發(fā)布時(shí)間：2023-05-17 15:42:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中階段培養(yǎng)目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1?過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2?正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3?提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1.1過(guò)渡階段；學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
1.2正常階段；通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
1.3提高階段；會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
1.4完善階段；根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。
重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
2.確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
4.檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
[關(guān)鍵詞]高職教育 中職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 銜接
[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0031-05
[作者簡(jiǎn)介]查吉德，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職所副所長(zhǎng)、副研究員（廣東廣州 511483）
中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，涉及到主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程與教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評(píng)價(jià)模式、教師隊(duì)伍、產(chǎn)教合作、集團(tuán)化辦學(xué)等因素，包括職業(yè)教育的目標(biāo)、要素、手段、過(guò)程和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是基礎(chǔ)，它對(duì)教育要素、手段、過(guò)程和評(píng)價(jià)等其他方面的銜接具有決定性影響。
一、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式及其內(nèi)涵
職業(yè)是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，主要是為學(xué)生求職或求取職業(yè)資格做準(zhǔn)備。基于此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接應(yīng)主要包括縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸三種模式。
縱向提升模式，是指中職與高職教育指向同一職業(yè)領(lǐng)域，其中的高職教育旨在提升學(xué)生同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。如圖1所示。該銜接模式的關(guān)鍵是同一領(lǐng)域不同水平職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格間的銜接。
橫向拓展模式，是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域，使其獲得不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的工作。如圖2所示。該銜接模式的關(guān)鍵是不同領(lǐng)域職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格間的銜接。當(dāng)然，作為更高層次的職業(yè)教育，高職教育在拓展學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)能力，但職業(yè)能力的縱向提升不是這種銜接模式的著力點(diǎn)。因此，學(xué)生在高職教育階段獲得的職業(yè)資格不一定高于中職階段獲得的職業(yè)資格。
縱橫延伸模式，是指相比中職教育，學(xué)生在高職教育階段不僅可以提升職業(yè)能力、獲得更高層次的職業(yè)資格，而且可以獲得其他職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任更多領(lǐng)域、更高層次的職業(yè)崗位的工作。如圖3所示，該銜接模式的關(guān)鍵是職業(yè)能力橫向與縱向交互銜接，表現(xiàn)為不同層次、不同類型職業(yè)資格間的銜接。
可見(jiàn)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。它要么縱向提升同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，要么橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，要么既縱向提升職業(yè)能力、又橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，這是其實(shí)現(xiàn)銜接的根本所在。
二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇
縱向提升模式是當(dāng)前中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的主流模式。這一模式的基本假設(shè)是：高職教育屬于更高層次的職業(yè)教育，其畢業(yè)生的職業(yè)能力應(yīng)高于中職畢業(yè)生，并能獲得更高層次的職業(yè)資格，勝任更高層次的職業(yè)崗位的工作，從而彰顯高職教育的“高層次”。然而，中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇，除考慮教育層次之外，還應(yīng)綜合考慮職業(yè)能力觀、招生錄取方式、專業(yè)與生源特點(diǎn)、學(xué)生成才需求以及職業(yè)院校自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)能力等多種因素。具體如下：
（一）職業(yè)能力觀與中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇
職業(yè)能力是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素。不論是職業(yè)能力的縱向提升，還是職業(yè)領(lǐng)域的橫向拓展（實(shí)際上是職業(yè)能力的橫向拓展），抑或職業(yè)能力與職業(yè)領(lǐng)域縱橫延伸（實(shí)際上是職業(yè)能力的縱向提升與橫向拓展），指向的都是職業(yè)能力，即三種培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式最后的落角點(diǎn)都是職業(yè)能力的銜接。因此，職業(yè)能力是影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素，對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇。
1.基于技能本位的職業(yè)能力觀，傾向于選擇橫向拓展模式
在一些英語(yǔ)國(guó)家，職業(yè)能力被理解為“由知識(shí)、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動(dòng)或行為，常被稱作專項(xiàng)能力”。實(shí)際上，這是將“職業(yè)能力”視同于“崗位技能”，這種職業(yè)能力觀在CBE（Competence-based Ed-ucation，技能本位教育）職業(yè)教育模式中體現(xiàn)得尤為明顯。20世紀(jì)80至90年代，CBE模式在我國(guó)比較盛行，相應(yīng)地技能本位的職業(yè)能力觀受到廣泛認(rèn)同。即使是現(xiàn)在，這種能力觀對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐依然有很深的影響。若遵循技能本位的職業(yè)能力觀，不宜采取縱向提升模式，宜通過(guò)不同的課程模塊組合橫向拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域。因?yàn)閸徫患寄芫哂袠O強(qiáng)的崗位針對(duì)性，若學(xué)生在中職階段已受過(guò)很好的崗位技能訓(xùn)練，在高職教育階段將很難提升。即使高職能在一定程度上提升學(xué)生的崗位技能，也可能不是最好的途徑，也許職業(yè)培訓(xùn)或工作實(shí)踐（如學(xué)生直接就業(yè)）對(duì)崗位技能提升的效果更好。
2.基于知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，傾向于選擇縱向提升模式
在法國(guó)，受狄德羅為代表的“百科全書(shū)派”的思想影響，主張知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，認(rèn)為了解了關(guān)于職業(yè)或關(guān)于工作任務(wù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就等于獲得了職業(yè)能力。因此，法國(guó)學(xué)校職業(yè)教育仍然保持著學(xué)科課程的特點(diǎn)，試圖通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力，畢業(yè)后可以獲得就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)歷文憑和學(xué)銜。在我國(guó)，知識(shí)本位的職業(yè)能力觀并不被認(rèn)可，但對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的影響卻很深。如經(jīng)過(guò)多年的改革，職業(yè)院校長(zhǎng)期遵循的學(xué)科課程體系依然沒(méi)有根本改變，一些所謂的“項(xiàng)目課程”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”只是課程名稱發(fā)生了變化，而課程內(nèi)容的編排、教師的教學(xué)組織遵循的依然是學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化。若基于知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面宜選擇縱向提升模式，即高職教育應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上，縱向提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生掌握比中職階段更深的學(xué)問(wèn)，獲得更高層次的學(xué)歷文憑。
3.基于綜合職業(yè)能力觀，傾向于選擇縱橫延伸模式
在德國(guó)，職業(yè)能力是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”。實(shí)際上，德國(guó)的職業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，涉及知識(shí)、技能、態(tài)度、思維等多個(gè)方面。近年來(lái)，隨著德國(guó)職業(yè)教育理論在我國(guó)的傳播，其推崇的綜合職業(yè)能力觀也被廣泛認(rèn)可和接受。若將職業(yè)能力理解為綜合職業(yè)能力，那么在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面宜選擇縱橫延伸模式。因?yàn)榫C合職業(yè)能力的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力――專業(yè)能力，還包括功能外的跨職業(yè)的“人性能力”，即社會(huì)能力和方法能力，因此不論是縱向提升，還是橫向拓展均有很大空間。
（二）招生方式與中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇
為推動(dòng)中高職銜接，各地紛紛開(kāi)展招生考試制度改革，高職面向中職的招生方式呈多樣化趨勢(shì)。如廣東省實(shí)行了“三二分段”、“自主招生”、“3+證書(shū)”和“五年一貫制”等招生方式改革。招生方式不同會(huì)引起生源的差異，進(jìn)而影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇。
1.對(duì)“三二分段”生，宜采取縱向提升模式
“三二分段”是指試點(diǎn)高職院校面向中職學(xué)校在試點(diǎn)專業(yè)開(kāi)展對(duì)口自主招生，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后獲得相應(yīng)專業(yè)的專科畢業(yè)證書(shū)⑦。在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面，對(duì)于“三二分段”生宜采用縱向提升模式。一是“三二分段”生中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)一致，便于在垂直水平上提升同一領(lǐng)域的職業(yè)能力；二是“三二分段”生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能相對(duì)較弱，需要在高職有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里專注于某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力的提升，不宜拓展職業(yè)領(lǐng)域，分散學(xué)習(xí)精力；三是“三二分段”生在高職的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，除去半年的頂崗實(shí)習(xí)和軍訓(xùn)等時(shí)間，真正用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年多，在如此短的時(shí)間里拓展職業(yè)領(lǐng)域并不現(xiàn)實(shí)。
2.對(duì)“自主招生”的學(xué)生，視專業(yè)、學(xué)制、生源情況選擇目標(biāo)銜接模式
“自主招生”是廣東省開(kāi)展的又一種形式的高職對(duì)口中職自主招生改革，試點(diǎn)高職院校自主招收中職學(xué)校對(duì)口專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和中職相關(guān)專業(yè)畢業(yè)、有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，到高等職業(yè)院校相應(yīng)專業(yè)就讀，接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)后取得相應(yīng)專業(yè)專科畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)“自主招生”錄取的學(xué)生有四個(gè)特點(diǎn)：一是中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)大類一致；二是具有中等專業(yè)技能水平；三是學(xué)制方面，既有兩年制，也有三年制；四是生源方面，既有應(yīng)屆畢業(yè)生，也有往屆畢業(yè)生。對(duì)于這批學(xué)生，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式選擇方面，需要綜合考慮專業(yè)、學(xué)制、生源等多方面的信息。例如，若中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)完全一致，且學(xué)制為兩年的應(yīng)屆中職畢業(yè)生，宜采取縱向提升模式，即在有限的高職教育時(shí)間里，提升學(xué)生同一領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其能獲得同一領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格。如果中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)只是屬于同一大類，但并不完全一致，且高職學(xué)制為三年的往屆中職畢業(yè)生，則宜選擇橫向拓展模式。一是這部分學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)不一致，缺乏提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)；二是這部分學(xué)生已有兩年或以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力的基礎(chǔ)較好，縱向提升的空間有限。因此，可以引導(dǎo)這些學(xué)生將已有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、在工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到新專業(yè)的學(xué)習(xí)上，拓展職業(yè)領(lǐng)域，獲得新領(lǐng)域的職業(yè)資格，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。
3.對(duì)“3+證書(shū)”類學(xué)生，視專業(yè)、學(xué)制、班級(jí)編排情況選擇目標(biāo)銜接模式
“3+證書(shū)”是廣東省面向中職畢業(yè)生推行的一種升學(xué)考試模式，學(xué)生除參加由全省統(tǒng)一組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門公共課程的考試并達(dá)到當(dāng)年全省錄取分?jǐn)?shù)線以外，還需獲得廣東省考試中心組織的相應(yīng)專業(yè)技能考試的證書(shū)，或教育部考試中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試等證書(shū)。“3+證書(shū)”其實(shí)是針對(duì)中職畢業(yè)生的一種“高考”形式，主要以應(yīng)屆中職畢業(yè)生為主，這類學(xué)生一般有四個(gè)特點(diǎn)：一是一般從中職二年級(jí)開(kāi)始參加考前輔導(dǎo)班，相比“三二分段”和“自主招生”的學(xué)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門普通文化課的基礎(chǔ)較好；二是因準(zhǔn)備升學(xué)，專業(yè)技能訓(xùn)練相對(duì)欠缺，職業(yè)能力相對(duì)較弱；三是在報(bào)考高職院校時(shí)，可以重新選擇專業(yè)，兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)可能不一致；四是受教育資源、招生計(jì)劃完成情況等因素的影響，高職有時(shí)難以照顧學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，可能會(huì)混合編班（同一個(gè)班的學(xué)生，中職階段所學(xué)專業(yè)不一定相同，有的甚至是普通高中畢業(yè)生）。對(duì)于這類學(xué)生，選擇中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式比較復(fù)雜，可視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)制、班級(jí)編排等情況統(tǒng)籌考慮。例如，如果學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)一致，且單獨(dú)編班，可以采取縱向提升模式；如果學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)不一致，且混合編班，則可利用學(xué)生普通文化基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)，嘗試縱橫延伸模式。
4.對(duì)“五年一貫制”的學(xué)生，宜采取縱向提升模式
“五年一貫制”是指廣東省試點(diǎn)高職院校的教育類、競(jìng)技體育、表演藝術(shù)等特殊專業(yè)招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，進(jìn)行中職、高職五年一貫制培養(yǎng)，學(xué)生須參加由廣東省教育考試院統(tǒng)一組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科考試以及招生院校組織的術(shù)課考試，并達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線。相比前面三種招生方式，“五年一貫制”在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面更加便利，適宜采取縱向提升模式：一是兩個(gè)階段教育的實(shí)施主體相同，能夠統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)相同，具備縱向提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，對(duì)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分階段實(shí)施并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。
三、結(jié)論與建議
（一）基于多因素分析，合理選擇中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式
綜上，職業(yè)能力觀、學(xué)校的招生方式對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇有重要影響。除此之外，學(xué)生的自我成才需求、專業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的人才需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)能力等因素也會(huì)影響目標(biāo)銜接模式的選擇。如有些學(xué)生對(duì)中職所學(xué)專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域不感興趣，希望通過(guò)高職教育彌補(bǔ)專業(yè)選擇的遺憾，對(duì)這類學(xué)生，宜選擇橫向拓展模式；有些學(xué)生則希望進(jìn)一步提升自己的職業(yè)能力，獲得更高層次的職業(yè)資格，對(duì)這類學(xué)生，宜選擇縱向提升模式；也有些學(xué)生希望通過(guò)高職教育實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”，他們對(duì)高職院校有更高的期待，不僅希望獲得職業(yè)能力的提升，還希望接受大學(xué)的高深學(xué)問(wèn)，感受大學(xué)的文化，對(duì)于這部分學(xué)生，則宜選擇縱橫延伸模式。另外，各專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的需求不同，相應(yīng)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同要求，進(jìn)而影響目標(biāo)銜接模式的選擇。此外，面對(duì)學(xué)生的多樣化需求，在現(xiàn)有教育條件下，必須處理好培養(yǎng)能力與學(xué)生成才需求之間的矛盾，并選擇合理的目標(biāo)銜接模式。總之，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇方面，必須綜合考慮多方面的因素，并做出合理的選擇。
（二）在中職開(kāi)設(shè)高職預(yù)科班，為中高職有效銜接提供“接口”
在中高職銜接的背景下，“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾在中職學(xué)校越來(lái)越突出。為迎合學(xué)生參加“三二分段”、“自主招生”、“3+證書(shū)”等各種“升學(xué)”考試要求，中職學(xué)校會(huì)舉辦各種形式的“升學(xué)”輔導(dǎo)班，不僅影響以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)工作，沖擊學(xué)校正常的教學(xué)秩序，如為“升學(xué)”，學(xué)生常常不能接受完整的中職專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，而且損害了未能升學(xué)的學(xué)生利益，那些在“升學(xué)”考試中被淘汰的學(xué)生既不能升學(xué)，又沒(méi)能受到完整的中等職業(yè)教育，這顯然有悖教育公平。另外，作為教育分流的產(chǎn)物，中職生的學(xué)術(shù)與認(rèn)知能力普遍較弱，進(jìn)一步接受高等教育――高職教育的能力不如普通高中畢業(yè)生。因此，高職院校更愿意招收普通高中畢業(yè)生，而不愿意招收中職畢業(yè)生，對(duì)中高職銜接的積極性不高。
“五年一貫制”能部分解決以上問(wèn)題，不僅不會(huì)因升學(xué)而沖擊中職學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而且因只有一個(gè)實(shí)施主體而有助于中高職銜接。但若全面采用“五年一貫制”并不利于職業(yè)教育的發(fā)展。（1）“五年一貫制”若由高職院校來(lái)實(shí)施，會(huì)擠占中職的生存空間，不利于中職的發(fā)展；若由中職學(xué)校來(lái)實(shí)施，不僅擠占了高職教育的生存空間，而且對(duì)中職學(xué)校而言是一種變向“升格”，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。（2）“五年一貫制”雖然在一個(gè)主體內(nèi)實(shí)現(xiàn)了中職與高職的銜接，但從職業(yè)教育整體來(lái)看，作為兩個(gè)主體――中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校之間依然未能銜接。（3）“五年一貫制”意味著學(xué)生初中畢業(yè)后（15歲左右）就要選擇自己未來(lái)的職業(yè)方向，但這個(gè)階段的學(xué)生職業(yè)心理尚未成熟，仍處于探索期，難以對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)做出選擇，過(guò)早進(jìn)行職業(yè)定向，不利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，“五年一貫制”并非中高職銜接的理想選擇。
在中職學(xué)校設(shè)立學(xué)制為一年的高職預(yù)科班是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的可行策略。中職畢業(yè)生，若想進(jìn)一步升學(xué)讀高職，可以參加高職預(yù)科班學(xué)習(xí)，通過(guò)統(tǒng)一考試升入高職。如此一來(lái)，能保證每個(gè)學(xué)生都能受到完整的中等職業(yè)教育，學(xué)校正常的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)工作也不會(huì)受到升學(xué)的影響，同時(shí)又能滿足學(xué)生的升學(xué)需要。另外，高職預(yù)科班可以強(qiáng)化學(xué)生的普通文化基礎(chǔ)，為其進(jìn)一步接受高職教育奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緩解高職教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。因?yàn)樽鳛楦叩冉逃D―高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到高等教育的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“高等性”，但受生源質(zhì)量的影響，高職院校很難達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，通過(guò)設(shè)置高職預(yù)科班，可以在一定程度上彌補(bǔ)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，同時(shí)也為中高職有效銜接提供“接口”，使中職與高職能以高職預(yù)科班為“接口”實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接。
（一）招生途徑受限
近年來(lái)，各省市設(shè)置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業(yè)生的對(duì)口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學(xué)考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業(yè)生為主，導(dǎo)致中職畢業(yè)生升學(xué)熱度不高的主要原因：一是前三種升學(xué)途徑主要采取對(duì)口考試方式，復(fù)制普通高考等學(xué)歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)，多數(shù)合作院校招生時(shí)限制了必須完成五年學(xué)程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變?yōu)榛A(chǔ)課2年，學(xué)生感覺(jué)約束多、學(xué)程不靈活，動(dòng)力不足，尤其是對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生，家庭條件有限，對(duì)不靈活的長(zhǎng)學(xué)制憂慮多。
（二）培養(yǎng)定位不清晰
中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)對(duì)應(yīng)“養(yǎng)、繁、治”三個(gè)崗位，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)同樣以“養(yǎng)、繁、治”三個(gè)崗位為重點(diǎn)，中職、高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，部分銜接辦學(xué)中職階段成為“基礎(chǔ)課”階段，或高職階段高層次性體現(xiàn)不足，吸引力不強(qiáng)。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，必然導(dǎo)致專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。另對(duì)中、高職培養(yǎng)特點(diǎn)掌握不足，課程設(shè)置不合理，例如技能要求高、理論素養(yǎng)要求一般的專業(yè)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)在中職階段；技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專業(yè)課沒(méi)有開(kāi)設(shè)在高職階段。［3］
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
以服務(wù)于新疆現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展為主旨，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)重點(diǎn)專業(yè)為依托，利用阿勒泰地區(qū)充足的少數(shù)民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦專業(yè)“3+2”分段實(shí)施的五年制高職教育，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵的有機(jī)銜接，搭建人才系統(tǒng)培養(yǎng)的“立交橋”，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）改革專業(yè)招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑
畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育招生由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主負(fù)責(zé)宣傳。招錄學(xué)生必須是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)年中考成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)定擇優(yōu)錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區(qū)招生辦公室辦理錄取手續(xù)。畢業(yè)時(shí)年齡不得超過(guò)22周歲。學(xué)生實(shí)行學(xué)籍“雙注冊(cè)”制度。［4］新生報(bào)到后，按程序進(jìn)行高職學(xué)籍預(yù)注冊(cè)，并同步按現(xiàn)行中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)及管理；學(xué)生轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)時(shí)，按現(xiàn)行高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)及管理。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育學(xué)生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能中途轉(zhuǎn)學(xué)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育實(shí)行3學(xué)年中職和2學(xué)年高職分段制培養(yǎng)模式。經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)“3+2”五年制高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)工作，負(fù)責(zé)提出辦學(xué)規(guī)劃和專業(yè)招生計(jì)劃，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、組織專業(yè)和課程建設(shè)等，會(huì)同阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施。前3學(xué)年教育由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，后2學(xué)年教育由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格后，直接升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)高等職業(yè)教育（專科）學(xué)歷文憑。學(xué)生在完成前3學(xué)年中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)者，由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷文憑。
（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計(jì)
中職與高職“校校”銜接培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，如何保證銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的層進(jìn)而不重復(fù)；如何保證學(xué)生三年中職畢業(yè)可以選擇升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)，如何保證中職階段完成后學(xué)生具備就業(yè)能力；面對(duì)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)少數(shù)民族生源多的情況，如何銜接好培養(yǎng)；課題通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計(jì)，解決以上三個(gè)銜接中存在的首要問(wèn)題。1.分清就業(yè)崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫(yī)專業(yè)的工作崗位劃分為初始崗位和發(fā)展崗位兩類。初始崗位：獸醫(yī)門診助理獸醫(yī)師、化驗(yàn)員；畜牧獸醫(yī)部門技術(shù)指導(dǎo)人員、養(yǎng)殖場(chǎng)技術(shù)員；獸藥廠、飼料廠營(yíng)銷人員和售后服務(wù)人員等。發(fā)展崗位：本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)一線連續(xù)3年左右的時(shí)間，經(jīng)過(guò)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的進(jìn)一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發(fā)展崗位。發(fā)展崗位包括：獸醫(yī)門診主治醫(yī)師、化驗(yàn)師、動(dòng)物醫(yī)院管理；動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)技術(shù)場(chǎng)長(zhǎng)、場(chǎng)長(zhǎng)，獸藥廠或飼料廠區(qū)域經(jīng)理或部門經(jīng)理、公司總經(jīng)理，畜牧獸醫(yī)服務(wù)管理員等崗位。2.分清培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格層次課題組根據(jù)中職和高職階段能力需求，分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與能力。中職教育階段“3”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的畜禽養(yǎng)殖職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽飼養(yǎng)管理、繁殖知識(shí)與技能、飼料配合技術(shù)。能夠熟練運(yùn)用畜禽飼養(yǎng)和繁殖基本技能獨(dú)立完成日?？深A(yù)見(jiàn)性工作；在特定情況下完成較為復(fù)雜的技術(shù)難題；能夠與他人進(jìn)行合作。高職教育階段“2”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的動(dòng)物疾病防治職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術(shù)，能熟練運(yùn)用疾病防治知識(shí)與技術(shù)技能完成較為復(fù)雜工作；能獨(dú)立處理在畜禽疾病防治中出現(xiàn)的問(wèn)題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。同時(shí)以畜禽養(yǎng)殖類拓展實(shí)踐課程，強(qiáng)化養(yǎng)殖生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)。3.分清職業(yè)資格要求層次在中職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得：中級(jí)畜禽飼養(yǎng)工、中級(jí)家畜繁殖工等專業(yè)資格證書(shū)之一；少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)；同時(shí)通過(guò)自治區(qū)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考核。在高職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得高級(jí)獸醫(yī)防治員、高級(jí)動(dòng)物防疫員等專業(yè)資格證書(shū)之一，學(xué)生可同時(shí)獲取高職飼養(yǎng)工資格證書(shū)；少數(shù)民族學(xué)生取得MSK三級(jí)B證書(shū)；同時(shí)獲取新疆高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)。
（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
課題根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和中高職教育規(guī)律，在總結(jié)以往與職業(yè)中專學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)“中高職一體，工學(xué)結(jié)合‘兩段式’培育”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，專業(yè)按照中高職銜接，“工學(xué)交替，理論跟進(jìn)，崗位教育，定向培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)思路，對(duì)原有的“兩段式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變構(gòu)，設(shè)計(jì)了專業(yè)“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1），即“在中、高職兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力、養(yǎng)殖綜合能力、疫病防治基礎(chǔ)能力、疫病防治綜合能力四層次遞進(jìn)；通過(guò)在飼養(yǎng)、繁育、獸醫(yī)三個(gè)職業(yè)崗位，養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個(gè)領(lǐng)域校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)和頂崗實(shí)踐，完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”。“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：中職階段，3年，1-6學(xué)期。第一至第三學(xué)期學(xué)生以提高文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)為主要內(nèi)容在校學(xué)習(xí)，參加專業(yè)基礎(chǔ)單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第四至第五學(xué)期學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程，一邊集中一定的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，熟悉專業(yè)生產(chǎn)，掌握養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力；第六學(xué)期學(xué)生全部時(shí)間深入到養(yǎng)殖企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個(gè)方向（少數(shù)民族學(xué)生牛、羊、雞、馬四個(gè)方向）和獸醫(yī)、育種兩大崗位，在學(xué)校和企業(yè)派出的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)入養(yǎng)殖企業(yè)，參加具體的畜禽飼養(yǎng)等一線崗位實(shí)踐，掌握養(yǎng)殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)。高職階段，2年，7-10學(xué)期。第七、八學(xué)期開(kāi)展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）生產(chǎn)性見(jiàn)習(xí)，掌握疫病防治基礎(chǔ)能力；第期是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)近半年（一個(gè)畜牧生產(chǎn)循環(huán)的最少時(shí)間）的大學(xué)期，學(xué)生在校外合作企業(yè)以獸醫(yī)崗位為主協(xié)崗鍛煉，重點(diǎn)在專兼職教師指導(dǎo)下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術(shù)學(xué)習(xí)，一邊讓學(xué)生習(xí)得技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)疫病防治綜合能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生在養(yǎng)殖崗位生產(chǎn)中碰到的問(wèn)題，學(xué)院與企業(yè)派出“雙導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)殖課程理論和實(shí)踐指導(dǎo)，提升中職階段形成的養(yǎng)殖綜合能力。第十學(xué)期學(xué)生定向養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個(gè)領(lǐng)域，以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)上崗，進(jìn)行獸醫(yī)、養(yǎng)殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)班主任和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師組成的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)下獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)崗位工作任務(wù)，實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。中高職接替，全學(xué)程五年，從素質(zhì)教育到專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外工學(xué)交替，專業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐中高職緊密銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)不斷線,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與崗位能力穩(wěn)步提升。
（四）基于專業(yè)中職與高職不同培養(yǎng)層次，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系
針對(duì)中高職教育所面對(duì)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計(jì)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉。1.根據(jù)民漢語(yǔ)言學(xué)生培養(yǎng)需要的組合式課程針對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職教育所面對(duì)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計(jì)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉，并根據(jù)民漢語(yǔ)言學(xué)生培養(yǎng)需要，對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、養(yǎng)馬、養(yǎng)豬等課程采用組合式靈活設(shè)置。2.根據(jù)中高職培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建的三級(jí)實(shí)踐體系實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的掌握、動(dòng)手能力、分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的養(yǎng)殖技術(shù)和防治病能力。因此，本專業(yè)建立與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立平行的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系：第一級(jí)，隨課程進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第二級(jí)，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展崗位綜合能力訓(xùn)練；第三級(jí)，在頂崗企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要開(kāi)展崗位職業(yè)能力訓(xùn)練，三級(jí)能力遞進(jìn)、逐步復(fù)合形成綜合職業(yè)能力。三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系重點(diǎn)對(duì)新疆主要家畜養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防治技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，突出阿勒泰地區(qū)畜牧生產(chǎn)特點(diǎn)，以便達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后可以“零距離”直接進(jìn)行崗位工作的教學(xué)目標(biāo)。
（五）基于生源特點(diǎn)構(gòu)建了五年學(xué)生素質(zhì)教育設(shè)計(jì)
針對(duì)“3+2”初中起點(diǎn)生源綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，進(jìn)一步加大職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，大力開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)；定期開(kāi)展社科類、藝術(shù)類、體育類和科技類社團(tuán)（協(xié)會(huì)）活動(dòng)；堅(jiān)持支農(nóng)社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)奶牛、肉雞養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐；此外，學(xué)生參加國(guó)家或省部級(jí)各種知識(shí)、技能和文藝、體育等競(jìng)賽中受到的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，或在校內(nèi)外基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績(jī)突出的，經(jīng)認(rèn)定，給予一定學(xué)分，提前畢業(yè)。（六）建立了資源共享機(jī)制1.建立師資“三交流”機(jī)制一是師資建設(shè)方法、措施交流。兩校共同開(kāi)展“教師個(gè)人成長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計(jì)，共同落實(shí)“教師定期培訓(xùn)制度”，共同開(kāi)展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開(kāi)展“集體備課”等，并定期開(kāi)展師資建設(shè)方法、措施交流，每年至少一次；二是專業(yè)帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學(xué)期1次，通過(guò)交流共同把握人才培養(yǎng)方案制定、修訂，共同研討人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。通過(guò)互派支教教師（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以派出高水平專業(yè)教師為主，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業(yè)和課程職教培訓(xùn)等措施，加強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。2.實(shí)訓(xùn)條件共享本著兩校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，共享校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，形成分工協(xié)作，互為補(bǔ)充的格局。3.提升合作層次新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)的理事長(zhǎng)單位，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是新疆第一產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)成員單位。依托新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)平臺(tái)，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓(xùn)中心——阿勒泰基地，在基地大平臺(tái)上兩校共同深化中職和高職的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。
三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式改革的成效
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 初中歷史教學(xué) 銜接
近年來(lái)，在歷史新課程改革的推進(jìn)之下，初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題也逐漸的凸顯出來(lái)，初中教材是通史體例，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較少，敘述方式較為單一，語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，趣味性與直觀性也較強(qiáng)；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題對(duì)于教學(xué)有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接呢？
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)的銜接
學(xué)生知識(shí)與技能的變化和發(fā)展是學(xué)生了解歷史科學(xué)的顯性成果，對(duì)于歷史學(xué)科而言，其中的“知識(shí)”就是教材與教師傳授的歷史知識(shí)以及對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行整理、解釋與評(píng)價(jià)的過(guò)程；“技能”則是利用書(shū)面或者口頭形式重復(fù)這些“知識(shí)”的過(guò)程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)之間的銜接。
以“秦朝中央集權(quán)制度形成”這一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)設(shè)置好知識(shí)與技能目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)要求為：了解“秦始皇”的來(lái)歷、郡縣制的相關(guān)知識(shí)、中央集權(quán)制度的形成與影響。關(guān)于秦統(tǒng)一中國(guó)后實(shí)施的政策，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)涉獵過(guò)，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學(xué)生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)影響，也沒(méi)有辯證評(píng)判史實(shí)的能力，而本課的理論知識(shí)較強(qiáng)，更加注重學(xué)生辯證評(píng)判能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標(biāo)就可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)內(nèi)容：
重要概念的傳授、中央集權(quán)制度的形成及其影響、中央集權(quán)制度的建立背景與結(jié)構(gòu)、秦朝政府組織權(quán)利分配與影響。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)的銜接
過(guò)程與方法目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)變化、發(fā)展程度等等，對(duì)于歷史教學(xué)而言，其“過(guò)程”就是讓學(xué)生在簡(jiǎn)化與概括的條件下，確認(rèn)史實(shí)，了解對(duì)歷史事件與歷史任務(wù)評(píng)價(jià)的正確順序。歷史課堂的教學(xué)方法很多，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內(nèi)容則可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書(shū)閱讀、文獻(xiàn)查閱、調(diào)查訪問(wèn)、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進(jìn)行、獨(dú)立思考等形式進(jìn)行。過(guò)程與教學(xué)方法的銜接十分的重要，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學(xué)效果。
在“漢至元政治制度的演變”中，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過(guò)本堂課的基本內(nèi)容，但是對(duì)于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對(duì)于皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系也知之甚少，對(duì)于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)生大多對(duì)具體的歷史知識(shí)較感興趣，但是對(duì)于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣?？紤]到上述的情況，教師可以多媒體教學(xué)課件引入教學(xué)過(guò)程中，將談話法、動(dòng)態(tài)圖示法、討論法等教學(xué)方法相結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)歷史材料的分析與研讀能力，幫助學(xué)生掌握歷史資料的處理方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，就歷史教學(xué)的特征而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一種相輔相成的關(guān)系，將初中歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與高中教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的效果。
在“明清君主專制加強(qiáng)”這一課的教學(xué)中，高中與初中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不同，高中階段要求學(xué)生了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處的設(shè)置情況、君主專制制度對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；初中階段則要求學(xué)生了解明清兩個(gè)朝代進(jìn)行專制統(tǒng)治的特征。關(guān)于明清兩朝的影視作品較多，學(xué)生對(duì)于這一階段歷史的學(xué)習(xí)興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權(quán)制度的變化情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并為后續(xù)的《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，此外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)橫向?qū)φ眨寣W(xué)生了解君主專制對(duì)我國(guó)歷史的影響，讓學(xué)生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國(guó)家，但是也會(huì)阻礙我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史問(wèn)題。
總而言之，初中階段到高中階段是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，不僅是學(xué)生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學(xué)中，必須要做好與初中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 思維能力
培養(yǎng)能力及發(fā)揮智力與思維息息相關(guān)，采取有效科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)。自新課改實(shí)施以來(lái)，逐漸提高了對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，即在教學(xué)過(guò)程中教師既要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，又要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以合作、探究并自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)初中生思維能力的必要性
初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容差異較大，可謂其升級(jí)版，需要學(xué)生不斷綜合地運(yùn)用思維能力和思考能力，才能理解掌握課本知識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是完成教學(xué)大綱的規(guī)定，令學(xué)生考出更好的成績(jī)，導(dǎo)致語(yǔ)文變成極其普通的學(xué)科，難以使其人文學(xué)科作用充分發(fā)揮出來(lái)，更無(wú)法幫助學(xué)生全面發(fā)展。為此，必須采取有效措施，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念及方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生全面發(fā)展。而在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常用到比較分類、抽象概括等思維方法，可以說(shuō)這些就是語(yǔ)文思維能力形成的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)，根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容，有懷古、思鄉(xiāng)、送別等。初中語(yǔ)文送別詩(shī)中最具代表性的兩首，即王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，這兩首詩(shī)雖都為送別，但表達(dá)出截然不同的情景?！段汲乔敷w現(xiàn)出詩(shī)人王維對(duì)友人依依不舍的情懷，《送杜少府之任蜀州》則表現(xiàn)出詩(shī)人王勃豁達(dá)送友的情懷。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必做到先分類后比較，讓學(xué)生切身體會(huì)尋找二者異同的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何區(qū)別觀察事物之間具備的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)思維能力亟待解決的問(wèn)題
（一）培養(yǎng)重視度有待提高。
由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分語(yǔ)文教師往往易在教學(xué)活動(dòng)中忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。潛意識(shí)里將語(yǔ)文視作文字性學(xué)科，認(rèn)為學(xué)生只需學(xué)習(xí)字詞文章等知識(shí)，能夠考出好成績(jī)即可。然而，語(yǔ)文極優(yōu)雅，它是借助語(yǔ)詞，運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法譜寫出來(lái)的優(yōu)美文章詩(shī)詞，但要有效運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，編織出完整美好的文章，語(yǔ)文思維能力必須發(fā)揮作用。
（二）培養(yǎng)方法缺乏合理性。
目前，部分語(yǔ)文教師在課堂上始終慣用一言堂，整節(jié)課的講解，學(xué)生沒(méi)有自由思考的時(shí)間，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)，等待教師講解，采取死記硬背的方法理解和記憶知識(shí)，幾乎不存在個(gè)人意見(jiàn)與想法。另外，教師教學(xué)理念更新不及時(shí)，不關(guān)注學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)，無(wú)法將更良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生等，這些都將造成學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到影響。
三、初中生思維能力有效培養(yǎng)策略
（一）根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)制訂培養(yǎng)計(jì)劃。
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)屬于目的性、計(jì)劃性教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)又是以培養(yǎng)思維能力為重要目標(biāo)，為此，初中語(yǔ)文教師必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，制訂完善的思維能力培養(yǎng)計(jì)劃。
首先，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，明確初中階段思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)生改寫、縮寫等思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；學(xué)生如何從中提取有效信息，以及如何科學(xué)聯(lián)想或想象，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式等能力的培養(yǎng)。其次，基于教學(xué)內(nèi)容與思維能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情，詳細(xì)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。再次，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生遷移能力的訓(xùn)練，即在不同情境下訓(xùn)練思維能力。例如教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，要求學(xué)生想象小草是如何從土里偷偷地鉆出來(lái)的？再讓學(xué)生思考在哪些地方可以用到“鉆”和“偷偷地”這些詞匯，利用這些詞匯造句，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，保證學(xué)生的思維能力和想象力能得到培養(yǎng)訓(xùn)練；又如教學(xué)唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句中所描繪的場(chǎng)景，并嘗試將想象到的景象描繪出來(lái)；再如教學(xué)近代詩(shī)人郭沫若的《天上的街市》時(shí)，拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生想象：如果我們仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前將出現(xiàn)何種景象？又能想到什么呢？再要求學(xué)生針對(duì)“夜空”這個(gè)主題，發(fā)揮想象開(kāi)展寫作訓(xùn)練等。諸如此類訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生遷移能力及想象能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師應(yīng)適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的整體學(xué)情，進(jìn)行積極的反思，靈活協(xié)調(diào)培養(yǎng)思維能力的方案及目標(biāo)。
（二）創(chuàng)造良好思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。
學(xué)生語(yǔ)文思維能力基于學(xué)生積極主動(dòng)的思維，而創(chuàng)造良好思維環(huán)境則是積極思維的前提。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，必須采取創(chuàng)設(shè)情境的手段。從這個(gè)角度看，要激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，就必須創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。因此，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行兩難情境創(chuàng)設(shè)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，加強(qiáng)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。
一般來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多樣化，如和諧民主的教學(xué)環(huán)境、層次分明的問(wèn)題情境等，當(dāng)然還必須充分重視學(xué)生的提問(wèn)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)，提出問(wèn)題，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題中學(xué)生的思維亮點(diǎn)。以問(wèn)題情境為例，在教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：風(fēng)箏為寫實(shí)文，描述了兩兄弟間的矛盾。那么，他們是如何產(chǎn)生矛盾的？文章中的嫌惡作何解釋？可否以討厭代替呢？這幾個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)屬于基礎(chǔ)，后一個(gè)則是在比較兩個(gè)詞匯的同時(shí)，幫助學(xué)生理解“我”極度厭惡風(fēng)箏的一種態(tài)度。
綜上所述，學(xué)生最關(guān)鍵的思維能力形成時(shí)期即初中階段，該階段語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不但利于其完善掌握深刻理解知識(shí)，更有利于其邏輯思維的形成，進(jìn)而促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)不斷完善，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 提高
教學(xué)必須為“四化”建設(shè)的需要服務(wù)，在使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問(wèn)題。
按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，“能力是順利地完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征”，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。
在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中是物理一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。
其次，從生理上看，學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。
因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。
高中教物理學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累、技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教學(xué)教師的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行必要的練習(xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1.過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的學(xué)生自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既可控制學(xué)生的注意力，又可培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2.正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3.提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。
4.完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。
難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)，研究教學(xué)方法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到根本的改變。
實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)，教師首先樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生，既是非專業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能全面的人才。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。面向全體，師生共同探索、共震、共學(xué)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成充滿美的創(chuàng)造性課，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
初中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的展開(kāi)。尤其是初中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的初步比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。
教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問(wèn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動(dòng)的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識(shí)，而且在于吸引、感染、鼓舞許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力奮斗。
二、確立培養(yǎng)目標(biāo)，提高全民素質(zhì)
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家。在這一大目標(biāo)的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂(lè)藝術(shù)普及教育，而非專業(yè)的音樂(lè)教育。教師必須強(qiáng)化以審美為核心的音樂(lè)教育，最終達(dá)到培養(yǎng)審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。美育能培養(yǎng)人的高尚情操，鼓舞人去為創(chuàng)造一切美好的事物而奮斗。通過(guò)藝術(shù)教育幫助學(xué)生明是非、知善惡、識(shí)美丑，以“善”為美，以“有德”為美，以“愛(ài)科學(xué)”為美，以“愛(ài)國(guó)”為美，以“好學(xué)”為美。
音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程原本就是三度創(chuàng)作的過(guò)程，一度創(chuàng)作是靜態(tài)的，二度創(chuàng)作是動(dòng)態(tài)的表演，三度創(chuàng)作是欣賞者課內(nèi)的說(shuō)、唱、奏等活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)挖掘教材中可進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)在因素，為學(xué)生提供創(chuàng)作素材及語(yǔ)匯，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間和空間。
