發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
像介紹表面張力時，就與學(xué)生一起做一個熟悉的肥皂膜游戲，邊做邊提問并講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)力的存在和力的方向，之后再讓學(xué)生畫出滴定管下端的液滴、水面下拉環(huán)或向下壓面時所形成的彎曲液面的表面張力的方向時，學(xué)生快速準確地畫了出來；在引出微小液滴的飽和蒸汽壓與平液面的蒸汽壓的關(guān)系，即開爾文公式時，就以冬天路邊的雪堆，環(huán)衛(wèi)個人是怎么處理的為題，分析原因，得出結(jié)論，再從熱力學(xué)原理推導(dǎo)出開爾文公式，并和學(xué)生一起討論農(nóng)民為何天旱時鋤地，“三北防護林工程”植樹利用了物理化學(xué)哪方面的原理。這樣在課堂教學(xué)中設(shè)置一些和生活實際相關(guān)的有趣的問題，讓學(xué)生帶著疑問和好奇去學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到物理化學(xué)就在他們身邊，生動而具體，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、使學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透到課堂
物理化學(xué)作為一門化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科生的培養(yǎng)過程中，不僅具有為其它課程服務(wù)的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需在原有課程體系的基礎(chǔ)上，精簡一些次要內(nèi)容，而把學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透進來，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現(xiàn)實。另外，物理化學(xué)與其他學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合，形成了許多邊緣學(xué)科，拓寬了物理化學(xué)的研究領(lǐng)域。像光化反應(yīng)與環(huán)境科學(xué)，生命科學(xué)，材料科學(xué)及信息科學(xué)的關(guān)系十分緊密，而光化反應(yīng)在化學(xué)動力學(xué)中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時介紹光催化在環(huán)境凈化和生命過程的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野。在介紹表面活性劑時，引入學(xué)生比較關(guān)心的石油開采過程，扼要介紹一次開采、二次開采、三次開采等概念，使學(xué)生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識面；在講解電化學(xué)時介紹燃料電池，在講解真實氣體時介紹超臨界萃取技術(shù)等。教學(xué)大綱中雖然沒要求這些內(nèi)容，但可以增加學(xué)生的信息量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、注重教學(xué)內(nèi)容與教師科研的相互滲透
將教師的科研課題或成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時，就向?qū)W生介紹一位研究生的碩士論文的部分內(nèi)容；講到接觸角時，又給學(xué)生介紹我們測定金屬溶液與不同種類固體接界時的接觸角的過程和結(jié)果；講到langmuir吸附和BET公式時，給學(xué)生推出了測定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學(xué)生詳細講解測定分析過程。我們還將教師的科研項目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉(zhuǎn)化成綜合性、設(shè)計性實驗，要求學(xué)生從查閱文獻資料開始，自己設(shè)計全套實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后即可進行制備，所得產(chǎn)品直接用于后續(xù)的重整反應(yīng)。對于部分參與科研活動實驗結(jié)果較好的學(xué)生，我們積極鼓勵學(xué)生整理數(shù)據(jù)，撰寫論文并發(fā)表在國家級學(xué)術(shù)刊物上，曾先后在表面技術(shù)、天津化工、遼寧化工、化學(xué)工程師等期刊上5篇。這樣將教學(xué)內(nèi)容與科研課題相互滲透，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還學(xué)到了科技論文寫作方法，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、采用設(shè)問教學(xué)法活化物理化學(xué)課堂教學(xué)
所謂設(shè)問教學(xué)法，就是從人們公知公認的現(xiàn)象中提煉問題或困惑入手，設(shè)計一些與所講授課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細思考分析，展開廣泛討論等解決這些問題。在教學(xué)過程中，我們始終堅持一個原則，就是教學(xué)的目的絕非是向?qū)W生灌輸多少知識，學(xué)會推導(dǎo)多少個公式，完成多少種計算，而在于激發(fā)學(xué)生如何去思考與創(chuàng)造，授人以“漁”，而不授人以“魚”。精心設(shè)計問題成為物理化學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式。通過采用設(shè)問教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué),也讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的基礎(chǔ)知識,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、自學(xué)能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，引出Kelvin公式時，先通過密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問學(xué)生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關(guān)？然后再從熱力學(xué)角度進行公式的推導(dǎo)，加深了學(xué)生對公式的理解，也調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動，活躍了課堂氣氛。
五、建立物理化學(xué)教學(xué)的知識框架，注重學(xué)生的思路和知識點的銜接
“適應(yīng)”，廣義地說，是教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況；狹義地說，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實際相適應(yīng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學(xué)過程中，學(xué)生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學(xué)過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學(xué)新知識，學(xué)生的思維活動一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有和此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長方形面積計算”的教學(xué)，設(shè)計的程序可有以下七步摘要：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形；2．拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形；3．看看想想。?每排擺幾個正方形，和長方形的“長”有什么關(guān)系？一共擺幾排？和長方形的“寬”有什么關(guān)系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想摘要：長和寬和面積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像摘要：長擺6個1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論摘要：長方形的面積＝長×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個層次；7.課堂小結(jié)。
這七步認知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)
由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)
關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)文化教學(xué)作用
從我國目前的外語教學(xué)現(xiàn)狀來看,過去那種就語言本身來教語言的狀況有了很大的改觀。然而社會在發(fā)展,我國的外語教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新,因此文化背景教學(xué)在外語教學(xué)中的作用有待發(fā)展。作為一名外語教學(xué)者來說,我們不僅要講授這門語言,而且要將這門語言的文化背景知識融合在語言中,傳授給學(xué)生,使他們對這門語言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門語言。
1.語言與文化的關(guān)系
古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中是這樣論述語言和文化的關(guān)系的:一個社會的語言是該文化的一個方面,語言和文化是部分與整體的關(guān)系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化。語言和文化的關(guān)系是如此的密切,我們又如何能把文化研習(xí)和外語教學(xué)互相隔絕、互相分離呢?所以,語言與文化的關(guān)系緊密相連、不可分割。我們在學(xué)習(xí)語言的同時也應(yīng)學(xué)習(xí)其語言中的文化。
1.1文化與語言對英語教學(xué)的影響
文化與語言的這種關(guān)系自然也反映在英語教學(xué)中。實踐已經(jīng)證明:要熟練地掌握并運用一門語言,必須具備以下兩類實際知識:1)有關(guān)語言本身的結(jié)構(gòu)和體系方面的知識,即所謂的“語言三要素”――語音、語法、詞匯這三個方面的實際知識;2)與該語言有關(guān)的各種社會、歷史、文化背景方面知識,包括各種“非語言的”或“超語言的”交際知識及交際規(guī)則。語言的使用者只有兼?zhèn)渖鲜鰞煞N知識,才能充分地、完整地發(fā)揮語言的文化交際功能。學(xué)生在交際中所犯的文化錯誤往往是因為缺乏文化意識。
1.2語言與文化的相互作用
學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)文化是不可分割的?！罢Z言處處標記著文化,因為一方面語言是社會和歷史的產(chǎn)物,另一方面語言始終是一種社會實踐”。在教學(xué)實踐中,我們看到學(xué)習(xí)一門外語不能局限于對語言的學(xué)習(xí)。語言是活的,它與一個民族的生活和文化十分緊密地聯(lián)系在一起。在話語、文章的符號組合中,時時出現(xiàn)文化成分,學(xué)習(xí)外語的每一步都會碰到一些文化現(xiàn)象,而其中的文化差異一直是學(xué)習(xí)外語的主要困難之一。
Brown(1987)認為語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多,但主要是沒能把文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。造成這種情況的因素包括以下三個方面。
1.2.1長期以來,在外語教學(xué)領(lǐng)域中,社會文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視,這主要是因為外語教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語言學(xué)發(fā)展的制改。不論是傳統(tǒng)語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué),都認為語言學(xué)研究的對象是語言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學(xué)中往往沒有把教學(xué)語言知識和文化知識放在同等重要的位置。
1.2.2學(xué)生在教學(xué)過程中過分依賴老師,習(xí)慣接受“填鴨式”教學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的主動性,目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時間閱讀有關(guān)英美文化背景知識方面的書籍,大部分時間用于記單詞、做練習(xí)上。
1.2.3外語教材一直受到國家政策的影響。學(xué)生所用的教材更多趨向于實用性,現(xiàn)在高校學(xué)生大學(xué)必學(xué)英語這門課程,但是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作和生活環(huán)境涉及英語的機會不多,因為這個因素,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情不高。所以盡管學(xué)生學(xué)的是英語,但是思想內(nèi)涵卻還是中國文化,語言和文化被人為地隔離了。
所以,語言文化的關(guān)系對外語教學(xué)有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識融入外語語言教學(xué)中才能更好地進行跨文化的交際。
2.文化導(dǎo)入的必要性
“只注意形式,而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”(胡文仲:16)。語言本身就是一種文化現(xiàn)象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀20年代,美國語言學(xué)家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環(huán)境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！?1921:221)語言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進行交際時表現(xiàn)得較為明顯,要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會背景,否則就沒有真正掌握這種語言。
中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中,在風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差異。語言是客觀世界的反映,中西文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語言現(xiàn)象的差異。如文化中的習(xí)語。習(xí)語的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構(gòu)成整體意義。漢語習(xí)語“小菜一碟”和英語習(xí)語a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語的“小菜”與英語的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習(xí)語中,兩個民族對同一意思的表達采用的形式完全不同,這與兩國的飲食習(xí)慣有關(guān)系。蛋糕在英國飲食文化中是非常常見的一種食品,英國人在生活中經(jīng)常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。
3.文化導(dǎo)入的內(nèi)容
英國傳播學(xué)家R.Williams做出了這樣的結(jié)論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對和世界性價值的人類完美狀態(tài)與過程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創(chuàng)造的主體,詳盡地記錄了人類過去的思想與經(jīng)驗。第三種是社會性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習(xí)俗日常行為定的意義和價值觀(陳申,2001)?？梢?文化的內(nèi)涵是很豐富的,我們只有用有限的時間學(xué)習(xí)無限的文化知識,才能為更好地掌握這門語言打下良好的基礎(chǔ)。
3.1我國語言學(xué)家張占一(1983)把語言教學(xué)中的文化背景知識按功能劃分為兩種:知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識;交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時,那些影響信息準確傳達(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習(xí)語和委婉語、禁忌語等。例如“愛人”這個詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進行交際的時候就可能被誤解為英語里的“l(fā)over”即情人的意思。
3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動物,但其實它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實的朋友,是忠誠的象征,是受寵之物,以狗來比喻人時是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運);人疲勞時可以用dog tired來形容;Love me,love my dog.是“愛屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語中的“狗”就可能會曲解原意,鬧出笑話?？梢?詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大的偏差,這就要求教師在講解詞語用法時,向?qū)W生說明詞語的不同文化內(nèi)涵。
4.文化導(dǎo)入的方法
文化背景知識的推廣和研習(xí),對外語教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們在外語教學(xué)的實踐中不斷地探索和嘗試。在高等學(xué)校,英語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)越來越受到重視,其致力于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力,探索文化與語言的有機結(jié)合。因此,英語教學(xué)必須注意交際文化的滲入和學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng),認真思考英語教學(xué)中文化教學(xué)導(dǎo)入的作用,界定其地位和內(nèi)涵,并在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容及策略上作出相應(yīng)的調(diào)整,培養(yǎng)出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國文化,更敏銳和深切地體會不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合,并在文化融合中發(fā)揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入教學(xué),才能使學(xué)生更加有效地掌握一門外語。
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項目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀的歐洲，而美國大在19世紀研究的合作教學(xué)法就是項目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過很長時間的發(fā)展，在20世紀的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時也漸漸成為了一種社會發(fā)展的思潮，同時在發(fā)展的過程中也不斷的改進和完善，項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會生產(chǎn)的關(guān)系，它在實際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識直接傳授給學(xué)生，而是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過程中會對學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項目的選擇應(yīng)注意的事項
項目教學(xué)法的模式在實際的應(yīng)用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項目本身，所以在項目教學(xué)的過程中，應(yīng)該仔細的去選擇和準備項目，當(dāng)項目已經(jīng)被確定下來，就需要對以下幾點內(nèi)容進行仔細的考量：
2.1在選擇項目的時候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進行仔細的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細考慮的，只有對這兩個因素進行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時還要選擇學(xué)生喜聞樂見的操作項目，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標的范圍之內(nèi)。項目在設(shè)計的過程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識點應(yīng)該更加充分的融入到項目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內(nèi)容，同時還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計的項目一定要有實用的價值，化學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的一點就是其要應(yīng)用在實踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應(yīng)該可以實現(xiàn)就地取材，同時還要根據(jù)目標的相關(guān)要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時還要將文字表達式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產(chǎn)生淡藍色的火焰，這樣也為實驗結(jié)果作了充分的認證。
3項目教學(xué)的準備工作
3.1學(xué)生的準備工作。由于項目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績，學(xué)生務(wù)必以極其認真的態(tài)度來對待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實驗操作做充分準備。
3.2任課教師的準備工作。項目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項目教學(xué)法對教師的各項教學(xué)能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對相關(guān)的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學(xué)計劃，最后要在實施項目之前對學(xué)生進行動員，使學(xué)生了解到該項目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來完成這項活動。
4項目的具體應(yīng)用
4.1對班級學(xué)生進行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對每名同學(xué)的不同方面特點有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進行互補，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強的同學(xué)可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績差的或動手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機會。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個小組需要推選出一位組長，職責(zé)就是在教師的指點下對本小組的開發(fā)進行設(shè)計，并負責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對小組的操作實施進行監(jiān)督。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學(xué)生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞：水處理系統(tǒng)；PLC控制；實時監(jiān)視
一、引言
可編程邏輯控制器(PLC)是八十年展起來的新一代工業(yè)控制裝置，是自動控制、計算機和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種專門用于工業(yè)生產(chǎn)過程控制的現(xiàn)場設(shè)備。由于控制對象的復(fù)雜性，使用環(huán)境的特殊性和運行的長期連續(xù)性，使PLC在設(shè)計上有自己明顯的特點；
可靠性高，適應(yīng)性廣，具有通信功能，編程方便，結(jié)構(gòu)模塊化。在現(xiàn)代集散控制系統(tǒng)中，PLC已經(jīng)成為一種重要的基本控制單元，在工業(yè)控制領(lǐng)域中應(yīng)用前景極其廣泛。
化學(xué)水處理系統(tǒng)的任務(wù)是向熱力系統(tǒng)供給合格的補充水。它包括原水凈化處理系統(tǒng)、制備鍋爐所需的補給水系統(tǒng)和汽輪機凝結(jié)水的凈化處理系統(tǒng)。
目前，火電廠水處理系統(tǒng)控制手段各異。大致可分為：(1)手動操作，機械勞動強度大，已逐步淘汰；(2)有繼電器觸點控制系統(tǒng)，接線復(fù)雜，維護工作重大：(3)以計算機為基礎(chǔ)專用工業(yè)計算機一Pc程序控制。這一技術(shù)目前火電廠中應(yīng)用量最為廣泛，基本上能滿足生產(chǎn)需要，也是當(dāng)今乃至今后研究發(fā)展方向。
本文筆者參與開發(fā)的某火電廠化學(xué)水處理程控系統(tǒng)中，系統(tǒng)要求在化學(xué)水處理控制室里，對電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)設(shè)備進行控制，并實時監(jiān)測設(shè)備的運行狀態(tài)及參數(shù)的情況。
鑒于電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)的重要性，采用PLC實現(xiàn)水處理設(shè)備的聯(lián)鎖控制以保證其可靠性和特殊性，工業(yè)控制計算機則作為上位機與PLC互相配合，共同完成水處理系統(tǒng)的監(jiān)控功能。
二、補給水處理系統(tǒng)工藝流程
天然水混凝沉淀處理后，已經(jīng)將其中大部份懸浮物除掉，從外觀上看也常常是透明，但實際上水中免不了殘留少量細小懸浮顆粒，還需進一步對其進行處理，否則，當(dāng)進行離子交換處理時，會污染交換劑，影響出水水質(zhì)。
水經(jīng)混凝和過濾處理后，可其中懸浮物和膠態(tài)物質(zhì)，但硬度并沒有改變，且堿度一般仍然較高，水預(yù)處理中采用了沉淀軟化，水中殘留硬度和含鹽量仍無法達到鍋爐補給水要求，還必須作進一步軟化、除鹽處理。陰、陽離子交換除鹽是最常用處理方法，工藝流程圖如圖1所示。
三、化學(xué)水處理程掛系統(tǒng)軟件實現(xiàn)
雙水發(fā)電廠補給水處理控制系統(tǒng)由下位機和上位機構(gòu)成兩級集散控制系統(tǒng)(Dcs)?，F(xiàn)場數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、過程控制及向上位機傳送數(shù)據(jù)等任務(wù)由下位機完成，上位機負責(zé)全系統(tǒng)控制、管理和信息綜合。
基本方案采用3臺西門子公司SIMATIcS7-300可編程序控制器控制現(xiàn)場設(shè)備，依次為過濾器單元及泵、化學(xué)儀表等數(shù)據(jù)：一級除鹽單元：混床單元。改造方案見圖2。
操作站選用1臺研華工控機，軟件開發(fā)平臺選用亞控公司組態(tài)王6.02。組態(tài)王是一種能完成數(shù)據(jù)采集及控制、報警、圖形數(shù)據(jù)顯示等功能完整工業(yè)自動化軟件，具有很高可靠性，是目前中國市場應(yīng)用最多組態(tài)軟件。
該方案配置體現(xiàn)了分散控制系統(tǒng)優(yōu)點。即控制功能分散、操作管理集中?？刂乒δ芊稚⒁馕吨到y(tǒng)實時響應(yīng)快和系統(tǒng)危險分散、操作管理集中便于集中管理，方案配置還具有冗余特性。
PROFIBUS總線是當(dāng)今國際上比較流行一種現(xiàn)場總線，具有很好靈活性和可靠性，性能價格比上也有很大優(yōu)勢。PROFIBUS-DP具有快速、即插即用、效率高、成本低等特性更適合本系統(tǒng)要求，選擇了PROFIBUS-DP方案作為現(xiàn)場通信方式。PROFIBUS現(xiàn)場總線將工業(yè)設(shè)備(傳感器、開關(guān)、可編程控制器等)標準接口連接到工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)上，減少了繁瑣硬接線，現(xiàn)場總線改善了設(shè)備間和通信以及提高了系統(tǒng)精度及實時性，提供了相當(dāng)重要設(shè)備級診斷功能。
(一)下位機控制程序設(shè)計
將控制系統(tǒng)分為四個大功能塊：整體投運、設(shè)備切換、清洗再生和整體停運。
1、除鹽水箱水位控制5~10m，當(dāng)水位低于5m時，自動按流程順序投運一套制水設(shè)各(包括一臺清水泵、兩臺過濾器、一套一級除鹽設(shè)備和一臺混床)：當(dāng)水位低于3m時，自動投運另一套制水設(shè)各。當(dāng)水位高于10m時，進入設(shè)備整體停運，將所有設(shè)備按嚴格操作順序停運后，一級除鹽設(shè)備進行再生。
2、運行中機械過濾器達到規(guī)定過濾時間要切換到下一臺備用機械過濾器。一級除鹽切換為陽床出水Na+>lOPPb或陰床出水電導(dǎo)>5us／cm、Si02>IOOPPb中任何一個?；齑睬袚Q條件為出水導(dǎo)電度大于0，2qus／cm或Si02>100PPb。
3、一級除鹽運行20個周期后要進行大反洗再生，設(shè)計為全自動步序進行。
4、混床再生過程間隔時間長，故設(shè)計為半自動步序進行。
機械過濾器設(shè)備采用并聯(lián)運行布置，運行及清洗操作實行遙控步序操作?；齑苍O(shè)備采用并聯(lián)運行布置，運行及再生操作實行遙控點操作。
一級除鹽設(shè)備采用單元連接方式。設(shè)備運行和再生采用西門子S7系列可編程序控制器控制。陽床出口裝有電導(dǎo)表和硅表監(jiān)督終點，其運行和再生操作采用遙控手動操作。
再生設(shè)備采用計量箱加噴射器，CTN-I型音頻電磁式酸堿裝置，再生液濃度及中間水箱液位人工調(diào)整。
各項操作由一個轉(zhuǎn)換開關(guān)控制，可實現(xiàn)設(shè)備手動、步操、半自動和全自動四種操作方式，同時也可監(jiān)控系統(tǒng)上用軟件實現(xiàn)。
(二)上位機監(jiān)控程序設(shè)計
本監(jiān)控系統(tǒng)是以微軟公司W(wǎng)indows98／NT／2000為工作平臺使用組態(tài)16.02開發(fā)出來。組態(tài)王是完全基于網(wǎng)絡(luò)，是一種客戶／服務(wù)器模式，可配置其網(wǎng)絡(luò)時綁定TCP／IP協(xié)議，即可利用其網(wǎng)絡(luò)功能實現(xiàn)遠程控制。操作人員可控制室向下位機發(fā)出各種控制命令，同時將生產(chǎn)過程中各種信息數(shù)據(jù)采集過來，反映屏幕上各種畫面中，使操作人員一目了然。
我們按工藝過程作出了各幅監(jiān)控畫面，對每一個工藝處理過程都可監(jiān)控及操作：電廠實際操作運行需要設(shè)計了四種操作運行方式：全自動、半自動、步操和手動。全自動運行方式即是無需人員干涉，當(dāng)一個陰、陽床或混床水質(zhì)取樣儀表檢測水質(zhì)失效，程序自動進入下一個工藝流程：半自動運行方式則是連續(xù)自動完成一個工藝流程；步操運行方式則是每一個工藝生產(chǎn)過程可由人工進行單個步序操作：手動方式即是可由人工對每一個受控設(shè)備進行一對一啟／停、開／關(guān)操作，尤其適用于設(shè)備初調(diào)或維修階段。這四種運行方式之間設(shè)計為無擾動切換，這樣極大方便了工廠運行人員操作維護。
各監(jiān)控界面可用于監(jiān)視流程狀態(tài)也可畫面上對流程實施強制操作。將整個工藝流程監(jiān)控畫面上反映出來，該畫面以虛擬儀表方式實時顯示現(xiàn)場信息，具有直觀、動態(tài)、實時效果。畫面中，受控件(如閥門等)狀態(tài)及反饋均可受控件上直接顯示出來，我們不同顏色表明設(shè)備各個狀態(tài)，畫面流程隨工況不同而動態(tài)變化。畫面上標有系統(tǒng)所有控件，有模擬量輸入控件(如陰床電導(dǎo)值、定時器所余時間)旁顯示即時值，供
用戶監(jiān)控。還可對現(xiàn)場儀表進行參數(shù)設(shè)置。運行過程中發(fā)生異常情況時，操作員可直接上位機按下急停按鈕，設(shè)備立即停止運行：操作員也可以現(xiàn)場直接手動操作。
四、控制系統(tǒng)實現(xiàn)功能
此計算機監(jiān)控系統(tǒng)控制方案是使用工業(yè)計算機代替原有手動控制系統(tǒng)。上位機、下位機與現(xiàn)場之間達到同步控制，實現(xiàn)遠距離監(jiān)控及操作，節(jié)約人力資源，提高勞動效率，實現(xiàn)效益最大化，同時最大程度上保障人員安全，方便了工廠運行人員維護。
此系統(tǒng)具體實現(xiàn)以下功能：
(一)實時監(jiān)視工藝流程
將整個工藝流程監(jiān)控畫面上直觀實時反映出來·本系統(tǒng)提供了精美顯示屏幕、漢字菜單、加速鍵、按鈕等標準窗口界面對象，對一些重要參數(shù)輸入提供了漢字提示填表式輸入對話框。進行重要操作或退出時均會提示確認，人機界面做到人性化。
(二)趨勢畫面及歷史曲線
各模擬量參數(shù)則用棒狀圖畫面動態(tài)顯示，并有相關(guān)實時趨勢圖和歷史趨勢圖供操作人員參考，隨時查詢歷史數(shù)據(jù)。
(三)報警項目及打印
每幅系統(tǒng)圖上都有報警標志，設(shè)備故障、無閥位反饋信號或模擬量參數(shù)報警信息除控制柜有聲光報警外，上位機畫面上亦有報警信號，同時配置報警打印機中即時打印出來供運行人員維修參考。
1、無閥位反饋報警：用戶要求，無閥位反饋只用報警，不影響程序運行。閥位反饋按單步報警，報警項目列出無閥位反饋成組閥門，操作員應(yīng)到閥門現(xiàn)場查看，確定故障閥門并清除故障。
2、泵故障：報警項目列出故障泵，提示操作員報修。因各泵均有各用泵，一旦用泵出現(xiàn)故障則PLC自動將系統(tǒng)切換到備用泵，不影響系統(tǒng)運行。
(四)參數(shù)顯示及參數(shù)設(shè)置
系統(tǒng)可調(diào)出工藝過程中各種參數(shù)，操作人員可查看并進行修改。
(五)權(quán)限安全設(shè)置
系統(tǒng)中，對操作人員設(shè)定一定權(quán)限。操作人員輸入自己密碼，可進行自己權(quán)限以內(nèi)操作，有效防止了誤操作。
一、初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育信息化的弄潮兒
信息時代的到來，勢不可擋。教育部為此做出了大力推進教育信息化的重大決策，要求中學(xué)教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機、投影儀、計算機等相關(guān)器材裝備多媒體教室。經(jīng)過這幾年突飛猛進的發(fā)展，大多數(shù)城市初中以及相當(dāng)一部分農(nóng)村初中均已配備了計算機房，實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，開通了校園網(wǎng)，有的地方還實現(xiàn)了遠程教學(xué)和視頻研討。初中語文作為初中教育最重要的課程，理應(yīng)率先打破“一支粉筆、一本書”傳統(tǒng)模式，率先用好以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，加快語文教學(xué)方法和教學(xué)模式的信息化。
加快語文教學(xué)的信息化，對教師來說，有利于實現(xiàn)資源共享，提高工作效率。依托網(wǎng)絡(luò)、計算機的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實現(xiàn)取長補短，在節(jié)省時間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。對學(xué)生來說，首先有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體課件的應(yīng)用能化靜為動、化抽象為具體，通過音、圖、文并茂創(chuàng)設(shè)出生動活潑的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，無形中提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于補充課本知識，增加課堂容量。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運用，信息量大、知識密度強，對于求知欲望較強的初中生來說，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識將極大地拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)更豐富、更系統(tǒng)的知識。第三，有利于強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)課件設(shè)計形象、直觀，使得學(xué)生直覺形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問題的設(shè)計，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，促進其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語文教學(xué)，要師生合力、師校同心、師師協(xié)作，努力成為信息化的弄潮兒，通過信息化使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率躍上全新的臺階。
二、信息技術(shù)應(yīng)用不能影響初中語文教學(xué)目標的實現(xiàn)
信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來的教學(xué)內(nèi)容。初中語文在積極運用信息化成果的同時，也要防止過分依賴信息化，防止因為信息化技術(shù)的過度應(yīng)用而阻礙正常教學(xué)目標的實現(xiàn)。重點要預(yù)防三種傾向：
一是課堂娛樂化。一些教師不在充分傳授課本內(nèi)涵上下功夫，而為了取悅學(xué)生而大量濫用圖片、音樂，把課堂變成了看圖片、聽音樂的娛樂活動，讓學(xué)生樂過之后沒有收獲，得不到必要的語文實踐，聽說讀寫能力的培養(yǎng)難以進行，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。特別是一些教師過分利用多媒體以致教學(xué)過程程式化，用固定的程序控制了整個課堂，使學(xué)生只能跟著這個程序思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
二是內(nèi)容牽強化。有些教師將不需要、不適宜通過多媒體來施教的內(nèi)容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強拉硬扯地將所有教學(xué)內(nèi)容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時，畫了很多具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強的實感，但忽視了圖片的表現(xiàn)力無法與文字所提供給讀者的無限想象空間相比的事實，結(jié)果反而束縛了孩子們對空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，語文課堂的靈活、機智、生動、活潑得不到體現(xiàn)，與課改理念背道而馳。
三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計算機制作課件并實施教學(xué)的初中語文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過程中養(yǎng)成了“拿來主義”的習(xí)慣，甚至把互聯(lián)網(wǎng)上的課件直接拿到課堂上用，沒有意識到一個成功的課件應(yīng)該是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成的，不同的課件體現(xiàn)了不同的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。一抄了事、一放了之，這樣沒有個性的課件化教學(xué)必然造成課堂的機械、僵化，甚至?xí)箤W(xué)生一無所獲。
三、初中語文教學(xué)也應(yīng)在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中促進學(xué)生的信息化
當(dāng)今社會是信息化的社會，未來社會是信息化技術(shù)掌握者的天下。初中語文教學(xué)在充分應(yīng)用信息化技術(shù)成果的同時，也要充分發(fā)揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術(shù)手段作出重要貢獻。根據(jù)有關(guān)課程標準和教育信息化的發(fā)展形勢，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息化技術(shù)包括：windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文字處理技能、Excel數(shù)據(jù)處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。初中語文課應(yīng)當(dāng)圍繞這些要求，通過語文學(xué)習(xí)信息化的過程，引導(dǎo)孩子們在應(yīng)用的過程中更好地掌握信息化技術(shù)。
首先，要最大限度地將語文教學(xué)與信息技術(shù)進行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓語文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對初中生的一種信息化教育。作為語文教師，要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語文的過程中更加深刻地認識信息化、熱愛信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際來運用信息化技術(shù)進行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動機。
其次，要最大可能地讓學(xué)生用信息化手段學(xué)語文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導(dǎo)初中生在運用電腦完成語文作業(yè)、增加語文知識的過程中提升信息化素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生通過打字、計算、繪圖手段等來完成作業(yè)，來設(shè)計并展示自己對課文的學(xué)習(xí)效果。要從初中生特別好奇、好動、愛玩游戲的特點出發(fā)，采用他們喜聞樂見的方式進行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語文知識，使信息化的語文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。
參考文獻：
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一、生成的魅力
預(yù)設(shè)，就是要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生已有得的知識與經(jīng)驗積累，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。要讓學(xué)生走進文本，知道“是什么”，教師在備課時首先要讓自己先走進文本。
吃透文本才能精心預(yù)設(shè)，備課的過程，就是教師首先與文本內(nèi)容、人物、作者、編者對話的過程。教師備課時要吃透文本每一句話，尤其要關(guān)注和推究細節(jié)。
新課標認為，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于教師的獨特的視角。所以教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課，讓學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，教學(xué)預(yù)設(shè)就會更具有針對性，課堂的空間也將會更加深廣，教學(xué)效果也會更佳。
二、心靈的碰撞
1. 閱讀前的創(chuàng)設(shè)情景。其目的在于激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)興趣、蓄勢鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生披文入情。
《落花生》的導(dǎo)入，我請幾個同學(xué)到黑板寫出自己的名字，再向大家介紹一下名字中的意義。在同學(xué)們基本都意識到了人物的姓名往往都帶著寓意和內(nèi)涵后，我亮出許地山的筆名“落華生”，請同學(xué)們猜猜它會有什么內(nèi)涵。同學(xué)們依照自己的理解猜測，我因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們帶著疑問到文本中去找尋答案，借此大大拉進了學(xué)生和文本間的距離。仔細閱讀了文本后，學(xué)生們都體會到作者以此為名是預(yù)示著自己的人生追求，即“做人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2. 閱讀中的創(chuàng)設(shè)情景。其目的類似于遇水搭橋、逢山開路，具有搭設(shè)階梯、降低坡度的作用，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深化、拓展。
余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》一詩，作者借四個極富中國韻味的物象：長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香來抒發(fā)詩人久積于心，耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結(jié)。教學(xué)這首詩，這四個物象中所蘊含的中國元素是無論如何也繞不過去的。要讓學(xué)生體會這四個意象中的中國元素，離不開老師在課堂中適時的創(chuàng)設(shè)情景。如對“海棠紅”這一物象的理解，首先告訴他們，海棠是中國傳統(tǒng)家居庭院中常見的花卉，也是文人墨客最愛的題材。這樣很容易引發(fā)學(xué)生對古典詩詞的相似聯(lián)想。其次，將中國的舊版圖與“海棠”葉比較，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：作者站在寶島臺灣遙望祖國，面對“海棠”，自己卻身在“海棠”之外――這樣能使學(xué)生銘心刻骨的感受到這“沸血”是怎樣的“血”，這由“鄉(xiāng)愁”而引發(fā)的“燒痛”是怎樣的一種“痛”，從而對“鄉(xiāng)愁”這一情緒的體悟必然更真切、深刻。通過適時的創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容及作者的情感內(nèi)涵的更詳細、全面的理解。
3. 閱讀后的創(chuàng)設(shè)情景。在對文本的研讀與學(xué)習(xí)之后創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對于文本內(nèi)容的理解。
在教學(xué)《云雀》的最后，我介紹了作者儒勒?米什萊及文章的寫作背景。儒勒?米什萊是著名的生物學(xué)家，同時又是社會學(xué)家和歷史學(xué)家，還是散文家。寫出《云雀》這樣的經(jīng)典之作，他是站在社會學(xué)、歷史學(xué)的高度，用足了生物學(xué)的知識。作者生活在正處于路易十六統(tǒng)治下最動蕩時期的法國，國人面臨著最大的災(zāi)難和最嚴峻的考驗。豐富的人生經(jīng)歷和扎實的知識結(jié)構(gòu)，使作者能對云雀的“天性”、“生性”那么熟悉。他高度贊譽云雀在災(zāi)禍動蕩的生活中，并沒有變得僵硬無情，而仍然是那么快活善良合群，滿懷信心的精神。1874年作者逝世，而1875年，法國實現(xiàn)了共和，制定了第一部憲法，從此法國才走向安定繁榮。補充這些背景知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于文本的內(nèi)容及作者的寫作意圖就有了更深刻的領(lǐng)悟：作者是要借云雀的這一形象鼓勵法國的同胞們勇敢樂觀地面對生活。
三、架構(gòu)的藝術(shù)
1. 以文章題目為切入口。這是用得最多的一種直接進入文本的方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》，我采用了以題目為切入口。讓同學(xué)們找出題目中修飾湖的詞語，學(xué)生們很容易就找到了“消逝的”和“仙”兩個詞；再讓同學(xué)們閱讀文本，用文本中的語言來描繪一下這個湖是何等的“仙”，文本中描寫歷史上羅布泊的優(yōu)美的語言被同學(xué)們一一找出，細細地品味；然后請同學(xué)們圍繞“消逝”，在文本中找尋依據(jù)。精心品味精彩的語言并與之前的描寫進行對比。
2. 以關(guān)鍵詞為切入口?！犊诩肌肥切吕辖滩亩疾捎玫膫鹘y(tǒng)篇目，突顯了它的文學(xué)價值。一個“善”字是全篇的文眼，教學(xué)中緊緊抓住“善”字作為突破口，圍繞簡單的道具、復(fù)雜繁多的聲響及在座眾賓客的反應(yīng)三個平面，由點及面引導(dǎo)學(xué)生走進文本，就能讓學(xué)生很好的理解從多個角度表現(xiàn)表演者高超的技藝的主旨和寫作特色。
3. 以中心句為切入口?！稌x祠》一文介紹了晉祠悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體的特點，稱贊它是我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。文中第一節(jié)便直接揭示了晉祠著名的原由：“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。”圍繞這句話請學(xué)生們在文本中去領(lǐng)略那以巍巍的山、古老蒼勁的樹及多、清、靜、柔的水為代表的自然風(fēng)景的美麗與獨特，以及以古建筑中的三絕、各具情趣的建筑群及惟妙惟肖、栩栩如生的小品為代表的歷史文物的悠久與綿長，進而體會到作者強烈的民族自豪感。
四、內(nèi)心的聲音
