yè)課教學方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業(yè)課教學方法。
近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制在校學生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業(yè)課呢？
一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)學?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。目前中職學生的現(xiàn)狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現(xiàn)狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學思想。
二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養(yǎng)點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析和學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創(chuàng)新。教學設計要能夠引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強調(diào)，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式”時，考慮到學生已經(jīng)學過《企業(yè)財務會計》中企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業(yè)會計的六大會計要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關(guān)系式（會計恒等式）：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，收入-費用=利潤。
明確教學目的，通過本節(jié)的學習，要求學生比較企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)、收入、支出。會計要素之間的關(guān)系式為：資產(chǎn)=負債+凈資產(chǎn)，資產(chǎn)+支出=負債+凈資產(chǎn)+收入。通過列舉案例把本節(jié)內(nèi)容講授完之后，請同學們想一想，兩者的異同點，要求同學主動回答問題，通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學效果。
三、會計專業(yè)課教學，既要注意知識、能力的培養(yǎng)（即知識與技能目標），過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業(yè)道德教育（即情感價值目標）。會計人員的職業(yè)道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業(yè)、誠實守信、提高技術(shù)、參與管理。針對目前會計信息質(zhì)量較低、會計信息失真的現(xiàn)狀，有意識地培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，使學生走上工作崗位前，養(yǎng)成遵紀守法、遵守會計職業(yè)道德的良好習慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎，有利于提高會計信息質(zhì)量。
四、教師是課堂的主導，是學生的組織引導者。提倡教學形式多樣，方法靈活，盡情激發(fā)學生的學習興趣，巧妙啟發(fā)引導學生積極思維、質(zhì)疑、追求、探索、創(chuàng)新，精練點撥講解，開闊學生的思維。建構(gòu)主義學習理論的教學方法很多，諸如任務驅(qū)動、項目教學、啟發(fā)式教學、案例教學、行動導向等，其關(guān)鍵是設置適宜的情景（即情景創(chuàng)設），使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調(diào)學習與思考相結(jié)合，他說，“學而不思則罔，思而不學則怠”。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導，孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，宋朝理學家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭”。“啟發(fā)”一詞由此而來。戰(zhàn)國后期的《學記》主張啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。
五、學生是課堂的主體。教師要想方設法使學生學習積極主動，課堂氣氛活躍，主動發(fā)問質(zhì)疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現(xiàn)出個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等自主學習的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。
六、師生關(guān)系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學要面向全體學生，內(nèi)容有層次性，教學過程要體現(xiàn)探究性獲取知識和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
七、充分利用學校微機房的優(yōu)勢，加強會計電算化培訓工作，使學生適應信息時代市場經(jīng)濟對復合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應用于各行各業(yè)，作為會計專業(yè)的一名中職學生，應掌握會計電算化的有關(guān)知識。課堂教學要充分利用學校微機房的優(yōu)勢，使學生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應用程序以及會計實務中的電算化應用問題，使學生將來走上工作崗位，學有所用，能夠適應會計電算化記賬等會計工作的需要。
八、教師教學要充分利用學校的網(wǎng)絡教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術(shù)革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學習知識，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性，盡情激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的思維，并為學生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件，從而收到較好的學習效果。
九、為適應現(xiàn)化的教學方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)教學是一門實踐性很強的專業(yè)課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術(shù)、幻燈等現(xiàn)代教學方法，而且要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。
十、加強教師教育學、教育心理學的學習應用。教學方法是一門教育藝術(shù)，怎樣使這門教育藝術(shù)發(fā)揮更大的潛能呢？這就需要教師認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進提供依據(jù)，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。如，教育與社會的發(fā)展、教育與個人的發(fā)展、教育目的、學生與教師、課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、教學原則、教學方法、教學策略等。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。
十一、采用案例教學，建立會計模擬實驗室。會計專業(yè)教學，是一門實踐性很強的教學，運用大量的傳統(tǒng)案例進行教學，可以收到較好的教學效果；同時，學校要建立會計模擬實驗室，使學生自主學習、動手動腦，從經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生、取得原始單據(jù)，到會計審核、領導審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務處理程序，有一個系統(tǒng)地學習、應用過程，從而使學生較好地掌握所學的會計專業(yè)知識。
十二、使學生到公司頂崗實習。接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。
主要參考文獻：
[1]加涅.學習的條件（英文版）.1977.
[2]奧蘇伯爾.學校學習（英文版）.1969.
