發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效思維方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高校；院級單位；公用房管理；定編核算；有償使用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.012
[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-00-02
近年來高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高校合并重組頻頻出現(xiàn)，使許多高校的資產(chǎn)總量成級數(shù)增長。隨著高校自主辦學(xué)地位的不斷提高，高校對社會服務(wù)工作全面介入，高校的學(xué)科建設(shè)和科研工作成為動態(tài)服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，通過不斷調(diào)整科研方向，以滿足社會和諧發(fā)展的需要。在這樣的形勢背景下，無論是學(xué)科建設(shè)還是科研工作，對公用房都有迫切的需求。作為一種較為稀缺的公共資源，公用房管理機制是否科學(xué)合理將直接影響到高校的發(fā)展。高校公用房管理是價值資產(chǎn)的管理，是高校管理中的重要組成部分。因此，如何完善和加強高校公用房管理，優(yōu)化公用房資源配置，提高公用房利用率，一直是高校公用房管理部門的主要任務(wù)和實踐課題，也是急需解決的重要問題。
目前，全國許多高校為了加強對公用房的管理，進行了以“定編核算、有償使用”為主導(dǎo)方向的改革，并取得了初步的成效。在這一基礎(chǔ)上深化改革，要以公用房資源配置長遠(yuǎn)規(guī)劃為引導(dǎo)，細(xì)處著手，以“定編核算、有償使用”制度的進一步完善和公用房“資產(chǎn)經(jīng)營”的實踐探索為切入口，逐步建立起科學(xué)有效的公用房管理體制和運行機制，進一步推進公用房管理工作的科學(xué)化。在這里筆者將以《浙江大學(xué)教學(xué)科研用房管理辦法（修訂稿）》等規(guī)定為依據(jù)，結(jié)合光電學(xué)院實際，探索適合光電學(xué)院發(fā)展的公用房管理機制。
1 公用房現(xiàn)狀
光電學(xué)院教學(xué)科研用房多年來一直處于“滿負(fù)荷”運行狀態(tài)，隨著學(xué)院科研經(jīng)費的飛速增長以及科研設(shè)備的大量增加，對科研用房的需求越來越大，而學(xué)院周轉(zhuǎn)房非常緊缺，使學(xué)院的科研、人才引進及各項工作都嚴(yán)重受到制約。在這一背景下，結(jié)合學(xué)校公用房管理的各項規(guī)定，光電學(xué)院于2013年正式啟動公用房有償使用工作。
2 管理模式探討
2013年，隨著光電學(xué)院公用房資源緊缺問題的凸顯以及浙江大學(xué)公用房管理工作的進一步深入，光電學(xué)院也著手開展公用房有償使用工作，主要確定以下幾條基本原則。
第一，光電學(xué)院公用房實行有償使用，2013年依照《浙江大學(xué)教學(xué)、科研用房管理辦法（試行）》（浙大發(fā)房[2006]1號）核算使用經(jīng)費，2014年至今依照《浙江大學(xué)公用房管理辦法》（浙大發(fā)房[2014]14號）核算使用經(jīng)費。
第二，光電學(xué)院公用房核算到研究所（中心），由各所（中心）核對確認(rèn)后參照學(xué)校收費標(biāo)準(zhǔn)進行收費。各所超編用房盡量所內(nèi)調(diào)整，如需教師個人承擔(dān)的，請所核算到個人，并統(tǒng)一上繳超編費。
第三，如果有公用房超編使用的教師愿意上交公用房給學(xué)院，可免去當(dāng)年上交公用房面積的超編費。
第四，公用房使用面積尚未達標(biāo)的教師，可書面遞交公用房使用申請，說明理由和迫切性，由學(xué)院根據(jù)公用房資源情況予以調(diào)配使用。
根據(jù)上面幾條原則，光電學(xué)院順利開展了公用房收費工作。公用房收費管理基礎(chǔ)工作主要分為當(dāng)年實際使用面積核定、定編面積核算、超編/缺編面積及費用核算以及收費上繳幾塊工作內(nèi)容。其中，當(dāng)年實際使用面積的核定以2008年光電學(xué)院公用房面積摸底并由各所簽字確認(rèn)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)近幾年的變更進行調(diào)整，劃分到各所和課題組加以確認(rèn)。定編面積核算依據(jù)學(xué)校相關(guān)文件，分別計算了2013-2015年三年光電學(xué)院公用房核定情況，其中計算公式涉及教師職稱及人數(shù)、碩士生/博士生人數(shù)、科研業(yè)績點（2013年計算，2014年后學(xué)校取消該指標(biāo)）以及各類公用房面積補貼情況。
3 實施成效及存在問題
根據(jù)三年的核算，可以看出，W院公用房使用面積一直超編，但從2013年和2014-2015年核算情況比較來看，根據(jù)不同管理辦法核算，2014年后學(xué)院公用房面積超編情況趨于緩解。一方面因為2014年定編面積計算方式的改進，使大多數(shù)所（中心）的定編面積有所增加；另一方面，2013年部分所（中心）將超編公用房上交學(xué)院，減少了其實際使用面積，從而使超編面積也大幅減少。由此可以看出，公用房收費管理起到了一定的成效，使學(xué)院獲得一定的公用房調(diào)配資源，從而能更好地發(fā)揮公用房的效能。
但是，也應(yīng)該看到，2014年公用房定編面積的計算方法中不再考慮科研業(yè)績點，所有的科研補貼用房按照全職在崗教師人均25平方米計算，使學(xué)院科研經(jīng)費最多的研究所在定編面積上失去計算優(yōu)勢，反比以前減少。筆者認(rèn)為科研業(yè)績（科研經(jīng)費）應(yīng)當(dāng)作為一個動態(tài)調(diào)整的因素列入公用房定編計算中，才能起到一定的動態(tài)調(diào)整和激勵科研的作用。
綜合分析學(xué)院公用房超編原因，主要有以下幾點。
第一，《浙江大學(xué)公用房管理辦法》（浙大發(fā)房[2014]14號）中計算系數(shù)的確定尚有不合理之處。從光學(xué)工程學(xué)科特點看，光電學(xué)院儀器設(shè)備多，設(shè)備資產(chǎn)總額在全校36個學(xué)院中位列第一。其中不乏大型的、精密的儀器設(shè)備，對環(huán)境要求高，占地面積大，但在計算定編面積時沒有得到體現(xiàn)。另外，計算公式中，系數(shù)按門類和學(xué)科有所區(qū)分，光電學(xué)院的“教學(xué)科研實驗用房定編系數(shù)”按信息學(xué)部系數(shù)劃分，低于工學(xué)和農(nóng)生環(huán)醫(yī)，甚至低于多數(shù)理學(xué)院，僅高于人文社科類學(xué)科，系數(shù)確定明顯不合理。
第二，從光電學(xué)院現(xiàn)用房的各種實際情況看，公用房沒有得到應(yīng)有的補助。尤其一些非常陳舊、缺乏維護的公用房，面臨被拆除的境況，使該部分用房無法進行改造，以達到合理使用和最大化利用的目的，最終造成公用房利用率較低并超編使用。
第三，從高層次人才辦公科研用房看，高層次人才進校后，在學(xué)校公用房資源緊缺情況下，無法獲得足額資助，主要靠光電學(xué)院內(nèi)部挖掘，而學(xué)院公用房已超編使用，不能完全滿足高層次人才對公用房的需求，使其工作受到了一定影響。
4 改進意見和建議
學(xué)校出臺相關(guān)制度，盤活了部分閑置的公用房資源，有力提升了公用房的使用效率。與此同時，由于學(xué)科差異和公用房自身差異，當(dāng)前學(xué)校公用房管理制度還有進一步改進的空間。
第一，科研用房補貼面積應(yīng)當(dāng)與科研業(yè)績掛鉤。光電學(xué)院科研經(jīng)費2013年與2006年相比，經(jīng)費翻了兩番，需要的科研用房需求必定擴大，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需求對公用房進行相應(yīng)動態(tài)調(diào)整。目前的計算方式只是根據(jù)人員數(shù)均攤了補貼面積，不利于科研用房的調(diào)整，還有可能增加空置率，不利于學(xué)院公用房調(diào)整工作的開展。
第二，科研用房補貼面積要考慮儀器設(shè)備量，尤其是大型儀器設(shè)備。光電學(xué)院儀器設(shè)備總數(shù)2013年為2008年的1.7倍，40萬以上和100萬以上大型設(shè)備都翻了一番。大量的設(shè)備需要大量的空間場所安置，才能正常開展科研工作。學(xué)校在科研用房補貼面積中應(yīng)增加一定比例與儀器設(shè)備資產(chǎn)保有量掛鉤，從而為學(xué)校科研工作的順利開展提供基本保障。
第三，不同性質(zhì)、有明顯優(yōu)劣的科研用房收費應(yīng)當(dāng)有級差。對于陳舊且無法改造更新的公用房應(yīng)當(dāng)降低收費標(biāo)準(zhǔn)，實行級差管理。
學(xué)院的公用房管理工作將以學(xué)校公用房管理的各項規(guī)定為依據(jù)，結(jié)合學(xué)院自身特點，建立更適于學(xué)院自身發(fā)展的公用房管理規(guī)定，通過合理調(diào)配公用房這一公共資源，促進學(xué)院各項事業(yè)的健康發(fā)展。
主要參考文獻
[1]黃振江.新時期高校公用房管理的思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014（30）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維外顯能力 提高方法
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0190-01
1 算術(shù)法，分層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力
第一層，會算法：會算法即要讓學(xué)生們學(xué)會基本的計算方法，這里，基本的計算方法不單單是指九九乘法表和各種簡單的公式，還要讓學(xué)生探索其他精妙的計算方法，例如在讓學(xué)生計算10*10時，就可以讓學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果總結(jié)出先計算1*1，然后將被乘數(shù)和乘數(shù)從個位開始的所有0添加到1的后面，即可得到結(jié)果。通過算法講述和簡便算法的總結(jié)，教師就可以通可以進一步拓展，嘗試讓學(xué)生解決100*10，100*100，100*1000...等式子的結(jié)果，在此過程中，教師就可以讓學(xué)生寫出自己的解題思路和計算步驟，并能以簡短的語言描述自己的思維方式，讓學(xué)生在解題過程中初步感受到數(shù)學(xué)思維的外顯能力。
第二層，明算理：明算理即要讓學(xué)生明白計算的原理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都是比較簡單的，其計算原理歸根結(jié)底還是基本的九九乘法表，因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的第一步，就是要讓學(xué)生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心，當(dāng)學(xué)生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗證九九乘法表的正確性，也就是讓學(xué)生求證，此時，教師就可以讓學(xué)生開動腦筋，嘗試以各種方法驗證其正確性，最后將驗證方法匯總整理到筆記本上，在此過程中，教師通過讓學(xué)生不斷的驗證不同公式的正確性，就可以反復(fù)的讓他們調(diào)用自己的思維外顯能力，達到熟練掌握思維外顯能力的層次。
第三層，加難度：小學(xué)生在會算法中感受到思維外顯能力，進而又在明算理中熟練掌握思維外顯能力，之后，就需要讓學(xué)生不斷練習(xí)，將算法和算理結(jié)合在一起，解決一些較為復(fù)雜的算術(shù)題。這一過程中，學(xué)生通過不斷的挑戰(zhàn)自我極限，不斷的激發(fā)自身潛能，就會在反復(fù)的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題思路，經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生對于思維外顯能力的掌握會越來越熟練，直至達到習(xí)慣成自然的水平，當(dāng)遇到較難的問題時，會習(xí)慣性的將思維外顯能力運用到解題過程中。
總之，通過設(shè)計不同難度的算術(shù)題，是分層次培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的一個重要的方法。
2 思維導(dǎo)圖法，分步驟培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力
第一步，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并通過記筆記的形式，不斷提高其思維外顯能力：新課改背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的地方，思維外顯能力作為其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作用很大。因此，教師要充分的意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要有意識的利用思維導(dǎo)圖不斷的引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學(xué)習(xí)思路，長此以往，小學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，其思維外顯能力自然會得到提升。
第二步，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯題集，使其對思維外顯能力的掌握由熟練過渡到習(xí)慣：古語云“溫故而知新”，新時代下，思維導(dǎo)圖在“溫故”過程中的合理運用，可以在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更加明顯。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建屬于自己的錯題集，這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了學(xué)生整理e題的時間，還能將錯題集以最精煉，最好記的形式落實到紙上，此過程就如同記筆記一樣，可以將小學(xué)生的思路一遍一遍的具象化，讓小學(xué)生在不斷重復(fù)中熟練的掌握思維外顯能力。
第三步，利用思維導(dǎo)圖突出學(xué)習(xí)重難點，使其對思維外顯能力的掌握由習(xí)慣過渡到自然：教學(xué)重難點的特點往往是難以理解的或是難以記憶的，此時，如果小學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖突出重難點，不僅可以深化其對重難點的理解和記憶，更會在理解和記憶的曲折過程中不斷的產(chǎn)生新的思維方式，就能不斷的利用思維外顯能力將思維具象化，最終，小學(xué)生不僅掌握了重難點，更能進一步深化其思維外顯能力，由習(xí)慣而成自然，真正的將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
通過利用各種形式的思維導(dǎo)圖解決實際問題，可讓學(xué)生們直觀的感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時間建立起學(xué)生的具象化思維，極大的提高小學(xué)生的思維外顯能力。
3 結(jié)語
綜上所述，只要教師合理的利用的各種方法，就一定可以培養(yǎng)小學(xué)生的具象化思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動的引導(dǎo)他們的具象化思維，潛移默化的培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維外顯能力，這樣做的好處是既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又為他們抽象性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生是祖國的花朵，祖國的未來，祖國的希望，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會責(zé)任也越來越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)發(fā)揚自強不息，頑強拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。
參考文獻：
建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍，是保障育人質(zhì)量的關(guān)鍵。按照用好現(xiàn)有人才，引進緊缺人才，培養(yǎng)骨干人才的方針，制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，形成一支能滿足培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才需要的師資隊伍，對現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)以四川省某高職院校為例，分析高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策。
一、該院師資隊伍現(xiàn)狀分析
1.拔尖人才現(xiàn)狀
⑴政府部門評選的骨干情況。目前，該院入選國家級各類專家骨干的人選僅有1名國務(wù)院政府津貼獲得者，其余入選各類省級骨干情況如下：省專業(yè)技術(shù)帶頭人1人、后備人選3人；省有突出貢獻的優(yōu)秀專家2人；省教學(xué)名師5人。
⑵存在問題。①高層次拔尖人才匱乏。這個問題表現(xiàn)在兩個方面：一是，目前，該院獲國家級獎項和各類人才支持計劃的人員很少，如專業(yè)領(lǐng)域知名的頂級拔尖人才太少或幾乎沒有，僅1名政府津貼獲得者，其他如院士、長江學(xué)者、國家有突出貢獻專家等均沒有。二是，獲得省級人才獎勵計劃的數(shù)量不足，如省優(yōu)秀專家、省教學(xué)名師、省高校優(yōu)秀人才、省專業(yè)帶頭人這類人才僅有12人次，其中還有重復(fù)人選，真正獲獎的人數(shù)也就10人左右，僅占教師總數(shù)（994人）的1%。
②引進高層次人才難度大。自2003年實施人才工程建設(shè)以來，該院一直對外加大宣傳力度、多方聯(lián)絡(luò)，并且制訂了一系列引進高層次人才的優(yōu)惠政策，試圖引進能在學(xué)科帶頭的省級、乃至國家級拔尖人才。截止現(xiàn)在，該院省級骨干中，無1人為引進，全部為自己培養(yǎng)。原因：一是地域受限，二是拔尖人才的使用和成長既需要高端儀器設(shè)備的硬環(huán)境、又需要團隊的軟環(huán)境，而該院很難在這兩方面同時滿足。
③特色專業(yè)師資力量不夠雄厚。該院5個省部級重點學(xué)科，發(fā)展很不均衡。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，其師資隊伍近年來呈現(xiàn)整體數(shù)量不足、缺少省級帶頭人兩個嚴(yán)重問題。
2.師資隊伍整體現(xiàn)狀及分析
⑴師資隊伍整體現(xiàn)狀。該院現(xiàn)有在崗的教師為994 個（2014 年11 月數(shù)據(jù)）。其中：現(xiàn)有專任教師（含輔導(dǎo)員、不含管理崗雙肩挑）667人，生師比（外聘教師及兼職教師92人、16563/759）21∶8，不含外聘教師生師比（16563/667）24∶8，平均年齡：37.2歲。
目前，該院教師數(shù)量顯得不足，據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的生師比18：1為合格、16：1為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)差距較大。
經(jīng)過實施多年人才工程建設(shè)，目前該院教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，基本能夠滿足該院正常教學(xué)的需要。
⑵師資隊伍歷史數(shù)據(jù)比較分析。近5年幾個數(shù)據(jù)節(jié)點，該院師資隊伍的變化情況。（如表1）
①教師數(shù)量分析。從數(shù)量上看，教師數(shù)逐年增加，而生師比（含外聘）為21.8：1，處于近年的較高水平，但據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的生師比18：1為合格、16：1為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)仍有差距。目前還需大量引進教師。但該院的實際情況是：部分新引進教師無課可上，并不能盲目大量引進教師。
②教師學(xué)位情況分析。從學(xué)位情況看，碩士以上學(xué)位比例有了明顯提高，達到了評估優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，能夠適應(yīng)教學(xué)的需要；具有博士學(xué)位教師的比例增加幅度不大，這個群體是產(chǎn)生高水平成果的后備力量，還需要大力培養(yǎng)和引進。
③教師職稱情況分析。從職稱結(jié)構(gòu)看，高級總體比例一直在30%以內(nèi)，正高比例徘徊在4%左右。結(jié)合現(xiàn)有崗位余額情況看，由于受省崗位數(shù)額的控制，全院副高級崗位余額所剩不多；正高級崗位尚有部分余額。這說明，職稱方面存在兩個問題：一是一些青年教師受名額限制，不能評聘副高職務(wù)，積極性受挫；二是正高級比例上升不多，尚有空崗，說明較高水平的教師和較高水平的成果還有待產(chǎn)生。
④教師年齡情況分析。近年來，該院大量引進剛畢業(yè)的青年教師，使該院教師年齡快速年輕化。目前，該院教師平均年齡為37.2歲，其中，35歲以下的青年教師占到了教工人數(shù)的56%左右。青年教職工已經(jīng)成為該院師資的主力軍，在教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作中發(fā)揮主要作用。需要創(chuàng)造條件讓青年教師在職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷培訓(xùn)、科研水平及教學(xué)水平上提高。
⑤教師性別情況分析。近幾年引進了大量的女性教師，使教師隊伍中女性比例逐年提高。目前，該院女生教師達到了402人，占到師資隊伍總數(shù)的60.2%。
⑶存在問題分析。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，該院師資隊伍總體態(tài)勢良好，數(shù)量充足，學(xué)歷學(xué)位層次已達到較高水平。目前，存在的主要問題，是水平和實力的提高、是內(nèi)涵建設(shè)的問題。有以下幾方面：
①科研成果少、有成果的人少。這個問題和高層次拔尖人才缺乏、正高級職稱人員偏少是相對應(yīng)的。因近幾年該院發(fā)展速度快，補充了大量剛畢業(yè)的青年教師，這部分教師職稱多處于初級和中級水平，科研能力較差，而高級職稱教師科研積極性也不高，導(dǎo)致目前該院科研成果較少，整體科研水平較低。
②教育教學(xué)水平急待提高。這個問題和該院教師隊伍年齡快速年輕化是相對應(yīng)的。該院的現(xiàn)狀是一線上課的教師大多為剛引進的青年教師，這部分教師由于剛畢業(yè)，社會實踐不足，人生歷練不夠，加上生活壓力較大，很難全身心投入一線授課，部分青年教師即使有熱情投入，也因為實踐經(jīng)驗不足無法較好的完成教學(xué)過程，導(dǎo)致該院整體教育教學(xué)水平有待提高。
二、師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)方案
1.引進體系及措施
⑴重點高校緊缺專業(yè)碩士博士研究生引進。經(jīng)過近幾年的大力引進，該院教師數(shù)量已能基本滿足日常教學(xué)需要。目前，需要出臺優(yōu)惠政策吸引人才，加強宣傳力度，有針對性地就該院緊缺專業(yè)引進重點高校的碩士博士研究生補充教師隊伍，使該院教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)趨于合理。
⑵有工作經(jīng)驗的副教授及高級工程師以上職稱的教師引進。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強專業(yè)建設(shè)，目前該院需大力引進有工作經(jīng)驗的副教授及高級工程師以上職稱人員作為專業(yè)帶頭人選，形成年齡結(jié)構(gòu)合理的老中青教師隊伍，進一步提高教師隊伍整體水平。
⑶打造優(yōu)秀的校外專家兼職教師隊伍。充分利用校外專家資源，促進該院專業(yè)建設(shè)及校企合作的深入開展，突出教、學(xué)、訓(xùn)、研聯(lián)合辦學(xué)特色，規(guī)范外聘專家兼職教師的聘任和管理工作，構(gòu)建一支數(shù)量充足、水平較高、相對穩(wěn)定的校專家兼職教師隊伍。
2.支持及培養(yǎng)措施
⑴在職教師學(xué)歷職稱提升。完善教師學(xué)歷職稱提升機制，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。要求無碩士學(xué)位或中級以下職稱教師不得上講臺，以提升在職教師的學(xué)歷職稱等級。
⑵“雙師型”教師培養(yǎng)。規(guī)范“雙師型”師資隊伍建設(shè)，鼓勵無企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師定期到企業(yè)進行掛職頂崗鍛煉，以提高實踐教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。
⑶優(yōu)秀科研及教學(xué)團隊培養(yǎng)。按照學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的整體要求，積極打造院級以上優(yōu)秀教學(xué)科研團隊，優(yōu)化專業(yè)帶頭人的骨干教師的配置，建設(shè)一批教學(xué)科研質(zhì)量高，結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。
三、師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)保障措施
1.加強領(lǐng)導(dǎo)
積極落實文件中對師資隊伍建設(shè)的部署和要求，學(xué)院人事部門不斷強化領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實責(zé)任。
2.完善機制
制訂和完善有關(guān)師資隊伍建設(shè)的相關(guān)文件，保證學(xué)院教師合理的進修、培訓(xùn)、學(xué)歷職稱提升，形成長效機制，以提升學(xué)院師資的教學(xué)和科研水平，提高教師育人水平，打造優(yōu)秀團隊，提升學(xué)院內(nèi)涵。
3.保證經(jīng)費
要加強對師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的資金投入，每年投入足夠經(jīng)費用于師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)，以保證對高層次人才引進工作、教師學(xué)歷提升以及培訓(xùn)進修等工作的正常開展。
4.目標(biāo)考核
關(guān)鍵詞:思維范式;素質(zhì)教學(xué);高校;西方經(jīng)濟學(xué)
中圖分類號:G64文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0222-02
目前中國的高校,在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的高等人才培養(yǎng)中,都將《西方經(jīng)濟學(xué)》設(shè)置為一門基礎(chǔ)必修課程。可以說《西方經(jīng)濟學(xué)》在上述專業(yè)設(shè)置中扮演著舉足輕重的基礎(chǔ)性的作用。首先,在學(xué)時安排方面?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》被編排在所有專業(yè)課程之前,為其他專業(yè)課程奠定了專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)。并且,學(xué)時量充足,共計118個左右學(xué)時。其次,在課程本身的教學(xué)規(guī)劃方面。在教學(xué)實踐中,《西方經(jīng)濟學(xué)》按照此學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系被劃分《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》兩門子課程?？梢愿?、更深入的進行教學(xué)組織?？梢?此課程的重要性。
但是,在具體的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)日益顯現(xiàn)出其局限性。學(xué)生對此門課的學(xué)習(xí)往往是只知道表層的具體知識,而不知道更為重要的深層的含義和本質(zhì)。換言之,學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升并不明顯。那么,到底應(yīng)采用何種方法和手段,才能適應(yīng)課程本身的內(nèi)在要求和學(xué)生的求知要求?這是個值得探討問題。
本文僅從思維范式的角度對《西方經(jīng)濟學(xué)》的素質(zhì)教學(xué)方法進行一些探索。
一、思維范式的界定
所謂思維,是指感覺和知覺獲得的印象,借助于詞的作用,在人腦中進行進一步的整理和加工,拋開事物個別的、表面的現(xiàn)象,抓住事物普遍的內(nèi)部的本質(zhì),使人的認(rèn)識由感性階段進入高一級的理性階段,這個過程稱為思維。所謂范式,這里借用美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科學(xué)家群體或?qū)W派所共同持有或使用的一整套信念、規(guī)則、方法及相應(yīng)的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念,也有人稱為“形而上學(xué)的假定”;其次,是人們在一定世界觀或信念的支配下所運用的一套研究思路、分析方法或推理規(guī)則;最后,是人們運用這些思路、方法和規(guī)則而獲得的各種具體的研究成果,即范式最終要產(chǎn)生一種或多或少自成一體的理論。范式對科學(xué)研究具有雙重深刻影響,一方面,它為科學(xué)研究的開始和進行提供了認(rèn)知基礎(chǔ)和研究框架,另一方面,又對科學(xué)研究的過程和結(jié)果具有定向和限制作用。
本文中所指向的思維范式,是指在對事物的認(rèn)知過程中,人們運用某一科學(xué)家群體或?qū)W派所共同持有或使用的一整套思路、規(guī)則、方法及相應(yīng)的理論,使人的認(rèn)識由感性階段進入高一級的理性階段。
二、思維范式在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用
在《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)實踐中,思維范式的應(yīng)用,首要地在于教師要傳授給學(xué)生的是什么,即思維范式在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。
通過《西方經(jīng)濟學(xué)》的授課和實驗環(huán)節(jié),教師傳授給學(xué)生的不僅是相關(guān)的知識、理論,更重要的是一種思維范式,即是西方經(jīng)濟學(xué)的一整套思路、規(guī)則、方法,使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟現(xiàn)實和經(jīng)濟問題的認(rèn)識由感性階段進入高一級的理性階段。
首先,通過《西方經(jīng)濟學(xué)?微觀部分》的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要清楚,需求與供給理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場分類理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經(jīng)濟學(xué)主要解決的是資源配置問題,要會分析現(xiàn)實經(jīng)濟中微觀個體(企業(yè),消費者等)是如何進行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學(xué)生的應(yīng)該是認(rèn)識、分析、解決問題的思維方式。其次,在《西方經(jīng)濟學(xué)?.宏觀部分》的教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策的分析和實踐、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長理論、失業(yè)和通貨膨脹等理論。更重要的是要學(xué)生知道宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是宏觀層面上一國或一個經(jīng)濟體如何充分利用資源,并學(xué)會認(rèn)識和分析現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實的思維方式。這種思維方式,不僅是在西方經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,而且,在更廣意義上同樣適用?？梢允钦麄€管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的適用,同樣可以是其他學(xué)科甚至生活領(lǐng)域的適用。教學(xué)中,教師認(rèn)識這一點非常重要。否則,傳授給學(xué)生的可能僅是“金子”本身,而不是更重要的“點金術(shù)”。
三、思維范式在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法中的應(yīng)用
在教學(xué)中,教師應(yīng)該通過如下教學(xué)方法和手段將思維范式融入到對學(xué)生在西方經(jīng)濟學(xué)方面的素質(zhì)教學(xué)中。
1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經(jīng)濟學(xué)》教案時,首先,應(yīng)該明確教學(xué)的目的是傳授給學(xué)生認(rèn)識、分析和解決經(jīng)濟問題的思維方法。所以,要將學(xué)生應(yīng)該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初,即把西方經(jīng)濟學(xué)中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次,再把教學(xué)內(nèi)容在符合內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上圍繞著各級思維范式進行安排。這樣就可以使經(jīng)濟學(xué)的知識內(nèi)容與思維方式自然地結(jié)合起來,更有利于學(xué)生全面的接受具體的知識、原理和相對抽象的思維范式。再次,在教案中,思維范式的安排要在可能的范圍內(nèi)由簡單到復(fù)雜,以便于學(xué)生接受。
2.通過案例教學(xué)來貫徹思維范式。由于《西方經(jīng)濟學(xué)》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識介紹性的課程,所以,單純地講授課本知識是不能符合課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因此,有必要在教學(xué)安排中引入案例分析環(huán)節(jié)。案例教學(xué)可以使相對抽象的原理更容易被接受,同時,在學(xué)習(xí)案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。
3.通過實驗教學(xué)來再現(xiàn)思維范式。經(jīng)濟學(xué)的實用性是顯而易見的,但是傳統(tǒng)的教學(xué)中更多的是理論性的介紹,而缺乏實踐色彩。因此,在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中增設(shè)實驗環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,它是聯(lián)系理論與實踐的最現(xiàn)實可行的教學(xué)手段。我們的嘗試是讓學(xué)生在專門的商務(wù)實驗室中,在教師的指導(dǎo)下進行與西方經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的實驗操作。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)這章的內(nèi)容后,可以去實驗室的國際貿(mào)易軟件平臺中模擬國際經(jīng)濟學(xué)的各環(huán)節(jié),把理論用之于實踐。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的調(diào)動而且還使得課堂授課環(huán)節(jié)所學(xué)的思維范式得以再現(xiàn)和應(yīng)用。
4.通過課程論文來應(yīng)用思維范式。古語:學(xué)而不思則罔。學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》就是要學(xué)其中的思維范式,那么,學(xué)生在接受課堂知識之后,把所學(xué)理論與思維方式內(nèi)化為自己的學(xué)識素養(yǎng)的有效方法就是習(xí)作課程論文。比如,在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟政策的時候,可以讓學(xué)生就“中國目前的財政和貨幣政策的混合使用”等論題進行資料的收集和整理,將所學(xué)的思維范式、知識和理論真正內(nèi)化。在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中,可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是,要事先引領(lǐng)學(xué)生如何習(xí)作專業(yè)論文,讓學(xué)生形成規(guī)范的論文思維和方法。
5.通過雙語教學(xué)來溯源思維范式。我們國內(nèi)使用的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內(nèi)學(xué)者在西方論著的基礎(chǔ)上編著的中文教材?？梢?我們要學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟學(xué)》是西方的經(jīng)濟理論與方法。所以,其中會涉及到大量的英文專業(yè)術(shù)語和西方的思維范式。為了使學(xué)生更好地理解或曰為了使學(xué)生真正認(rèn)知西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì),在教學(xué)中必須將這些術(shù)語講授給學(xué)生。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能停留在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),應(yīng)擴展大量的課外學(xué)習(xí)。
6.通過多元化的教學(xué)手段來推廣思維范式。教學(xué)安排中,可綜合采用多媒體、教學(xué)錄像等教學(xué)手段,通過視聽等刺激使學(xué)生更好地接受信息,這些教學(xué)手段的優(yōu)點就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。
四、思維范式在學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用
在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程時,學(xué)生應(yīng)該有意識、有方法的去修習(xí)課程中所涉及的思維范式。即要學(xué)生明白他們要學(xué)的是什么以及該怎樣學(xué),唯此,才能使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中更好的掌握《西方經(jīng)濟學(xué)》。教師在此課程的導(dǎo)論中就應(yīng)告訴學(xué)生,此門課程要求修習(xí)的不僅是具體的知識理論,更是相關(guān)的思維范式。并告知學(xué)生要培養(yǎng)他們的思維范式具體是什么,使之在此后的課程學(xué)習(xí)中有意識的去培養(yǎng)、鍛煉這些思維方式。同時,告知學(xué)生該怎樣學(xué),使其有指導(dǎo)、有方法地去主動學(xué)習(xí),這點,很重要。
總之,思維范式在高?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,不僅在于如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的思維范式,而且更體現(xiàn)在安排教學(xué)時應(yīng)注意的思維范式和指導(dǎo)思想。
參考文獻:
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)(微觀部分):第4版[M].北京:人民大學(xué)出版社,2007.
[2][美]薩繆爾森,諾德豪斯.經(jīng)濟學(xué):第18版[M].蕭琛,譯.北京:人民郵電出版社,2008.
[3]陳穎健,張惠群.新思維范式[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻出版社,2003.
Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University
DAI Xiao-li
(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)
關(guān)鍵詞： 舒敏保濕修復(fù)霜; 復(fù)方甘草酸苷片; 他克莫司; 激素依賴性皮炎
激素依賴性皮炎[1]是長期外用糖皮質(zhì)激素制劑所引起的皮膚慢性炎癥，使用糖皮質(zhì)激素治療有效，但停用后迅速復(fù)發(fā)，導(dǎo)致患者產(chǎn)生依賴，且癥狀逐漸加重，以面部較為常見。已有報道外用他克莫司軟膏治療有肯定療效[2-4]，也有報道他克莫司與甘草酸苷聯(lián)用取得較好療效[5]，但單用存在療程較長等問題。我科于2012年8月-2014年7月采用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷片、0.03%他克莫司軟膏治療面部激素依賴性皮炎療效好，復(fù)發(fā)率低，結(jié)果報道如下。
1資料和方法
1 .1入選和排除標(biāo)準(zhǔn)
入選標(biāo)準(zhǔn)：①臨床上明確診斷為面部激素依賴性皮炎患者;②年齡16～55歲，男女不限;③愿意接受舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷片、他克莫司軟膏治療且能遵守治療方案;④口頭知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：①妊娠、哺乳期婦女;②對復(fù)方甘草酸苷制劑或舒敏保濕修復(fù)霜、他克莫司軟膏中成份有過敏史者;③有高血壓、醛固酮血癥、低鉀血癥及肌病患者;④患有脂溢性皮炎、痤瘡、玫瑰痤瘡及面部感染性疾病者;⑤已系統(tǒng)使用過雷公藤制劑、激素或四環(huán)素類等藥物，抗生素停藥不足1個月;⑥外用過激素、非甾體類抗炎藥物，停藥不足1周;⑦有嚴(yán)重肝、腎功能異常者、心臟及血液系統(tǒng)疾病者。
1.2病例
入選患者臨床診斷符合下列4條標(biāo)準(zhǔn)：①面部外用激素制劑> 1個月;②停用激素后2～10 d原有皮損復(fù)發(fā)或加重;③主觀癥狀有皮膚灼熱、干皺感或緊繃感、瘙癢、疼痛;④客觀癥狀有紅斑、脫屑、丘疹、膿皰、毛細(xì)血管擴張、色素沉著或表皮萎縮。87例患者均來自我院皮膚科門診，將所有患者隨機分為2組。治療組44例，失訪3例，41例完成試驗，其中女38例，男3例，年齡17～46歲，平均31.5歲，病程3個月～5年;對照組43例，失訪1例，共42例完成試驗，其中女39例，男3例，年齡16～48歲，平均33歲，病程4個月～6年;兩組患者性別、年齡、病程及疾病嚴(yán)重程度的差異無統(tǒng)計意義。
1.3治療方法
兩組患者均給予復(fù)方甘草酸苷片（河南帥克生產(chǎn)）50mg口服，每日3次，氯雷他定片（商品名：百為樂，萬特制藥有限公司）10mg口服，每日1次，富馬酸酮替芬片（江蘇云陽集團藥業(yè)有限公司）1mg口服，每日2次，共2周;治療組每晚清水潔面后外涂0.03%他克莫司軟膏（商品名：普特彼，安斯泰來）1次，共2周，外涂舒敏保濕修復(fù)霜（商品名：薇諾娜，中美合資-昆明滇虹藥業(yè)有限公司出品），每日2次，早晚各1次，晚上待涂他克莫司軟膏2小時后再用，共半年;對照組外涂白凡士林 （藥用凡士林），每日2次，共半年。兩組中如紅腫嚴(yán)重或伴有滲出者，用1：5000呋喃西林溶液冷濕敷，每次20分鐘，每日3次，待紅腫消退干燥后再接受外用藥物治療;有膿皰者外用克林霉素磷酸酯凝膠（商品名：達林，蘇州第四制藥廠），每日2次，直到膿皰消退。囑患者1月內(nèi)停用洗面奶、香皂等外用洗滌用品，忌食辛辣食品及含酒精飲品，嚴(yán)格防曬并避免熱水刺激，開始治療第1、2、4周各復(fù)診隨訪1次，半年后隨訪1次，并判定療效。
1.4 療效觀察指標(biāo)和療效判斷標(biāo)準(zhǔn)
參照曾三武等[3]的方法，分別于用藥1、2、4周及半年觀察記錄患者臨床表現(xiàn)和治療反應(yīng)等各項指標(biāo)。觀察指標(biāo)包括：瘙癢、灼熱、干燥、紅斑、水腫、丘疹、鱗屑。評分標(biāo)準(zhǔn)：各指標(biāo)按4級評分，0為無，1為輕度，2為中度，3為重度。療效標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)皮損消退和自覺癥狀緩解程度，分別于治療前和治療后計算患者積分值。療效指數(shù)=（治療前積分值？治療后積分值）/治療前積分值×100%。痊愈為皮損和自覺癥狀消失，療效指數(shù)>90%;顯效為皮損大部分消退自覺癥狀減輕，療效指數(shù)60%～90%;有效為皮損和自覺癥狀減輕，療效指數(shù)30%～59%;無效為皮損和自覺癥狀無改善，療效指數(shù)<30%。痊愈加顯效例數(shù)所占百分比計為總有效率。
1.5統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 16.0軟件對試驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。率的比較用Χ2檢驗，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
治療組和對照組的總有效率分別為92.7%和73.8%，半年復(fù)發(fā)率分別為9.8%和30.9%，顯示治療組療效明顯優(yōu)于對照組（ P<0.05 ） （見表1） 。治療組有3例（7.3%）、對照組有11例（26.2%）出現(xiàn)局部刺激癥狀，表現(xiàn)為灼熱和刺痛感， 但不影響繼續(xù)治療， 均發(fā)生在治療1周內(nèi)，兩組比較有顯著性差異（ P<0.05 ）。
表1 兩種方法療效比較 [例（%）]
3 討論
糖皮質(zhì)激素外用制劑具有強大的抗炎作用，起效快，使用方便，在臨床被廣泛使用，部分醫(yī)務(wù)人員對其副作用認(rèn)識不足導(dǎo)致指導(dǎo)不正確，部分患者因其確切的療效而盲目使用，一些美容院的濫用以及不良生產(chǎn)企業(yè)違法添加到面膜、護膚等日用產(chǎn)品中，是造成激素依賴性皮炎發(fā)病率近年來越來越高的重要原因。已有報道單用他克莫司軟膏、他克莫司軟膏與復(fù)方甘草酸苷片、復(fù)方甘草酸苷片與薇諾娜柔潤保濕霜均有良好的治療效果。然而筆者也注意到，激素依賴性皮炎的治療首要一點就是停用激素制劑，停用后患者病情會明顯加重，影響患者的依從性，單用他克莫司軟膏的不良反應(yīng)是患者依從性降低的重要原因，并且激素依賴性皮炎治療周期相對較長，可能達3個月甚至半年，病情容易反復(fù)。因此設(shè)計了抗組胺與他克莫司軟膏、復(fù)方甘草酸苷片、薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)用早期強化治療，后期長期使用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜促進皮膚屏障功能修復(fù)的臨床觀察試驗。
激素依賴性皮炎發(fā)病的原因和機制決定了治療重要節(jié)點在抗炎和皮膚屏障的修復(fù)上[1]。停用激素制劑后，早期給予抗組胺藥有效抗過敏、止癢，他克莫司軟膏有確切的抗炎作用，起效迅速[2-4]，復(fù)方甘草酸苷片具有糖皮質(zhì)激素樣作用，而無其副作用，有抗炎、抗變態(tài)反應(yīng)、抗病毒及免疫調(diào)節(jié)作用[6]，薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜主要成分青刺果油富含棕櫚酸、硬脂酸、油酸、亞油酸、亞麻酸、花生四烯酸等人體所需的不飽和脂肪酸，能促進皮膚角質(zhì)形成細(xì)胞合成神經(jīng)酰胺及透明質(zhì)酸，修復(fù)皮膚屏障[7];馬齒莧具有良好的抗炎、抗敏作用，降低敏感度[8]。對有滲出者用1：5000呋喃西林溶液濕敷能迅速減少滲出，外用克林霉素磷酸酯凝膠使丘疹、膿皰快速緩解。數(shù)據(jù)顯示，治療組早期迅速緩解瘙癢、灼熱、發(fā)干、緊繃不適等主觀癥狀，他克莫司軟膏的不良反應(yīng)發(fā)生率更低，提高了治療期間舒適度，增強患者依從性，半年隨訪數(shù)據(jù)反映出治療組治愈率更高，復(fù)發(fā)低，早期聯(lián)合治療，后期繼續(xù)使用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜治療時間短，更經(jīng)濟，更有利于治療成功。
參考文獻：
[1]顧恒.糖皮質(zhì)激素依賴性皮炎的診斷與治療[J].中華皮膚科雜志，2007，40（1）：5-6.
[2]郝飛，鐘華.他克莫司軟膏治療面部糖皮質(zhì)激素依賴性皮炎臨床療效觀察[J].臨床皮膚科雜志，2007，36（1）：54-56.
[3]曾三武，紀(jì)黎明，魏文國等.他克莫司軟膏治療面部糖皮質(zhì)激素依賴性皮炎49例[J].中華皮膚科雜志，2007，40（6）：387.
[4]徐賢挺，林小敏，許潔等.0.1%他克莫司軟膏不同療程治療面部糖皮質(zhì)激素依賴性皮炎的臨床觀察[J].中華皮膚科志，2011，44（12）：885-887.
[5]阮仁杰.他克莫司軟膏聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷片治療面部激素依賴性皮炎療效觀察[J].中國皮膚性病學(xué)雜志，2007，21（12）：加3-加4.
[6]葉小茵，李希清，趙敬軍等.復(fù)方甘草酸苷治療尋常性銀屑病療效觀察[J].中國皮膚性病學(xué)雜志，2006，20（2）：128-128.
一、多了解學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
中學(xué)生的知識面相對較窄，他們絕大部分的知識都是從書本里獲得的，許多學(xué)生甚至認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中根本沒有用處，只要能學(xué)會簡單的計算就可以了。當(dāng)然，這是錯誤的理解。我國數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)講到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師應(yīng)多了解學(xué)生的個體差異以及原有的知識基礎(chǔ)，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去做一些可以用數(shù)學(xué)知識來解決的實際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
二、采用多種方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門既枯燥又繁雜的學(xué)科，中學(xué)生多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，沒有興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣這一特點，采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.對課堂的導(dǎo)語進行精心的設(shè)計。一段簡單的導(dǎo)語能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。一段好的導(dǎo)語，如同序幕一般，既將舊課與新課串聯(lián)在一起，又預(yù)示了新課的與結(jié)局，能引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，能起到先聲奪人的功效，給整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師要關(guān)心學(xué)生，打下師生情感的基礎(chǔ)。作為教師，要熱愛學(xué)生，用自己的愛心感化學(xué)生，拉近師生的距離，成為學(xué)生的朋友，這是非常重要的一點。因為，中學(xué)生處于青春期，在情感上特別需要他人的理解與愛，教師對學(xué)生進行變相體罰或者不理不睬，學(xué)生會對教師生產(chǎn)生成見，或者產(chǎn)生畏懼并不愿接近的心理，這樣時間長了師生之間的距離自然就大了，而且學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時不會有好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)效果也會直線下降。
3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識。由于數(shù)學(xué)知識的枯燥和數(shù)學(xué)理論的抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常會感覺乏味，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低。數(shù)學(xué)教師要深入研究書本知識，把枯燥的理論變得生動有趣。例如，在教學(xué)有理數(shù)這一課時，教師可利用撲克牌分工代替正數(shù)和負(fù)數(shù)，以游戲的形式展開教學(xué)：先把黑色牌作為負(fù)數(shù)，紅色牌作為正數(shù)；再讓學(xué)生以兩人為一組挑撲克，每人各選兩張，將撲克上的數(shù)字相加，數(shù)大者勝。通過游戲，可以把枯燥和抽象的知識點生動形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生從游戲中很容易地學(xué)會有理數(shù)的相加方法，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維的能力
邏輯思維能力指的是合理并正確地進行思考的能力。教師對中學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練要著重從以下方面進行：
1.歸納、演繹。歸納是將有共性的問題放在一起找出它們的相同點并得到結(jié)論的思維方式。演繹是把歸納出的結(jié)論或是課堂所學(xué)的知識在解題過程中進行運用的方法。比如講到完全平方公式時，把例題進行歸納并運用到解題中，這就是演繹。將這兩者有效結(jié)合并熟練運用，就能讓學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展。
2.類比、聯(lián)想。類比是把多個同類事物進行比較，并找出它們的區(qū)別的思維方式。例如將平方差公式與完全平方公式進行類比，能夠強化學(xué)生對這兩個公式的理解，并增強學(xué)生運用公式的能力。聯(lián)想則是在思考某個問題時能夠想到與之有關(guān)問題的思維方式。例如在學(xué)習(xí)積的乘方時讓學(xué)生能夠聯(lián)想到商的乘方，讓學(xué)生了解積和商之間的變化關(guān)系，促使學(xué)生的思維從各方面發(fā)展。
3.分析、綜合。分析是把一個知識點或一個題目分成幾個部分去研究、探討。綜合是將所研究、探討的問題的各個部分綜合在一起，組成一個新整體，在解題時分析、綜合這兩種思維方式密不可分。
4.抽象、概括。抽象是把事物存在的某個規(guī)律或者事物的特征抽象出來的思維方式。概括是把抽象出來的規(guī)律或者事物的特征進行概括的思維方式。例如：“探索規(guī)律”這一課就是這兩種思維方式的具體運用。
四、教師要精講，讓學(xué)生多練
人類的任何行動都離不開思維，不管是做任何事情都是思維方式和思維能力的表現(xiàn)。同時也使得環(huán)藝藝術(shù)設(shè)計越來越復(fù)雜，影響到我們的思維方式，由于思維方式的不同也決定著環(huán)藝設(shè)計的不同，也決定設(shè)計作品的發(fā)展方向。
思維方式的形成
思維就是我們本身存在的中潛意識的神經(jīng)活動，思維的過程是神經(jīng)元本身的運動與神經(jīng)元之間的作用結(jié)果，然而思維是一個龐大的系統(tǒng)，涉及了科學(xué)的各個領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維則是思維的高級發(fā)展過程，由于人們受到強烈的創(chuàng)新意識的作用下，使自己發(fā)散思維的過程，在形成新的思想和新的觀點打破了陳舊的思維方式，從而獲得了意想不到的成果。簡單的說創(chuàng)新思維就發(fā)散思維、抽象思維、直覺思維等多種思維的互相協(xié)調(diào)。
但是人類思維方式的發(fā)展最終還是源于人們在實際生活中的實踐活動，從很早以前的人類能力十分低下，靠著自然界的恩賜來生活，到了現(xiàn)在人們自己在改變世界，找到自己的生存方式；說到底這些變化還是人們思維方式發(fā)生變化的結(jié)果，與此同時人們最求的藝術(shù)也不斷的發(fā)生改變。因此思維方式的不同對環(huán)藝設(shè)計作品的方向也就不同，所以呈現(xiàn)了很大的差異。
思維方式在環(huán)藝設(shè)計中的應(yīng)用
環(huán)藝設(shè)計是一門新型的科學(xué)，其主要應(yīng)用范圍有室內(nèi)空間和室外空間，環(huán)藝設(shè)計他關(guān)注的是人們生活的環(huán)境，體現(xiàn)的是人們對環(huán)境美的感受，不斷地研究和改善我們的生活，也優(yōu)化了生活質(zhì)量。在具體的設(shè)計作品的時候也就要因人而異，因為每個人對美的感受是不相同的，而自己的思維方式也是大不相同，設(shè)計的作品也就呈現(xiàn)了多樣化。假設(shè)我們接受到了一個設(shè)計命題，我們可以有不同的設(shè)計方案，就是根據(jù)自己的想法的不同而設(shè)計的作品就不同，接受的人不一樣做出的設(shè)計方案也就呈現(xiàn)出了多樣化。設(shè)計思維在設(shè)計過程中表現(xiàn)的優(yōu)勢有：
1.快速表達的各種形式，在這里是指設(shè)計師在設(shè)計時心理最直接和最經(jīng)濟的思維形式，它可以在實際思維和抽象思維之間進行交流，從而設(shè)計師在此之間扎住瞬間的靈感；是培養(yǎng)設(shè)計師藝術(shù)修養(yǎng)和技巧的行之有效的途徑。
2.快速表達也是設(shè)計師提高交流效率的有效方法?？焖偈掷L不僅是設(shè)計師能夠與客戶溝通交流的有效工具，也是具有藝術(shù)上的獨特審美價值和感染力的快速表達手段，當(dāng)設(shè)計師快速表達時，客戶能夠很容易地掌握設(shè)計師的設(shè)計意圖與設(shè)計傾向，也比較容易就主要問題作出相應(yīng)的反應(yīng)，不會受表現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)的干擾。另外，在客戶提出修改意見的時候，快速表達成果的可變動性能夠使設(shè)計師當(dāng)即對其進行修改，把交流成果表現(xiàn)其上，從而得到直接而快速的反饋。
環(huán)藝設(shè)計是一門綜合性極強的設(shè)計類別，要求有縝密的思維與良好的思考方式。構(gòu)思的表達在環(huán)藝設(shè)計中有著舉足輕重的地位。徒手快速表現(xiàn)圖不但是表達設(shè)計構(gòu)想的成果圖樣，更有助于設(shè)計師在構(gòu)思過程中激發(fā)想象和進行思維判斷。如何把構(gòu)想表達得準(zhǔn)確而生動，如何把設(shè)計過程和設(shè)計表達兩者有機地結(jié)合起來，這對設(shè)計師來說是至關(guān)重要的，而且是必須掌握的。基于對思維與表達的密切關(guān)系的考慮，并不孤立地討論表現(xiàn)技巧的運用方法，而是強調(diào)發(fā)展徒手畫在完善和發(fā)展設(shè)計構(gòu)思方面的多種技能和方法。
環(huán)藝設(shè)計作品的導(dǎo)向性
1.導(dǎo)向性的差異
環(huán)藝設(shè)計的意義是指我們在特定的文化氛圍中建立起來的固定形式文化與環(huán)境的過程，比如說在我們國家人們有著自己的文化和審美的定義，對生活的環(huán)境的要求也有同一個方向。如果有一天我們?nèi)チ送鈬抢锏奈幕臀覀儾灰粯樱畹沫h(huán)境也截然不同，但是我們必須要適應(yīng)這里的生活，因為這是你自己不能改變的，這時環(huán)境的意義對人們行為也就影響了。
所謂的導(dǎo)向性就是對環(huán)藝設(shè)計的引導(dǎo)和方向的結(jié)合，利用我們的創(chuàng)新思維對環(huán)藝設(shè)計做出引導(dǎo)性和識別性，并打破單一的審美模式，建立不同地區(qū)性差別的文化，提高各種文化價值觀。也正是這多元化的文化觀念導(dǎo)致了環(huán)藝設(shè)計的導(dǎo)向性的差異的存在。
2. 導(dǎo)向性的原則
（1）設(shè)計的空間環(huán)境必須滿足人們的活動要求，提供充分的空間環(huán)境是建立以人為本環(huán)藝作品的基本條件?，F(xiàn)在人們生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快對健身、娛樂這塊已成為生活中必不可缺的部分，現(xiàn)在人們所居住的環(huán)境越來注重空間布局和環(huán)境氛圍的營造，來滿足人們?nèi)找嫣岣叩纳詈臀幕肺坏男枰?/p>
（2）生態(tài)環(huán)境要滿足人們的生理的需求，結(jié)合好的生態(tài)自然環(huán)境就是要適合生態(tài)學(xué)中的共生與再生原則，利用一切可以運用的因素，高效的利用自然資源，減少人工層次提高自然資源的設(shè)計。
（3）視覺上應(yīng)滿足人們的心理需要，人們良好的視覺環(huán)境應(yīng)該是寧靜優(yōu)雅為主，環(huán)境設(shè)計要簡單，不要過于注重裝飾。
一、高效備課
當(dāng)今的初中教學(xué)課堂上，老師大多只是機械性地對學(xué)生進行教育，將課本內(nèi)容直接教給學(xué)生，并沒有將所學(xué)知識進行有深度地總結(jié)深化，將化學(xué)問題上升到化學(xué)思想的高度。反觀國外教育，老師會經(jīng)常讓學(xué)生在化學(xué)問題中提煉核心思想，使學(xué)生明白化學(xué)問題各式各樣解答思路的形成原因及重要性。這對于當(dāng)今填鴨式的教育而言有著很大的啟發(fā)意義，啟發(fā)我們不斷思考更好的教育方法，同時對教育進步也有著其獨特的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到方法、教學(xué)思想等多項條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點無法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生并被其理解；同時，課堂上學(xué)生表現(xiàn)較少，缺少合作、互動、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面也將有較大的阻礙。課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)講授中一個關(guān)鍵的過程，它對知識的掌握與鞏固，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。無論是練習(xí)內(nèi)容的選取還是形式呈現(xiàn)，都要多樣化、趣味化，能促進學(xué)生多加練習(xí)勤奮思考，能從多層次多方位找到解決問題的辦法，這才能真正提升學(xué)生動手、動腦的靈活性。形式多樣的思維練習(xí)也可以添加進創(chuàng)造性思維當(dāng)中，這也是創(chuàng)造性思維的重要應(yīng)用方向。復(fù)習(xí)的同時新知識也得到強化，學(xué)生也在這“不斷重復(fù)”中對花學(xué)概念和思想方法的理解及運用得到強化。課程的復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說是很必要的，借助于艾賓浩斯記憶曲線，通過及時復(fù)習(xí)來強化知識與認(rèn)識，可以更加鞏固學(xué)到的知識，所以教師應(yīng)該加強對復(fù)習(xí)這一概念的強化與培養(yǎng)?；瘜W(xué)使得每個學(xué)生的潛能得到盡可能地發(fā)揮，產(chǎn)生不同層次中不同的學(xué)生，加強初中學(xué)生的成績和滿意度，給成績較差的學(xué)生多進行教學(xué)，這是完全可能的。
二、高效課堂
1.高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入時應(yīng)該注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化學(xué)中講“燃燒”一節(jié)時，可以引用《思維的枷鎖》一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古的專家費盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒一千多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈。這是很奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生就可以帶著問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把燃燒的條件討論完后，謎底也就可以解開了。原來，那K看似一直燃燒的燈的燃料里含有大量的磷。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣有趣味的背景知識可以讓學(xué)生更有興趣進行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中可以讓學(xué)生自己的特長與技能進行發(fā)揮，從而更好地進行化學(xué)課程的理解與分析。
2.高效的探究性學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)，可以有多個學(xué)生一起合作上課的內(nèi)容，提升他們的參與度，課堂氣氛也將變得活躍。通過多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性思維可以更全面地利用課程資源與學(xué)習(xí)素材，使得教學(xué)的靈活性與科學(xué)性增強；學(xué)生可以有更多的展示自我的機會，使他們更愿意主動探索課程內(nèi)容、探尋學(xué)習(xí)的真諦，使得課堂更加富有活力。創(chuàng)造性思維在一定程度上可以使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。師生之間、學(xué)生之間互動增加，不僅可以更輕松地學(xué)到更多的東西，還能增進彼此的感情。教師的講授與創(chuàng)造性思維的應(yīng)用相得益彰，將學(xué)生的積極性完全調(diào)動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。
