發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:34:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)生的家庭教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；心理健康；生存質(zhì)量；應(yīng)對(duì)方式
家庭是兒童最早的社會(huì)化環(huán)境，父母是子女的第一任老師，父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子有重要的影響。高中生正處于青春發(fā)育期，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，開始具有"成人感"，尤其在應(yīng)對(duì)方式上更有自我主觀意識(shí)。生存質(zhì)量又稱生命質(zhì)量或生活質(zhì)量，是指個(gè)體生理、心理、社會(huì)功能以及物質(zhì)生活條件各方面的客觀狀態(tài)和主觀感受。父母對(duì)子女而言，不僅僅是物質(zhì)上的供給者，更重要的是精神上的引領(lǐng)者、情感上的支持者，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式對(duì)子女人格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)等都具有十分重要的影響。
本研究選取某市一中學(xué)的三百名學(xué)生。其中男女各150人。采用家庭教養(yǎng)方式量表、高中生生存質(zhì)量量表和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)三百名被試進(jìn)行施測。
在實(shí)際理論中，父母教養(yǎng)方式的類型劃分有多種，但應(yīng)用得最多的是將其分為四種類型，即民主性，父母對(duì)孩子采取愛而不嬌、嚴(yán)格而又民主的態(tài)度；放任型，這類家庭教養(yǎng)方式的家長不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學(xué)習(xí)；溺愛型，父母對(duì)孩子過分溺愛，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實(shí)現(xiàn)；權(quán)威型，這類家庭教養(yǎng)方式的家長說了算，無視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯(cuò)，過于苛求孩子把事做好，經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。
經(jīng)過施測，結(jié)果顯示，高中生生存質(zhì)量與父母的教養(yǎng)方式均相關(guān)，與母親的教養(yǎng)方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權(quán)威型或放任型教養(yǎng)方式不利于中學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展。根據(jù)眾多研究者的研究成果來看，學(xué)生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養(yǎng)方式不同，其學(xué)生的生活質(zhì)量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學(xué)生生活質(zhì)量狀況相對(duì)最好，而居住地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、父母文化水平低、溺愛家庭的學(xué)生生活質(zhì)量相對(duì)最差。
父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式也存在相關(guān)，其中父親的教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)更加顯著。結(jié)果顯示，父親越偏愛被試（溺愛型），被試在應(yīng)對(duì)問題時(shí)越容易逃避，形成消極的應(yīng)對(duì)方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養(yǎng)育方式對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生正面影響，而母親的懲罰、嚴(yán)厲則對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生負(fù)面影響。父親的過度保護(hù)和母親的拒絕否認(rèn)容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式。中學(xué)生正處于半成熟時(shí)期，自尊心強(qiáng)，十分在意家庭和社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到肯定與認(rèn)同，因此，在他們面對(duì)強(qiáng)大的應(yīng)激源的時(shí)候，如果能得到父母的理解和幫助，則會(huì)促使他們采取積極的應(yīng)對(duì)方式，合理地認(rèn)識(shí)事物；而如果受到父母的責(zé)罰，則可能會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑，導(dǎo)致他們更多地采用消極的應(yīng)對(duì)方式來回避家庭和社會(huì)。這個(gè)結(jié)果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關(guān)系。
因此，通過研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建良好的家庭教養(yǎng)方式，對(duì)促進(jìn)青少年的心理健康是十分重要的。家長是孩子的第一任老師，我們必須加強(qiáng)對(duì)父母的教育，提高其對(duì)養(yǎng)護(hù)、教育子女的認(rèn)識(shí)，普及有關(guān)教育子女的科學(xué)知識(shí)，幫助研究和解答問題，并幫助家長形成適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。如今，家長們的家庭教育觀念正在逐步提高，親子樂園、家長學(xué)校、家庭教育研究會(huì)等有利于家庭教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)孕育而生，廣播、電視、圖書報(bào)刊等宣傳手段等傳播家庭教育知識(shí)的途徑也越來越便利?？茖W(xué)的家庭教育觀正逐步走進(jìn)千家萬戶。家庭教養(yǎng)方式的培養(yǎng)也逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，變得更系統(tǒng)化。總的來講，民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于高中生形成良好的應(yīng)對(duì)方式，提高其生存質(zhì)量。然而我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?yīng)遵循具體問題具體分析，根據(jù)孩子不同特點(diǎn)、氣質(zhì)和個(gè)性來靈活變動(dòng)家庭教養(yǎng)方式。要想形成良好的家庭教養(yǎng)方式必須做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)造良好生活環(huán)境。使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。（2）樹立正確的父母行為典范。家長在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。（3）對(duì)子女錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要適度。要確實(shí)了解實(shí)情，掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨?，使之感到羞愧和覺悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。（4）提高青少年受挫能力。要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折.克服挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的法。（5）建立良好的親子關(guān)系。建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，也讓他們?cè)谛睦頁u擺不定的情況下有所支持。與孩子經(jīng)常溝通是建立良好親子關(guān)系的最有效的方法。
[關(guān)鍵詞]：高中生 心理特點(diǎn) 管理策略高中生身體發(fā)育成熟，獨(dú)立思考和判斷能力也在逐步提升，在思想與行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。但是學(xué)校相對(duì)封閉的狀態(tài)，使得高中生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，如果不管不問，勢必影響其健康成長。在分析當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了教育管理策略，為高中生心理教育提供參考與借鑒。
一、當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)分析
（一）不平衡性特點(diǎn)。在生物與社會(huì)發(fā)展中，青春期是走向成熟的過渡時(shí)期，而高中階段的學(xué)生正處于人生的青春期。在這一階段，學(xué)生的生理快速走向成熟，但是心理發(fā)育卻相對(duì)落后，在情感、道德、社交和理智方面，均與成年人又較大差距，即處于人格形成時(shí)期，生理與心理呈現(xiàn)明顯的不平衡性。
（二）叛逆性特點(diǎn)。當(dāng)前高中生多為獨(dú)生子女，對(duì)父母與家庭有著過度依賴問題；父母也過度擔(dān)憂孩子成長，隔斷與周圍環(huán)境的聯(lián)系。從小到達(dá)，他們都是在父母呵護(hù)下活動(dòng)，對(duì)父母和家庭的依賴性較強(qiáng)，在很大程度上為喪失自我埋下了禍根。
（三）叛逆性特點(diǎn)。叛逆性是高中學(xué)生最顯著的心理特點(diǎn)之一。研究認(rèn)為，高中生由于對(duì)外部世界有了一些認(rèn)知，渴望擺脫父母、教師、學(xué)校和體制的束縛，在這種情況下就滋長了叛逆心理，對(duì)周圍的一切均持反抗態(tài)度。這種叛逆心理表現(xiàn)在高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，需要引起高度的重視。
（四）自主性特點(diǎn)。隨著生理發(fā)育的成熟，特別是自我意識(shí)的增強(qiáng)，獨(dú)立思考與處理能力的提高，高中學(xué)生的心理上表現(xiàn)出明顯的自主性，迫切希望從周圍的一切條條框框中解脫出來。這一時(shí)期，他們自尊心、自信心均較強(qiáng)，對(duì)家長、教師的批評(píng)或建議充耳不聞，甚至不相信任何人，并為了自己的觀點(diǎn)和他人爭論不休。這些都是高中生自主性增強(qiáng)的表現(xiàn)。
（五）封閉性特點(diǎn)。高中生給人的一個(gè)很大的印象是他們都擁有了屬于自己的世界，而且是一個(gè)相對(duì)封閉世界。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，但是從不在大人或同學(xué)面前表露出來，心理明顯呈現(xiàn)出封閉性特點(diǎn)。在這方面的訴求，表現(xiàn)在他們希望有屬于自己獨(dú)立的空間、喜歡寫日記，喜歡有個(gè)抽屜私藏自秘密。這種封閉性特點(diǎn)，使得他們既渴望與人交流，也羞于向他人說出自己的秘密。
二、高中學(xué)生心理教育策略
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在高中教學(xué)中，開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解基本的生理與心理知識(shí)，使其掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法。在心理教育中，應(yīng)注重情感教育，將人格培養(yǎng)、人際關(guān)系處理等心理教育內(nèi)容與思想教育密切結(jié)合，并注重挫折教育，通過挫折教育改善學(xué)生心理承受能力。
同時(shí)，應(yīng)注意因材施教，尊重學(xué)生，在教學(xué)中營造平等、輕松與和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
（二）加強(qiáng)校園班級(jí)文化建設(shè)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，用異彩紛呈的文化教育來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，為學(xué)生成長營造一個(gè)健康的文化環(huán)境。通過文化建設(shè)，凈化校園環(huán)境，抵制網(wǎng)絡(luò)上不良思想影響，倡導(dǎo)文明。對(duì)于損害學(xué)生身心健康、校園正常生活秩序的行為應(yīng)及時(shí)給與制止。
（三）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，搞好師生關(guān)系。心靈創(chuàng)傷只能通過心靈的慰藉來撫平，為了搞好學(xué)生的心理健康教育，教師理應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一是一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生，尊重、愛護(hù)和信任每一位學(xué)生，不歧視學(xué)生；二是分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂；三是以樂觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，帶著感情去教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到希望；四是寬嚴(yán)相濟(jì)，不能因?yàn)閷W(xué)生犯小錯(cuò)而重罰。
（四）注重與家長的聯(lián)系與溝通。開辦家長學(xué)校，向?qū)W生介紹心理教育的科學(xué)理論和方法，提醒每位家長均要重視學(xué)生的心理衛(wèi)生與心理健康，用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校特別是教師，要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，爭取家長的支持與配合，改善家庭教育環(huán)境：一是引導(dǎo)家長重視兒童早期人格培養(yǎng)，注重子女獨(dú)立能力培養(yǎng)；二是引導(dǎo)家長適時(shí)調(diào)整對(duì)子女期望值，不能對(duì)子女抱有過高期望，避免給子女帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)；三是引導(dǎo)家長注重改善家庭教育環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育環(huán)境對(duì)子女教育和成長的重要性，從而為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一個(gè)溫馨、充滿愛與溫暖的家庭環(huán)境，對(duì)于子女健康成長具有促進(jìn)意義。
三、結(jié)語
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，甚至在其一生中，高中階段都是關(guān)鍵階段之一。這一階段，高中生生理與心理逐步走向成熟，心理開始變得復(fù)雜，明顯的特點(diǎn)之一是叛逆性，對(duì)周遭環(huán)境均持懷疑態(tài)度。本文分析了高中學(xué)生心理所有的幾個(gè)顯著特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)策略，以改善其心理狀態(tài)，促進(jìn)其快樂學(xué)習(xí)與健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭文峰，張翠.高中生心理訴求特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.
[2]劉顯臣，楊姐，劉啟蓮.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗(yàn)[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，（24）：124-125.
從心理治療著手：
讓孩子找到自我價(jià)值
小徐（化名），小時(shí)候是一位乖巧的孩子，家里的獨(dú)生子，父母對(duì)他寵愛有加。由于父母外出打工，自己開始了放縱，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲，仇視家人，仇視社會(huì)。到會(huì)所時(shí)，經(jīng)老師的心理矯正后，他自己寫到：曾經(jīng)想用自制鳥槍打死舅舅，未遂；曾經(jīng)計(jì)劃炸某鄉(xiāng)政府，未遂；偷某老師的手機(jī)，得逞經(jīng)會(huì)所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災(zāi)后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現(xiàn)已經(jīng)是擁有近百萬資產(chǎn)的老板了。
據(jù)悉，龍泉快樂家庭教育會(huì)所從2005年6月成立以來，已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)多年頭。會(huì)所本著“教育無痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績。會(huì)所從成立到現(xiàn)在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網(wǎng)癮的6名；有多動(dòng)傾向的青少年29名，被確診為多動(dòng)癥2名；而對(duì)這些青少年，會(huì)所針對(duì)具體個(gè)性，從心理治療入手，良好習(xí)慣訓(xùn)練開始，同時(shí)強(qiáng)化不良行為的矯正和相關(guān)知識(shí)的彌補(bǔ)使他們走出了陰影，找到自己存在的價(jià)值，100%的會(huì)員都有非常顯著進(jìn)步。其中，先后被大學(xué)錄取的30余名；升入上一級(jí)學(xué)校的110多名；找到了一份固定的工作，就業(yè)自謀生路的50余名。
熱心公益事業(yè)：
巡回培訓(xùn)和關(guān)愛留守兒童
在致力于公益事業(yè)方面，會(huì)所做了一些工作，得到了社會(huì)和群眾的好評(píng)。先后在龍泉驛區(qū)房管局、水務(wù)局、龍泉驛河社區(qū)、航天小學(xué)、同安福圣社區(qū)、茶店小學(xué)、雙溪小學(xué)舉行純公益家長培訓(xùn)，參訓(xùn)家長達(dá)到3800人次。
據(jù)了解，這樣的講座都是由李均董事長親自準(zhǔn)備、親自主講，因?yàn)槠淅碚摳叨群蛯?shí)際案例非常能說明問題，受到參會(huì)家長的高度贊揚(yáng)。李均在茶店小學(xué)的講座剛一完，幾個(gè)家長就圍了上來，用自己教育孩子的實(shí)例跟李均進(jìn)行認(rèn)真的交流。一位在龍泉湖開農(nóng)家樂的家長，還堅(jiān)持不讓教育會(huì)所一行人走，邀請(qǐng)到他開的農(nóng)家樂里舉辦相關(guān)的家庭教育知識(shí)講座。不僅如此，會(huì)所工作人員一行走進(jìn)龍泉中學(xué)，舉辦3場講座，讓家長明白，愛分?jǐn)?shù)但更愛孩子，分?jǐn)?shù)是愛孩子的副產(chǎn)品。其中，《高中生十大心理矛盾及對(duì)策》等受到了參會(huì)家長、學(xué)生的一致好評(píng)，許多家長明白了怎樣管理孩子高中的學(xué)習(xí)與生活。
在結(jié)合家長培訓(xùn)的同時(shí)，還專門舉行3場與同學(xué)面對(duì)面交流，即：首先圍繞高中的班級(jí)文化建設(shè)與高中同學(xué)進(jìn)行班級(jí)文化的探討；其次，專題討論現(xiàn)代高中學(xué)生“十大心理矛盾”；再次高中學(xué)生的三大問題解密（與前途和將來有關(guān)的學(xué)習(xí)問題；與人格成熟、有關(guān)自我完善的問題；與性發(fā)育有關(guān)的青春期問題）。年輕的高中學(xué)生，思想非常活躍，與會(huì)所工作人員進(jìn)行了激烈的爭論。李均董事長立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行解釋、說服與探討，讓這些學(xué)之驕子心服口服，收到了與平常班隊(duì)會(huì)無法相比的效果。受益的高中學(xué)生達(dá)到1800多人次。不僅如此，會(huì)所還利用暑期在會(huì)所舉辦了國學(xué)經(jīng)典誦讀，《論語》鑒賞等，受教育的青少年達(dá)300余人次。
當(dāng)前“留守兒童”的關(guān)愛工作已納入各級(jí)政府的議事日程。同時(shí)，會(huì)所也把關(guān)愛“留守兒童”作為今年一項(xiàng)重要工作來抓。龍泉家庭教育會(huì)所先后兩次出資5000余元，承辦了由區(qū)關(guān)工委主辦的“留守兒童”暑期快樂游，并義務(wù)為同安、黃土等街鎮(zhèn)提供“留守兒童”教育、咨詢和關(guān)愛工作相關(guān)服務(wù)。在兩次“留守兒童”暑期快樂游活動(dòng)中，讓90多名“留守兒童”真實(shí)地感到龍泉的飛速發(fā)展。
服務(wù)社會(huì)：
以關(guān)注家庭教育為己任
功夫不負(fù)有心人。龍泉家庭教育會(huì)所同時(shí)也得到了許多單位和學(xué)校的理解、支持。如：某小學(xué)學(xué)生袁某，因?qū)W校搬遷，對(duì)新學(xué)校和新老師的不熟悉而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而發(fā)展到不進(jìn)班里學(xué)習(xí)，深夜逃出學(xué)校，給管理住校老師帶來不少的麻煩。學(xué)校及時(shí)與會(huì)所聯(lián)系，并派專人與會(huì)所配合教育袁某。會(huì)所董事長李均親自出面，不僅無償幫助他，幫其矯正心理問題，而且由會(huì)所出資幫助他，讓他把心思用在學(xué)習(xí)上。先后經(jīng)過五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學(xué)這樣關(guān)心、支持會(huì)所工作的還有許多學(xué)校和單位。
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；管理問題；對(duì)策；管理機(jī)制
在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是最常見的。學(xué)生的錯(cuò)誤具有隨機(jī)性和差異性，但經(jīng)過分析研究，這些錯(cuò)誤卻又有聯(lián)系，可以分類研究，找出共性。筆者根據(jù)十年的班主任工作實(shí)踐，提出高中生管理中常見的問題與對(duì)策。
1.高中學(xué)生管理過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題
1.1網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響
隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)越來越依賴信息化，科技水平的提高，計(jì)算機(jī)的普及是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，也成為了推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。互聯(lián)網(wǎng)的普及最大限度的實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓學(xué)生擁有同樣的機(jī)會(huì)來享受教育資源，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說正處于一個(gè)大量接受信息知識(shí)的階段，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就可以最大限度的滿足學(xué)生的需求。但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在高中學(xué)生的管理過程當(dāng)中也存在著許多負(fù)面影響。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，比如說魔獸世界，傳奇等網(wǎng)絡(luò)游戲深受廣大學(xué)生的歡迎，適當(dāng)?shù)赝嬗螒蚩梢詭椭鷮W(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，做到勞逸結(jié)合，但是高中學(xué)生正處于心理和生理過渡時(shí)期，自制力不高，往往出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)狀，不少學(xué)生甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)，更重要的是嚴(yán)重影響到了學(xué)生的健康成長。
1.2缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)
當(dāng)代高中生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭成長當(dāng)中備受關(guān)注。這些溫室里的花朵從小衣食無憂，許多家長過分的溺愛孩子，造成了這部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生管理。比如在集體活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，怕苦怕累不參加集體勞動(dòng)。吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是當(dāng)代學(xué)生要繼承和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)校教育和管理過程當(dāng)中，要時(shí)刻灌輸學(xué)生要養(yǎng)成吃苦耐勞的良好品質(zhì)。但是由于這些九零后的家長們過分的溺愛孩子，讓他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)，家庭教育的漏洞嚴(yán)重阻礙了學(xué)校管理活動(dòng)。
1.3高中學(xué)生心理健康問題
時(shí)代的步伐在快速的前進(jìn)，隨著我國加入WTO，社會(huì)的發(fā)展形態(tài)演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)全球化。物質(zhì)生活水平的不斷提升，受西方生活方式和價(jià)值取向的影響，中國學(xué)生普遍出現(xiàn)早熟現(xiàn)象。對(duì)于高中學(xué)生這個(gè)特殊的群體，正是世界觀人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是高中學(xué)生在這個(gè)階段面臨著升學(xué)考試，是人生成長階段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家庭和社會(huì)各界對(duì)其成長給予了高度的關(guān)注，使得他們承受著巨大壓力，學(xué)生的心理狀況近年來成為學(xué)校教育改革過程當(dāng)中迫切解決的問題。
2.對(duì)策
2.1尊重學(xué)生
不管學(xué)生犯多大的錯(cuò)誤，首先他是人，是人就必須受到尊敬。
2.2延時(shí)定性
面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，即使學(xué)生犯的錯(cuò)誤是非常明顯的，也要讓學(xué)生將整個(gè)事件詳細(xì)陳述，陳述自己的事前事后想法。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這樣的教育方法和處理結(jié)果才能讓學(xué)生心服口服，有助于學(xué)生的成長。
2.3適當(dāng)范圍
家校聯(lián)動(dòng)是教育工作的重要形式。但是處理時(shí)不一定要將范圍次次擴(kuò)大到家庭或?qū)W校。如果次次請(qǐng)家長，家長就會(huì)覺得班主任失職和無能，反而適得其反。只有重大事件諸如打架致傷、逃課等才能擴(kuò)大處理范圍，請(qǐng)家長一塊處理。而對(duì)于遲到一次、作業(yè)遲交一次等錯(cuò)誤就不要擴(kuò)大到家校大范圍了。
2.4遮丑揚(yáng)優(yōu)
遮丑揚(yáng)優(yōu)的含義是：一要善于樂于戴上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的“有色眼鏡”，相信學(xué)生都是可進(jìn)步的，有閃光點(diǎn)的；二是不要將學(xué)生的錯(cuò)誤大聲說出來，“讓全世界都知道”，否則會(huì)帶來負(fù)面影響，盡可能私下按條例處理，但應(yīng)大力宣傳學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和所做的好事。這樣，學(xué)生的焦點(diǎn)將是在同學(xué)和自己的優(yōu)點(diǎn)上，互相進(jìn)步了。
2.5切忌“連坐”
“連坐”又稱相坐、隨坐、從坐、緣坐。在高中學(xué)生管理中，常犯的“連坐”錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：
（1）一人犯錯(cuò)，全班連坐。具體來講，如一人頂撞老師，全班接受“教育”。又比如一人跑操時(shí)大聲喧嘩，全班挨批或者罰跑；一人作業(yè)沒交，任課教師大罵“你們某某班作業(yè)如何如何”，等等。這樣一是違背了“遮丑揚(yáng)優(yōu)”原則；二是將所有學(xué)生都推向了教師的對(duì)立面，把所有學(xué)生都變成了自己的敵人；三是對(duì)那些無辜的同學(xué)造成了心理傷害。
（2）組員犯錯(cuò)，全組受罰。有些教師，將學(xué)生分成幾組，各組互相競爭。這種做法我也是贊同的。可有些時(shí)候，一位同學(xué)犯錯(cuò)，全組同學(xué)受罰，或者組長受罰。有個(gè)親戚家的孩子，上小學(xué)，當(dāng)組長，領(lǐng)導(dǎo)了幾個(gè)調(diào)皮的男生。每次這幾個(gè)男生單詞沒背會(huì)，或者作業(yè)交不上，組長都要受罰。最后，搞得親戚家的孩子很怕去學(xué)校。我覺得這樣的做法，實(shí)在是教師師德缺失的表現(xiàn)。
3.重視學(xué)生的生理以及心理教育
當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為社會(huì)和家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生普遍存在早熟的情況。不少高中生出現(xiàn)了早戀的現(xiàn)象，早戀一直都是整個(gè)中國教育體制當(dāng)中較為敏感的話題，同時(shí)高中生正處于生理和心里成長的時(shí)期，對(duì)異性充滿了好奇。這種情感的釋放與年齡的成長不相吻合，如果不加以糾正將會(huì)釀成大錯(cuò)。因此學(xué)校家庭之間要進(jìn)行充分的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于那些已經(jīng)有早戀現(xiàn)象或者是處于萌芽階段的學(xué)生要給予正確的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生理健康的教育，幫助同學(xué)們形成正確的觀念。早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)有很大部分原因源自于對(duì)異性的好奇，因此加強(qiáng)學(xué)生的生理教育可以幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，與此同時(shí)生理健康的教育還可以幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，并且能夠健康的成長。
參考文獻(xiàn)
愛因斯坦說，科學(xué)雖然偉大，但它只能回答世界是什么的問題，至于應(yīng)當(dāng)確立怎樣的價(jià)值目標(biāo)，卻在它的視野和職能的范圍之外 。當(dāng)前高中思想政治課的課程設(shè)置在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)上，發(fā)揮的作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)方面也存在著明顯的不足。在高中階段，價(jià)值觀教育內(nèi)容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對(duì)比較薄弱，以下將結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬?duì)高中思想政治課滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑和方法的認(rèn)識(shí)。
一、以高尚的人格魅力凈化學(xué)生的心靈
學(xué)高為師，身正為范。教師的人格魅力既是教師素質(zhì)形象的展現(xiàn)，更是一種巨大的教育力量。因此，完美的人格，濃郁的愛國情結(jié)，崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心和優(yōu)秀的心理品質(zhì)特別重要。教師要通過自己的言語行為為學(xué)生樹立起高大形象，感染、凈化學(xué)生的心靈。教師對(duì)學(xué)生要懷有一種真摯的愛，這種愛是原則性、教育性和廣博性的統(tǒng)一，是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強(qiáng)烈的感化、引動(dòng)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能，是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)，也是教育學(xué)生的重要前提。教師人格的影響，是教師的人情美和人性美對(duì)學(xué)生心靈的感召、感動(dòng)和感化，是在潛移默化之中對(duì)學(xué)生情操的陶冶。教師工作中對(duì)教學(xué)、對(duì)集體、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及教師在課堂上的言語行為和非言語行為都是其人格的外在表現(xiàn)，會(huì)自然地、多層次、多側(cè)面地影響著學(xué)生，教育著學(xué)生，不斷提高著學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺中效仿老師的言行和人格，逐步樹立起社會(huì)主義核心價(jià)值的相關(guān)意識(shí)和觀念。
二、以和諧活潑的課堂培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)校教育活動(dòng)主要是通過課堂教學(xué)來完成的，有效的課堂組織與管理不僅是維護(hù)正常教學(xué)秩序所必需的手段，而且是一項(xiàng)“育人工程”，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)施調(diào)控的過程。對(duì)受教育者的發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)控，集中反映出教育者在德育過程中的主體地位和主導(dǎo)作用。教師的管理既要從嚴(yán)治教，又要有民主作風(fēng)，要善于創(chuàng)造一種和諧活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，形成互助、互競、共同提高的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師、集體、學(xué)生主體作用協(xié)同互動(dòng)的過程，因此教師要注意調(diào)節(jié)師生之間、同學(xué)之間、教師與班集體之間的關(guān)系。教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，樹立集體利益至上的觀念，充分發(fā)揮集體的影響力，激發(fā)學(xué)生樹立集體尊嚴(yán)感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，又要堅(jiān)持人格尊嚴(yán)和知識(shí)探究平等的原則，用心關(guān)愛學(xué)生的成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和良好個(gè)體品質(zhì)的形成及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
三、以理論聯(lián)系實(shí)際深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)
理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教的學(xué)生命活力所在，也是思想政治課的職責(zé)所在。其實(shí)際，一是社會(huì)實(shí)際，一是學(xué)生的思想實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的目的在于幫助學(xué)生把主觀認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)際盡可能一致起來，從而提高其思想水平和認(rèn)知能力。
教師不僅要注重書本知識(shí)的傳授，更要關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的社會(huì)生活和學(xué)生的思想實(shí)際。在傳授的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和問題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析思考這些現(xiàn)象及其本質(zhì)；還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的問題，教會(huì)學(xué)生辯證地看待一些社會(huì)現(xiàn)象和問題，幫助他們提高明辨是非的能力，消除一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提高他們的覺悟，幫助他們逐步樹立正確的人生觀和世界觀。例如，對(duì)學(xué)生中間普遍存在的“讀書無用論”、“金錢萬能論”及“無官不腐敗”等思想問題要敢于和善于直面和解答。通過分析與爭辯，教師明確立場和觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析、看待問題的方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀于學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入進(jìn)學(xué)生的思想，從而幫助他們不斷提高思想政治覺悟和認(rèn)識(shí)分辨問題的能力。
四、以豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的公民素養(yǎng)
實(shí)踐證明，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文，舉行辯論會(huì)是深受學(xué)生歡迎的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，這些豐富多彩的活動(dòng)是課堂的延伸，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。組織學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村、工廠調(diào)查、體驗(yàn)勞動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。此類活動(dòng)不僅僅可以收集與教學(xué)相關(guān)的一手資料，為教與學(xué)提供幫助，更重要的是通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、體會(huì)家鄉(xiāng)日新月異的變化，感受到國家蓬勃發(fā)展的生機(jī)與活動(dòng)，從而增強(qiáng)愛國之情和社會(huì)責(zé)任感及主人翁意識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文，舉行辯論會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)分析問題、解決問題，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成辯證看問題、探究事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律的良好習(xí)慣，從而提高綜合素質(zhì)。
五、以時(shí)事政治教育激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感
時(shí)事政治教育以其貼近時(shí)代、貼近社會(huì)的特點(diǎn)，以其內(nèi)容的豐富性、新穎性及變動(dòng)性，受到學(xué)生的重視和喜愛。絕大多數(shù)高中學(xué)生都對(duì)時(shí)事政治抱有濃厚的興趣，他們渴望了解國內(nèi)外政治風(fēng)云的變幻，渴望開闊眼界，增長見識(shí)。時(shí)政教學(xué)與思想政治學(xué)科教學(xué)有密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)有意識(shí)地收集時(shí)政資料印發(fā)給學(xué)生閱讀或以時(shí)政材料作為情境、背景設(shè)計(jì)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生知識(shí)分析時(shí)政事件、現(xiàn)象，還可以開設(shè)時(shí)事政治講座或論壇，組織時(shí)事政治知識(shí)競賽等活動(dòng)。這些時(shí)政教育不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊知識(shí)視野，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)心國家民族興旺的責(zé)任感與使命感。
這一部分主要通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討城鄉(xiāng)高中學(xué)生升學(xué)機(jī)會(huì)的差異。本研究采用檔案調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是廣東和河南四所高中學(xué)生，調(diào)查樣本共2544份，全部是有效樣本，另外還獲得了這四所高中的高考升學(xué)率方面的數(shù)據(jù)。這四所高中分屬于四種不同類型，即城市重點(diǎn)高中、城市普通高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中。
1.城鄉(xiāng)高中高考升學(xué)率的差異
表1給出了所調(diào)查的四所高中2006年高考升學(xué)率的情況?？梢钥闯?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中和非重點(diǎn)高中之間的差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市重點(diǎn)高中和非重點(diǎn)高中之間的差距，前者相差33.1個(gè)百分點(diǎn)，后者僅相差13.8個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)比城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中高考升學(xué)率可以看出，即使城市非重點(diǎn)高中的高考升學(xué)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中，二者相差了14.8個(gè)百分點(diǎn)，表明城鄉(xiāng)高中高考升學(xué)率的差異非常顯著。在城市，許多重點(diǎn)高中的升學(xué)目標(biāo)已不僅僅定位于畢業(yè)生的升學(xué)率，而是升入重點(diǎn)大學(xué)的比例?？傮w上，我國城市高中已經(jīng)達(dá)到了很高的升學(xué)率，這就意味著，如果能生活在大城市，并有機(jī)會(huì)進(jìn)入高中就讀，基本上是有機(jī)會(huì)升入高校的。而農(nóng)村學(xué)生即使有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中就讀，最終能夠接受高等教育的機(jī)會(huì)也很少。更何況，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生接受普通高中的機(jī)會(huì)差異也是很大的，這個(gè)問題將在下面進(jìn)行論述。
2.城鄉(xiāng)高中學(xué)生所考取高校類型的差異
表2給出了所調(diào)查的城鄉(xiāng)高中學(xué)生被高校錄取的情況。我們對(duì)城鄉(xiāng)高中學(xué)生升入高校類型的差異狀況進(jìn)行分析。
（1）城鄉(xiāng)高中學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)的差異通過對(duì)比可以看出，城市重點(diǎn)高中學(xué)生在升入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)上占有絕對(duì)優(yōu)勢，其升入重點(diǎn)大學(xué)的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中的9.13倍。我國的重點(diǎn)高中有不同的等級(jí)，一般分為省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)、縣級(jí)重點(diǎn)等。本文所調(diào)查的城市重點(diǎn)高中是省級(jí)重點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中為縣級(jí)重點(diǎn)。可見，進(jìn)入重點(diǎn)高中尤其是城市重點(diǎn)高中，就意味著有更多機(jī)會(huì)升入重點(diǎn)大學(xué)。通過對(duì)比城市普通高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)的比例可以看出，后者要高于前者；從上面的升學(xué)率看，是前者高于后者，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國重點(diǎn)學(xué)校制度所造成的學(xué)生升學(xué)機(jī)會(huì)的差異性。不過，如果以當(dāng)?shù)乜側(cè)丝趤韺?duì)比，不能說鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)更多，因?yàn)楫?dāng)?shù)氐目側(cè)丝诤芏?，能升入高中尤其是重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生比例是很低的。
（2）城鄉(xiāng)高中學(xué)生考取一般本科院校和高職高專院校的差異城市高中學(xué)生所考取的高校主要集中于本科層次。表2的數(shù)據(jù)顯示，城市重點(diǎn)高中和城市普通高中學(xué)生分別有48.3％和39.8％的比例考取了一般本科院校，均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)生考取該層次院校的比例。即使是城市普通高中，升入該層次院校的比例也高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中4.4個(gè)百分點(diǎn)。其中，比例最低的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，只有30.1％，與比例最高的城市重點(diǎn)高中相差了10.2個(gè)百分點(diǎn)。考上重點(diǎn)大學(xué)的比例與考上一般本科的比例相加可以發(fā)現(xiàn)，城市重點(diǎn)高中的學(xué)生有83.9％的學(xué)生考上了一般本科以上的高校，這就意味著城市重點(diǎn)高中的學(xué)生只有百分之十幾的學(xué)生不能升入一般本科以上的高校。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生考取一般本科以上院校的比例還不足50%。從中可以看出，城市重點(diǎn)高中學(xué)生接受高層次的高等教育的機(jī)會(huì)是很多的。表2中的數(shù)據(jù)顯示，兩所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中學(xué)生選擇高職高專的比例很高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中分別為50.3％和49.2％。這說明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生所享有的極少的高等教育機(jī)會(huì)，也只不過是停留在相對(duì)較低層次的高職高專上。由此，我們可以看出城鄉(xiāng)學(xué)生在接受高等教育機(jī)會(huì)方面的差距之大。當(dāng)城市學(xué)生在為爭取更多的上重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)之時(shí)，農(nóng)村學(xué)生還在為爭取有限的低層次的高等教育機(jī)會(huì)而努力。
（3）城鄉(xiāng)高中學(xué)生考取獨(dú)立學(xué)院和民辦本科院校的差異表2給出的數(shù)據(jù)表明，在選擇獨(dú)立學(xué)院和民辦本科院校上，城鄉(xiāng)高中存在較大的差距。比例最高和最低的分別是城市非重點(diǎn)高中（33.6％）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中（11.5％）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)非重點(diǎn)高中的比例則為16.7％，高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)高中。為什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生選擇這類高校的比例那么低呢？第一，獨(dú)立學(xué)院和民辦本科的錄取分?jǐn)?shù)線雖然沒有一般本科那么高，但要高于高職高專，而位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生由于所受教育的有限性，首先可能在考試分?jǐn)?shù)上就決定了無法進(jìn)入這類高校；第二，獨(dú)立學(xué)院和民辦本科的收費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般本科，而家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生即使能達(dá)到該類院校的錄取分?jǐn)?shù)線，也可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)方面的原因而放棄選擇這類高校。城市重點(diǎn)高中學(xué)生選擇的比例低，是因?yàn)楦呖汲煽冏阋允顾麄冞x擇重點(diǎn)院校和一般本科院校；而城市一般高中的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，其考試成績達(dá)不到更高一層次學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線時(shí)，就選擇了這類學(xué)校。這些學(xué)生的家庭有能力支付高昂的學(xué)費(fèi)，相應(yīng)地也為子女創(chuàng)造了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。所以說，作為我國高等教育機(jī)構(gòu)重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院和民辦本科院校，是解決城市學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)的重要途徑。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和所接受的高中教育質(zhì)量的原因，則更多地是選擇收費(fèi)和高考錄取分?jǐn)?shù)都相對(duì)較低的高職高專院校。綜合以上的分析可以看出，在高中生升學(xué)機(jī)會(huì)上，城鄉(xiāng)之間的差異十分顯著。不同類型、不同地區(qū)的高中生的升學(xué)選擇存在明顯差異，重點(diǎn)高中和位于城市的高中學(xué)生在高考的競爭中處于明顯的優(yōu)勢地位，非重點(diǎn)高中和位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)高中的學(xué)生則很明顯地處于劣勢地位，其中高考選擇機(jī)會(huì)最少的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的學(xué)生。那么鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生很少的升學(xué)機(jī)會(huì)是付出了多少努力而獲得的呢？接下來，我們通過復(fù)讀生的情況來看城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異。
二、從高中復(fù)讀生的情況看城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的復(fù)讀現(xiàn)象是很普遍的。復(fù)讀生通常占有高中學(xué)生總數(shù)很大的比例。下面我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)加以說明。表3是我們所調(diào)查的縣級(jí)市1998—2006年初中畢業(yè)生升入普通高中以及高中畢業(yè)生參加高考的人數(shù)?？梢钥闯?，每年參加高考的學(xué)生數(shù)與三年前升入高中的學(xué)生數(shù)相差很大，即前者大于后者。比如，2001年初中畢業(yè)生升入普通高中的學(xué)生有2661人，到了這批學(xué)生應(yīng)該參加高考的2004年，參加高考人數(shù)卻增加到了4310人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2001年初中畢業(yè)生升入普通高中的學(xué)生數(shù)。考慮到輟學(xué)等學(xué)生減員的因素，本應(yīng)該是入口人數(shù)大于出口人數(shù)，而實(shí)際情況卻恰恰相反，其原因是什么呢？通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這是由于復(fù)讀生多的緣故。該縣每年升入高校尤其是重點(diǎn)高校的學(xué)生中，大部分是復(fù)讀生。復(fù)讀生現(xiàn)象在我國農(nóng)村和縣鎮(zhèn)地區(qū)是普遍存在的，由于這些地區(qū)的學(xué)生所接受的家庭教育、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中等階段的教育質(zhì)量普遍較低，導(dǎo)致他們?cè)诟呖几偁幹刑幱诓焕匚?，只有通過復(fù)讀才能不斷提高應(yīng)試水平。許多學(xué)生把接受高等教育的希望寄托在下一年甚至今后幾年的復(fù)讀上，他們逐漸地形成了一種觀念，即高三第一年考上大學(xué)基本上是不可能的，只有通過復(fù)讀才能實(shí)現(xiàn)接受高等教育的夢想。因此，很多高考落榜的學(xué)生便走進(jìn)了高考復(fù)讀的行列。中國青年報(bào)于2009年8月和2010年5月連續(xù)刊發(fā)了“河南多所省級(jí)示范高中哄搶復(fù)讀生”和“河南：違規(guī)公辦復(fù)讀班擊垮合法民辦?！眱山M系列報(bào)道，但是這種現(xiàn)象依然屢禁不止。[1]這一方面反映了復(fù)讀生的受歡迎程度，另一方面也反映了這些地方的復(fù)讀生之多。復(fù)讀生中，有一部分經(jīng)過了一年或多年苦讀，最終獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，然而還有一部分經(jīng)過多年復(fù)讀以后，還是沒有能夠獲得這種機(jī)會(huì)。城市高中則不存在復(fù)讀生現(xiàn)象，這些高中每年考上大學(xué)的學(xué)生都是應(yīng)屆畢業(yè)生。這也就意味著城市高中學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力要小于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，而所獲得的接受高等教育機(jī)會(huì)卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生。復(fù)讀生現(xiàn)象揭示了以下幾個(gè)方面的問題：第一，在高考競爭中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生與城市學(xué)生的競爭力相差甚遠(yuǎn)，前者要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，才能獲得數(shù)量極少的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)獲得的差距又進(jìn)一步得到了證明，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距是隱性的，而實(shí)際差距則更大。第二，由于每年高校招生數(shù)量是一定的，那么，復(fù)讀生的存在無疑將直接影響到應(yīng)屆高中畢業(yè)生的升學(xué)機(jī)會(huì)。復(fù)讀生的累積和持續(xù)增加的高考競爭壓力等因素，將會(huì)引起很多問題，會(huì)影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子接受高等教育的信心。在高考競爭這么激烈的狀況下，有很多孩子可能還沒有進(jìn)入高中就已經(jīng)失去了將來要考大學(xué)的信心，這樣會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。
三、從初中畢業(yè)生升入普通高中的情況看城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異
從以上論述可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生獲取高等教育的機(jī)會(huì)很少，而且還要付出比城市高中學(xué)生多倍的努力。這是從高中出口來看城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異。而從高中的入口，也就是初中畢業(yè)生升入普通高中的情況來考察，能夠更進(jìn)一步揭示城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異性。因?yàn)?，接受普通高中教育是獲得高等教育機(jī)會(huì)的前提，沒有機(jī)會(huì)接受普通高中教育更遑論獲取高等教育機(jī)會(huì)。所以，接下來我們要從高中階段教育的入口來考察城鄉(xiāng)之間的差異。表4給出了我國1999-2007年城鄉(xiāng)初中畢業(yè)生升入普通高中的情況，對(duì)該表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到表5。數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2007年，總體上，我國初中畢業(yè)生升入普通高中的絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)比例都在逐年增長，2007年比1999年增長了18個(gè)百分點(diǎn)。而從城鄉(xiāng)對(duì)比來看，城市初中畢業(yè)生升入普通高中的比例和增長幅度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。2007年城市普通初中畢業(yè)生升入普通高中的比例高達(dá)91.99%，比1999年增加了36.61個(gè)百分點(diǎn)，這意味著城市有將近92%的初中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)就讀普通高中，從而有機(jī)會(huì)參與高考競爭，并獲取接受高等教育的機(jī)會(huì)。而縣鎮(zhèn)和農(nóng)村與城市的情況則截然不同。雖然縣鎮(zhèn)的比例也在逐年上升，但是2007年比1999年只增長了22.82個(gè)百分點(diǎn)，上升幅度低于城市將近14個(gè)百分點(diǎn)。到了2007年，縣鎮(zhèn)仍有32.56%的初中畢業(yè)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。農(nóng)村的情況則更為嚴(yán)重，1999年只有6.19%的初中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，而到了2007年這個(gè)比例只上升到8.14%，僅僅增加了2.22個(gè)百分點(diǎn)。也就是說，2007年農(nóng)村有91.86%的初中畢業(yè)生沒有機(jī)會(huì)接受普通高中教育。我們以2007年為例再對(duì)絕對(duì)數(shù)字進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)年農(nóng)村有初中畢業(yè)生8，306，158人，城市有3，187，500人，農(nóng)村是城市的約2.61倍。而升入普通高中的人數(shù)，城市則是農(nóng)村的約4.20倍，從中可以看出城市和農(nóng)村的差距。通過計(jì)算可以知道，2007年城市只有25萬多的初中畢業(yè)生沒有機(jī)會(huì)接受普通高中教育，而農(nóng)村則有700多萬的初中畢業(yè)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。如果再考慮到初中和小學(xué)階段學(xué)生輟學(xué)的情況，農(nóng)村青年接受普通高中教育的機(jī)會(huì)則更少。在接受高中教育的機(jī)會(huì)都已經(jīng)存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異的情況下，接受高等教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異則更是顯而易見的。
四、討論和建議
通過以上分析可知，城鄉(xiāng)高中學(xué)生在升學(xué)機(jī)會(huì)選擇上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)很少，而且這極少的機(jī)會(huì)也是通過付出比城市學(xué)生更多倍的努力而得來的。而且從高中教育的入口看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村學(xué)生接受高中教育的機(jī)會(huì)很少，這樣就使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在接受高等教育的機(jī)會(huì)上更是少之又少。所以說，從高中階段來看，城鄉(xiāng)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異性更為顯著。
情況下，更需要我們對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)給予更多的關(guān)注。尤其是在教育資源配置上，更應(yīng)該給予更多的傾斜。教育公平中“教育資源的補(bǔ)償原則是關(guān)注受教育者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差距，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利的受教育者在教育資源配置上予以補(bǔ)償”[2]。但是，實(shí)際上城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上存在很大的差距。
由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，使得城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及文化發(fā)展之間的差距十分顯著。在這種可能縮小城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差距。城市的教育資源在軟件和硬件條件上都要明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。城市學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用廣泛；有充足的用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)的教學(xué)場地、體育設(shè)施和活動(dòng)場地；圖書資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的配置也可以充分滿足日常教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)等需求。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，這些硬件條件則是可望而不可及的。城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間首先在硬件條件方面已經(jīng)拉開了差距。軟件方面，不管是師資還是生源都存在非常明顯的差異。城市學(xué)校由于在教學(xué)資源的獲得和支配方面所具有的優(yōu)勢地位，不僅能招聘到綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教師，還能從弱勢學(xué)校引進(jìn)有教學(xué)特長和經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。另外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的家庭背景與城市相比較差，因此所接受的家庭教育質(zhì)量也較低，相對(duì)來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)也較低。在硬件和軟件條件都與城市相差甚遠(yuǎn)的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)與城市學(xué)生的差距是不言而喻的。這揭示了一個(gè)嚴(yán)重的教育公平問題，就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)條件以及其他條件十分薄弱的情況下，要想在“分?jǐn)?shù)面前，人人平等”的高考制度下與城市學(xué)生競爭，無疑處于十分劣勢的地位。因此，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，更要關(guān)注城鄉(xiāng)子女在接受高等教育方面的隱性和顯性差異，關(guān)注高中及之前階段的教育對(duì)學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)的影響。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，采取切實(shí)可行的措施，從根本上解決高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異問題。
首先，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受普通高中教育的機(jī)會(huì)。高中教育是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受高中教育的機(jī)會(huì)都很少的情況下，更遑論接受高等教育。所以，要首先保證這些群體能夠有機(jī)會(huì)接受普通高中教育。這一方面需要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其在農(nóng)村大力發(fā)展普通高中教育，首先在數(shù)量上保證大部分初中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中就讀；另一方面還要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教育教學(xué)質(zhì)量，使初中畢業(yè)生能夠有能力進(jìn)入普通高中就讀。
本研究主要采用抽樣調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行，樣本的選取采用整群抽樣和判斷抽樣，數(shù)據(jù)的采集使用自填式問卷法。問卷共分三種:中學(xué)生、中學(xué)生家長、小學(xué)生家長?？紤]到小學(xué)生填答問卷具有一定困難，沒有設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)生的問卷。數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件20．0進(jìn)行，主要分析方法有頻數(shù)分布分析、調(diào)查表分析、比較均值、非參數(shù)檢驗(yàn)等，主要針對(duì)家長家庭教育的觀念、方法、能力、內(nèi)容以及可能與之有相關(guān)性的變量。本研究的樣本取自山西省太原、大同、長治、臨汾、忻州、柳林、洪洞等地的中小學(xué)，涵蓋了小學(xué)、初中和高中各階段的學(xué)生，共回收有效問卷1379份，其中小學(xué)生家長問卷212份、中學(xué)生家長問卷530份、中學(xué)生問卷637份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．家庭生活狀況其一，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主
本研究共調(diào)查了742個(gè)家庭，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭所占比例最多，達(dá)到總數(shù)的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調(diào)查總數(shù)的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數(shù)的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭?？梢钥闯?，家庭結(jié)構(gòu)中以核心家庭為主，中小學(xué)生的家庭教育主要由其父母來承擔(dān)。其二，家庭人際關(guān)系和諧。從整體看，中小學(xué)生家庭人際關(guān)系比較和諧，家長與子女相處基本融洽。小學(xué)生與父母的關(guān)系比中學(xué)生和父母的關(guān)系更加親密，大多數(shù)家長注意與孩子對(duì)話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關(guān)系。小學(xué)生家長與孩子經(jīng)常溝通的占總數(shù)的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認(rèn)為家庭里人際關(guān)系“相處愉快，互相關(guān)心”的家長比例是74．9%，有73．1%的家長認(rèn)為孩子與家長關(guān)系親密，能夠主動(dòng)和家長談心里話，只有2．9%的家長感覺與孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。中學(xué)生與家長的溝通交流要比小學(xué)生差些，近40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和父母溝通交流，40%左右的學(xué)生偶爾與父母交流。其三，家庭活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。中小學(xué)生每天的家庭活動(dòng)最主要的就是學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，每晚孩子大部分時(shí)間是在做作業(yè)和看課外作業(yè)，比例達(dá)到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂等。從時(shí)間上看，小學(xué)生每天回家做作業(yè)在1小時(shí)以上的達(dá)到82．5%，沒有作業(yè)的只有2．8%，14．7%需要半小時(shí)到1小時(shí)。而中學(xué)生用于做作業(yè)的時(shí)間更多，每天3小時(shí)以上的達(dá)到42．6%，3小時(shí)以下的只有24%。孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長也是在積極參與，尤其是小學(xué)生的家長。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生中58．4%的家長每天檢查指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，40．2%的家長有時(shí)候檢查，只有1．4%的家長基本不檢查。中學(xué)生家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查督促情況不像小學(xué)生家長那樣頻繁，每天檢查督促的家長只有19．6%，大部分是有時(shí)候檢查，比例是42．3%。孩子們?nèi)粘５拈e暇時(shí)間并不多，對(duì)小學(xué)生家長的調(diào)查顯示，58．9%的家長在雙休日“帶孩子一起學(xué)習(xí)、休閑”，而通過與部分家長的訪談，更多的是“帶孩子一起學(xué)習(xí)”，主要是參加一些課外輔導(dǎo)班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個(gè)問題的調(diào)查也從另一方面印證了這一結(jié)果:當(dāng)問及是否經(jīng)常帶孩子出去玩時(shí)，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達(dá)30．3%的家長回答是“沒時(shí)間玩”。
2．家庭教育情況
其一，家長重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長過程中的重要性已毋庸置疑，家長們對(duì)此有很明確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，53．4%的中學(xué)生家長認(rèn)為在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，對(duì)孩子成長起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對(duì)孩子不好管的原因，家長選擇最多的是父母教育問題，占總數(shù)的40．8%。小學(xué)生家長的認(rèn)識(shí)與中學(xué)生家長的認(rèn)識(shí)相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對(duì)孩子不好管的原因，50．5%的家長認(rèn)為是父母教育問題。對(duì)“您認(rèn)為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問題，絕大多數(shù)家長都選擇的是“讀書是為了學(xué)知識(shí)、明道理”，占總數(shù)的81．9%;16．7%的家長則是從功利角度出發(fā)，認(rèn)為讀書是為了掙錢或是學(xué)得一技之長;還有1．4%的家長選擇是為了完成九年義務(wù)教育。家長對(duì)孩子的學(xué)歷期望普遍較高，家長選擇比例最大的是“大學(xué)以上學(xué)歷”，占總數(shù)的71．1%;選擇大學(xué)畢業(yè)的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數(shù)的6．9%。
其二，素質(zhì)教育依然難敵應(yīng)試教育，家庭教育主要為了成績。素質(zhì)教育在我國上世紀(jì)80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會(huì)及教育界得到確立。素質(zhì)教育從提出、推行到現(xiàn)在已二十來年，但數(shù)據(jù)顯示，雖然素質(zhì)教育為家長們所贊同，但在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾中，家長們的知與行產(chǎn)生了分離，其實(shí)際行動(dòng)仍然踐行著應(yīng)試教育的思想。小學(xué)生中超過75%的家長給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班的內(nèi)容超過75%的是文化課。報(bào)特長班的家長也表示，特長的選擇也是功利性的，有些特長在中高考時(shí)可以加分，家長就支持，而若不能加分，則不支持。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績，近80%的家長表示“看重”和“非常看重”，通過調(diào)查表分析，結(jié)果表明初中學(xué)生家長比高中學(xué)生家長更看重成績，初三學(xué)生家長“看重”和“非?？粗亍钡谋壤罡?，達(dá)87．5%，高中學(xué)生家長從高一到高三看重成績的比例卻在下降。這說明隨著學(xué)生年齡的增長，家長看待孩子人生發(fā)展的眼光越來越理性，越來越長遠(yuǎn)，而初中學(xué)生家長考慮更多的還是分?jǐn)?shù)。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長教育期望之間的矛盾所導(dǎo)致。如前所述，家長對(duì)孩子學(xué)歷期望較高，期望取得大學(xué)及以上學(xué)歷的家長占總數(shù)的93．2%。目前，我國大學(xué)毛入學(xué)率已近21%，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到40%，但是與家長的期望相比仍然有較大差距，學(xué)生的競爭依然激烈。
另一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題也在給中小學(xué)生和家長們?cè)黾訅毫?，許多用人單位招聘時(shí)要求要名校畢業(yè)，不但要上大學(xué)還要上好大學(xué)名大學(xué)成了許多家長的目標(biāo)。而面對(duì)并不均衡的中小學(xué)教育資源，家長只有向孩子施加壓力，希望通過好的成績?cè)黾痈偁巸?yōu)勢。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個(gè)性品質(zhì)、提高交往能力和認(rèn)知能力方面具有獨(dú)特影響力。46但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親在中小學(xué)生家庭教育中的承擔(dān)和參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，家庭教育的工作主要是由母親來完成的。本次調(diào)查共回收有效家長問卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學(xué)生對(duì)問題“家里誰管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達(dá)到70．9%。通過調(diào)查表分析可以看出，隨著父親學(xué)歷的增加，父親承擔(dān)家庭教育的比例在上升，研究生以上學(xué)歷的達(dá)到50%。而父親職業(yè)的不同，其承擔(dān)家庭教育的比例也不同，其中職業(yè)是“專業(yè)技術(shù)人員”的比例最高，達(dá)到34．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均比例20．9%;比例最低的是無業(yè)和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學(xué)歷水平或是對(duì)文化知識(shí)的掌握程度影響著父親對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，從而影響父親參與承擔(dān)家庭教育的行為，文化水平越高越能認(rèn)識(shí)到父親角色在子女成長過程中的重要性，也越能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。母親在家庭教育中承擔(dān)了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關(guān)系是分不開的，所以母親的素質(zhì)對(duì)家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質(zhì)水平是非常重要且易于測量的變量，本研究對(duì)此進(jìn)行了深入分析。不同學(xué)歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學(xué)歷的提高，家長對(duì)成績的看重程度越來越高，研究生以上學(xué)歷的母親“看重”和“非常看重”成績的比例將近90%，其中“非常看重”達(dá)到44．4%。對(duì)成績的看重還體現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促中，研究生以上學(xué)歷母親對(duì)孩子的督促比例最高，每天督促孩子學(xué)習(xí)的達(dá)37．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值19．6%，學(xué)歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學(xué)歷母親也顯示出不同特點(diǎn)。本科以下學(xué)歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學(xué)歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責(zé)怪”，達(dá)55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達(dá)33．3%，“講道理”的比例是0。
當(dāng)孩子成績不好時(shí)，研究生以上學(xué)歷母親比本科以下學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子的比例都高出很多，達(dá)33．3%，而初中學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學(xué)歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導(dǎo)比例下降。其原因在于，學(xué)歷高的母親往往更加自信，對(duì)孩子未來的規(guī)劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強(qiáng)勢，在家庭教育中以家長為中心，缺乏民主意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事情，高學(xué)歷家長同樣顯示出對(duì)子女的強(qiáng)勢，這種強(qiáng)勢的家庭教育思想和態(tài)度必然帶來家庭關(guān)系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長。在問到“與父母關(guān)系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學(xué)生比例平均為74．5%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生比例卻只有33．3%。而對(duì)父母形象，選擇“嚴(yán)厲、令我害怕”的學(xué)生比例平均為5．9%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生卻高達(dá)33．3%，是平均水平的近6倍。在問到“有了心事和誰說”時(shí)，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生選擇最多的是“無人可說，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動(dòng)詢問，表示“煩，不愿意說”的學(xué)生比例也以母親是研究生以上學(xué)歷的學(xué)生為最高，達(dá)到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學(xué)生對(duì)家長教育方式的滿意程度與母親學(xué)歷變化趨勢成負(fù)相關(guān)，滿意度最高的是初中及以下學(xué)歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學(xué)歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學(xué)歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學(xué)歷母親這種強(qiáng)勢、專制的家庭教育，在短期內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)成績的提升有一定作用，但從長遠(yuǎn)來看，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)生的自主性和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，研究生學(xué)歷母親的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)要好，25%達(dá)到“優(yōu)異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學(xué)習(xí)壓力是最大的，每天學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以上的比例達(dá)到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學(xué)習(xí)壓力非常大的比例達(dá)到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和與家長的沖突。高達(dá)33．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“沒有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長仍需專業(yè)指導(dǎo)?？傮w來看，家長們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現(xiàn)象較少，小學(xué)生家長中8．8%的家長經(jīng)常打罵孩子，中學(xué)生家長中只有3．2%的家長經(jīng)常打罵，近60%的家長表示從不打孩子。在問到“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)教育孩子”時(shí)，有84．7%的家長認(rèn)為應(yīng)該，有12．3%的家長選擇“有的應(yīng)學(xué)，有的不必”，只有3%的家長表示不用學(xué)。在問到家庭教育中需要哪些幫助時(shí)，家長們選擇最多的是“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長們獲取家庭教育知識(shí)和方法的途徑卻主要是通過書本雜志自己摸索，占總數(shù)的60%左右，而通過專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、咨詢的比例最低，不到3%?？梢钥闯?，家長們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業(yè)指導(dǎo)。
三、提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策與建議
教育問題的本質(zhì)是社會(huì)問題，家庭教育所顯現(xiàn)出來的問題其根源同樣也是社會(huì)問題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家長們對(duì)家庭教育的重要性有很清晰的認(rèn)識(shí)，也希望自己的子女能夠全面發(fā)展，有健全的人格，健康的心理，體質(zhì)和智力得到全面提升。但是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長們不得不選擇以成績?yōu)橹行?，一切為了考試的?shí)際做法。因?yàn)樵谀壳吧鐣?huì)轉(zhuǎn)型期，競爭異常激烈，為了孩子將來能出人頭地，家長們只有想辦法增加孩子的競爭優(yōu)勢，注重成績成為必然。這一點(diǎn)在初中生家長身上尤為突出。因此，要想改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，為素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境:
1．高校去行政化，擴(kuò)大高校辦學(xué)自把大學(xué)歸還給教師，讓學(xué)術(shù)遠(yuǎn)離權(quán)力，使高校能夠自主招生、教學(xué)，打破地區(qū)限制，使教育這個(gè)公共資源發(fā)揮其最大的公益性。當(dāng)上大學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論時(shí)，中小學(xué)生才能脫離應(yīng)試教育的桎梏。
2．加大教育投入，均衡教育資源，提高教師待遇2012年我國財(cái)政性教育投入首次達(dá)到國民生產(chǎn)總值的4%，但與發(fā)達(dá)國家相比依然有一定差距，教育資源地區(qū)間的不均衡、城鄉(xiāng)間的不均衡和校際間不均衡現(xiàn)象依然嚴(yán)重。22教育資源的不均衡必然帶來激烈的競爭，而競爭的結(jié)果便是以分?jǐn)?shù)為唯一尺度，強(qiáng)化應(yīng)試教育。而教師待遇不高將使教師難以安心教育事業(yè)，從而加劇教育資源的失衡。因此應(yīng)繼續(xù)加大教育投入，均衡教育資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育環(huán)境。
內(nèi)容提要：本文介紹了對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理健康狀況進(jìn)行研究的背景，簡要說明了研究的方法，以圖表的形式比較直觀地說明了農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的信心與意志力、面對(duì)考試的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并以此為依據(jù)，提出了對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的對(duì)策。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村高中學(xué)生的心理負(fù)荷也在加重。片面追求升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力很大；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、家長期待等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)；來自城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息對(duì)農(nóng)村學(xué)生的沖擊和影響相當(dāng)?shù)拇?，這些必然使學(xué)生產(chǎn)生各種矛盾心理，如得不到及時(shí)排除，會(huì)影響學(xué)生的身心健康。農(nóng)村高中學(xué)生從相對(duì)比較貧困和落后的山區(qū)來城鎮(zhèn)高中就讀，在身心的發(fā)展中他們都處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春期；他們大部分長期在學(xué)校寄宿，只是寒暑假回家一兩次，很多父母常年外出打工，缺少家庭環(huán)境的影響。這會(huì)給他們的學(xué)習(xí)心理帶來怎樣的影響呢？他們會(huì)有怎樣的心理狀態(tài)和心理需求呢？我們的學(xué)校教育應(yīng)該有怎樣的心理輔導(dǎo)對(duì)策呢？這是本文試圖探索的問題。
一、研究方法
學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是衡量學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校生活的重要指標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來講，讀高中最重要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。我們心理輔導(dǎo)室接待的學(xué)生中大部分是由于學(xué)習(xí)問題來尋求幫助的。
本文采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，通過對(duì)我校年級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別班主任及任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的一些心理狀態(tài)。我們還對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了心理問卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)選擇60名學(xué)生，男女生各30人。有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績相對(duì)較差的；有來自縣城的學(xué)生，也有來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的；有家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較好的，也有家庭生活比較拮據(jù)的學(xué)生。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康狀況
1．對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度
在調(diào)查中，50.8％的學(xué)生認(rèn)為上高中以來，面臨的最大困難是學(xué)習(xí)，選擇此項(xiàng)的人數(shù)排在其他選項(xiàng)（如，人際交往、生活費(fèi)用、飲食、語言交流等）之首。那么學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是怎樣的態(tài)度呢？
在調(diào)查中可以看出，“感覺生活很單調(diào)”的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)的增長而上升；而“感到很充實(shí)”的人數(shù)逐年下降，從高一年級(jí)到高二年級(jí)變化的速度最快。
高一的學(xué)生雖然存在著許多的不適應(yīng)，但也對(duì)新環(huán)境保持著強(qiáng)烈的新鮮感，因此還是有多數(shù)同學(xué)感到很充實(shí)。而其他年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境逐漸適應(yīng)了，但學(xué)習(xí)的困難程度加大了，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也越來越重。當(dāng)學(xué)習(xí)成為困擾他們的主要問題時(shí)，會(huì)有部分同學(xué)感到“生活很單調(diào)”。
2．學(xué)習(xí)的信心與意志力
盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到許多的困難，也有一些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)中苦和累，但是大部分（每個(gè)年級(jí)都在60％以上）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都“充滿信心”，尤其是高一的學(xué)生比例最高（76.7％）。
當(dāng)“在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)”，30.8％的學(xué)生認(rèn)為自己能“克服困難繼續(xù)努力”；55％的學(xué)生“有些灰心，但仍會(huì)堅(jiān)持下去”；也有一些學(xué)生會(huì)“感到悲觀，無所適從”。
高中學(xué)生正處于青春期，是獨(dú)立意識(shí)發(fā)展最迅速的時(shí)期；長期寄宿，也培養(yǎng)和鍛煉了他們獨(dú)立生活和解決問題的能力，相對(duì)于城市學(xué)生而言，他們中的一部分同學(xué)挫折耐受力、自我約束力、情緒控制力、自我管理能力都稍強(qiáng)一些。因此在遇到困難時(shí)，堅(jiān)定性也就表現(xiàn)的較強(qiáng)。另一個(gè)方面雖然學(xué)校各方面的管理都很到位，由于缺乏家庭教育的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的比較自由散漫，在學(xué)習(xí)上也就缺乏信心和堅(jiān)持精神。
3．面對(duì)考試的心理狀態(tài)
考試之前，20%的學(xué)生“感到緊張，有時(shí)會(huì)失眠”，22.5%的學(xué)生“心理感覺很煩躁”。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生的反應(yīng)差別不大。原因主要有：（1）他們對(duì)自己的要求都較高，父母對(duì)他們的期望也往往是“好好學(xué)習(xí)、平平安安”，這使得一些學(xué)生壓力過大；（2）在平時(shí)學(xué)習(xí)中困難比較多，勢必會(huì)造成一些學(xué)生在考試之前的知識(shí)準(zhǔn)備不充分；（3）還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己信心不足。等等。
4．學(xué)習(xí)目標(biāo)
在“你學(xué)習(xí)是為了什么”的問題中，學(xué)生的選擇情。
選擇“學(xué)習(xí)是為了今后個(gè)人有很好的發(fā)展”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較多。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果是在“為了今后為家鄉(xiāng)作出更大的貢獻(xiàn)”的大前提之下，是無可厚非的。但是我們也要看到隨著年級(jí)的增長，選擇“為家鄉(xiāng)作出更大貢獻(xiàn)”的學(xué)生人數(shù)在下降，這是應(yīng)該引起重視的。
國家一直在加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教育支援的力度，為邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)更多的人才，促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的繁榮，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)和教育是始終不能松懈的。
5．學(xué)習(xí)情緒
學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒方面存在的問題
①學(xué)生情緒的不穩(wěn)定性表現(xiàn)比較突出（情緒時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生占30％），尤其反應(yīng)在在學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低的學(xué)生占30%、對(duì)作業(yè)的熱情忽冷忽熱的學(xué)生占24.2%；
②在反映“強(qiáng)迫性”的問題上，學(xué)生選擇的比例較高（對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心的學(xué)生占22.5%、經(jīng)常責(zé)備自己的學(xué)生占17.5%、 擺脫不了毫無意義的想法的學(xué)生占11.7%）。強(qiáng)迫癥狀是指一種明知不必要，但又無法擺脫，重復(fù)呈現(xiàn)的觀念、情緒和行為。
③容易出現(xiàn)緊張情緒。遇事容易緊張的學(xué)生占29%；在公共場合，就緊張、臉紅的學(xué)生占19.2％。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對(duì)策
1．尊重差異，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都體味到成功的喜悅
城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平還存在一定的差異，這就使得農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)和能力差異上更甚于城市學(xué)生，為了充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?，使每一個(gè)學(xué)生都體味到成功的快樂，最有效的途徑只能是尊重差異，實(shí)施分層教學(xué)。其具體做法是
