發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:11:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)科定位 局限性
初學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，往往會(huì)遇到兩個(gè)困惑：1、許多內(nèi)容與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重復(fù)；2、大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，令人費(fèi)解。本文試圖從企業(yè)管理實(shí)際出發(fā)，說(shuō)明管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是如何以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。其實(shí)，這就是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題。于是，就產(chǎn)生了第三個(gè)困惑：學(xué)好了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，是不是就一定能管好一個(gè)企業(yè)呢？本文還試圖說(shuō)明，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有其局限性，在實(shí)踐中不能照搬。
1.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，采用數(shù)理分析的方法，研究企業(yè)決策的科學(xué)性，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果的一門(mén)科學(xué)。如何做到這一點(diǎn)呢？首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開(kāi)分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。
舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谘芯肯M(fèi)者行為時(shí)，要搞清楚一個(gè)問(wèn)題：消費(fèi)者如何支配自己有限的收入？于是，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化：某消費(fèi)者本月的收入為I，面對(duì)A、B、C、D、E等N種消費(fèi)品。當(dāng)然，儲(chǔ)蓄也作為其中的一種。在充分理性的前提下，該消費(fèi)者如何分配自己有限的收入，以獲得最大的滿(mǎn)足感？這就變成了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)每種產(chǎn)品對(duì)該消費(fèi)者的效用，我們可以畫(huà)出無(wú)數(shù)條無(wú)差異曲線(xiàn)；根據(jù)每種產(chǎn)品的價(jià)格和總收入，我們可以畫(huà)出該消費(fèi)者的預(yù)算曲線(xiàn)。兩者的相切點(diǎn)就是我們要尋找的最優(yōu)點(diǎn)：消費(fèi)者的收入全部花光，每種產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)量對(duì)應(yīng)各自的坐標(biāo)值，消費(fèi)者的滿(mǎn)足感達(dá)到可能的最大值。對(duì)這個(gè)最優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以得出更具普遍性的結(jié)論：每一種產(chǎn)品的單位邊際效用相同時(shí)，消費(fèi)者獲得可能的最大滿(mǎn)足感。
多么完美的邏輯的過(guò)程??！可是，在實(shí)踐中，即便是一個(gè)數(shù)學(xué)家，也不可能這樣去做。因?yàn)?，他不可能達(dá)到充分理性，也沒(méi)有必要追求絕對(duì)的最大滿(mǎn)足。于是，我們還必須討論管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。
2.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)企業(yè)家的學(xué)問(wèn)，它研究怎么賺錢(qián)?！熬訍?ài)財(cái)，取之有道”， 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的就是合法賺錢(qián)之“道”。但是，立志成為企業(yè)家的同學(xué)，心中要有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，在實(shí)踐中又不能照搬。這是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性決定的。
2.1.如前所述，我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化時(shí)，就和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了出入。被我們抽象掉的一些因素和我們所做的一些假設(shè)往往是最不容易掌握的。所以，我們應(yīng)該知道管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)做了一些不得已的簡(jiǎn)化，以便構(gòu)成自己的學(xué)科體系。但是，這些被抽象和簡(jiǎn)化的東西往往是最重要的。
2.2管理經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家。資本主義國(guó)家的意識(shí)形態(tài)與我們建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的基本理念是不相同的。一個(gè)在美國(guó)非常成功的企業(yè)家，如果讓他來(lái)管理中國(guó)的企業(yè)，就不一定能夠成功。至少，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，汶川地震，企業(yè)踴躍捐款，受到全社會(huì)的贊揚(yáng)，符合中國(guó)的道德觀念和國(guó)情。但是，如果一個(gè)企業(yè)家以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為理由，拒絕捐款，恐怕為社會(huì)所不容。
2.3.企業(yè)家經(jīng)常是在大量不確定性前提下做出決策的。不確定性越強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)越大，正確的決策越有價(jià)值。當(dāng)不確定性因素太多時(shí)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就歸于失效了。因?yàn)?，它無(wú)法將這個(gè)問(wèn)題有效地抽象成一個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果這個(gè)世界上什么都是確定的，那么一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和一個(gè)數(shù)學(xué)家就是一個(gè)無(wú)敵組合。
3.結(jié)論
向發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理方法是改革開(kāi)放的既定方針和正確決策。但是，花錢(qián)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)相對(duì)容易，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)是花錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)的。學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的企業(yè)管理方法，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是我國(guó)現(xiàn)任企業(yè)家和立志成為企業(yè)家的青年學(xué)生的必修課之一。
向管理要效益。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們：管理是可以出效益的。舉例來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)領(lǐng)域存在一個(gè)“生產(chǎn)最優(yōu)化原則”。這個(gè)問(wèn)題完全可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題：某企業(yè)有N種投入要素A、B、C、D等，生產(chǎn)M種產(chǎn)品X、Y、Z等，如何向這M種產(chǎn)品分配各種各樣的投入要素，比如人、財(cái)、物，才能取得最佳經(jīng)濟(jì)效益？管理經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，當(dāng)產(chǎn)品組合實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)時(shí)，經(jīng)濟(jì)效果最好。所謂帕累托最優(yōu)，就是指各種投入要素對(duì)每種產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出之比相等。在企業(yè)管理實(shí)踐中，企業(yè)家應(yīng)該經(jīng)常審視自己的產(chǎn)品組合是否接近或是實(shí)現(xiàn)了帕累托最優(yōu)，如果不是，就存在調(diào)整的必要性，如果相距甚遠(yuǎn)，就是管理出了問(wèn)題。
1、現(xiàn)代人力資源管理的發(fā)展
1954年，著名管理學(xué)大師彼得?德魯克首先提出了“人力資源”這一概念，認(rèn)為人是具有企業(yè)其它資產(chǎn)所不具有的“特殊能力”的資源。但由于在那個(gè)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)還未到來(lái)，人們更多關(guān)注的只是傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)要素，諸如自然資源、資本、技術(shù)等對(duì)社會(huì)財(cái)富的貢獻(xiàn)力，因此，在后來(lái)的20多年時(shí)間里，人力資源概念并沒(méi)有得到企業(yè)界的關(guān)注，人力資源管理理論研究進(jìn)展也不大。
20世紀(jì)80年代后，隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的日益復(fù)雜和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，人力資源管理活動(dòng)對(duì)企業(yè)的重要性日益增強(qiáng)，它開(kāi)始引起人們的高度關(guān)注。適應(yīng)人力資源管理實(shí)踐的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外管理研究文獻(xiàn)對(duì)人力資源管理的內(nèi)涵作了不同的解釋?zhuān)瑢?duì)其理論進(jìn)行了多角度的研究，并預(yù)測(cè)了發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)了人力資源管理理論的發(fā)展和完善。
2、人力資源管理的研究范疇
從傳統(tǒng)人事管理到現(xiàn)代人力資源管理的演變，人的價(jià)值在不斷得到提升，人力資源管理的職能和地位也得到企業(yè)的重視，更上升到企業(yè)戰(zhàn)略的高度。一般的，人力資源管理基本上涉及到了企業(yè)員工關(guān)系管理最為重要的幾個(gè)方面：人力資源規(guī)劃，崗位設(shè)計(jì)和職務(wù)分析，員工的招聘和培訓(xùn)，素質(zhì)測(cè)評(píng)，績(jī)效考核，薪酬管理以及員工的職業(yè)生涯規(guī)劃等。所有人力資源管理研究的對(duì)象都可以歸結(jié)為人、人與人的相互配合、人與事的匹配三方面，其中，人崗匹配是核心。
特別是1986年Mahoney和Desktop將人力資源管理研究劃分為宏觀和微觀兩個(gè)研究層次以來(lái)，人力資源管理宏觀與微觀研究都取得了顯著的進(jìn)步，兩者各自沿著獨(dú)立的軌道發(fā)展，對(duì)于研究的學(xué)科和方法來(lái)講，這一區(qū)分是極其重要的。從所涉及領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科的近似性上看，人力資源管理研究的范疇大體可以歸結(jié)為四部分：由于人力資源管理研究的基本對(duì)象是組織中的員工個(gè)體，所以首先就會(huì)面臨到心理學(xué)；人力資源管理活動(dòng)又不可避免地面對(duì)具體實(shí)際操作中的管理問(wèn)題，這又涉及到管理學(xué)；由于企業(yè)始終處在政府勞動(dòng)法律規(guī)范和勞動(dòng)力市場(chǎng)等外部環(huán)境影響當(dāng)中，人力資源管理研究又會(huì)涉及法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至是人口學(xué)。上述劃分也再次印證這樣一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)代學(xué)科理論在分化的同時(shí)也出現(xiàn)各學(xué)科相互滲透相互聯(lián)系的同一趨勢(shì)。沒(méi)有一個(gè)學(xué)科能夠完整地覆蓋人力資源管理問(wèn)題的所有內(nèi)容，因此，人力資源管理是一個(gè)由多學(xué)科支撐的研究領(lǐng)域。
二、人力資源管理學(xué)科的特點(diǎn)
人力資源管理是一個(gè)復(fù)雜的綜合性管理學(xué)科，涉及到許多的學(xué)科和領(lǐng)域。從目前國(guó)內(nèi)研究的視角來(lái)看，主要是從三個(gè)方面進(jìn)行研究，一是從心理學(xué)的角度展開(kāi)研究，包括心理測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)等；二是從管理學(xué)的角度展開(kāi)研究，三是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角展開(kāi)研究。其實(shí)，對(duì)于人力資源的研究，最重要的研究基礎(chǔ)是心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這是進(jìn)行人力資源管理研究的學(xué)科基礎(chǔ)，而基于管理學(xué)的人力資源管理其實(shí)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織行為學(xué)基礎(chǔ)上的研究，如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)的支撐，管理學(xué)本身是無(wú)法發(fā)展的。
管理學(xué)即是科學(xué)也是藝術(shù)的特點(diǎn)也決定了人力資源管理的特點(diǎn)，即人力資源管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。從人力資源管理所積累的知識(shí)基礎(chǔ)、它的描述性知識(shí)和研究程序方面看，它本身是一門(mén)科學(xué)。從人力資源管理的知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)看，它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，這包括研究活動(dòng)和非研究活動(dòng)，尤其是在實(shí)踐中的決策和行動(dòng)，更顯示出其藝術(shù)性。盛洪（2001）認(rèn)為在最高境界中，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一堆結(jié)論，不是一組數(shù)學(xué)公式，也不是一種邏輯，甚至不是一種分析方法，而是一種信仰、一種文化、一種精神。
三、當(dāng)代人力資源管理主要研究方法述評(píng)
一般來(lái)說(shuō)，研究方法體系可分為三個(gè)層次，即方法論、研究方法和具體方法。就人力資源管理的研究方法而言，目前主要取自管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)，人口學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。確切的講，應(yīng)該是基于人力資源管理職能實(shí)施的需要，從不同的視角對(duì)其所進(jìn)行的研究。
1、管理學(xué)的視角
人力資源管理本身就屬于管理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域，是管理學(xué)在人的研究方面的重要內(nèi)容，人力資源管理的各項(xiàng)工作，從人力資源規(guī)劃，員工的組織培訓(xùn)到績(jī)效的考核控制，無(wú)不體現(xiàn)著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理的基本職能。從傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變而來(lái)的人力資源管理，隨著經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、多元化、全球化進(jìn)程的加速，特別是WTO體系的不斷擴(kuò)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，逐漸成為了管理的核心問(wèn)題。很顯然，管理學(xué)領(lǐng)域中的人力資源管理研究，也是以組織作為其基本視點(diǎn)的。管理學(xué)家彼得o圣吉更是提出了學(xué)習(xí)型組織的概念，提倡企業(yè)流程的再造。在知識(shí)更新的速度越來(lái)越快的今天，企業(yè)的發(fā)展必須與之相對(duì)應(yīng)。企業(yè)的員工特別是企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)必須樹(shù)立正確的思想觀念，才能從根本上解決現(xiàn)存的人力資源管理方面的問(wèn)題，企業(yè)人力資源管理也必須進(jìn)行再造。而企業(yè)人力資源管理再造的價(jià)值理念應(yīng)做到建立創(chuàng)新的企業(yè)文化。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角
在現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展中，早期的人力資源研究也主要集中在人力資本以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究。諸如利潤(rùn)分享理論、效率工資理論、內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)理論以及契約和激勵(lì)理論等等在人力資源管理上已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用?？偟膩?lái)看，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看人力資源管理，大體可以分為兩類(lèi)：即專(zhuān)門(mén)研究人力資源管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支以及借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和工具對(duì)人力資源管理的某一專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行研究。其中，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說(shuō)是專(zhuān)門(mén)研究人力資源管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。
另一方面，借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和工具對(duì)人力資源管理的某一專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行研究的趨勢(shì)在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外人力資源管理研究中越來(lái)越受到人們的關(guān)注。其中，較為典型的當(dāng)屬以美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院拉澤爾Lazear教授為代表的專(zhuān)家提出的人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（又稱(chēng)人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)）的研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法去探討企業(yè)人力資源管理問(wèn)題，它以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和實(shí)證分析為基礎(chǔ)使人力資源管理與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益緊密結(jié)合。在人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，Lazear及其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家逐步對(duì)報(bào)酬形式與激勵(lì)、收入與績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)與績(jī)效、晉升與工資增長(zhǎng)等各種人力資源管理中的制度現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了眾多理論假說(shuō)，如職業(yè)生涯激勵(lì)理論，錦標(biāo)賽理論模型等。雖然人力資源管理涉及眾多的問(wèn)題，但人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容在近20年來(lái)一直都集中在報(bào)酬、激勵(lì)等方面，只有少部分文獻(xiàn)研究了人力資源管理的其他方面。畢竟，報(bào)酬與激勵(lì)是人力資源管理最核心的兩個(gè)內(nèi)容?？傊?，人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展研究擁有非常廣闊的前景。
值得關(guān)注的是，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越重視對(duì)人的行為的分析，激勵(lì)問(wèn)題逐步成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的精髓。經(jīng)濟(jì)學(xué)的激勵(lì)理論深化了對(duì)激勵(lì)主客體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使人們認(rèn)識(shí)到信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題尤其是委托關(guān)系的普遍存在，為解決人力資源管理特別是人力資本的激勵(lì)問(wèn)題提供了很好的思路。
3、心理學(xué)的視角
人力資源管理的心理學(xué)問(wèn)題主要屬于管理心理學(xué)的研究范疇，但其研究的范圍及內(nèi)容卻在不斷變化。心理學(xué)對(duì)人力資源管理問(wèn)題的研究是利用心理學(xué)理論和方法從組織、群體和個(gè)人等不同層次和角度，通過(guò)分析組織中的人力資源管理過(guò)程，研究如何科學(xué)地選拔、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、培訓(xùn)員工，使人的心理和行為實(shí)現(xiàn)組織化的過(guò)程。
就心理學(xué)方法在人力資源管理研究方面取得的成果，主要表現(xiàn)在：（1）隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和工作節(jié)奏的加快，員工的職業(yè)壓力與心理健康以及對(duì)組織造成的影響越來(lái)越多地受到關(guān)注。（2）崗位測(cè)評(píng)和人才測(cè)評(píng)是當(dāng)代人力資源管理的兩項(xiàng)基礎(chǔ)的技術(shù)，在人才測(cè)評(píng)中，涉及到很多心理測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的問(wèn)題。心理學(xué)通過(guò)對(duì)不同的工作崗位對(duì)員工的人格類(lèi)型、認(rèn)知特點(diǎn)的要求及人員和崗位如何匹配進(jìn)行研究以開(kāi)發(fā)和完善人才測(cè)評(píng)工具。（3）心理學(xué)對(duì)績(jī)效管理的研究主要是探討影響員工工作績(jī)效的因素，如員工自身因素、環(huán)境因素、人際互動(dòng)因素等。心理學(xué)認(rèn)為，考核可以起到反饋和交流作用。（4）激勵(lì)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的精髓，同樣也是心理學(xué)研究的在重點(diǎn)。在心理學(xué)家看來(lái)，激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是人的心理，員工的激勵(lì)是要引起他們心理狀態(tài)變化，達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起行為的目的。心理學(xué)正是通過(guò)研究員工工作滿(mǎn)意度、職業(yè)壓力、行為動(dòng)機(jī)、報(bào)酬與動(dòng)機(jī)、獎(jiǎng)懲與行為的關(guān)系等方面入手，探索激勵(lì)的心理機(jī)制，尋求最有效的激勵(lì)方式。
4、人口學(xué)與社會(huì)學(xué)的視角
總的說(shuō)來(lái)，人口學(xué)能在員工的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)研究方面對(duì)人力資源管理研究貢獻(xiàn)自己的力量，諸如人口的社會(huì)流動(dòng)性，人口的地域性研究，對(duì)于企業(yè)在人員招聘選拔及任務(wù)分工中有著重要的指導(dǎo)意義。而社會(huì)學(xué)則在跨文化背景下的人力資源管理研究當(dāng)中有自己的用武之地。
四、人力資源管理的研究方法探討
從上述對(duì)研究、方法、方法論等概念的梳理來(lái)看，人力資源管理的研究活動(dòng)是通過(guò)一定的研究方法獲得與人力資源管理有關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)必須通過(guò)相關(guān)的檢驗(yàn)。
人力資源管理的研究方法包括各種形式的回歸分析、數(shù)理分析、計(jì)量分析、運(yùn)籌研究技術(shù)、數(shù)據(jù)搜集、文獻(xiàn)綜述、統(tǒng)計(jì)理論、案例法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)所選擇出的理論結(jié)構(gòu)的運(yùn)用以及其他一些程序，等等，并包括了各種技術(shù)的聯(lián)合運(yùn)用。具體來(lái)看，人力資源管理的研究方法可以分為三個(gè)層次：
1、具體的研究方法。包括三個(gè)層次，微觀分析方法（個(gè)量分析方法）如需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等。宏觀分析方法或總量分析方法。如總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經(jīng)濟(jì)均衡分析方法、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析方法等。經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法。包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法、投入產(chǎn)出方法。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的一般方法。包括：人力資源管理研究方法論、人力資源管理方法論。前者是進(jìn)行研究的方法論，如人力資源管理學(xué)研究的問(wèn)題和目標(biāo)如何確定、人力資源管理學(xué)研究項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)如何評(píng)價(jià)、研究報(bào)告如何寫(xiě)作等。后者是所有科學(xué)中普遍實(shí)用的方法，如實(shí)證方法、規(guī)范方法、歸納方法、演繹方法、定性方法、定量方法等。
3、人力資源管理中的哲學(xué)方法，如辯證法、認(rèn)識(shí)論、辯證邏輯等。哲學(xué)方法總是指導(dǎo)著科學(xué)的研究，同時(shí)，具體問(wèn)題的研究，又豐富了哲學(xué)的內(nèi)容。人力資源管理中的哲學(xué)方法，如諸子百家學(xué)說(shuō)等等，都對(duì)人力資源管理研究和工作起著重要的指導(dǎo)作用。
在對(duì)人力資源的研究中，穆勒的實(shí)驗(yàn)方法是非常重要的科學(xué)方法，最為重要的是兩個(gè)一致方法（一致肯定和一致否定）和差別方法。經(jīng)濟(jì)模型是通常采用的方法，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象，它的形成全部或部分地來(lái)自于理論，經(jīng)濟(jì)模型常常用數(shù)學(xué)公式表示并被設(shè)計(jì)為能夠提供解釋和預(yù)測(cè)。
五、當(dāng)代人力資源管理研究方法的趨勢(shì)展望
就目前而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)及心理學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)，將成為人力資源管理研究的主要方法，盡管它自身還存在著一些不足之處。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的確不失為分析人力資源管理問(wèn)題的最優(yōu)方法，尤其是在企業(yè)人力資源管理制度設(shè)計(jì)上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些前沿理論(比如博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、不完全合同理論、激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì))的確是非常好的分析工具。特別是人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的提出，為考察人力資源管理問(wèn)越提供了一個(gè)全新的視角，而且常常比來(lái)自社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的方法更有效。盡管有許多人文因素、非貨幣因素被認(rèn)為是不該用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析的，但事實(shí)證明，他們確實(shí)可以納人經(jīng)濟(jì)分析的框架。
當(dāng)然，人力資源管理實(shí)踐的復(fù)雜性決定了人力資源管理研究應(yīng)該是多學(xué)科化的，方法應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)關(guān)于人力資源管理問(wèn)題的研究所采用的方法將是多學(xué)科研究方法的交叉融合，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、生理學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科研究方法的綜合。同時(shí)，將不斷吸收其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的新的研究方法和研究成果，實(shí)現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新。我們可以預(yù)見(jiàn)，在21世紀(jì)關(guān)于人力資源管理問(wèn)題研究的方法將以一種全新的面貌出現(xiàn)，我們很難判定這些研究方法到底屬于哪一學(xué)科。
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關(guān)鍵詞： 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 精品課程建設(shè) 措施
精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。本文針對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的精品課程建設(shè)，提出如下措施。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵。建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的教師隊(duì)伍，是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程保持高水平的重要保證。高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師到名牌大學(xué)進(jìn)修本專(zhuān)業(yè)課程，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和講課技巧；加強(qiáng)與其他兄弟院校的交流。任課老師要到企業(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，從而滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同門(mén)類(lèi)的師資需求，從而真正做到以隊(duì)伍建精品，以精品促隊(duì)伍。
2.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、優(yōu)化與整合
博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在管理中的決策方法越來(lái)越多，企業(yè)的多目標(biāo)與不確定性分析日趨成熟，更多地研究關(guān)注企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展，并將相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中給學(xué)生作介紹。管理學(xué)發(fā)生著巨大的變化，系統(tǒng)論的、決策論的、權(quán)變論的、企業(yè)文化論的、比較管理論的管理學(xué)理論流派相繼崛起，各領(lǐng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要不斷吸收諸多管理學(xué)理論流派的精粹，夯實(shí)自己的體系，為管理學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的直接基石。
高校要考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為本、專(zhuān)科和不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同難度和深度的課程，形成層次分明、有針對(duì)性的課程體系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容組織的重點(diǎn)，應(yīng)是將整個(gè)理論整合成一套指導(dǎo)企業(yè)決策方法和工具，否則學(xué)生學(xué)完之后仍然對(duì)如何應(yīng)用這些雜亂無(wú)章的理論感到茫然。比如，企業(yè)面臨的難題是市場(chǎng)需求（商機(jī)）如何界定，商機(jī)的大小如何測(cè)量，商機(jī)的開(kāi)發(fā)規(guī)模如何決策，商機(jī)的開(kāi)發(fā)效益如何評(píng)估，以及商機(jī)的開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)如何防范。這些難題散見(jiàn)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作等課程中，因此將其借用和整合起來(lái)，定性分析與定量分析相結(jié)合，形成統(tǒng)一的理論和方法。
3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段
（1）案例教學(xué)。在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選擇與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和企業(yè)改革密切相關(guān)的大量“熱點(diǎn)”問(wèn)題、學(xué)生所熟悉的企業(yè)、學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)、學(xué)生周?chē)氖虑樽鳛榘咐懻摬牧?，很受學(xué)生歡迎。比如供求分析與四川柑橘、家電下鄉(xiāng)對(duì)企業(yè)與農(nóng)民的影響、兩會(huì)議案的分析、網(wǎng)吧的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)策略等。其他管理學(xué)科的案例都可以拿來(lái)分析，還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，收集資料，分析和編案例，用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生既加深了對(duì)理論的理解，又鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，普遍感到收獲很大。
（2）討論課。每次課程開(kāi)始（結(jié)束）時(shí)分別對(duì)上次（下次）課程講授內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧（安排），指定相關(guān)參考資料，留下問(wèn)題，然后讓學(xué)生回去查資料并提供與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)或者感興趣的案例，讓學(xué)生分組討論甚至采取辯論的形式，活躍課程氣氛；強(qiáng)化多媒體資源的交互性（BBS），要求學(xué)生多提問(wèn)、多交流。第二節(jié)課開(kāi)始花一些時(shí)間，找一些準(zhǔn)備充分的同學(xué)上臺(tái)講，通過(guò)這種形式提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
（3）引入對(duì)抗機(jī)制?？梢猿槌?個(gè)學(xué)時(shí)搞對(duì)抗競(jìng)賽的形式，將整班學(xué)生分組，每個(gè)小組討論某個(gè)管理問(wèn)題或人點(diǎn)問(wèn)題，提出各組的意見(jiàn)與理由，進(jìn)行辯論，教師根據(jù)各組效果打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
（4）參與式學(xué)習(xí)。安排適當(dāng)章節(jié)或案例讓學(xué)生講授，其余學(xué)生提問(wèn)討論，教師總結(jié)的形式，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。
（5）訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手。一是利用課堂練習(xí)，要求學(xué)生們思考解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理中的一些實(shí)際難題；二是利用課外作業(yè)，要求學(xué)生們組成團(tuán)隊(duì)，研究一些企業(yè)管理中的難題，有的放矢地提出解決思路；三是利用考試環(huán)節(jié)，出一些應(yīng)用性問(wèn)題，要求學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)理論和方法整合起來(lái)，形成一個(gè)解決方案。
（6）更新教學(xué)方法。比如“案例―理論―建構(gòu)”學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生加深對(duì)MIS和企業(yè)戰(zhàn)略之間關(guān)系的理解；“引導(dǎo)”―“發(fā)現(xiàn)”―“研討”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探討；“參與”―“互動(dòng)”―“自主”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
從教學(xué)形式上可以將板書(shū)、幻燈片、視頻、動(dòng)畫(huà)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，多種教學(xué)形式的組合可以避免視覺(jué)疲勞，而且可以提高同學(xué)的興趣，特別是動(dòng)畫(huà)形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中引入相關(guān)的視頻片斷也是一個(gè)有效的方法，這些視頻片斷可以來(lái)自于電影、電視新聞、科教影片等，在教學(xué)中能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
（1）校企合作，實(shí)踐教學(xué)意味著教學(xué)離不開(kāi)企業(yè)的支持，依托一些企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行一些校企科研項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析、解決問(wèn)題，提供決策方案。
（2）準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)軟件，教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬軟件”，通過(guò)“在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)”讓學(xué)生感受企業(yè)運(yùn)作的全過(guò)程。通過(guò)這些系列實(shí)踐項(xiàng)目的完成，能促進(jìn)“學(xué)以致用”，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓更多的學(xué)生在校內(nèi)、在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”和“企業(yè)”的“零距離”對(duì)接。
（3）將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法與計(jì)算機(jī)軟件工具結(jié)合起來(lái)，很多企業(yè)管理決策，如成本收益分析、供求均衡、需求估計(jì)與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、彈性分析、生產(chǎn)決策、成本估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)決策等方面的實(shí)際問(wèn)題需要進(jìn)行建模以及數(shù)據(jù)和圖形的動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生們必須能夠利用信息技術(shù)完成這些計(jì)算，掌握現(xiàn)代化的工具。我們準(zhǔn)備了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，用Excel、SPSS等軟件指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和快捷地解決這些問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的決策分析中。
5.促進(jìn)資源共享與科學(xué)研究
做好課程資源上網(wǎng)計(jì)劃與知識(shí)共享系統(tǒng)，比如一個(gè)好的案例，可以吸引學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生深入了解原理與用法；一個(gè)好的課件，悅目引人。形成有好的帶頭人、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，及時(shí)交流互補(bǔ)，通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目的研究，是教師與學(xué)生在教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新方面良好的結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：生產(chǎn)函數(shù) 商業(yè)銀行 內(nèi)控管理 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)
每個(gè)企業(yè)的運(yùn)作都離不開(kāi)必要的經(jīng)濟(jì)理論和管理知識(shí)，商業(yè)銀行的運(yùn)作也包含其中。只要通過(guò)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以了解經(jīng)濟(jì)理論在企業(yè)運(yùn)營(yíng)決策過(guò)程中的科學(xué)理論依據(jù)，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)提供經(jīng)濟(jì)分析工具。如果一個(gè)企業(yè)能成功地運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理建立自己的經(jīng)營(yíng)策略，并把它應(yīng)用到日常商務(wù)管理中，將會(huì)給企業(yè)的運(yùn)營(yíng)帶來(lái)很大的好處。如何把企業(yè)運(yùn)營(yíng)和經(jīng)濟(jì)理論有效的結(jié)合起來(lái)？
首先，可以將產(chǎn)品價(jià)格彈性結(jié)合需求規(guī)律，運(yùn)用于市場(chǎng)。在市場(chǎng)條件下，一般商品需求規(guī)律是：所有其他條件不變,價(jià)格下降,需求量上升；價(jià)格上升,需求量下降。但是，如果要為企業(yè)的市場(chǎng)戰(zhàn)略服務(wù)，就必須將需求價(jià)格彈性和市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產(chǎn)品，企業(yè)都應(yīng)設(shè)法提高價(jià)格。需求彈性充足的產(chǎn)品，企業(yè)可以降價(jià)銷(xiāo)售，提高總收入。有效運(yùn)用這個(gè)經(jīng)濟(jì)原則，用低的價(jià)格，可以薄利多銷(xiāo)，進(jìn)行更多的銷(xiāo)售?？焖黉N(xiāo)售可以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，利潤(rùn)率雖然低，但通過(guò)更多的銷(xiāo)售，更快的銷(xiāo)售可以增加總利潤(rùn)，加快資金周轉(zhuǎn)。
再次，可以利用生產(chǎn)函數(shù)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品降低成本，增加產(chǎn)量。生產(chǎn)函數(shù)是指在一定時(shí)期內(nèi)，在技術(shù)水平不變的情況下，生產(chǎn)中所使用的各種生產(chǎn)要素的數(shù)量與所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量之間的關(guān)系，又稱(chēng)短期生產(chǎn)函數(shù)。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動(dòng)產(chǎn)出增加。譬如說(shuō)，康柏公司從1993年起開(kāi)始改革傳統(tǒng)組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動(dòng)組”制，結(jié)果證明這種組織形式大大優(yōu)于流水線(xiàn)，每個(gè)工人的產(chǎn)出提高23％，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?！叭藙趧?dòng)組”運(yùn)作情況如下：生產(chǎn)流水線(xiàn)一般由20名工人參加，每個(gè)人只干一種活。改革是將流水線(xiàn)的全部工種交給3個(gè)人承擔(dān)，每個(gè)人要干6種～7種活。如第一個(gè)人負(fù)責(zé)把要組裝的部件準(zhǔn)備好；第二個(gè)人負(fù)責(zé)把那件組裝到個(gè)人電腦的機(jī)殼內(nèi)；第三個(gè)人負(fù)責(zé)全部測(cè)試工作，確保所有線(xiàn)路暢通無(wú)阻?！叭藙趧?dòng)組”的優(yōu)越性表現(xiàn)在：（1）占據(jù)廠房面積小，平均每平方米的產(chǎn)出比流水線(xiàn)提高16％。（2）流水線(xiàn)的方式使電腦在組裝的過(guò)程中觸摸人數(shù)多，不但延長(zhǎng)產(chǎn)品組裝時(shí)間，而且增加影響產(chǎn)品質(zhì)量的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品質(zhì)量的高低同被觸摸的人數(shù)多少成正比。（3）流水線(xiàn)一旦出現(xiàn)故障或其中的一個(gè)成員在操作中發(fā)生問(wèn)題，20個(gè)人都要停工，而小組若出現(xiàn)問(wèn)題，受影響的則僅限于3個(gè)人。但是“三人勞動(dòng)小組”要求每個(gè)工人能夠干多種活，他們必須經(jīng)過(guò)多方面的培訓(xùn)方能上崗。在這個(gè)案例中還運(yùn)用到了邊際產(chǎn)量原理，即在其他生產(chǎn)要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動(dòng)一個(gè)單位所導(dǎo)致的總產(chǎn)量的變動(dòng)量，公式為:mpl =q/ l，邊際產(chǎn)量是可變的，它涉及到固定的要素的數(shù)量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產(chǎn)量就會(huì)更大;由公式可知，在總產(chǎn)出不變時(shí)，勞動(dòng)力的減少可使產(chǎn)量增加。
從內(nèi)部因素的影響，中國(guó)理念的商業(yè)銀行及其制度的缺乏，制約了其內(nèi)部控制和管理的有效性。從概念上講，沒(méi)有將業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)管理這兩種關(guān)系有機(jī)統(tǒng)一，有一個(gè)片面的業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的兩個(gè)極端片面強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。也沒(méi)有真正建立全面風(fēng)險(xiǎn)管理，整個(gè)過(guò)程缺乏，品種齊全，完整的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的概念。風(fēng)險(xiǎn)管理制度，雖然在中國(guó)已經(jīng)建立了一個(gè)現(xiàn)代商業(yè)銀行制度的基本框架，但往往商業(yè)銀行的初步建立只能做到“看起來(lái)像”。管理制度的發(fā)展滯后于風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)展最終建立還沒(méi)有完全垂直，獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)管理制度，風(fēng)險(xiǎn)管理部門(mén)的設(shè)置，業(yè)務(wù)流程，崗位職責(zé)，也仍然有許多違反內(nèi)部控制原則的情況。
從實(shí)際角度來(lái)看，金融詐騙和其他商業(yè)銀行系列事件的出現(xiàn)或發(fā)生重大案件是對(duì)內(nèi)部控制失控的反應(yīng)。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對(duì)重新審核公司內(nèi)部控制的有效性外部審計(jì)的不足，也沒(méi)有對(duì)商業(yè)銀行監(jiān)管當(dāng)局建立內(nèi)部控制制度，正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，方法和措施；銀行的內(nèi)部原因主要是內(nèi)部控制制度的實(shí)施，缺乏監(jiān)督和約束機(jī)制，會(huì)計(jì)，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內(nèi)部審計(jì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督缺乏。深層次的原因是中國(guó)商業(yè)銀行缺乏有效和健全的公司治理結(jié)構(gòu)。
首先，企業(yè)在決定上要做很多市場(chǎng)需求的分析。市場(chǎng)需求，價(jià)格彈性的產(chǎn)品分析，以確定產(chǎn)品價(jià)格，來(lái)判斷什么價(jià)格可以提供最大的利益。通過(guò)定價(jià)策略，一個(gè)企業(yè)決策者，以改善企業(yè)狀況，就必須明確產(chǎn)品的價(jià)格彈性，價(jià)格彈性不足，不夠靈活削減下來(lái)，否則，就是自我毀滅。預(yù)測(cè)價(jià)格彈性是發(fā)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的關(guān)鍵。通過(guò)價(jià)格的營(yíng)銷(xiāo)推廣，交易折扣，產(chǎn)品抽獎(jiǎng)等，以實(shí)現(xiàn)利益最大化企業(yè)管理者，你必須了解不同客戶(hù)群體
和特定商品的價(jià)格彈性的喜好。也就是說(shuō)，要知道是否銷(xiāo)售價(jià)格上漲抵消了單位收入的下降。從經(jīng)濟(jì)管理角度出發(fā)，在一般情況下，一個(gè)企業(yè)從零產(chǎn)量開(kāi)始，首先需要一個(gè)更高的價(jià)格，然后慢慢地降低價(jià)格，因?yàn)槔麧?rùn)最大化的輸出總是在適當(dāng)范圍內(nèi)的需求彈性。顯然，如果企業(yè)能夠自覺(jué)地使用和管理的理性思維的經(jīng)濟(jì)原則，我們就可以得到企業(yè)利潤(rùn)的最大化。
第二，了解兩公司之間的交叉彈性的產(chǎn)品戰(zhàn)略決策具有重要意義。需求交叉彈性為正，具有較高的價(jià)值，在市場(chǎng)上更密切的替代品，是相互競(jìng)爭(zhēng)。需求交叉彈性為負(fù)，在市場(chǎng)上互補(bǔ)性商品，就是合作關(guān)系。其替代產(chǎn)品，配套產(chǎn)品應(yīng)密切關(guān)注和應(yīng)用，最大限度地消除替代品，補(bǔ)充了企業(yè)的產(chǎn)品。把握消費(fèi)者的喜好，產(chǎn)品與消費(fèi)者需求相關(guān)的程度?？刂茝V告和營(yíng)銷(xiāo)支出，以刺激消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的需求。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無(wú)法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門(mén)學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問(wèn)題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過(guò)研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)加以改進(jìn)，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來(lái)因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來(lái)看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過(guò)實(shí)際例子來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來(lái)領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來(lái)分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，
2.4 掌握好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問(wèn)題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語(yǔ)
為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開(kāi)展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專(zhuān)業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過(guò)程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問(wèn)題；最后教師還要處理好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；特色教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0243-03
引言
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究公共部門(mén)的經(jīng)濟(jì)行為和政治問(wèn)題的一門(mén)新興學(xué)科，目前作為高校公共管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其重要性日益突出。眾所周知，由于學(xué)校間差異較大，學(xué)生良莠不齊，目前不同高校的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)定位和教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)致公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置各有特色，有的依托財(cái)政學(xué)發(fā)展而成，有的基于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，還有的則側(cè)重于公共政策與管理[1]。如何準(zhǔn)確把握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)并結(jié)合公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)，設(shè)置課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，已成為一個(gè)不容忽視、亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以所在高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生為例，嘗試依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從教與學(xué)兩個(gè)方面就如何提升教學(xué)質(zhì)量與效果，形成特色教學(xué)，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新思路。
一、我國(guó)高校公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)政治學(xué)、公共管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，有著完整的框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)內(nèi)涵。整體而言，本文認(rèn)為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）跨學(xué)科，綜合性的特點(diǎn)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)有著密切的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，并具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和良好的運(yùn)用政治學(xué)原理及數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
（二）案例多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，以公共產(chǎn)品和公共選擇作為兩大理論支柱，其研究?jī)?nèi)容包括市場(chǎng)與政府的相互關(guān)系、公共支出、公共收入、預(yù)算管理、收入再分配和國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控等，是一門(mén)源于實(shí)踐，形成完善的理論并應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)科，案例多，且理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密，如果課程設(shè)計(jì)合理，能激發(fā)學(xué)生探討的興趣，使理論―實(shí)踐―理論這一過(guò)程能夠迅速地轉(zhuǎn)化和融會(huì)貫通。
（三）數(shù)學(xué)模型多，分析方法多樣的特點(diǎn)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型來(lái)演繹公共部門(mén)的各種經(jīng)濟(jì)行為如投入產(chǎn)出分析、博弈論、一般均衡論等；且分析問(wèn)題的方法也是多樣的，比如實(shí)證分析與規(guī)范分析法、歸納與演繹分析法、成本―收益法、均衡與非均衡分析法等。這一特點(diǎn)決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)難度。
二、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特色
目前公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是各高校公共管理一級(jí)學(xué)科下屬專(zhuān)業(yè)如公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共衛(wèi)生與醫(yī)療管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理等專(zhuān)業(yè)的必修課程。不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、辦學(xué)條件、師資力量和學(xué)生生源等有所不同，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。但目前大多數(shù)高校該門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定普遍沒(méi)有結(jié)合各校的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有結(jié)合各校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不能反映專(zhuān)業(yè)特色，也無(wú)法滿(mǎn)足多樣化需求。
（二）教學(xué)資源匱乏，案例教學(xué)素材不足，本土化缺失
國(guó)外大學(xué)有關(guān)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例庫(kù)建立往往經(jīng)過(guò)十幾年甚至幾十年的積累形成，而我國(guó)引進(jìn)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科只有十余年的歷史，雖然我國(guó)有些高校的學(xué)者編寫(xiě)了反映政府及公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的案例，但符合我國(guó)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、又具有教學(xué)適用性與應(yīng)用性的高質(zhì)量案例并不多，影響到案例教學(xué)的實(shí)效性。而目前出版的案例教材多以國(guó)外案例為主，脫離我國(guó)公共經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)的案例教材比較零散，沒(méi)有形成體系，在這些教材中，多數(shù)是案例的堆積，沒(méi)有將公共經(jīng)濟(jì)理論與案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析[2]。
（三）教學(xué)方法與考核方式未結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)
在課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置安排具體的教學(xué)方法也是影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的主要因素[3]。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)中較多地借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究工具和方法來(lái)解釋政府的經(jīng)濟(jì)行為，如果教師采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生望而生畏。而且從考核方式來(lái)看，不少學(xué)生仍死記硬背，生搬硬套公式，為應(yīng)付考試而學(xué)，最后考完就忘了，是純粹的應(yīng)試教育。
三、公共管理專(zhuān)業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路
（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特色
“特色”是由學(xué)校的資源決定的，是由專(zhuān)業(yè)教師決定的，更是由“特色教學(xué)計(jì)劃”決定的。因此，各校在制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)各校的資源情況，依托各校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，來(lái)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。以筆者所在的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，目前公共管理學(xué)院下屬的行政管理、公共行政及土地資源管理專(zhuān)業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容并沒(méi)有突出體現(xiàn)本校資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，因此課程內(nèi)容體系應(yīng)以此目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。例如在市場(chǎng)失靈與資源配置一章，可就資源稀缺性展開(kāi)討論；在講到公共產(chǎn)品時(shí)，可以適當(dāng)增加公共資源的分析，比如土地、石油；例如講到外部性這章，就如何糾正外部性，可針對(duì)目前礦產(chǎn)資源產(chǎn)權(quán)不明等現(xiàn)狀展開(kāi)討論與分析。
對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)而言，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)公共管理的特色。適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容?？梢詡?cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何，以及如何更好地理解政府所出臺(tái)的財(cái)政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類(lèi)經(jīng)濟(jì)政策，加大對(duì)價(jià)格理論、效用理論以及國(guó)有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象[4]。
在設(shè)置課程內(nèi)容體系時(shí)，要考慮到公共管理類(lèi)學(xué)生的知識(shí)背景。以本校學(xué)生為例，行政管理與公共行政系的絕大部分學(xué)生人文知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，在授課時(shí)可以對(duì)模型較多的章節(jié)有針對(duì)性地加以合理調(diào)整，盡可能采用文字和圖形對(duì)理論內(nèi)容加以輔助講解，以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是理科生，對(duì)其理論的數(shù)學(xué)表達(dá)及其相互間的數(shù)學(xué)推導(dǎo)沒(méi)有太大問(wèn)題，則可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語(yǔ)言”去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。
（二）豐富教學(xué)資源，建立案例庫(kù)，案例教學(xué)體現(xiàn)本土化、本專(zhuān)業(yè)化
案例的編寫(xiě)與更新是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用國(guó)外先進(jìn)的理論指導(dǎo)中國(guó)的實(shí)踐，需要一個(gè)本土化的消化和研究過(guò)程[5]。國(guó)內(nèi)各高校在積極收集具有典型性、實(shí)用性，并符合我國(guó)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)案例的同時(shí)，也要嘗試建立本土化與本專(zhuān)業(yè)化的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，為實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例的精選要具有時(shí)代性，分析過(guò)程及擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案，同時(shí)要反映最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。
在選擇案例的時(shí)候要把握以下幾個(gè)原則：一是本專(zhuān)業(yè)化原則。案例的選取要突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。例如針對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講到市場(chǎng)失靈與政府經(jīng)濟(jì)職能一章時(shí)，可以針對(duì)目前房?jī)r(jià)虛高以及政府出臺(tái)的相關(guān)政策設(shè)計(jì)案例。二是本土化原則。即盡量選擇反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行的案例，或者與國(guó)內(nèi)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活情況相近的國(guó)外案例。例如在講到公共選擇一章時(shí)，很多高校會(huì)列舉美國(guó)總統(tǒng)大選的案例來(lái)解釋中位選民定理，但讀者認(rèn)為如果以臺(tái)灣為例，討論為何能當(dāng)選的案例可能更能引起學(xué)生的討論興趣，事實(shí)證明也確實(shí)如此，其原因不言而喻；三是真實(shí)與實(shí)效性原則。案例的選取應(yīng)來(lái)源于客觀事實(shí)，同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，最好是引起政府和的帶有爭(zhēng)議性和研究性的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如在講到尋租問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合目前國(guó)家出臺(tái)的“三公政策”以及官員等案例展開(kāi)討論。再比如壟斷涉及的中國(guó)電信拆分、公共支出中的醫(yī)療體制改革、農(nóng)村社會(huì)保障制度、收入分配涉及的中國(guó)收入差距擴(kuò)大等熱點(diǎn)問(wèn)題都可以當(dāng)作案例展開(kāi)討論。
（三）教學(xué)方法結(jié)合生源特點(diǎn)，力求多樣化；考核方式注重靈活性
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱但人文知識(shí)豐富，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生源特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法，而采用以學(xué)生為主、教師為輔的，更多樣化的教學(xué)方法，除了上面說(shuō)到的案例教學(xué)法外，還可采用分組討論法。即把公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為資源配置與政府職能、公共產(chǎn)品及外部性、公共選擇、公共收入與公共支出五大塊，然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化這五大塊的內(nèi)容，分別設(shè)置不同的“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”，分配給不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師起輔助、引導(dǎo)作用?？紤]到文科生的特點(diǎn)，教學(xué)方法上講究深入淺出，理論結(jié)合實(shí)踐。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定深度并非指一定要用到復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理，而是指知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定層次性，實(shí)際上進(jìn)行完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解只用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理，甚至不用數(shù)學(xué)推理只用圖表也能完全辦到；適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)踐，組織學(xué)生走訪(fǎng)相關(guān)公共部門(mén)或者邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校做講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)行政、公共經(jīng)濟(jì)和政策的感性認(rèn)識(shí)。
另外，有必要調(diào)整考核方式，目前各高校公共經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式普遍采用閉卷考試（70%）+平時(shí)作業(yè)（20%）+到課率（10%）。該方式過(guò)于突出期末考試的成績(jī)，容易造成考前突擊的現(xiàn)象。筆者建議縮小期末考試在總成績(jī)中的比重，適當(dāng)增加一些考核方式，綜合構(gòu)建成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)定學(xué)生掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。比如老師可對(duì)學(xué)生在案例與小組討論中的參與程度以及課題熟悉程度做出評(píng)價(jià)，并作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分；也可采用國(guó)外考核方式，增加中期考核，理論知識(shí)放在中期考核中，減輕學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，將后半學(xué)期的精力放在綜合應(yīng)用與實(shí)踐鍛煉上。如果條件允許，可以采用階段學(xué)結(jié)、口試、小組報(bào)告、時(shí)事分析、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等考核方法對(duì)其加以補(bǔ)充，以便更為科學(xué)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并對(duì)其做出評(píng)價(jià)[6]。
（四）豐富教學(xué)資源，推進(jìn)信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色教學(xué)除在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式上需要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色與本土化外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，使公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更系統(tǒng)化、正規(guī)化。而且，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)，會(huì)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增進(jìn)教學(xué)效果、加大信息量的傳授、提高教學(xué)質(zhì)量將起到重要作用。目前國(guó)內(nèi)有不少高校的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程會(huì)把相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果展示在網(wǎng)上，推進(jìn)信息化教學(xué)后，可將相關(guān)鏈接放在平臺(tái)上，幫助學(xué)生突破僅限于本校學(xué)習(xí)的空間局限，能拓寬課程信息來(lái)源，擴(kuò)大學(xué)生研究視野。教師可建立個(gè)人教育博客、播客、QQ聊天室、BBS以及電子信箱等多種途徑加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，教師、學(xué)生雙方可以通過(guò)發(fā)表自己的博文，發(fā)表評(píng)論、留言，實(shí)現(xiàn)師生間的交往，從而實(shí)現(xiàn)智慧共享[7]。
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但是，在大多數(shù)的情況下，對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”和“競(jìng)爭(zhēng)力”的區(qū)分并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的意義，因?yàn)樗鼈儾粌H交替使用，而且也并不總是有明確的區(qū)別。所以，如果要系統(tǒng)地了解競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)問(wèn)題的全貌，二者應(yīng)當(dāng)是不可分離的?？疾旄?jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題總是離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)學(xué)說(shuō)，談?wù)摳?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，也總是回避不了競(jìng)爭(zhēng)力的高下。
一、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
1．國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)說(shuō)
對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)注，主要是從關(guān)注20世紀(jì)70―80年代美國(guó)與戰(zhàn)后重新崛起的工業(yè)國(guó)家之間在若干產(chǎn)業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)地位的變遷而開(kāi)始的。這些新興工業(yè)化國(guó)家中，日本在一系列主要工業(yè)產(chǎn)業(yè)中的飛速發(fā)展最讓美國(guó)感到震驚。為此當(dāng)時(shí)的里根政府專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)“總統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)”，競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題專(zhuān)家波特曾任職其中。
在“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”問(wèn)題上，波特本人認(rèn)為：在討論國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮與否時(shí)，這個(gè)名詞本身并沒(méi)有意義，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的基本目標(biāo)是提供人民高水平的生活。“因此，在國(guó)家層面上，‘競(jìng)爭(zhēng)力’的惟一意義就是國(guó)家生產(chǎn)力?！背瞬ㄌ乇救藢?duì)“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”的說(shuō)法持保留意見(jiàn)外，經(jīng)濟(jì)學(xué)家克魯格曼認(rèn)為“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力” 不僅不具有科學(xué)的含義，更被許多人在許多場(chǎng)合下濫用了?？梢哉f(shuō)這是“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”所遭遇的最為直接和強(qiáng)烈的批評(píng)。
當(dāng)然，對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的研究也有許多豐富的成果。其中，Aiginger (1998)的研究綜合了多方面的觀點(diǎn)，他從福利最大化的原則出發(fā)，提出了一套分析框架來(lái)評(píng)價(jià)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)地位。在他的框架中，既包括了國(guó)民工資和社會(huì)生產(chǎn)力水平的指標(biāo)，也考慮了達(dá)到這些水平的同時(shí)所處的社會(huì)和環(huán)境的狀況。另外，世界經(jīng)濟(jì)論壇和瑞士國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院進(jìn)行的世界各國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力年度評(píng)價(jià)分析，也是有關(guān)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)頗引人注目的工作。中國(guó)人民大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力與評(píng)價(jià)研究中心與其他研究機(jī)構(gòu)一起，將這些研究方法和成果介紹給國(guó)內(nèi)各界，并利用這些方法成果、結(jié)合中國(guó)實(shí)際作了進(jìn)一步的分析。
2．產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)說(shuō)
在迄今為止的所有競(jìng)爭(zhēng)力研究中，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，最有理論深度的是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究，其研究成果也比較豐富。因?yàn)楸M管企業(yè)是最主要的經(jīng)濟(jì)主體之一，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)的把握仍然比較抽象，以現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這樣一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，的確有些力不從心。在有關(guān)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究成果當(dāng)中，國(guó)外以波特的《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》最為著名，而在國(guó)內(nèi)，金碚等學(xué)者所做的中國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析比較有代表性。
（1）競(jìng)爭(zhēng)力“鉆石體系”
盡管波特的《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》以國(guó)家作為形式上的分析對(duì)象，但它的實(shí)際研究?jī)?nèi)容還是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。波特認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的某個(gè)產(chǎn)業(yè)之所以能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，其原因應(yīng)該從每個(gè)國(guó)家都具有的四項(xiàng)環(huán)境因素中去尋找，它們是：（1）生產(chǎn)要素；（2）需求條件；（3）相關(guān)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)；（4）企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在這四種因素之外，波特進(jìn)一步認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，政府的經(jīng)濟(jì)政策也對(duì)一國(guó)特定產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位有重要影響。綜合起來(lái)，這六種因素之間的關(guān)系表示為圖形，呈鉆石狀，故稱(chēng)之為“鉆石體系”，該體系是波特有關(guān)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析的基本框架。
（2）中國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所《我國(guó)工業(yè)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較研究》課題組于1996年前后做了產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究。該項(xiàng)研究認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是“在國(guó)際間自由貿(mào)易條件下（或在排除了貿(mào)易壁壘因素的假設(shè)條件下），一國(guó)某特定產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出品所具有的開(kāi)拓市場(chǎng)、占據(jù)市場(chǎng)并以此獲得利潤(rùn)的能力”，并且“歸根結(jié)底就是各國(guó)同一產(chǎn)業(yè)或同類(lèi)企業(yè)之間相互比較的生產(chǎn)力”。
產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力分析具有區(qū)別于一般經(jīng)濟(jì)分析的、特殊的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，原因在于，在世界經(jīng)濟(jì)范圍之內(nèi)，最大的福利單元是“國(guó)家”或“民族”；而且國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)明顯地區(qū)別于國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的是，在國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)中，各競(jìng)爭(zhēng)者的利益損失是可能通過(guò)一定的利益協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償?shù)?，而在?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中則很難做到。研究還發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)70年代到21世紀(jì)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷四個(gè)階段：資源競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)銷(xiāo)競(jìng)爭(zhēng)，資本實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。
二、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
嚴(yán)格地說(shuō)，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指產(chǎn)業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)力，是不同國(guó)家的相同產(chǎn)業(yè)間的對(duì)比狀況。而如果存在所謂“產(chǎn)業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力”問(wèn)題，那就涉及同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題（當(dāng)然，這并不是說(shuō)屬于不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)之間不存在競(jìng)爭(zhēng)）。
企業(yè)是競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究的較小單元，但各種觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)間的爭(zhēng)論卻更為激烈，不僅如此，對(duì)“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”概念的濫用程度也遠(yuǎn)比“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”嚴(yán)重。但無(wú)論如何，在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究中，任何一個(gè)認(rèn)真的研究者都最終無(wú)法回避這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是如何定義企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（或者說(shuō)，怎樣才叫做“有競(jìng)爭(zhēng)力”，競(jìng)爭(zhēng)力的性質(zhì)如何）？二是，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源是什么（是什么導(dǎo)致了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力）？根據(jù)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題、尤其是第二個(gè)問(wèn)題的不同回答，可以將現(xiàn)有的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)說(shuō)分為三類(lèi)，即：關(guān)系說(shuō)、資源能力說(shuō)、層次說(shuō)。
1．關(guān)系說(shuō)：競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略
企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“關(guān)系說(shuō)”以波特的研究成果為代表。在此前的關(guān)于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)說(shuō)的介紹中，波特的學(xué)說(shuō)都占有重要的位置；關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，波特的學(xué)術(shù)思想再次需要專(zhuān)門(mén)論及，并且也還是需要把它放在開(kāi)始的位置來(lái)介紹，這主要是因?yàn)?，“關(guān)系說(shuō)”成型較早，以至于成了其他各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)說(shuō)的參照和批評(píng)對(duì)象。
在其關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的代表作品《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》和《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中，波特主要是采用產(chǎn)業(yè)分析的方法，而產(chǎn)業(yè)分析的核心內(nèi)容就是產(chǎn)業(yè)內(nèi)各廠商間關(guān)系的分析。很可能正是基于這種原因，金碚教授認(rèn)為波特對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的分析是基于“關(guān)系”。波特沿襲經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)思維方法，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)力，意味著企業(yè)可以獲得超常的投資收益，而這種優(yōu)勢(shì)的獲得（也就是我們所說(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源），在于企業(yè)所采用的特定的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。波特認(rèn)為，企業(yè)大致可以在三種基本競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略中做出選擇，以使自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最大化，它們分別是：低成本戰(zhàn)略，差別化戰(zhàn)略，目標(biāo)集聚戰(zhàn)略。
“關(guān)系說(shuō)”認(rèn)為，公司確定最佳競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的根據(jù)是對(duì)企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的正確評(píng)價(jià)?！皩?duì)于特定的公司來(lái)講，其最佳戰(zhàn)略將最終是反映公司所處具體情況的獨(dú)特產(chǎn)物”。至于如何描述和評(píng)價(jià)公司所處的具體情況，波特提出了五種競(jìng)爭(zhēng)作用力的分析框架。在波特看來(lái)，一個(gè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)取決于五種基本競(jìng)爭(zhēng)作用力：進(jìn)入威脅，替代威脅，賣(mài)方侃價(jià)能力，供方侃價(jià)能力，現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)。這些作用力匯集起來(lái)決定著該產(chǎn)業(yè)的最終利潤(rùn)潛力。相應(yīng)地，企業(yè)所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可以用這五種作用力來(lái)描述概括，或者說(shuō)，企業(yè)總是可以通過(guò)分析這五種力量來(lái)考察自己所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
2．資源能力說(shuō)：競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于異質(zhì)的資源和能力
關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，戰(zhàn)略管理學(xué)說(shuō)的思想成果豐富多采，引人注目，其中最為著名的當(dāng)屬“資源說(shuō)”和“能力說(shuō)”。二者是當(dāng)前戰(zhàn)略管理領(lǐng)域和一般企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究的共同熱點(diǎn)。與“關(guān)系說(shuō)”認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于企業(yè)特定的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略不同，資源能力說(shuō)都認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)力或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源是企業(yè)的“異質(zhì)性”,“資源說(shuō)”強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的“資源”，“能力說(shuō)”則強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的“能力”。
可以認(rèn)為，資源能力說(shuō)的興起，表明企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究重點(diǎn)從企業(yè)外部轉(zhuǎn)向企業(yè)內(nèi)部，從企業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)的策略定位，轉(zhuǎn)移到企業(yè)的內(nèi)部資源和能力上來(lái)。
“資源能力說(shuō)”認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)乩斫赓Y源、能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（尤其是盈利）之間的關(guān)系，是確立企業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。每個(gè)企業(yè)都是獨(dú)特的資源和能力的結(jié)合體，正是這種獨(dú)特的資源能力結(jié)合，將一個(gè)企業(yè)和另一個(gè)企業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且構(gòu)成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理的主要內(nèi)容就是，如何最大限度地培育和發(fā)展企業(yè)獨(dú)特的戰(zhàn)略資源，以及優(yōu)化配置這種戰(zhàn)略資源的獨(dú)特能力，即核心能力。核心能力的形成需要企業(yè)不斷地積累戰(zhàn)略制定所需的各種資源，需要企業(yè)不斷地學(xué)習(xí)、超越和創(chuàng)新，只有核心能力達(dá)到一定水平之后，企業(yè)才能通過(guò)一系列組合和整合形成自己獨(dú)特的、不易被模仿、替代和占有的戰(zhàn)略資源，才能獲得和保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，“資源能力說(shuō)”也承認(rèn)產(chǎn)業(yè)分析的重要性，認(rèn)為企業(yè)能力只有在產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中才能體現(xiàn)出重要性來(lái)。
3．層次說(shuō)：競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于企業(yè)的多個(gè)層面
“層次說(shuō)”認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指：“在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中，一個(gè)企業(yè)所具有的能夠持續(xù)地比其他企業(yè)更有效地向市場(chǎng)（消費(fèi)者，包括生產(chǎn)性消費(fèi)者）提品服務(wù)，并獲得盈利和自身發(fā)展的綜合素質(zhì)?！被诖耍J(rèn)為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包括五個(gè)方面的基本含義，本文總結(jié)認(rèn)為它們分別是：競(jìng)爭(zhēng)性（在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中），效率性（通過(guò)較高的生產(chǎn)率），福利性（能同時(shí)增加消費(fèi)者價(jià)值和企業(yè)價(jià)值），持續(xù)性（并非偶然），綜合性（非單一原因）。
在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源問(wèn)題上，“層次說(shuō)”的答案是：“可以把企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要素分為四類(lèi)，或者四個(gè)層次”，即：關(guān)系、資源、能力和知識(shí)。我們可以近似地將這里的“關(guān)系”理解為企業(yè)所處的外部環(huán)境，而將“資源、能力、知識(shí)”理解為企業(yè)自身素質(zhì)?！皩哟握f(shuō)”認(rèn)為，四類(lèi)要素在內(nèi)涵上不截然排斥，在外延上也會(huì)有所交叉，但存在較清楚的邏輯關(guān)系，形象地說(shuō)，“知識(shí)居于競(jìng)爭(zhēng)力因素的最里層，能力、資源處于較外層，關(guān)系處于最外層?！?/p>
在“層次說(shuō)”最新的發(fā)展中，研究者們從方法論的高度探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)和與經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)的管理學(xué)理論對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的解釋?zhuān)沂玖私?jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)主要分支學(xué)科（包括產(chǎn)業(yè)組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)位經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)）在解釋競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題上的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；并且嘗試建立了競(jìng)爭(zhēng)力研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)范式，認(rèn)為“競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究涵蓋三個(gè)層次，即：競(jìng)爭(zhēng)力理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)力研究。
總體來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)力研究的歷史過(guò)程是從直觀走向抽象，從經(jīng)驗(yàn)走向理性。可以預(yù)計(jì)，在目前的全球經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究將會(huì)是一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)；企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究將會(huì)繼續(xù)深入，并且在研究方法上將會(huì)越來(lái)越細(xì)致，從經(jīng)驗(yàn)的、概念性的分析，到注重實(shí)證檢驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用將是大勢(shì)所趨；而國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的視野內(nèi)淡出，它很可能只會(huì)成為一面政治旗幟。
尋找和總結(jié)一國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原因，分析國(guó)際產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)變遷的影響因素，從而指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的培育，將會(huì)是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究的主要內(nèi)容和方向。目前，研究者們正在一個(gè)相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)探討產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響因素，包括資源、制度、市場(chǎng)和技術(shù)在內(nèi)的因素都在考察范圍之內(nèi)；并且，研究者們也在從不同的層面上發(fā)掘產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原因，比如企業(yè)層面、國(guó)家層面以及介于兩者之間的層面；不僅如此，對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素的考察，也從靜態(tài)因素?cái)U(kuò)展到了動(dòng)態(tài)性分析，比如技術(shù)生命周期的動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)組織的動(dòng)態(tài)等等。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué);金融學(xué);融合;人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):F2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意義
管理學(xué)作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獲得了與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)。在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的今天,信息革命則促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的現(xiàn)代化,并使金融學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái),使之與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對(duì)于探索我國(guó)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。
2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的交叉和融合
2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)融合的脈絡(luò)
經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會(huì)末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對(duì)氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的思想,金融學(xué)思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價(jià)物來(lái)交換商品,取代了以前的物物交換后,對(duì)貨幣的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、職能作用以及貨幣價(jià)值的認(rèn)識(shí)都體現(xiàn)了金融學(xué)理論的最初思想,以下是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想理論融合的主要脈絡(luò):
第一階段稱(chēng)為孕育階段,時(shí)間是原始社會(huì)末期至18世紀(jì)工業(yè)革命。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形成階段,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生之前主要是跟哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學(xué)》多次提到高利貸和貨幣的問(wèn)題,并對(duì)貨幣流通,價(jià)值形式和信用的基本理論進(jìn)行深入的分析,這涉及原始的金融學(xué)理論。管理學(xué)理論進(jìn)入早期管理實(shí)踐與管理思想階段,人類(lèi)為了謀求生存和發(fā)展自覺(jué)地進(jìn)行著管理活動(dòng)和管理實(shí)踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗(yàn)去管理,尚未對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括,沒(méi)有形成科學(xué)的管理理論。
第二階段稱(chēng)為形成和發(fā)展階段,時(shí)間是18世紀(jì)工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,重商主義和古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,后來(lái)出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一。此時(shí),管理學(xué)思想理論進(jìn)入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進(jìn)入古典管理理論階段,側(cè)重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問(wèn)題的研究,對(duì)人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學(xué)管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時(shí),亞當(dāng)•斯密《國(guó)富論》中的勞動(dòng)分工論,融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)思想。金融學(xué)理論研究的主要問(wèn)題是貨幣和資本市場(chǎng),研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費(fèi)雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。
第三階段稱(chēng)為交叉融合階段,時(shí)間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面主要是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強(qiáng)調(diào)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。金融學(xué)方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說(shuō),以及金融全球化、國(guó)際游資和資本市場(chǎng)穩(wěn)定性分析、金融風(fēng)險(xiǎn)理論和金融安全的分析等。管理學(xué)方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段,行為科學(xué)學(xué)派主要研究個(gè)體行為、團(tuán)體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對(duì)組織目標(biāo)的影響作用,行為科學(xué)的主要成果有梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當(dāng)代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動(dòng)蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關(guān)系,重點(diǎn)研究企業(yè)如何適應(yīng)充滿(mǎn)危機(jī)和動(dòng)蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)理論、拉普哈拉得的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論和錢(qián)皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析方法應(yīng)用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲(chǔ)蓄和投資理論走向成熟、金融市場(chǎng)特別是資本市場(chǎng)理論成為最主要的研究?jī)?nèi)容。
2.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想融合的路徑選擇模式
2.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)理論思想融合的特征
(1)在研究對(duì)象方面相融合的特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是資源配置效率的問(wèn)題,而管理學(xué)則研究人的工作和組織運(yùn)作的效率問(wèn)題,金融學(xué)研究的是資金的運(yùn)作效率和效益最大化問(wèn)題,所以,從這個(gè)方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍包括了管理學(xué)和金融學(xué),是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分離出來(lái)的,管理學(xué)和金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)子集,而且從時(shí)間上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系也更早出現(xiàn)。
(2)從融合的模式來(lái)看,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學(xué)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)領(lǐng)域的分離,經(jīng)濟(jì)學(xué)在工業(yè)革命的實(shí)踐中,形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重對(duì)商品、價(jià)格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學(xué)側(cè)重對(duì)貨幣需求和供應(yīng)等要素的分析,形成宏觀金融學(xué)的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重市場(chǎng)運(yùn)行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而金融學(xué)側(cè)重企業(yè)內(nèi)部的資金融通、金融市場(chǎng)等研究,形成微觀金融學(xué)理論,也正是經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論及研究的范圍;管理學(xué)理論的形成比較獨(dú)立,直到19世紀(jì)初期開(kāi)始,與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉(zhuǎn)變,在研究的領(lǐng)域中,側(cè)重外部市場(chǎng)的變化和反應(yīng),側(cè)重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀金融學(xué)研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎(chǔ),特別是在信息工具應(yīng)用廣泛的情況下,經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合更加緊密。
(3)從融合的內(nèi)容來(lái)看,融合的領(lǐng)域交叉性強(qiáng),研究的范圍從企業(yè)單位到整個(gè)國(guó)家以及國(guó)際領(lǐng)域,同時(shí)研究的方法也不同,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)側(cè)重均衡分析,而管理學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一個(gè)方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)各學(xué)科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個(gè)方面就是融合了其他社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)理論的引入,使其更加科學(xué)化。
3 中國(guó)高等教育商學(xué)院管理專(zhuān)業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質(zhì)的降低遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,造成這局面歸根結(jié)底還是高校的培養(yǎng)模式問(wèn)題。筆者根據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)經(jīng)理人的要求,指出工商管理專(zhuān)業(yè)教育體系在課程設(shè)置、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式存在很多問(wèn)題,比如忽視市場(chǎng)發(fā)展和需要,忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國(guó)家學(xué)科分類(lèi)將企業(yè)管理學(xué)科群現(xiàn)有分支學(xué)科以及待建分支學(xué)科相對(duì)地劃分為六組:企業(yè)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,企業(yè)形態(tài)管理學(xué)科、企業(yè)基類(lèi)管理學(xué)科、企業(yè)運(yùn)行環(huán)節(jié)管理學(xué)科、企業(yè)細(xì)部管理學(xué)科、邊緣分支學(xué)科。
以上管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi),有利于理順管理學(xué)課程體系的整個(gè)脈絡(luò),更好地進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置和安排,同時(shí)結(jié)合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎(chǔ)教育+專(zhuān)業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級(jí)屬基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)本科專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。三、四年級(jí)屬專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練階段,接受較明確的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專(zhuān)業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當(dāng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學(xué)生以一個(gè)專(zhuān)業(yè)作為主修專(zhuān)業(yè),以另一個(gè)專(zhuān)業(yè)為輔修專(zhuān)業(yè),畢業(yè)時(shí)取得主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)的結(jié)業(yè)證書(shū)或第二學(xué)士學(xué)位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生直接攻讀碩士學(xué)位,采用6-7年學(xué)制,使專(zhuān)業(yè)教育的重心上移,學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。
4 商學(xué)院管理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的建議
基于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)和本科教育改革的模式,筆者提出幾點(diǎn)管理類(lèi)人才培養(yǎng)的建議:
第一點(diǎn)是關(guān)于課程改革的建議。在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)力求讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),提高管理的各項(xiàng)能力素質(zhì),本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的視角研究管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題,所以在設(shè)置課程時(shí)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)課程體系的學(xué)習(xí),特別是宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),信息經(jīng)濟(jì)學(xué),以及和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉的學(xué)科,比如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、管理金融學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí),還要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是突變理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實(shí)踐中的難題提供了科學(xué)依據(jù)。除此之外,還要加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的學(xué)習(xí),比如管理倫理學(xué)、管理心理學(xué)等行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí),這有利于提高管理者的實(shí)踐能力。同時(shí),結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置和改革。
第二點(diǎn)是關(guān)于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結(jié)合上述幾種模式的綜合選擇,特別強(qiáng)調(diào)的是本科的第一、第二學(xué)年要完成管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和公共學(xué)科的學(xué)習(xí),也可以加強(qiáng)跨學(xué)科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴(kuò)充學(xué)科的視野和知識(shí)體系,第三學(xué)年加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和交叉的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí),同時(shí)要加強(qiáng)現(xiàn)代管理理論思想的學(xué)習(xí),第四學(xué)年主要是管理學(xué)理論的實(shí)踐階段和管理學(xué)理論知識(shí)體系的架構(gòu)階段,形成自己獨(dú)特的管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
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