發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英文教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經(jīng)濟的深入，經(jīng)濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個領(lǐng)域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現(xiàn)實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學法律英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經(jīng)濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內(nèi)容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關(guān)注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務(wù)于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務(wù)于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關(guān)系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》，《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。
對于英語文學課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學生的語言能力?！惫偨Y(jié)了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關(guān)注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關(guān)系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語言學家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產(chǎn)生相應的閱讀反應。但如果將文學內(nèi)容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側(cè)重文學內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯(lián)系。
三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質(zhì)上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此，文學課教師應該啟發(fā)引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技
術(shù)的結(jié)合的改進，英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。
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“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調(diào)通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深入研究的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導出的結(jié)論,對其進行的主動、反復、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹鴮W者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經(jīng)驗+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學者的研究基礎(chǔ)上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型教師的過程?！?/p>
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查
國內(nèi)學者將教學反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學關(guān)系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設(shè)和價值觀并對它們進行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學校的改變付出努力，為個人的專業(yè)發(fā)展負責。根據(jù)上述關(guān)于教學反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關(guān)“反思型大學英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認識，明白自身的發(fā)展和不斷學習充實自己息息相關(guān)。
(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優(yōu)缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調(diào)查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結(jié)果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業(yè)相關(guān)的學習充實自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學英語教師對結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學實踐的反思現(xiàn)狀
隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內(nèi)容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學英語教師是否已經(jīng)適應并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項目繼續(xù)通過研究上述54位大學英語教師課堂內(nèi)外運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關(guān)注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現(xiàn)代教學手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學習運用也促進了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會根據(jù)不同班級的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運用等；90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現(xiàn)代教育手段查找整理教學資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等手段反思充實教學內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】人本主義學習理論；；自我實現(xiàn)
OntheapplicationofHumansiticorytotheteaching
ZhouPing-ru
(SiChuanprovincePingChangmiddleschool,educationalandscienceoffice,636400)
Abstract:Thisarticleexpoundsthatstudyisanacticityorginatesfromindividualactiononone’sown,letsindividualsputinitentirelyandproducesall-roundchanges.ItalsoexpoundsHumanisticTheoryrepersentedbyLuoJeShiandhowtostimulatestudent’sactiveparticipationandarousestudents’subjectiveinitiativeinteaching.
KeyWords:HumanisticTheory;application;self-realization人本主義學習理論五、六十年代在美國興起的一種心學派，它以人的整體性為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴和價值，強調(diào)要研究對人和的進步富有意義的。人本主義學習理論對學習本質(zhì)的揭示不像行為主義和認知理論那樣給予嚴格的定義。而是從人的自我實現(xiàn)和個人意義的角度加以描述。認為學習是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。技術(shù)為學生的自我完善提供了充分的條件，因此，它是人本主義學習理論的教學目標的自我實現(xiàn)的體現(xiàn)。
人本主義學習理論有這樣幾個特點：一是自主性，即學習是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學習者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。三是滲透性。即學習不單是對認知領(lǐng)域產(chǎn)生，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。其代表人物羅杰斯就教學問題提出：①在教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的。②在課堂上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。③在教學上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。同時，羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確立了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。羅杰斯強調(diào)教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實現(xiàn)”這個最高的需要。在教學過程中要發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生的學習的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學人際關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)教學中面對面的教學結(jié)構(gòu)，教師不再直接控制教學，教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程。這使得教學生會學習尤為重要。教學已不是簡單零碎地教給學生知識，而是幫助學生建立完整的學科知識結(jié)構(gòu)，使學生學會自由學習。教會學生學習是現(xiàn)代信息化社會對教學的基本要求，是學生自我實現(xiàn)的前提條件。
羅杰斯認為，教師必需要①以真誠的態(tài)度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，取掉一切偽裝的“假面具”。②給學生以充分的信任，對學生作為具有自身價值獨立體的任何思想與感情，都應予以認可，相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛能。③尊重和理解學生的內(nèi)心世界。在教學中教師要移情性地設(shè)身處地去理解學生、尊重學生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現(xiàn)“自我”。羅杰斯認為，教師在教學中的具體作法是除移情教學外，還必須：①編制好便于學生自己學習，適合他們的知識水平，學習興趣和特點的教材。②要善于輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學生自己學習?；谶@樣的認識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設(shè)計者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極，為學生提供學習的機會和條件。以學生為中心教學就是學生是教學活動過程中的核心，學生自主地接受課程，選擇學習，進行自我評價、自我管理，有教學時間的自由選擇權(quán)和支配權(quán)。只有當個體需求，身心狀態(tài)以及個體學習風格與學習目標相互一致時，學習才會有效，教師在教學過程中起教學促進者的角色，為學生創(chuàng)造自由的學習氣氛和情境，提供豐富廣泛的學習資料，以利于學習時自由地發(fā)展自身在認知、情感方面的潛能。教師的任務(wù)不再是行為主義所強調(diào)的“教學生知識”，也不是認知學派所關(guān)注的“教學生怎樣學習”，而是教學生如何“自我實現(xiàn)”，即決定學習什么、怎樣掌握學習內(nèi)容、采取什么順序進行學習。只有這樣，才能實現(xiàn)學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，達到真正有意義的學習。
人本主義學習強調(diào)人在學習中的自主地位。強調(diào)學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結(jié)合起來。因此，在教學中應充分考慮學習者的主體地位，調(diào)動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換，學習者對的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。機多媒體、Internet、通訊技術(shù)在教學領(lǐng)域的運用，為融入人本主義教學思想創(chuàng)造了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W習者提供與學習內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點、數(shù)據(jù)和資料，不直接或輕易地呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學習者參與進來活動，向?qū)W習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發(fā)展的空間。由于媒體的參與，“迫使”學生主動參與學習，使學生化被動為主動學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發(fā)展，越來越多的小學開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進行了小學英語教學的實驗和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學英語教學的質(zhì)量還不盡如人意，小學英語教學和中學英語教學存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機會和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探索兒童英語教學新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，和沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在新問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應該注重小學英語教學的實際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質(zhì)量以及小學英語教學和中學英語教學的銜接存在新問題。
二、小學英語教學的質(zhì)量新問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學生學習外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即假如從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經(jīng)達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等新問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導功能并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學英語教學質(zhì)量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿足的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語教學探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學思想，更沒有體現(xiàn)兒童學習外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環(huán)境中，外語學習的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國外語教學探究領(lǐng)域里，專門探究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關(guān)小學外語教學探究的文獻也不多見?，F(xiàn)有的探究大多以總堅固踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實驗情況。教育科研機構(gòu)和大專院校對小學英語教學的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學經(jīng)驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養(yǎng)學生的學習喜好和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質(zhì)量的提高。
三、小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是摘要：小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎(chǔ)學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習喜好，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生和沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內(nèi)容時輕易失去喜好。假如初一的學生發(fā)現(xiàn)所學英語課的內(nèi)容都是小學階段學過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續(xù)學習的學生恐怕不會太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎(chǔ)，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件?？磥?，現(xiàn)在的小學英語教學和初中英語教學的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學英語教學和大學英語教學的銜接新問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學）還就這一新問題進行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學英語教學和初中英語教學的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學探究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學開設(shè)英語課的目前狀況，對小學開設(shè)英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗教訓；對還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。假如制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是摘要：培養(yǎng)英語學習喜好，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱和初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學
在探究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學生畢業(yè)后，無論到哪所中學，都能和其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監(jiān)督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的探究，加強師資隊伍建設(shè)
小學英語教學的探究主要包括兒童英語學習心理的探究、學習方法的探究、教學方法的探究、教材的探究、評估標準和評估手段的探究等。要結(jié)合兒童學習英語的特征進行探究，比如語音的探究、認知學習的探究等。這些探究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質(zhì)量。
在開展小學英語教學探究的基礎(chǔ)上，加強小學英語教學師資隊伍的建設(shè)。目前小學英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出:“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！币虼?，多元文化的滲入必定會給大學英語教學帶來活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過課堂上對多元文化的分析
讓學生明確主流文化，融合多元文化的精髓，使得學生能夠開闊思路，多角度學習語言，多方位思考問題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個民族，各個社會的不同文化，這樣的知識灌輸，學生在知識儲備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導學生學習
讓學生在大學英語課堂上吸收先進文明的文化內(nèi)涵。增強學生的國際競爭意識，以便適應國際經(jīng)濟發(fā)展的速度。未來的社會，單一的文化只會困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學生知己知彼。
(三)注重大學英語課堂上的跨文化交流
運用課堂機制，使學生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會生活之中，進入社會之后能夠更好的服務(wù)于社會。學生在課堂上既了解各民族的語言知識，同時也了解各民族的風土人情，為以后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。
二、多元文化影響下大學英語教學的意義事物都有其雙重性
在多元文化影響大學英語教學的同時也給大學英語教學帶來的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學生文化素養(yǎng)的提升帶來新的契機
全球一體化勢必將本土文化與其他文化進行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學英語課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學生的視野，提升了文化境界，同時，學生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下
通過課堂上文化的灌輸，使學生的個性賦予時代性。每一種文化價值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時代的大學生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會群體中展現(xiàn)個體特性和時代特征。
(三)大學生的人生觀與多元文化形成互惠
文化的多元發(fā)展對大學生的人生觀影響很大，人生觀是一個抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過大學人生觀這一介質(zhì)又對社會文化產(chǎn)生作用，促進社會文化的多元發(fā)展，最終形成了大學生人生觀與文化多元化的互動發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學生跨文化交流的意愿
課堂上的傳授潛移默化地使學生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學生尋找機會展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚與個性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時代大學生的風采。
三、結(jié)束語
隨著我國的人才市場的不斷變化，就業(yè)形勢的嚴峻，我們高校人才培養(yǎng)的方式要不斷變化，來適應市場經(jīng)濟規(guī)律。作為一門大學的公共基本課程，教學時間跨度在兩年至兩年半左右。這種通識教育理念下的英語全方位的教學就是學生的學習興趣提升為綱，以人才需求為基本要求，不同文化的交融為手段。這種立體教學模式要求積極轉(zhuǎn)變教師的主角地位，同時引導學生進入英語學習的主角狀態(tài)，這種教學模式可以是的教學效果有效提升。
二、教學意義
高校的擴招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語教學模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應試教學的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場社會對應用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現(xiàn)英語學習的效果?，F(xiàn)代社會對于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對應用型、復合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業(yè)知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應用好這門語言工具。
三、學習誤區(qū)
在中國，現(xiàn)代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W、找工作的便利”，但是學生以這種心態(tài)去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩(wěn)定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。
四、具體實施
1.積極轉(zhuǎn)變教學思路方式和相關(guān)內(nèi)容。
教師在及時的轉(zhuǎn)變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎(chǔ)上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎(chǔ)。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。
2.逐步建立健全全方位的教學模式。
英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經(jīng)驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)多交流一下。
五、結(jié)語
隨著我國和國際交往日益增多，把握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有較高的要求。但由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，非凡是?？圃盒＜案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學必須作出相應的改革，以適應這種變化和發(fā)展，在教學過程中要注重運用多種恰當?shù)姆椒ā?/p>
要教好職教英語，教師必須要面向全體學生，經(jīng)過努力使每一個學生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學習環(huán)境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行英語教學時，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關(guān)心學生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產(chǎn)生濃厚的喜好，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果，同時努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的練習，給每個學生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會，實施因材施教。下面，我就這三方面談一些實踐心得摘要：
1.營造平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一新問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。假如教師只對出類拔萃的學生感喜好、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生和教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。假如每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
教師“給學生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學過程中要關(guān)注全體學生，給每個學生提供活動和表現(xiàn)的機會，盡可能地照顧學生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問、回答新問題時，教師應針對不同層次的學生設(shè)計不同的新問題，即便是學生回答不出來時也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個學生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進生才能體驗到成功從而不斷增強自信心，取得進步。
2.努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作
新問題1摘要：基礎(chǔ)薄弱，對英語缺乏喜好。
學生基礎(chǔ)差，由于教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產(chǎn)生了學習障礙。假如障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多的困難，最后導致學生對英語學習完全失去喜好。
應策略略摘要：學習是一種在非智力因素參和下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，調(diào)動其學習喜好，使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習喜好，調(diào)動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到和學生心理換位，實施因材施教，增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。學生有了解決新問題的能力，疑難不斷地獲得解決，喜好也就會不斷發(fā)展，于是學習成績也就能不斷提高。
新問題2摘要：后進生學習情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復。
應策略略摘要：首先，一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人們常說摘要：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。
其次，教師應以發(fā)展的眼光看待學生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在聰明、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養(yǎng)能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之，在做后進生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學生的喜好，嚴格要求，不遷就，根據(jù)不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的辦法，實施因材施教，只有這樣，后進生轉(zhuǎn)化才可取得預期的效果。
3.為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的練習
在職高英語課的教學中，每堂課的設(shè)計都要面對全體學生，使每個學生都有參和的強烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注重，落實到自己身上，便是把握一點一滴的知識。學生一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，喜好盎然，不由自主地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思索就能回答出的新問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的新問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答新問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾寣W生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問按教學活動認知領(lǐng)域的能力可劃分為摘要：低級能力提問和較高級能力提問。
低級能力提問摘要：在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生；有時有些新問題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些新問題留給這樣的學生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous？”，答“Yes，itis.”；問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome？”答“No，theydon’t.”。讓這些英語能力差的學生也有回答新問題的機會和成功的機會，從而使他們找到自信心。
較高級能力提問摘要：對于那些英語基礎(chǔ)較好、回答新問題能力較強的學生，要時常提一些大新問題、難新問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達欲望。
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)功能。教師通過評價，能把對學生及其行為的熟悉和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。假如學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，假如學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，非凡是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。
教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和把握英語基礎(chǔ)知識。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對學生怕開口的特征，提出讓學生自評、同學之間互評的方法，比如一個學生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學評論，大家一致認可就算通過，否則，大家一起指出他的新問題及原因。這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能夠過關(guān)由學生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學生有一定的促進功能，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會去評價別人，指出別人的不足。學生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和優(yōu)點，全員參加，增強了自信。
運用以上種種方法的目的是全面調(diào)動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教。
英語究竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏?，吃透教材，針對學生特征，因材施教，才能取得一定的成績。
參考文獻摘要：
［1］張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,但如何讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個新的課題。遠程教育的教學應用不能僅僅是通過多媒體教育室或網(wǎng)絡(luò)教室、光盤播放室來進行,這種應用也不僅僅是教學這一唯一的定義,它應當是教育這一更為廣泛的定義,因此,遠程教育的教學應用應是全方位、多渠道的。
[正文]
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施,為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,縮小了與沿海城市在教育資源的差距。但如何能讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個新的課題。據(jù)筆者調(diào)查分析:目前,各項目學校的教師在遠程教育的教學應用上僅僅停留在通過多媒體教室或計算機教室將遠程教育資源展現(xiàn)給學生這一方式上。這種形式在很大程度上制約了遠程教育資源效益的發(fā)揮,使資源與設(shè)備反而成為教師應用遠程教育資源的瓶頸。
筆者通過分析遠程教育各類資源,結(jié)合部分項目學校的實際經(jīng)驗,認為:遠程教育的資源運用不僅僅是一種課堂教學的應用,它的定義也不僅僅是教學這一唯一的定義,它應當是教育這一更為廣泛的定義。因此,遠程教育的教學應用應是全方位、多渠道的。
一、綜合利用的策略初探。
變單一的學科教師課堂教學應用為各部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合應用。遠程教育資源的教學應用并不只是在多媒體教室里進行,資源的呈現(xiàn)不一定都得通過計算機呈現(xiàn)在教師和學生面前,它還可以通過接收人員打印出來的方式或者通過其它電教媒體再次呈現(xiàn)在教師和學生面前。就遠程教育工程所傳送的教育資源而言,從綜合利用角度而言,可以從以下幾個方面考慮:
1、教導處——利用遠程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進行教師教育或校本培訓。這一板塊中,可以充分利用“以學生為中心的教學法”這一專題欄目對教師進行教學方法的培訓。也可組織教師收看通過以泰文件接收系統(tǒng)接收的基礎(chǔ)教育“同步課堂”(同步課堂既可作為學生學習的資源,也可作為教師培訓的資源),學習名優(yōu)教師教學方法。在組織教師進行培訓時,條件允許的話可以直接在多媒體教室或播放室里進行,條件不允許的話可以采取骨干老師先學習,再組織其它教師學習的方式進行(在遠程教育資源的應用上,可根據(jù)硬件條件的客觀條件靈活機智的選擇不同的運用方式)。
2、團支部或少先隊——利用遠程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng))中的“專題教育”這一板塊內(nèi)容對學生進行德育教育?！皩ｎ}教育”中所包括的內(nèi)容極為豐富,既有日常行為規(guī)范培養(yǎng)的視頻資源又有青春期教育、禁毒教育等內(nèi)容,還有結(jié)合學生年齡特征的其它德育資源。資源的形式多以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn),其激趣性和德育性并重。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn),模式二、模式三學?，F(xiàn)有的條件都可以做到。
3、學科教研組——一是利用利用遠程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進行研究學習。這一板塊中的教材分析可以作為教研組進行學科教研的主要內(nèi)容來進行。同時,在組織教師進行集體備課時,可以組織教師學習、研究、探討IP數(shù)據(jù)中“課程資源”里所包括的“教案示例”這一板塊的內(nèi)容?！敖贪甘纠辈粌H僅是教師備課使用,在學校計算機不多的情況下,遠程教育資源的接收人員可以在學科教研組或教導處的統(tǒng)一安排下將這一內(nèi)容打印出來供教研組備課時作為研究的材料使用。當然,學科教研組在進行教研活動時,所能選用的資源在遠程教育所接收的資源中還有很多方面的內(nèi)容。
4、模式一項目學校受設(shè)備設(shè)施的限制,遠程教育豐富的資源不容易直接利用,需要模式二項目學校通過刻錄光盤或組織村小教師到模式二學校進行學習、利用。
二、資源呈現(xiàn)的策略初探。
變單一的計算機(多媒體)課堂教學呈現(xiàn)方式為多渠道、多時段的呈現(xiàn)方式。所謂的多渠道,是指資源的呈現(xiàn)可以通過其它的常規(guī)電教媒體來進行。所謂的多時段,是指資源的呈現(xiàn)可以在課堂教學時間以外的時間來進行。
下面僅從遠程教育所接收IP數(shù)據(jù)中的“課程資源”(這一資源是老師們最為在意的資源)、“學習指導”和“少年文化”(這一資源是最有可能被忽視的資源)三個板塊舉例談?wù)勥\用的策略:
1、“課程資源”中,每一種資源都可以通過其它的渠道呈現(xiàn)在學生的面前。不通過計算機,學生同樣可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。老師們最為關(guān)心的“媒體資源”這一部分內(nèi)容,在沒有計算機呈現(xiàn)的情況下,老師可以選擇將特別需要在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容或畫面通過彩色噴墨打印機制作成幻燈片,通過投影儀呈現(xiàn)在學生面前?！傲曨}精選”和“拓展資料”等內(nèi)容既可以通過幻燈片呈現(xiàn),也可以先打印出來由教師書寫在小黑板或是讀出來呈現(xiàn)給學生。
2、“學習指導”這一板塊的內(nèi)容,如果學生能在計算機教室使用是最好的方式。但在客觀條件限制情況下,老師可以將一些內(nèi)容通過其它的常規(guī)電教媒體呈現(xiàn)給學生。比如說將課文的朗讀通過語音座或錄音機呈現(xiàn)給學生,同樣可以收到指導朗讀的效果。
3、“少年文化”這一板塊內(nèi)容是最容易被老師們忽視的遠程教育資源。其實這一部分內(nèi)容以于西部農(nóng)村的孩子尤為重要,通過這一部分可以增長他們的見識,拓展他們的知識面,幫助他們對所學知識的理解。就算是對于老師,通過這一部分內(nèi)容的學習也可以提高自我、豐富自我、拓展自我。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式渠道非常多,時間段也比較多,如果運用得當?shù)脑捒梢载S富課堂教學內(nèi)容。以“人物星空”為例,文科老師可以結(jié)合所教學內(nèi)容,在上課以前或者是課堂教學中的拓展延伸這一環(huán)節(jié)為學生讀一讀;以“科普之窗”為例,理科教師可以結(jié)合所教學科特點和所學習的內(nèi)容,在課前或課中為學生通過幻燈片或是小黑板呈現(xiàn)一些科普知識,學生一定會拓寬視野,并且學習興趣倍增。
4、其它的遠程教育資源都可以由不同學科的老師或者班主任老師在組織班隊(團支部)活動時將其通過其它電教媒體或者是老師本人呈現(xiàn)給學生,一樣可以達到讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源的目的。
當最現(xiàn)代化的教育設(shè)備出現(xiàn)在我們面前時,不能忘記一些常規(guī)的電教設(shè)備還可以發(fā)揮它的功效。教育資源的呈現(xiàn),不一定得通過媒體,通過老師來呈現(xiàn)說不定會收到意外之喜。
三、資源整理的策略初探。
變單一的被動接收資源為多途徑的主動存儲、善于搜集資源。
1、延長資源存儲時間。
這一策略既可能解決教材版本的問題,又可能解決與教學進度同步的問題。首先分析教材版本問題:由于課程標準是統(tǒng)一的,無論什么版本的教材都必然包括課程標準所規(guī)定的內(nèi)容(理科尤其如此,文科中選用的課文有一定的差異,但總會有相同的內(nèi)容)。在這一年中所面臨的教材版本問題中,筆者在遠程教育資源網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)有些學科的課程資源在其它學期的資源中能查找到)的資源中能找到,一些課程的資源由于編排體系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能將遠程教育資源存儲時間適當延長(存儲一年以上,第二年就可以用上年的資源)就可能解決教材版本配套和與教學進度同步的問題。建議學校增加硬盤或移動硬盤(兩都價格相差不是很大,但移動硬盤優(yōu)勢更為明顯)來保證資源的存儲時間的延長。考慮到全部學校都增加投入來儲存資源有一定難度和浪費,市電教站統(tǒng)一下載保佑資源,供項目學校使用。
2、開發(fā)資源、共享資源。
