發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中心理健康教育課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、注重構(gòu)建正常的師生關(guān)系，力爭教學(xué)氛圍的民主寬松化
體育健康的教學(xué)以室外教學(xué)居多，教學(xué)環(huán)境相對比較寬松，以身體練習(xí)為主，既有共同參與的集體活動，又有分組的小群體練習(xí)，相互之間有著密切的交往。在長期以來的教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，也是擁有絕對權(quán)威的角色，教師與學(xué)生之間不能平等地進(jìn)行交流與溝通。很明顯，這樣肯定不能使學(xué)生身心兩方面都得到健康的發(fā)展。人人平等，師生在人格上應(yīng)該是平等的。所以師生在教學(xué)中的交往，應(yīng)該首先是建立在平等基礎(chǔ)之上的正常的人際交往關(guān)系。
二、努力挖掘教材中的心理健康教育因素，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式、方法
1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教材精神。體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，形式開放多樣，期間肯定包含許多有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的因素。田徑教學(xué)是各個教學(xué)段的必選內(nèi)容，所以在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生堅強、勇敢、吃苦耐勞、堅忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取的心理品質(zhì)；在球類課教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是要通過集體或分組練習(xí)進(jìn)行，所以我們在球類教學(xué)中就要著重提倡集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心集體、關(guān)心他人、團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏，逐漸形成勝不驕敗不餒的良好心理品質(zhì)；在體育理論課教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)段和學(xué)生具體情況，從實際出發(fā)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如利用各項大型運動賽事，通過多媒體讓學(xué)生看到我國體育健兒不畏強手，頑強拼搏，以精湛的運動技術(shù)和優(yōu)良的體育道德作風(fēng)為國家掙得榮譽、贏得獎牌，以此來啟示學(xué)生要熱愛祖國，要樹立起民族自尊心和自豪感。
2.在教學(xué)中以規(guī)范體育健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段為目標(biāo)。通過教學(xué)實踐對體育課堂的傳授內(nèi)容進(jìn)行檢驗和求證，在教學(xué)實踐中通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，然后再回到課堂教學(xué)中去解決這些問題，使得我們的教學(xué)有一個比較規(guī)范的理性依托。在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為中心進(jìn)行體育健康課的教學(xué)內(nèi)容的改革和實施，一定要根據(jù)自己學(xué)生的實際運動能力確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從根本上消除學(xué)生“吃不飽，吃不消”等現(xiàn)象。
3.把運動項目方法技巧的教學(xué)和相關(guān)的健康知識有機結(jié)合起來。在體育健康課的教學(xué)中一定要滲透健康教育的思想，通過教師的言傳身教，力爭用自己的健康思想去感染學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生，從而逐漸地讓他們樹立起自己的、較為合理的、終身體育的思想。要摒棄以往的那種單純地為了上室內(nèi)課而不得不安排的“理論課”，要力爭充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的系列活動。從實際出發(fā)，從自己做起，實實在在地去推動學(xué)校體育健康教育的改革和發(fā)展。
三、積極鼓勵所有的學(xué)生主動地去參與學(xué)習(xí)的全過程，力爭使所有學(xué)生都能成為積極主動的學(xué)習(xí)者
在我們的體育健康課的課堂上，要以學(xué)生的主體參與性為第一指標(biāo)，教師只有最大限度地去調(diào)動學(xué)生的參與熱情，才能夠促使學(xué)生們身心兩方面都積極地投入練習(xí)活動之中，才能夠全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)。在課堂教學(xué)的實施過程中我們要學(xué)會有的放矢，把握住教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一些小環(huán)節(jié)要敢于放手讓學(xué)生們自己去進(jìn)行自主處理。如在課前的準(zhǔn)備活動中，筆者事先宣布本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對該項目的了解，采取小組討論式自主性地進(jìn)行準(zhǔn)備活動；在游戲比賽中可以讓學(xué)生參與裁判工作，而自己可以參與游戲活動；在強化提高練習(xí)課時更可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只要提醒他們注重觀察，學(xué)會判斷，懂得改善。只有通過自己主動的學(xué)習(xí)行為，再結(jié)合教師的循循善誘，學(xué)生才可以比較順利地掌握技術(shù)動作，提高運動技能。
四、教育學(xué)生善于反思，正確分析失敗原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
關(guān)鍵詞：滲透；課堂教學(xué)；心理健康；教育
提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件。在我國青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教育，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考
慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關(guān)系》時，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。
在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識與能力的同時，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。
（一）增強學(xué)生的民族自豪感。
數(shù)學(xué)教材蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。
（二）樹立學(xué)生的自信心。
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，讓主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動中。如：分層設(shè)計練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計中，根據(jù)每個學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。
（三）鍛煉學(xué)生的毅力。
生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。在競爭與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長。當(dāng)然，在這里必須強調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競爭的良性發(fā)展。
三、在課后輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師應(yīng)設(shè)計涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時,可設(shè)計如下問題:學(xué)習(xí)成績好是考入重點大學(xué)的什么條件。通過這個問題的討論,使學(xué)生明白健康心理在實現(xiàn)理想中的重要性,促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。
數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系,特別是在分析法證明中,要求學(xué)生思考一個結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果,學(xué)會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心,激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。
四、在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
五、教師的言談舉止對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師對教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任,深入鉆研教材教法,講課的時候能全身心地投入,就會獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合,促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話,都會使學(xué)生情緒振奮,學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮,帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生,將使學(xué)生感到親切、自然,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其學(xué)會悅納自我,從而增強自信。對于有心理問題的學(xué)生,教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們,選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們解決,要善于挖掘他們的優(yōu)點,適時加以表揚,緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率。
六、成功的喜悅也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)符合美國當(dāng)代心理學(xué)家馬斯洛的“成長動機說”理論。在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的見解,哪怕只是一小點,都應(yīng)及時給予肯定和贊揚。只有這樣,才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅,感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和應(yīng)變能力,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展個性。另外,教育學(xué)生要把握好自己的角色,注意說話的技巧,對別人作出批評時,要對事不對人。通過教育,使學(xué)生構(gòu)建起良好的人際關(guān)系,從而有助于學(xué)生健康心理的形成。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的教育契機，只要我們能善加利用，適時的給予啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會在潛移默化中得到提高。
參考文獻(xiàn):
[1] 馮利.心理健康教育[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007.
關(guān)鍵詞：思想品德課；心理健康教育；重要性；途徑
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0057
一、前言
初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。在思想品德課的教學(xué)中，教師在給學(xué)生傳授知識的過程中，還要滲透心理健康教育，讓學(xué)生成為一個身心全面和諧發(fā)展的人，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性
1. 思想品德課滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學(xué)科的目標(biāo)之一。長期以來，思想品德教學(xué)最基本的功能是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生成人、成材，雖取得一定成就，但是面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，未來的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。而中學(xué)生正處于生理、心理的變化期。他們思維活躍，社會認(rèn)識敏銳但較膚淺，情感豐富但不穩(wěn)定，心理矛盾、心理沖突時常發(fā)生。他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮，以至于出現(xiàn)心理障礙。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢發(fā)展的具有健全人格的接班人。
2. 在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。思想品德課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境的能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢，是其他學(xué)科無法相比的。因此，在教育學(xué)生的過程中，滲透心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會正確客觀地認(rèn)識成長中的自己，分析解決成長過程中的各種問題，效果更是立竿見影。
3. 思想品德課滲透心理健康教育迎合了素質(zhì)教育的要求。開展學(xué)校心理健康教育既是多年來我國教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化教育改革，實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會。由此可見，心理健康教育影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平，應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位。
4. 思想品德課滲透心理健康教育是新課標(biāo)的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程，這個過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響的每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全有的人格。
三、思想品德課滲透心理健康教育的相關(guān)方法
1. 加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理健康素質(zhì)及心理健康教育水平。生活緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的競爭，使一些教師產(chǎn)生過度的緊張和焦慮感。教師不良的心理狀態(tài)，可能會導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面，要求任課教師有一個健康的心理狀態(tài)，健全的個性：性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
2. 面向全體學(xué)生、關(guān)注個體差異，做到因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，形成健康的心理素質(zhì)和健全的人格；尊重學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍。對調(diào)皮搗蛋、不重視思想品德課學(xué)習(xí)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，要引導(dǎo)他們積極主動地參與教學(xué)活動，讓他們心理得到放松，感受到生活學(xué)習(xí)的樂趣。
3. 加強適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)?，F(xiàn)在中學(xué)生多為獨生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“以自我為中心”的意識強烈，對父母的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻(xiàn)，要把自己融到社會這個大家庭中，認(rèn)清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應(yīng)社會、服務(wù)社會。
（上接第57頁）
4. 豐富課堂形式，讓學(xué)生在活動中感悟成長。如表演小品、成語（詞語）接龍賽、故事大比拼、播放樂曲、角色扮演、情景再現(xiàn)、你說我說、小小辯論會等活動。讓學(xué)生在活動中學(xué)會控制自己，完善性格，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康的心理品質(zhì)。
四、結(jié)束語
處于21世紀(jì)，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，還需要心理素質(zhì)好、社會適應(yīng)能力強的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是初中思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。同時，在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，也是思想品德課程發(fā)展的一個方向。
作者簡介：雷繼山，男，擔(dān)任四川省江安縣留耕中學(xué)校長，中學(xué)政治一級教師。
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[3] 教育部人事司組織.中小學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)普及出版社，2004.
一、心理健康教育的必要性
新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。
1.社會發(fā)展的要求。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,社會價值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,社會上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負(fù)面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒有辨別力,這些負(fù)面影響會造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認(rèn)識上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.教學(xué)實踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,更處于青春反叛時期,將會面對很多的問題,然而他們會由于礙于各種因素不好意思向教師和家長請教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識到男女有別,對男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點,就會被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢必會造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實上,在初中階段男女之間確實會存在著喜歡,但只是一種簡單的好感,如果錯誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)實踐中,勢必要關(guān)注學(xué)生的心理,對他們進(jìn)行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長。
3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無疑是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長,學(xué)生才能夠正確地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。
二、中學(xué)生心理健康教育的途徑
中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運用多種手段實施心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實用的形式。教師在教學(xué)中會向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識,在這些知識中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識的同時,讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。
2.實踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)知只是心理健康教育的初級階段,最終要達(dá)到的目的是要實際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計劃地組織一些活動,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實際,進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級具有強大的教育功能,教師要通過建立優(yōu)秀、團結(jié)的班集體,在班集體中營造健康、積極、向上的班級氣氛,利用集體的力量對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個體之間的差異性,教師要同時注意把集體教育和個體教育結(jié)合起來,解決學(xué)生中存在的個別問題,促進(jìn)每個學(xué)生的心理健康。
4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。
5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對學(xué)生進(jìn)行道德教育的過程中,提出“道德兩難法”,這個方法也同樣使用于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師可以通過心理案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對各種問題時也能進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)。
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價值取向之一。初中的心理健康教育要達(dá)到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實施心理健康教育的有效方法和途徑。
注釋:
①張立新.21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國社會出版社,2005,(2):205-207.
參考文獻(xiàn):
[1]林依定,洪俊.初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)素養(yǎng).思想政治課教學(xué),2005,(1).
[2]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(教科版),2005,(2).
一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理健康的滲透首先要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，只有親其師才能信其道。其次要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上八年級思品課時，第一節(jié)課設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一，先自我介紹，然后請學(xué)生談?wù)勗谄吣昙墝W(xué)習(xí)思想品德課的心得體會，同時就學(xué)生的談話內(nèi)容說說對思品課的理解；第二，因為八年級是向青春期過渡的一個很重要的時期，突出的是自我意識中兩個主要因素自尊和自信的發(fā)展，在課堂中，我選用了心理學(xué)家羅森伯格的自尊量表，調(diào)查學(xué)生是否對自己有積極的態(tài)度？是否感到自己有許多值得驕傲的地方？是否感到自己是有價值的？幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心。同時告訴他們，自尊和自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。請記住，自尊自信是你們學(xué)好的關(guān)鍵，要肯定自己，相信自己，進(jìn)而超越自己。第三，告訴學(xué)生：在我的課堂中，你們可以自由發(fā)言，主動說出你們的觀點與想法。我不以分?jǐn)?shù)論英雄，看中的不是分?jǐn)?shù)，而是你們的學(xué)習(xí)態(tài)度與實際行動。同學(xué)們有沒有信心？教師的第一節(jié)課應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的心理特點拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會順暢些、圓滿些。
二、完整接納，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)健全的人格
人們常常根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等，對那些學(xué)困生另眼相看。但學(xué)習(xí)成績差可能是因為沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能與他們的家庭背景有關(guān)，教師應(yīng)該完整接納學(xué)生，有責(zé)任和義務(wù)讓那些所謂的“差生”重拾生活的信心，樹立對未來的夢想。也許他們在考試中沒有優(yōu)異的成績，不能給老師和學(xué)校帶來榮譽，也許他們在未來的人生中不會創(chuàng)造出極其輝煌的成就，但教師有責(zé)任使學(xué)生以完整的人格度過未來的人生。
三、創(chuàng)造成功的記錄，獲取成長的磚瓦
自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績越好，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班集體中，每周安排一節(jié)課來組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如學(xué)習(xí)競賽、小知識競賽、熱點分析，甚至是展示自己的優(yōu)點、長處。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽小的學(xué)生也經(jīng)常參與到激情的團隊中。對于一些特別膽小的學(xué)生，教師可以先透露一點活動內(nèi)容，讓他們提前做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，他們會積極表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。
在組織活動的過程中，可以幫助學(xué)生選擇目標(biāo)，使目標(biāo)與個人能力相協(xié)調(diào)，但要量力而行。同時還要幫助學(xué)生樹立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動，加強對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，正確對待挫折和困難。當(dāng)然教師更需要借助競賽活動擴大表揚和獎勵的范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣，樹立自信，樂于參加集體活動。
四、理解學(xué)生，賞識學(xué)生
【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 學(xué)科教學(xué) 滲透
【中圖分類號】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-080-01
青少年的心理健康受到了社會、政府和教育界的普遍關(guān)注。但是總的看來，學(xué)校心理健康教育工作在我國仍是一項新的教育實踐，特別是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，如果單單只是靠心理課和個體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心育，顯然是不切實際的。學(xué)生的大部分時間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。
一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好的體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。在這一點上，我校近幾年進(jìn)行了頗為有效的探討和實踐，比如每個學(xué)期我們都會舉行的“優(yōu)質(zhì)課評比”活動，每個期末由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的“教師滿意度調(diào)查”等。
二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵。一是備課關(guān)，要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如：教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計。二是上課關(guān)，上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂上的師生交往。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。
三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系， 同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。
四、結(jié)合學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學(xué)科，有其獨特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因為如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。
五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實驗課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實施。比如語文教師可以結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴展學(xué)生的自我生活體驗，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評價、自我認(rèn)識的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評和自我批評進(jìn)行正確的歸因；地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變；在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵；在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣等等。
隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續(xù)為山區(qū)高中在考慮地區(qū)和學(xué)校的實情，體現(xiàn)自己的特色的情況下，如何更加有效地開展心理健康教育學(xué)科滲透作一些有益的探索。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 沃建中.《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社，2000 年.
[2] 紀(jì)瑞頌.《實施心理健康教育的三項措施》.人民教育，1999 年
第 4 期.
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)是在新型教育理念下，以體驗為教學(xué)先導(dǎo)的綜合教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮情境的作用，引領(lǐng)學(xué)生走入內(nèi)心的真實世界，挖掘潛意識里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過合理化的自主體驗指導(dǎo)，使學(xué)生能形成自我拷問的情感框架，在實踐中感悟和自我提升。整個教學(xué)過程需要教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和信任，教師要在實踐教學(xué)過程中摸索出真正差異性的體驗式教學(xué)模式。體驗式教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的自主參與，師生間的良性互動，緩解由于叛逆期給中職生教育帶來的困擾。
二、運用體驗式教學(xué)在中職心理健康課的教學(xué)建議
1.體驗式情境教學(xué)――任務(wù)卡指令
任何教學(xué)課堂中，情境教學(xué)都能幫助學(xué)生更快地融入課堂。在中職心理健康課上，教師要合理化地設(shè)置教學(xué)情境，任務(wù)卡指令就是不錯的選擇。教師在課堂前，先滲透心理課堂的主要授課內(nèi)容，分組進(jìn)行任務(wù)卡的下發(fā)。對于不同的中職生下發(fā)不同的任務(wù)卡。班級男女比例、班級學(xué)生的性格趨向、班級普遍課外話題等都會影響教師的任務(wù)卡指令下發(fā)，教師要將課堂內(nèi)容融入學(xué)生的實際生活中。以“拒絕盲目從眾”一課為例，教師可以就時下最熱門的社會話題下發(fā)任務(wù)卡，在學(xué)生任務(wù)卡中明確指令學(xué)生需要搜集的資料，并且要求學(xué)生對自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行資料整理和匯總，要在課堂上進(jìn)行集中發(fā)言。學(xué)生需要清晰地闡明自己的獨到見解，從不同角度分析盲目從眾對學(xué)生獨立人格建立所產(chǎn)生的弊端。教師要對學(xué)生任務(wù)卡指令的完成情況進(jìn)行驗收和反饋，與學(xué)生平等溝通。任務(wù)卡指令旨在提升學(xué)生的參與意識，在社交情境中完成對知識的消化和吸收，促進(jìn)中職生健全責(zé)任意識。
2.體驗式互動教學(xué)――師生交流會
中職生本身對枯燥的課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，如果教師一味地采取“填鴨式”講授方式，學(xué)生對于心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的參與性會降低。教師要在課堂中建立一種良性的溝通模式，促進(jìn)教師和學(xué)生的高效教學(xué)互動，教師可以在教學(xué)過程中選擇師生交流會。首先，這樣的課堂要求教師必須實時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，了解這階段學(xué)生的心理變化和最大的心理需求，教師和學(xué)生可以采取圓桌會議的方式進(jìn)行交流，就學(xué)生間的普遍問題和個性化問題進(jìn)行相應(yīng)的案例分析。在整個交流會上，學(xué)生可以最大化地表達(dá)自己的觀點和看法，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。其次，教師在師生交流會上會發(fā)現(xiàn)許多平時看不到的心理隱患，教師需要仔細(xì)觀察和分析，將這些問題在以后的交流會上提出來進(jìn)行討論，既解決實際問題，又不觸碰學(xué)生的自尊底線。最后，教師要掌握交流會的核心部分，就是通過與學(xué)生的有效交流，教師能積極地為學(xué)生提供相應(yīng)的反饋，使學(xué)生在和教師的溝通中建立信任感和融洽的師生關(guān)系。
3.體驗式創(chuàng)造教學(xué)――心理冥想
【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：
2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3 開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4 開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
3.5 科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
1 吳增強等.心理健康教育課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，
2007
