發(fā)布時(shí)間：2023-05-22 16:32:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青少年研究與實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）
摘要：對(duì)《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》-書進(jìn)行評(píng)述，研究認(rèn)為該書從自主性這一層面對(duì)青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運(yùn)用質(zhì)化研究與量化研究，從主觀能動(dòng)性視角，引入青少年積極發(fā)展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構(gòu)建了具有較高信效度的量表。
關(guān)鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號(hào)：G804.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項(xiàng)目：國家社科基金項(xiàng)目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺(tái)，由政府倡導(dǎo)、學(xué)校組織的體育活動(dòng)逐漸增多，越來越多的學(xué)生參與到體育健身的行列中來。據(jù)2011年國家體育總局官方網(wǎng)站的《2010全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，持續(xù)20多年的中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開始得到遏制，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發(fā)了我們無限的深思：學(xué)生體質(zhì)狀況是在陽光體育運(yùn)動(dòng)“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強(qiáng)制性的制度約束，學(xué)生健身的堅(jiān)持性能否持續(xù)？學(xué)生參加體育活動(dòng)到底是自覺、自愿，還是迫于學(xué)校體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的壓力呢？經(jīng)過初步調(diào)研，曲阜師范大學(xué)房蕊教授觀察到當(dāng)前青少年健身自主性缺欠的現(xiàn)象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》一書就是這些研究成果的結(jié)晶。
該書是房蕊教授在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發(fā)行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題進(jìn)行探討，整合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當(dāng)?shù)亟缍饲嗌倌曜灾鹘∩硇袨榈母拍罴案拍钅Ｐ停兄屏司哂休^高信效度的青少年自主健身行為的評(píng)價(jià)量表，填補(bǔ)了“自主健身行為”在理論與評(píng)價(jià)指標(biāo)研究方面的空白。
1 獨(dú)特的研究視角：引入青少年積極發(fā)展理論
外因需要通過內(nèi)因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調(diào)動(dòng)起來，長期處于被動(dòng)狀態(tài)，即使外部環(huán)境再完善，其健身的堅(jiān)持性將難以持續(xù)，增強(qiáng)體質(zhì)的持續(xù)性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個(gè)使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發(fā)現(xiàn)，就使其必須尋找一個(gè)新的研究視角，才能實(shí)現(xiàn)理論及測(cè)量工具的創(chuàng)新。為此，該書從主觀能動(dòng)性的視角出發(fā)，引入了青少年積極發(fā)展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構(gòu)了概念模型，確?！扒嗌倌曜灾鹘∩硇袨椤背蔀橐粋€(gè)具有豐富內(nèi)涵及外延的科學(xué)概念。
在過去很長一段時(shí)間里，學(xué)界對(duì)青少年發(fā)展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態(tài)上，雖然這一研究取向?qū)τ诜乐骨嗌倌攴缸?，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻(xiàn)，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發(fā)展研究的本意，因?yàn)閷?duì)青少年發(fā)展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發(fā)青少年自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)他們正向發(fā)展。該書遵循著這一研究取向，在建構(gòu)青少年自主健身行為概念模型時(shí)，引入了兩個(gè)有關(guān)青少年積極發(fā)展的理論，即自我決定理論與意向性自我調(diào)節(jié)理論。前者是關(guān)于人類行為的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關(guān)于個(gè)體行使主觀能動(dòng)性的行動(dòng)過程理論，個(gè)體通過設(shè)立目標(biāo)，積極協(xié)調(diào)情境中的要求、資源和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系來調(diào)節(jié)自身的發(fā)展。通過對(duì)青少年積極發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對(duì)自我調(diào)節(jié)過程中行為策略的關(guān)注，忽視了人的能動(dòng)性，而意向性自我調(diào)節(jié)SOC理論提出的選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償策略則成功地彌補(bǔ)了這一缺陷?；诖?，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調(diào)節(jié)（SOC理論）的相關(guān)概念，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面對(duì)青少年自主健身行為的價(jià)值脈絡(luò)作了清晰的界定，歸納得出了一個(gè)可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質(zhì)和內(nèi)涵，使人們對(duì)于自主健身行為有了一個(gè)整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋
運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點(diǎn)。從研究內(nèi)容上看，已有關(guān)于健身行為的研究內(nèi)容多為現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)性描述統(tǒng)計(jì)，主要體現(xiàn)在健身行為特征、影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現(xiàn)狀不無關(guān)系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實(shí)踐研究對(duì)我國健身行為領(lǐng)域的研究很有借鑒意義，但由于社會(huì)制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預(yù)測(cè)、解釋我國青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展，注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關(guān)于健身行為的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，自下而上地為現(xiàn)象尋找理論，并在理論與實(shí)踐的互動(dòng)與整合中，建構(gòu)了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號(hào)互動(dòng)論中的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應(yīng)( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻(xiàn)，但它僅僅把人的行為看成特定環(huán)境刺激下做出的反應(yīng)，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會(huì)心理學(xué)中，符號(hào)互動(dòng)論對(duì)人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應(yīng)分析模式，它關(guān)注人類行為的主觀領(lǐng)域，主張對(duì)附著在行為上的解釋和意義進(jìn)行分析。因此，作者認(rèn)為，對(duì)青少年自主健身行為的研究，既不能重復(fù)地沿襲行為主義的刺激一反應(yīng)(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運(yùn)用某一現(xiàn)有理論來解釋青少年自主健身行為的發(fā)生和發(fā)展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨(dú)特的思維軌跡出發(fā)，該書采用自下而上的解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，從研究參與者自身對(duì)青少年自主健身行為的經(jīng)驗(yàn)感知中，獲得了一個(gè)敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對(duì)屬性和事件的詳細(xì)說明，但它卻提供了從何處去發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的線索和啟示。根據(jù)敏感化概念提供的線索和啟示，作者對(duì)青少年自主健身行為具體表象的現(xiàn)象信息與自我決定理論及意向性自我調(diào)節(jié)理論進(jìn)行互動(dòng)解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發(fā)生和發(fā)展的研究路徑，對(duì)我國體育行為研究來說是一個(gè)很有意義的嘗試，整體上頗具啟發(fā)性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對(duì)體育科學(xué)研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會(huì)地說：“體育科學(xué)研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術(shù)手段和具體方法問題，而更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)世界的理解、科學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，科學(xué)與宗教的關(guān)系等更深層次的問題。”這些更深層次的問題實(shí)質(zhì)上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個(gè)研究的取向。盡管學(xué)界已認(rèn)識(shí)到方法論在整個(gè)研究中所處的地位和作用，但在實(shí)際研究中，卻沒有給予方法論應(yīng)有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導(dǎo)致研究程序出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤而損害研究的科學(xué)性與合法性。有學(xué)者曾對(duì)我國體育學(xué)300篇博士學(xué)位論文進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，我國部分體育學(xué)博士學(xué)位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學(xué)方法論與方法的自覺意識(shí)在體育科學(xué)研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現(xiàn)出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識(shí)指導(dǎo)下，科學(xué)規(guī)范地選擇與運(yùn)用研究方法，既合乎邏輯又合乎經(jīng)驗(yàn)地完成了青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠?qū)崿F(xiàn)理論與測(cè)量工具的創(chuàng)新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應(yīng)( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的高度，運(yùn)用整體、辯證、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會(huì)現(xiàn)象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個(gè)研究設(shè)計(jì)和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個(gè)新的臺(tái)階。其次，作者力圖實(shí)踐上下求索方法論，通過對(duì)“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題的探討，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構(gòu)方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質(zhì)化研究，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現(xiàn)，并且建構(gòu)了青少年自主健身行為的概念模型。在這個(gè)過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關(guān)系到后續(xù)現(xiàn)象信息與相關(guān)理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關(guān)系到整個(gè)研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號(hào)互動(dòng)論的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現(xiàn)的現(xiàn)象信息，從而保證了研究結(jié)果的科學(xué)性與合理性，這也成為該書的一大亮點(diǎn)。為了不流于單一論證，作者繼續(xù)實(shí)踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析等量化研究手段進(jìn)一步探索、論證概念模型，進(jìn)而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評(píng)價(jià)量表，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的借鑒。
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關(guān)鍵詞： 競技健美操；青少年測(cè)試賽；測(cè)試指標(biāo)；指標(biāo)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)： G 831.3 文章編號(hào)：1009783X（2013）05045005 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
本研究對(duì)2屆測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了合理化建議，以期促進(jìn)測(cè)試賽指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的日趨完善，找尋競技健美操項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的競技能力規(guī)律，為我國競技健美操選材、訓(xùn)練及參賽提供切實(shí)有效的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)健美操項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以2008年和2009年我國健美操青少年測(cè)試賽身體形態(tài)、專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能和成套動(dòng)作4項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱了競技健美操、測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)、后備人才培養(yǎng)等方面的論文和文獻(xiàn)資料，了解與本課題相關(guān)的知識(shí)，收集我國2008、2009年青少年測(cè)試賽的相關(guān)文件及測(cè)試成績，為研究奠定基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法
為了確保問卷的有效性和可操作性，請(qǐng)?bào)w育測(cè)量與評(píng)價(jià)、健美操領(lǐng)域10位副教授及以上職稱的專家分別從結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和整體效度3方面對(duì)問卷進(jìn)行有效性分析，從檢驗(yàn)結(jié)果看，該問卷的整體效度較高，具備進(jìn)行本研究調(diào)查的有效性。為保證問卷調(diào)查的可信度，本文對(duì)同一調(diào)查對(duì)象的一部分采用二次問卷調(diào)查法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，第2次與第1次問卷發(fā)放相隔2周，回收后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，2份問卷重測(cè)信度相關(guān)系數(shù)分別為r=0.875，r=0.825，P
本研究向全國健美操青少年測(cè)試賽25個(gè)賽區(qū)的帶隊(duì)教練員發(fā)放問卷150份，回收141份，有效問卷139份；發(fā)放一級(jí)裁判員問卷35份，回收35份；發(fā)放國家級(jí)和國際級(jí)裁判員問卷15份，回收15份。教練員與裁判員問卷共發(fā)放200份，回收191份，有效問卷189份，有效率98.95%。發(fā)放副教授及以上職稱的專家問卷30份，回收29份，有效問卷29份，有效率100%。滿足研究需要。
1.2.3 專家訪談法
本文向青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的制定者、國家健美操項(xiàng)目主管，體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、健美操領(lǐng)域共6名教授和2名副教授，對(duì)我國青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系制定的依據(jù)、原則、存在的問題、更改的原因及建議等方面征求了意見，獲取了相關(guān)資料。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
應(yīng)用Excel2007對(duì)2個(gè)賽事周期25個(gè)賽區(qū)各指標(biāo)的測(cè)試成績、指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性、滿意度等方面進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)。
2 結(jié)果與分析
2.1 青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的整體框架
根據(jù)國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心下發(fā)的關(guān)于2008、2009“全國健美操聯(lián)賽青少年測(cè)試賽”的相關(guān)通知，青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)從身體形態(tài)、專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能和成套動(dòng)作4個(gè)維度展開[1]。
2.1.1 測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)的構(gòu)成
基于2008年測(cè)試賽的實(shí)施狀況，2009年變更最大的是身體形態(tài)指標(biāo)。由于沒有長期跟蹤測(cè)量的大量數(shù)據(jù)支撐，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)依據(jù)，身體形態(tài)指標(biāo)的去留頗受爭議，針對(duì)這一指標(biāo)是否具有存在價(jià)值遭到了質(zhì)疑，2009 年取消了該指標(biāo)。成套動(dòng)作指標(biāo)中，2009年測(cè)試賽為了避免套路的重復(fù)刪掉了A套，B、C套中規(guī)定的D組難度分別改為站立和地面難度[2] （見表1），總體使測(cè)試指標(biāo)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。
2.1.2 測(cè)試賽指標(biāo)評(píng)價(jià)的構(gòu)成
由表2可以看出，2屆測(cè)試賽評(píng)價(jià)體系較完整，采用定量、定性或定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，比較科學(xué)，但沒有體現(xiàn)性別差異，影響了其客觀性；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是比賽的根本保證，個(gè)別指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步探討和修正。
2.2 青少年測(cè)試賽各測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的解析
2.2.1 身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度
通過對(duì)身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示，6.90%和3.45%的專家認(rèn)為身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很不合理，26.98%的教練員與裁判員對(duì)該指標(biāo)設(shè)置“不滿意”，21.17%不滿意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理性與滿意度均不高（見表3），主要原因是測(cè)試內(nèi)容較多，測(cè)量誤差大，且評(píng)價(jià)過程中換算過程繁雜，該指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置在執(zhí)行過程中存在一定缺陷，具有較大的提升空間，急待改進(jìn)。
2.2.2 身體形態(tài)指標(biāo)的測(cè)試賽成績
表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年測(cè)試賽各賽區(qū)各組別身體形態(tài)指標(biāo)得分集中在50～70分。這說明身體形態(tài)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)百分設(shè)置過高，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員得分較低，分值集中，沒有拉開梯度，違背
了該指標(biāo)測(cè)量的客觀性意義。
2.2.3 身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)置的必要性
健美操屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，其審美觀念具有獨(dú)特性，對(duì)形態(tài)的要求很高。田麥久等《項(xiàng)群訓(xùn)練理論》一書中，對(duì)難美項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競技能力各決定因素作用的等級(jí)判別見表5。
表 5 技能主導(dǎo)難美項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競技能力各決定因素作用的等級(jí)判斷[3]
該項(xiàng)群要求運(yùn)動(dòng)員具有優(yōu)美的形體，因此，青少年測(cè)試賽設(shè)置身體形態(tài)指標(biāo)很有必要。表5顯示，形態(tài)指標(biāo)在技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群的項(xiàng)目中具有“重要作用”。該項(xiàng)群類項(xiàng)目要求運(yùn)動(dòng)員具有優(yōu)美的形體和良好的容態(tài)。對(duì)專家進(jìn)行問卷調(diào)查（見表6）后發(fā)現(xiàn)，75.86%的專家認(rèn)為身體形態(tài)起著重要作用， 37.93%的專家認(rèn)為同樣完成水平下運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)對(duì)裁判評(píng)判尺度的影響很大，48.28%的專家認(rèn)為影響較大。
2.2.4 身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化
1）細(xì)化指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
身體形態(tài)指標(biāo)需補(bǔ)充反映人體充實(shí)度的體重/身高指數(shù)，同時(shí)添加脈搏、血壓、肺活量等機(jī)能指標(biāo)。此外，需清晰描述重
置后身體形態(tài)機(jī)能指標(biāo)測(cè)試結(jié)果的換算方式及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
表 6 身體形態(tài)作為測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)的重要性和影響性
2）重設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高合理性
通過對(duì)2008年身體形態(tài)指標(biāo)評(píng)定結(jié)果的分析，依據(jù)正態(tài)分布對(duì)滿分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，為保證70%的通過率，得出各組別男、女滿分標(biāo)準(zhǔn)為：三級(jí)組男76.50、女75.81；二級(jí)組男82.77、女81.49；一級(jí)組男72.91、女79.97（見表7）。
3）增設(shè)數(shù)據(jù)庫，完善指標(biāo)體系
跟蹤調(diào)查一批優(yōu)秀健美操運(yùn)動(dòng)員，建立身體形態(tài)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而篩選出適用于青少年健美操運(yùn)動(dòng)員科學(xué)的可行性指標(biāo)來反映身體形態(tài)機(jī)能。
2.2.5 專項(xiàng)體能測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的分析
2.2.5.1 專項(xiàng)體能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度
由表8數(shù)據(jù)看出：專項(xiàng)體能指標(biāo)的設(shè)置合理性百分比為86.21%，而認(rèn)為該指標(biāo)設(shè)置不夠合理的專家占13.79%；對(duì)測(cè)試指標(biāo)不滿意的教練員與裁判員占15.87%。根據(jù)專家訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不夠合理與滿意的原因主要在于10 m折返跑滿分設(shè)置過高，實(shí)施過程中標(biāo)準(zhǔn)不一、誤差較大，這也導(dǎo)致測(cè)試過程中運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)體能水平得不到真實(shí)的反映，專項(xiàng)體能指標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
2.2.5.2 專項(xiàng)體能指標(biāo)的測(cè)試賽成績
表9顯示，2屆測(cè)試賽專項(xiàng)體能指標(biāo)得分偏高，分別為91.84和94.81，其中“耐力”得分最高，2屆平均成績接近100分，反映出10 m折返跑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)百分設(shè)置上限過低，造成測(cè)試成績梯度較小。因此，增加其完成難度還是改善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是亟待考究的問題。
表 9 專項(xiàng)體能各組別平均成績
分
2.2.5.3 專項(xiàng)體能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化
1）更換路線，完善操作流程。
將現(xiàn)有“8字形”10 m折返跑轉(zhuǎn)換為兩點(diǎn)之間的折返跑，完善測(cè)試模式，統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，從而解決在10 m折返跑測(cè)試過程中的操作流程不夠統(tǒng)一，跑動(dòng)路線不一致的問題。
2）調(diào)整滿分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)成績梯度。
重新評(píng)定后對(duì)現(xiàn)行10 m折返跑的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)滿分設(shè)置調(diào)整為：三級(jí)組男女均14趟；二級(jí)組男19趟、女17趟；一級(jí)組男20趟、女18趟，見表10。
2.2.6 專項(xiàng)技能測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的分析
2.2.6.1 專項(xiàng)技能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度
表11可見，在所有一級(jí)指標(biāo)中，專項(xiàng)技能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度最高。專家訪談結(jié)果表明，該指標(biāo)以競技健美操競賽規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試內(nèi)容均為國際年齡組規(guī)定難度動(dòng)作，且在實(shí)際測(cè)試過程中，難度動(dòng)作量化程度較高，便于計(jì)量，對(duì)基層訓(xùn)練起到了很好的導(dǎo)向作用，有利于技術(shù)的交流。
2.2.6.2 專項(xiàng)技能指標(biāo)的測(cè)試賽成績
專項(xiàng)技能的評(píng)定結(jié)果由難度分×完成分得出。2屆測(cè)試賽中三級(jí)組分?jǐn)?shù)最高，一級(jí)組分?jǐn)?shù)最低，表明年齡越大，動(dòng)作難度越高，完成質(zhì)量逐漸降低。此外，2009年技能總體平均分均高于2008年（見表12），說明隨著項(xiàng)目的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員技術(shù)在不斷提高。
表 12 專項(xiàng)技能指標(biāo)的平均得分
分
2.2.6.3 專項(xiàng)技能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化
1）完善各年齡組規(guī)定難度考核方式。
各年齡組規(guī)定難度的甄選方式有待改善。測(cè)試時(shí)，運(yùn)動(dòng)員根據(jù)自身的技能水平自主選取難度動(dòng)作，裁判員根據(jù)自選難度分×質(zhì)量分的形式，得出評(píng)定結(jié)果。
2）明晰評(píng)定結(jié)果換算過程。
動(dòng)作質(zhì)量分的簡化設(shè)置有利于明晰評(píng)定結(jié)果的換算過程，將評(píng)定5個(gè)等級(jí)的質(zhì)量分由換算更改為百分制，即完美100分、小錯(cuò)75分、中錯(cuò)50分、大錯(cuò)25分及失誤0分。
2.2.7 成套動(dòng)作測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的分析
2.2.7.1 成套動(dòng)作指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度
成套動(dòng)作指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性百分比分別為93.10%和89.66%（見表13），滿意度較高，原因在于測(cè)試的成套動(dòng)作為規(guī)定成套動(dòng)作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以競賽規(guī)則為導(dǎo)向，核算各套得分時(shí)采用“動(dòng)作分×完成分”的形式使得分偏低，一定程度造成了教練員的不滿。
2.2.7.2 成套動(dòng)作指標(biāo)的測(cè)試賽成績
見表14，除三級(jí)組外，2009年成套指標(biāo)得分均高于2008年，組別之間存在一定差異，一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)組成績分別為69.09、73.89、75.96，隨年齡的減小而上升；“動(dòng)作分×完成分”的評(píng)分形式，使得實(shí)際得分有所下降，各年齡組總體得分均不高。
2.2.7.3 成套動(dòng)作指標(biāo)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化
1）提高動(dòng)作內(nèi)容扣分值，測(cè)試結(jié)果合理化。
成套動(dòng)作的扣分值由2008年的1～2分變?yōu)?009年的0.5分，應(yīng)將扣分值調(diào)整為1分，加大裁判員的評(píng)判尺度，使評(píng)定結(jié)果更加合理。
2）采用“動(dòng)作分”與“完成分”取平均的形式計(jì)算B、C套得分。
動(dòng)作分×完成分的計(jì)分方式是成套動(dòng)作評(píng)價(jià)指標(biāo)得分偏低的關(guān)鍵，采用B、C套得分=（動(dòng)作分+完成分）/2的形式，使其合理性提高。
2.8 測(cè)試賽指標(biāo)權(quán)重的驗(yàn)證與重置
2.8.1 測(cè)試賽指標(biāo)權(quán)重的合理性與滿意度
結(jié)合表2的2屆測(cè)試賽各組別每一指標(biāo)的權(quán)重分配，專家認(rèn)為指標(biāo)權(quán)重體系緊跟規(guī)則的變化，起到了很好的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了技能、整體綜合能力運(yùn)用的重要性。由于身體形態(tài)指標(biāo)的取消導(dǎo)致權(quán)重發(fā)生改變，使其權(quán)重的合理性與滿意度最低，且2屆測(cè)試賽僅有一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，成套動(dòng)作指標(biāo)權(quán)重波動(dòng)性大，使總體指標(biāo)權(quán)重的合理性偏低，滿意度也不高（見表15）。
2.3.2 測(cè)試賽各測(cè)試指標(biāo)權(quán)重的重置
測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)的權(quán)重在指標(biāo)評(píng)價(jià)中占有重要地位，它影響到比賽的最終得分，是提升競技健美操訓(xùn)練的重要理論依據(jù)。運(yùn)用“行家加權(quán)法”，將身體形態(tài)、專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能、成套動(dòng)作4個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別送于29位專家進(jìn)行評(píng)定，專家按0～10級(jí)給各一級(jí)指標(biāo)加權(quán)，回收后統(tǒng)計(jì)整理得出表16。為方便實(shí)際操作進(jìn)行整數(shù)加權(quán)，再次對(duì)以上權(quán)重系數(shù)進(jìn)行專家訪談，最終得出表17。
重置的指標(biāo)權(quán)重如下。一級(jí)組：形態(tài)機(jī)能15%，專項(xiàng)體能20%，專項(xiàng)技能30%，成套動(dòng)作35%；二級(jí)組：形態(tài)機(jī)能20%，專項(xiàng)體能25%，專項(xiàng)技能25%，成套動(dòng)作30%；三級(jí)組：形態(tài)機(jī)能25%，專項(xiàng)體能30%，專項(xiàng)技能20%，成套動(dòng)作25%。
3 結(jié)論與建議
3.1 青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系從身體形態(tài)、專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能和成套動(dòng)作4個(gè)維度展開，設(shè)置較為合理，但總體指標(biāo)評(píng)價(jià)未體現(xiàn)性別和組別差異。
3.2 2008年測(cè)試賽各組別身體形態(tài)指標(biāo)平均成績僅在50至70分之間，合理性與滿意度較低，2009年取消了該指標(biāo)。該指標(biāo)重要且必要，應(yīng)繼續(xù)作為青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)。依據(jù)正態(tài)分布降低其百分標(biāo)準(zhǔn)，建立身體形態(tài)數(shù)據(jù)庫，同時(shí)添加機(jī)能指標(biāo)勢(shì)在必行。
3.3 2屆測(cè)試賽專項(xiàng)體能指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性與滿意度較高，但10 m折返跑設(shè)置簡易， 百分設(shè)置上限過低， 平均成績將近100分，
梯度性較差，建議將其路線調(diào)整為兩點(diǎn)間折返跑，滿分位置提高為：三級(jí)組男女均14趟；二級(jí)組男19趟、女17趟；一級(jí)組男20趟、女18趟。
3.4 專項(xiàng)技能指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以競賽規(guī)則為導(dǎo)向，測(cè)試內(nèi)容均為各年齡組規(guī)定難度，合理性和滿意度在4項(xiàng)指標(biāo)中最高，但仍需進(jìn)一步完善考核方式，運(yùn)用“自選難度分×質(zhì)量分”的形式得出評(píng)定結(jié)果，更好地反映測(cè)試者水平。
3.5 成套動(dòng)作指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較為合理，其測(cè)試內(nèi)容為規(guī)定套路，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以競賽規(guī)則為導(dǎo)向，但評(píng)分采用“動(dòng)作分×完成分”的形式導(dǎo)致平均成績降低，換算過程不夠明晰，導(dǎo)致滿意度受到一定影響，應(yīng)將評(píng)定方式更改為（動(dòng)作分+完成分）/2，提高合理性與滿意度。
3.6 2屆測(cè)試賽僅有一級(jí)指標(biāo)權(quán)重且波動(dòng)性大。對(duì)4個(gè)指標(biāo)按年齡組別分別加權(quán)，重置的指標(biāo)權(quán)重為如下。一級(jí)組：形態(tài)機(jī)能15%，專項(xiàng)體能20%，專項(xiàng)技能30%，成套評(píng)定35%；二級(jí)組：形態(tài)機(jī)能20%，專項(xiàng)體能25%，專項(xiàng)技能25%，成套評(píng)定30%；三級(jí)組：形態(tài)機(jī)能25%，專項(xiàng)體能30%，專項(xiàng)技能20%，成套評(píng)定25%。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于下發(fā)《2008年全國健美操聯(lián)賽青少年測(cè)試賽》通知[R].北京：國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心，2008.
[2]關(guān)于下發(fā)《2009年全國健美操聯(lián)賽青少年測(cè)試賽》通知[R].北京：國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心，2009.
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【關(guān)鍵詞】音樂實(shí)踐；青少年；自主創(chuàng)新；能力
馬斯洛曾指出，創(chuàng)造性是"任何兒童都具有而大多數(shù)人長大以后又會(huì)失去的"。這表明創(chuàng)造性是所有人都具有的潛能，是人的本質(zhì)屬性之一，只要在科學(xué)與合理的培養(yǎng)下，在每個(gè)個(gè)體身上都能得到發(fā)展。因此，要樹立正確的教育價(jià)值觀、人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)觀和師生觀。本著引導(dǎo)探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后共同尋求解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的自信心。通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己學(xué)習(xí)的疑難，交給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，通過質(zhì)疑交流學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實(shí)驗(yàn)中采用的措施是：1、創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，2、增加游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)，3、允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，4、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行個(gè)性化的音樂體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的空間，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性和價(jià)值。青少年的天性，能給他們帶來快樂和滿足，也蘊(yùn)含著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)也表現(xiàn)其中。這些都有利于發(fā)展兒童獨(dú)特的審美感知，有利于"發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，使他們從小喜愛藝術(shù)，具有用絢麗的畫筆、美妙的聲音、優(yōu)美的動(dòng)作為生活增添色彩的能力。"在青少年強(qiáng)化音樂實(shí)踐中呈現(xiàn)出"處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人"（陶行知）的新景象。
目前，各地區(qū)都在研究如何提高自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新有這樣幾個(gè)關(guān)鍵的要素：一是屬于自己的；二是創(chuàng)造出來的；三是新的東西。提高青少年自主創(chuàng)新能力，幾乎成了許多教學(xué)研究人員的共識(shí)。但通過一些資料了解到，大部分學(xué)校對(duì)提高音樂課堂教學(xué)的有效性和青少年的音樂實(shí)踐研究著眼點(diǎn)不明確，實(shí)踐性、參與度不高，沒有有效性地強(qiáng)化青少年參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高其自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力的作用小。
音樂這門學(xué)科不通過實(shí)踐的形式是沒有辦法實(shí)施和操作的，所以，音樂課程是一門操作性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。首先，音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。其次，音樂是要通過實(shí)踐才能獲得真實(shí)感受的。音樂不是理論，音樂必須是依據(jù)音響，必須親自實(shí)踐。因此，必須通過具備兩個(gè)條件。第一，音樂是音響，必須通過聆聽和積極主動(dòng)的參與才能融入到音樂教學(xué)中來，進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新、積極合作、探索研究。第二，音樂必須親自實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到真正的情感體驗(yàn)。實(shí)踐包括聆聽、編創(chuàng)、演奏和演唱等活動(dòng)。
1、注意音樂的時(shí)間性，為青少年廣闊而自由的想象力和創(chuàng)造力提供空間。
音樂是聽覺藝術(shù)，青少年主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂。音樂音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會(huì)生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為青少年感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。同時(shí)，也要關(guān)注音樂藝術(shù)的時(shí)間性、表演性和情感性特征，并在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)。
2、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。
音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐中積極引導(dǎo)青少年參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)過程都應(yīng)重視青少年的音樂實(shí)踐，積極引導(dǎo)他們參與到音樂活動(dòng)中來，并將其作為青少年走進(jìn)音樂并獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
探索提高青少年有效參與音樂學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式和過程，就是積累大量的具體案例并總結(jié)有效的教學(xué)方法。通過資源共享、協(xié)同備課等形式積累校內(nèi)外活動(dòng)資源，發(fā)掘音樂教學(xué)的多種渠道，努力提升青少年的藝術(shù)素養(yǎng)。課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富青少年的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
3、充分挖掘青少年的有效參與性，發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，引入多種音樂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)綜合性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性和生成性，充分挖掘?qū)W生的有效參與性的發(fā)展；促使教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索提高青少年在音樂教學(xué)中有效參與的途徑和方法，并激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展和研究水平的提升。努力營造人才輩出、人盡其才、才盡其用的教學(xué)氛圍。大力培養(yǎng)青少年藝術(shù)人才。倡導(dǎo)有效參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，提高全民族的文化素質(zhì)，促進(jìn)教育健康可持續(xù)發(fā)展，就要有一個(gè)核心競爭力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治建設(shè)做貢獻(xiàn)。使學(xué)生通過音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，在音樂認(rèn)知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得發(fā)展和提高.
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關(guān)鍵詞 青少年；意識(shí)形態(tài)安全；思想政治教育
中圖分類號(hào) G641
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1007-7316-（2014）06-0096-2
社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國社會(huì)占統(tǒng)治地位的國家意識(shí)形態(tài)，是我們黨統(tǒng)一全黨思想、團(tuán)結(jié)全國各族人民、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的思想保證，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的最強(qiáng)大的精神動(dòng)力。作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主體――青少年，是我們強(qiáng)化社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)教育，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向功能的重要對(duì)象，因而，創(chuàng)新青少年社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)安全的教育模式，是社會(huì)主義文化建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的重要部分。作為從事意識(shí)形態(tài)教育和研究的思政教師必須對(duì)新時(shí)期高校意識(shí)形態(tài)工作和青少年思想政治教育面臨的新情況、新問題進(jìn)行全面深入的分析，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作和青少年思想政治教育的現(xiàn)實(shí)對(duì)策和建議。
一、新時(shí)期青少年意識(shí)形態(tài)安全與政治信仰狀況
青少年是一個(gè)十分特殊的群體，他們思想敏銳， 自我意識(shí)強(qiáng)烈，容易接受新鮮事物，對(duì)未來充滿了熱情和幻想，具有較高的認(rèn)知水平，正是樹立正確的人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。有研究表明，青少年的政治信仰主流是積極、健康、向上的。但也應(yīng)該看到，隨著時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中潮水般涌入的各種文化思潮和價(jià)值觀念沖擊著青少年的思想。
第一、部分青少年對(duì)國家政治生活和意識(shí)形態(tài)問題的關(guān)注度不夠。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，青少年的關(guān)注中心從政治轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)和人文等方面，不再把政治放在至高無上的神圣地位。同時(shí)西方文化的涌入亦使青年形成了價(jià)值觀念的“去中心化”。西方實(shí)用主義價(jià)值觀念的影響，使得青少年更加關(guān)注與自身生存和發(fā)展相關(guān)的問題。他們重視社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，更關(guān)注自我成長、自我發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而此時(shí)他們還是作為世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成型的弱勢(shì)群體，在這樣的蕩滌中或裹足不前，或無所適從，或偏激狂熱，從而造成政治信仰缺失。
第二、部分青少年對(duì)傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)教育態(tài)度不積極。思政課仍然是學(xué)生政治方面知識(shí)的基礎(chǔ)來源。青少年認(rèn)為我們有必要上思政課，但是思政課程也需要改進(jìn)，老師的教學(xué)方式需要改進(jìn)。在多媒體快速發(fā)展的情況下，思政課不能再一味的讀讀課本教條，這樣很難激發(fā)青少年的熱情。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展把大量的政治現(xiàn)象和政治信息展現(xiàn)在人們面前，青少年在早期形成的政治情感、政治態(tài)度及政治信仰都受到了不小的沖擊。青少年處于校園的亞社會(huì)環(huán)境中，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力與判斷能力尚不健全，多數(shù)尚未形成政治價(jià)值認(rèn)同，在此狀況下，必然直接影響他們政治信仰的狀況。
二、青少年意識(shí)形態(tài)沖突形成的主要原因
（一）東西方文化沖突導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)影響力的漸弱。中國傳統(tǒng)文化以集體主義為取向，強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體和國家，國家利益高于社會(huì)利益，社會(huì)利益高于個(gè)人利益。西方文化以個(gè)人主義為本位，其價(jià)值取向以強(qiáng)調(diào)自由和競爭、張揚(yáng)個(gè)性，崇尚人權(quán)等為特點(diǎn)。這兩種價(jià)值取向不同的文化在相互交融的過程中，不可避免地產(chǎn)生文化的沖突。文化的沖突在一定程度上能共同促進(jìn)雙方文化的發(fā)展，但如果一方處于劣勢(shì)或沒有做好對(duì)外來文化的積極應(yīng)對(duì)，則容易導(dǎo)致本國主流意識(shí)形態(tài)影響力的漸弱，給意識(shí)形態(tài)安全造成威脅。
（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高和迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為多元文化意識(shí)形態(tài)傳播的新手段、新陣地。無限網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空界限，打破了國家的界限，使互聯(lián)網(wǎng)上各種文化思潮并存、激蕩。一些西方國家更是利用其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)作為向我國青少年滲透其意識(shí)形態(tài)的主要渠道，大肆傳播資本主義的價(jià)值觀念及有害思想，在一定程度上削弱了我國主流意識(shí)形態(tài)的輿論導(dǎo)向作用，容易造成人們意識(shí)形態(tài)選擇和價(jià)值取向的多樣和迷茫。
（三）在多元文化碰撞下產(chǎn)生的民族虛無主義導(dǎo)致青少年對(duì)中華民族文化的認(rèn)同危機(jī)。在多元文化的碰撞和激烈沖突之中，一些西方發(fā)達(dá)國家憑借其在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的巨大優(yōu)勢(shì)，采用各種方式對(duì)他國實(shí)施文化滲透，企圖同化、消解他國的文化傳統(tǒng)，從意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行。民族虛無主義是基于一種錯(cuò)誤的、偏激的、割裂歷史的文化反思，是對(duì)本國、本民族缺點(diǎn)的放大和對(duì)本民族傳統(tǒng)的完全拋棄，以及對(duì)西方文化不加批判、不加分析的過度美化和采納，很容易導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)中華民族文化的認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而威脅到高校乃至國家的意識(shí)形態(tài)安全。
三、青少年意識(shí)形態(tài)安全教育的新思路
（一）大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國當(dāng)代的主流意識(shí)形態(tài)，當(dāng)今中國社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀，是我國社會(huì)精神文化的導(dǎo)向與靈魂。同時(shí)，當(dāng)今中國文化漸趨多元，就會(huì)有多種其他意識(shí)形態(tài)成分的存在。雖然有些敵對(duì)意識(shí)形態(tài)對(duì)青少年意識(shí)形態(tài)安全造成了挑戰(zhàn)，但同時(shí)一些非主流的意識(shí)形態(tài)的存在也是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的有益補(bǔ)充。因此，要維護(hù)青少年意識(shí)形態(tài)安全，一方面必須要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，以保證主流意識(shí)形態(tài)的科學(xué)性，把握青少年意識(shí)形態(tài)的正確方向。另一方面應(yīng)該采取兼容并蓄、多元整合的文化態(tài)度對(duì)其他意識(shí)形態(tài)進(jìn)行整合，取其精華，棄其糟粕，提升主流意識(shí)形態(tài)的生命力、影響力和凝聚力，維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在青少年群體中的主導(dǎo)地位。
（二）拓展學(xué)校思想政治理論課的主渠道、主陣地作用。思想政治理論課教學(xué)是向青年青少年傳播中國化成果理論，特別是傳播中國特色社會(huì)主義理論體系，承擔(dān)青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，傳播黨的路線方針政策，激發(fā)青年青少年熱愛祖國、熱愛人民、樹立遠(yuǎn)大理想、投身改革開放的偉大實(shí)踐的主渠道、主陣地。當(dāng)前，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專職理論教學(xué)隊(duì)伍是一項(xiàng)亟待完成的任務(wù)。思想政治理論課教師首先要具有堅(jiān)定的和社會(huì)主義政治信仰，具有扎實(shí)的政治理論功底和高超的教學(xué)藝術(shù)；其次具備正確的世界觀、價(jià)值觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇于追求真理，注重社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，了解學(xué)生，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際；再次思想政治課教師要有深厚的史學(xué)功底和敏銳的現(xiàn)實(shí)視野，一切從中國的發(fā)展歷史實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握理論的精髓和實(shí)質(zhì)。思想政治理論課教師的選聘要嚴(yán)格把關(guān)、考核，并定期進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，使其思想和業(yè)務(wù)知識(shí)跟得上時(shí)代脈搏。尤其在價(jià)值觀多元化的時(shí)代，要在政治理論和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域唱響和唱好主旋律，必須要有一大批精兵強(qiáng)將，政治上可靠，業(yè)務(wù)上過硬，真正有能力把當(dāng)代青少年團(tuán)結(jié)在黨的周圍，團(tuán)結(jié)在改革開放和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉事業(yè)中。
（三）增強(qiáng)青少年社會(huì)實(shí)踐方式的靈活性和多樣性。
青少年主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)載體的選擇和社會(huì)實(shí)踐方法的運(yùn)用，要堅(jiān)持以人為本的教育原則，以增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的理解力和實(shí)踐感受力為目的，建立形式多樣、方式靈活的社會(huì)實(shí)踐方式，強(qiáng)化高校學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)主體參與的角色意識(shí)，增強(qiáng)高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的自主性。具體來說，首先青少年的社會(huì)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)連續(xù)性與階段性；其次要建立激勵(lì)機(jī)制，使青少年社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)物質(zhì)利益與義務(wù)性相結(jié)合；再次在實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋度上要使得社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)普遍性和獨(dú)特性相結(jié)合；最后在實(shí)踐推動(dòng)上使社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持具有社會(huì)性和合作性。最終目標(biāo)是使社會(huì)實(shí)踐成為青少年覺悟提升、素質(zhì)拓展的主要載體，成為學(xué)校與社會(huì)合作育人的重要平臺(tái)。
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一、整合研究的理論依據(jù)
研究模式和研究實(shí)踐同屬于整合研究的范圍，整合研究主要根據(jù)以下內(nèi)容被提出且被實(shí)踐。要將社會(huì)變革和青少年發(fā)展過程中的改變統(tǒng)一考量，當(dāng)今的青少年心理問題最主要的原因還是其中的變化程度太大、太快。所以，我們要對(duì)“變”這雙方面的因素分析要遵循理論研究、實(shí)證支撐、實(shí)踐促進(jìn)等方面的因素來分析探索，著重分析“變”的原因、表現(xiàn)內(nèi)容、規(guī)律和教育方式等內(nèi)容。
二、整合研究的方法
（一）科學(xué)性和針對(duì)性結(jié)合。以科學(xué)理論、方法、技術(shù)等為依據(jù)，結(jié)合科學(xué)性及針對(duì)性兩種原則，將現(xiàn)實(shí)研究對(duì)象中所存在的問題合理化。要根據(jù)青少年心理現(xiàn)狀，一定要結(jié)合科學(xué)理論及規(guī)范方法將這一問題解決。因此，就可以根據(jù)路徑分析、因素分析、聚類分析等現(xiàn)代心理科學(xué)理論，了解青少年心理特點(diǎn)，在大的社會(huì)環(huán)境下對(duì)青少年進(jìn)行典型分析，對(duì)青少年的心理問題、造成因素、狀況及治療方法進(jìn)行了全面分析。
（二）促進(jìn)青少年的積極適應(yīng)。研究問題要在研究理論和研究方向來實(shí)現(xiàn)，以研究方法、出發(fā)點(diǎn)、思路、干預(yù)措施及實(shí)施解決方法為依據(jù)，在素質(zhì)教育的現(xiàn)狀情況下，要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為依托，找到解決青少年心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)青少年心理健康問題得以改善，讓他們不僅愿意適應(yīng)學(xué)習(xí)周邊環(huán)境、適應(yīng)生存、適應(yīng)人際關(guān)系及社會(huì)準(zhǔn)則等問題也要讓他們逐漸找到更好的發(fā)展自我的空間，例如，智能、創(chuàng)造性、個(gè)性等方面。
（三）方法手段的有效性與程序的系統(tǒng)性的統(tǒng)一。針對(duì)青少年心理健康及教育的研究，要確保方法手段的有效性和程序系統(tǒng)性的統(tǒng)一，就要根據(jù)研究階段的不同特點(diǎn)而深入分析，采用問卷法、因素分析法、模糊量化法、理論分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理問題的當(dāng)前機(jī)制、訓(xùn)練對(duì)策、測(cè)量工具以及矯正方法。在青少年努力適應(yīng)社會(huì)變革要求的基礎(chǔ)上，幫助其主體性心理品質(zhì)得以發(fā)展，將培養(yǎng)過硬的行為品質(zhì)及心理素質(zhì)作為工作的主要方向，根據(jù)心理咨詢輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、心理素質(zhì)專題訓(xùn)練、多媒體輔助、審美陶冶等方式，使社會(huì)、家庭及學(xué)校等方面多加結(jié)合，為青少年心理素質(zhì)的發(fā)展及其行為方式更好的形成。
三、青少年的主要心理問題
（一）心理壓力問題。因?yàn)榍嗌倌赀@一階段的為他們一生中成長最重要的時(shí)期，他們要接受各種壓力的考驗(yàn)。所以，壓力成了導(dǎo)致他們心理健康出現(xiàn)問題的最主要因素，影響他們產(chǎn)生心理健康問題因是由社會(huì)發(fā)展過程中的學(xué)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)、成才、人際關(guān)系、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的因素造成的，通過現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合理論解決方法，對(duì)“學(xué)業(yè)壓力”“人際交往壓力”及“社會(huì)環(huán)境壓力”這些要素進(jìn)行了詳細(xì)分析。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。青少年只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能長大成才，當(dāng)學(xué)生以大部分的經(jīng)歷去面對(duì)學(xué)習(xí)，就要考慮學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)心理問題的關(guān)系，他們?cè)鯓尤ス芾韺W(xué)習(xí)時(shí)間，以怎樣的方式去學(xué)習(xí)，考試心理問題等等。造成青少年在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)校效果差、方法不當(dāng)這些問題其實(shí)是與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有主要關(guān)系的，另外，因?yàn)閷W(xué)生壓力大、師資水平不高、父母給以子女的壓力過大等客觀因素息息相關(guān)。
（三）情緒困擾問題。因?yàn)榍嗌倌甑乃枷肷形闯墒欤榫w波動(dòng)特別大，并且足以影響心理健康。抑郁、多慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)質(zhì)等反應(yīng)都屬于情緒障礙問題，主觀上是青少年對(duì)自己情緒的把控能力差，客觀上就要?dú)w結(jié)于社會(huì)競爭激烈、人際關(guān)系復(fù)雜、學(xué)業(yè)壓力大等這些問題，筆者對(duì)這些因素進(jìn)行了總結(jié)分析。
（四）網(wǎng)絡(luò)心理問題。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年的吸引力很大，造成青少年心理問題嚴(yán)重的愿意也有網(wǎng)絡(luò)成癮這一重要因素，青少年出于好奇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的癡迷的依賴感，想用虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界來填補(bǔ)自己現(xiàn)實(shí)中不夠完美的思維精神狀態(tài)，因?yàn)橐恍W(xué)校、家庭等社會(huì)因素在為學(xué)生打造最佳育人環(huán)境時(shí)的結(jié)果與理想中相距甚遠(yuǎn)，對(duì)青少年的培養(yǎng)不夠全面。
四、構(gòu)建心理健康素質(zhì)培養(yǎng)模式
（一）基本培養(yǎng)模式及其策略。分析討論國內(nèi)外的青少年心理健康教育模式，并且集合當(dāng)前我國學(xué)校教育及學(xué)生的現(xiàn)狀，指出生理、心理、社會(huì)及教育這幾個(gè)方面的統(tǒng)一結(jié)合才適合學(xué)生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目標(biāo)，就是要從主動(dòng)發(fā)展及積極適應(yīng)這兩個(gè)方向著手處理，也是確定現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研方向，從積極學(xué)習(xí)、熱愛生活、學(xué)會(huì)做人、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，社會(huì)性及創(chuàng)新性的發(fā)展這些內(nèi)容方面構(gòu)成。
（二）具體培養(yǎng)模式及其策略。遵從整合模式的策略及培養(yǎng)方式，在整合模式思想理論的基礎(chǔ)上，搞好青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的正確方式，第一、全方面培養(yǎng)學(xué)生，德智體美勞要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們?cè)谪S富學(xué)習(xí)之余，提升了自身能力，也是壓力得到一定的緩解。第二、建立健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)體制，使教育不僅要符合青少年發(fā)展規(guī)律，還要讓他們更好的接納社會(huì)的改變，幫助學(xué)生健康成長。
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