發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理概念的教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué)；必要過(guò)程；前科學(xué)概念；物理情景
物理概念是物理學(xué)的細(xì)胞，它反映了物理事實(shí)中最本質(zhì)的東西，是學(xué)生進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，它不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果物理學(xué)中沒(méi)有一些概念作為邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，也就失去了這門學(xué)科存在的價(jià)值，因此，物理概念教學(xué)是十分重要的。目前關(guān)于物理概念教學(xué)的研究成果是十分豐富的，受《全日制義務(wù)教育物理課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》和廖伯琴關(guān)于物理教學(xué)的一種模式的論述的啟示，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出初中物理概念教學(xué)的必要過(guò)程，試圖對(duì)物理概念教學(xué)從整體上系統(tǒng)把握，為初中物理概念教學(xué)提供一定的參考意見(jiàn)。
1.兩篇文獻(xiàn)中的論述和啟示
1.1兩篇文獻(xiàn)中的論述
（1）《全日制義務(wù)教育物理課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程基本理念
①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；
②從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；
③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；
④注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
⑤構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。①
（2）廖伯琴在《物理教學(xué)中的“以惑為誘”新模式》中的有關(guān)論述
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已有了舊的圖式，即已有一些前概念，通過(guò)個(gè)體的同化和調(diào)節(jié)等過(guò)程，人們的思維便有了一個(gè)新的組織結(jié)構(gòu)和行為方式，即新的圖式。這種從舊圖式到新圖式，然后再到更新圖式的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體思維的組織結(jié)構(gòu)不斷地從低級(jí)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段發(fā)展到高級(jí)的形式的運(yùn)演階段，這也是認(rèn)知圖式的改變和發(fā)展過(guò)程②。實(shí)質(zhì)上，這就是物理教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。其具體過(guò)程分四個(gè)階段，即誘惑、析惑、演惑和解惑。（此論述中的“物理概念”是指物理中的概念、規(guī)律等，與本文所提物理概念不同）
1.2以上論述給我們的啟示
（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容前，其實(shí)頭腦中已存在一些前概念，即“舊圖式”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的實(shí)質(zhì)，是用物理概念替換頭腦中的前概念，即用“新圖式”替換“舊圖式”。
（2）物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“舊圖式新圖式更新圖式”的發(fā)展過(guò)程。
（3）物理學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活開(kāi)始走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，學(xué)生接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然依賴。
2.物理概念教學(xué)必要過(guò)程的提出和意義
2.1物理概念教學(xué)的必要過(guò)程
從以上文獻(xiàn)的啟示，結(jié)合物理教學(xué)論中關(guān)于概念教學(xué)過(guò)程的論述，提出初中物理概念教學(xué)的必要過(guò)程：了解學(xué)生的前科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)情景概念運(yùn)用練習(xí)概念階段性的深化發(fā)展.
2.2意義
（1）提出必要過(guò)程一詞，和一種模式不一樣的。必要過(guò)程是說(shuō)提出的還是“教學(xué)過(guò)程”，必要說(shuō)明它是不可缺少的，缺少了某個(gè)過(guò)程就會(huì)對(duì)學(xué)生的概念掌握產(chǎn)生影響。并且這些過(guò)程是系統(tǒng)的，某個(gè)過(guò)程做的好不一定最終教學(xué)效果就好，學(xué)生概念掌握的情況取決于這些過(guò)程協(xié)調(diào)作用的程度。
（2）物理概念的掌握本是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中往往“詳于此而疏于彼”，甚至沒(méi)有彼，極大地影響了物理概念教學(xué)的效率。提出物理概念教學(xué)的必要過(guò)程，有利于對(duì)概念教學(xué)的整體把握。
3.各個(gè)必要過(guò)程的說(shuō)明
（1）了解學(xué)生的前科學(xué)概念――學(xué)生掌握概念的起跑線
前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門教學(xué)，在同他人進(jìn)行日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握的概念③。它往往是片面的、主觀的、表面的，是非科學(xué)概念。這類概念普遍存在于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，這就決定了物理概念教學(xué)不是白紙上繪圖，也不是空瓶中注水，而是利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念用科學(xué)概念置換出來(lái)，形成正確的物理概念。因此，物理教師在概念教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念作一大致了解，備課時(shí)做到備學(xué)生，這樣才能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。
（2）創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)情景――學(xué)生形成概念的土壤
物理概念是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)的屬性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在課堂教學(xué)中以物理事實(shí)、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的物理情景，運(yùn)用科學(xué)思維方法從中抽象、概括出物理概念，是符合物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)的。因此可以說(shuō)，適當(dāng)?shù)奈锢砬榫笆菍W(xué)生感性認(rèn)識(shí)事物的必然依賴，也是從感性到理性飛躍的必然依賴，缺乏了這種物理情景，那么形成概念的邏輯思維過(guò)程將成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在學(xué)生形成物理概念的過(guò)程中，很多就是因?yàn)槿鄙僬J(rèn)識(shí)事物的物理情景。
（3）概念運(yùn)用練習(xí)――學(xué)生概念認(rèn)識(shí)的二次飛躍
《全日制義務(wù)教育物理課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)“的基本理念，在概念教學(xué)上不再刻意追求物理概念的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)，注重概念與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，更多地以實(shí)例來(lái)說(shuō)明和理解概念，以個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)描述概念，是學(xué)生有更多的精力用在實(shí)踐、探究和知識(shí)面上。
4.其它問(wèn)題
物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，概念教學(xué)也就理所當(dāng)然地成了物理教學(xué)的重點(diǎn)，但由于物理概念本身難學(xué)的特點(diǎn)，加上初中物理教學(xué)受時(shí)間和教學(xué)工具的限制，概念教學(xué)又成了師生共同的難點(diǎn)。上述所提出的只是初中物理概念教學(xué)的必要過(guò)程，即一定有的過(guò)程，并非只有這些過(guò)程。其它方面要結(jié)合具體情況對(duì)待，比如，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了易混淆的概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析；當(dāng)學(xué)生不會(huì)用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)?？偠灾瑢W(xué)生在物理概念掌握方面出現(xiàn)其它問(wèn)題時(shí)，教師要靈活處理，要充分認(rèn)識(shí)到物理概念的重要性，不可袖手傍觀。
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關(guān)鍵詞： 初中物理概念教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)效果
物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析的一門學(xué)科。物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其規(guī)律法則等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在初中物理概念教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能效。
1.重視從實(shí)踐中引入概念
教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例，以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他們繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，教師切忌自己在講臺(tái)上連接線路，因?yàn)樽谏院蟮膶W(xué)生什么也看不見(jiàn)。在講授新概念之前，教師若用一開(kāi)頭就抄黑板寫(xiě)定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
2.通過(guò)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升？等等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以總結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出“慣性是物體的一種屬性”的結(jié)論。
3.合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。教師必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生若不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥(niǎo)之效。如復(fù)習(xí)“電功率”這一章，學(xué)生在比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析：何時(shí)Q＝W，何時(shí)Q≠W？這樣可使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
4.注意教法多樣化
（1）從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)
物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以一個(gè)力學(xué)中典型問(wèn)題為例：一木塊沿斜面下滑，問(wèn)下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答重力、支持力、磨擦力、下滑力，無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳](méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?jiàn)，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。錯(cuò)誤能夠加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。
（2）應(yīng)用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過(guò)類比，學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比作水流做功、把電壓比作水壓，可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
（3）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)
物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對(duì)這些概念的理解。
遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用，必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
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1 運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，做好概念教學(xué)鋪墊
所謂建構(gòu)主義實(shí)質(zhì)上是學(xué)生頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程.可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)是十分重要的.這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，它指的是學(xué)生全部生活經(jīng)歷的積累，其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，這些經(jīng)驗(yàn)不僅構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，而且決定新知識(shí)的意義.
因而，在物理概念教學(xué)時(shí)，充分挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建物理概念具有十分重要的意義、有很好的鋪墊作用.如在進(jìn)行“聲音是怎樣產(chǎn)生的”概念教學(xué)時(shí)，教者可先通過(guò)多媒體演示流水聲、小提琴演奏聲、人說(shuō)話聲……等圖片，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提取大腦中已有的自然界、生活中大量的與聲音有關(guān)的信息，為“聲音是怎樣產(chǎn)生的”概念構(gòu)建做好鋪墊、奠定基礎(chǔ).此時(shí)，教者只需略加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，總結(jié)其共同特征，學(xué)生就易抽出其本質(zhì)，建立“聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生”的概念.
2 運(yùn)用“矛盾事件”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念的建構(gòu)
皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展（同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程；順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程），以適應(yīng)新的環(huán)境.一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡（平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)濾的過(guò)程）；如果用原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡.
因而，學(xué)習(xí)是觀念（概念）的發(fā)展和改變.教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變.教師的任務(wù)則是選擇有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法.而運(yùn)用“矛盾事件”創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，這是促進(jìn)學(xué)生在解決認(rèn)知沖突過(guò)程中構(gòu)建新概念的有效方法.
在進(jìn)行牛頓力學(xué)中“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易得出與亞里士多德一樣的結(jié)論：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”.而此時(shí)教師適時(shí)引出伽利略實(shí)驗(yàn)：讓一小車從斜面上滑下至水平面時(shí)雖沒(méi)有推力仍繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，歷史展示伽利略的批判意識(shí)、邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)作風(fēng)，突出學(xué)生前概念與伽利略實(shí)驗(yàn)推理的矛盾之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知順應(yīng)，構(gòu)建與科學(xué)觀念一致的新概念即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，達(dá)到認(rèn)知上的新平衡.
3 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的充分理解
由于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)方式因人而異，即使在同一學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同學(xué)生也會(huì)獲得不同意義或解釋.由于不同學(xué)生理解了同一內(nèi)容的不同方面，因而在教學(xué)中學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流將促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的更全面理解.如在進(jìn)行“力是物體對(duì)物體的作用”力的概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的小組討論，讓學(xué)生充分理解概念內(nèi)涵：產(chǎn)生力至少具備兩個(gè)物體、物體間要發(fā)生推拉提壓等作用才能產(chǎn)生力、產(chǎn)生力的兩個(gè)物體不一定要相互接觸…….
4 再次提取學(xué)生已有信息，拓展概念外延
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般都是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的。但由于初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律非常重要。
1 明確建立概念和規(guī)律的目的和意義
“前概念”是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。在從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使學(xué)生在“前概念”和科學(xué)知識(shí)之間引起沖突，設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)，讓學(xué)生用新知識(shí)概念或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義。例如在講“流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生先猜想“向兩張紙中間吹氣將會(huì)看到怎樣的現(xiàn)象？”很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為兩張紙會(huì)貼在一起。當(dāng)他們親身實(shí)驗(yàn)后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了與猜想完全相反的結(jié)果，這樣他們將會(huì)主動(dòng)放棄“前概念”來(lái)積極探索正確的科學(xué)規(guī)律，這樣得出正確的規(guī)律就順理成章了。
2 在建立概念和規(guī)律時(shí)要理順學(xué)生的思路
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要讓學(xué)生知其“以然”，更要知其“所以然”。為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣印象才能深刻，記憶才能更牢固。學(xué)習(xí)效果才能更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)如果學(xué)的太死，遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)一籌莫展，物理知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。這些根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分的經(jīng)歷概念獲得的全過(guò)程。所以在物理教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生關(guān)注得出物理概念和規(guī)律的全過(guò)程。例如“牛頓第一定律”規(guī)律的得出，先介紹亞里士多德的研究結(jié)果，并用實(shí)驗(yàn)他的錯(cuò)誤結(jié)論。然后介紹伽利略的研究成果，同時(shí)做“斜面小車實(shí)驗(yàn)”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析，得出在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。再用外推法分析，如果在小車運(yùn)動(dòng)的方向上不受阻力，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，逐步得出“牛頓第一定律”這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，同時(shí)對(duì)“牛頓第一定律”也有了較深刻的理解。
3 在講述物理概念和規(guī)律時(shí)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，同時(shí)要突出關(guān)鍵詞，并給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的語(yǔ)言和公式，是許多物理學(xué)家反復(fù)推敲總結(jié)出來(lái)的，十分精煉準(zhǔn)確，概括程度非常高，有些概念和規(guī)律多一字少一字都不行。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要準(zhǔn)確。對(duì)一些關(guān)鍵的字詞應(yīng)加以突出，并予以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引起學(xué)生足夠的注意和正確的理解。必要時(shí)要與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，如“牛頓第一定律”要強(qiáng)調(diào)“靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。講“二力平衡”，將“二力平衡”中的一對(duì)力和“相互作用力中的一對(duì)力進(jìn)行比較。在講“熱量”概念的時(shí)候，讓學(xué)生弄清熱量、溫度及內(nèi)能三者的聯(lián)系和區(qū)別。
4 建立物理概念和規(guī)律的時(shí)候，多給學(xué)生建立典型的事例
關(guān)鍵詞：初中；物理；概念；學(xué)習(xí)；重要性
一、初中物理概念教學(xué)的重要性。
物理概念反映了物理事實(shí)中最本質(zhì)的東西，物理規(guī)律本身表達(dá)了有關(guān)的物理概念之間的相互聯(lián)系與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系。所以，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
物理概念反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，只有抓住了物理事實(shí)的本質(zhì)才能分析有關(guān)物理的內(nèi)在聯(lián)系，才能掌握物理教學(xué)的基本定律和原理（物理規(guī)律）所以，物理概念又是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。
二、對(duì)概念的理解。
1、概念的內(nèi)涵和外延。
概念的內(nèi)涵即概念的本質(zhì)。概念的內(nèi)涵即反映了物理對(duì)象中某種屬性的質(zhì)，又反映了物理現(xiàn)象中某種屬性的量，即量度方式和量度單位。概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某種屬性的一個(gè)或一類的現(xiàn)象和實(shí)物。例如，力的定義是“物體對(duì)物體的作用”此即“力”的內(nèi)涵。一切力，如萬(wàn)有引力、彈力、電磁力、核力等都具有這特有屬性，這是“力”的外延。
2、概念的特征。
物理概念因其在物理學(xué)中的地位和作用不同而各具特征。
（1）固有特征。
有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這種屬性不隨外界的某些條件的改變而改變。例如質(zhì)量是物體本身的固有屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。
（2）方向特性。
有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向這一重要因素，例如磁體周圍存在磁場(chǎng)，但磁場(chǎng)的方向總為小磁針靜止時(shí)北極所指方向。
3、概念的關(guān)鍵詞。
物理概念的文字表述是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，總結(jié)概括出來(lái)的，所用詞語(yǔ)經(jīng)反復(fù)推敲，是很精練、準(zhǔn)確、科學(xué)的，要正確理解它，就必須咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞，比如滑動(dòng)摩擦力的定義，要抓住“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“阻礙”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)它的方向要抓住跟接觸面“相切”跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向“相反”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。
4、區(qū)別日常觀念
在學(xué)習(xí)之前，人們常會(huì)根據(jù)日常生活現(xiàn)象，在頭腦中形成一些觀念，而有些觀念未經(jīng)認(rèn)真研究和推敲，常常是一些錯(cuò)誤觀念，如馬拉車前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車的里大于車?yán)R的力，重的物體比輕的物體下落慢……這些錯(cuò)誤的日常觀念對(duì)我們正確接受物理概念有很大干擾，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念時(shí)，一定要了解哪些觀念是不科學(xué)的，并通過(guò)多個(gè)例子去證明它是錯(cuò)誤的。
三、初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用。
學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過(guò)程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。
1、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？
②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。
2、通過(guò)應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解大部分是僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上，教師的任務(wù)就在于從不同方面啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的含義。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了它的變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，如電功、電功率，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。
4、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化。
（1）應(yīng)用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過(guò)類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流比做水流、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
（2）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；前概念
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0217-02
物理前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，與周圍環(huán)境長(zhǎng)期作用形成的對(duì)生活現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)型認(rèn)識(shí)。正確的前概念能夠幫助學(xué)生們更好地理解物理知識(shí)，而不正確的前概念，則會(huì)阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)。
若是不及時(shí)把學(xué)生們不正確的前概念糾正過(guò)來(lái)，就會(huì)影響學(xué)生們順應(yīng)正確的科學(xué)概念，從而成為他們構(gòu)建科學(xué)概念的障礙。長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓學(xué)生們感到物理學(xué)科很難學(xué)、難懂，逐漸失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。所以我們有必要對(duì)糾正學(xué)生們不正確的前概念進(jìn)行一番實(shí)踐探索，以期得出一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果。并且實(shí)在地幫助到學(xué)生們，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
那么，如何才能夠糾正不正確的前概念呢？
1.教學(xué)前測(cè)，了解情況
在把新知識(shí)教給學(xué)生之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的前概念狀況進(jìn)行一次診斷性的測(cè)試，可以采用訪談法和問(wèn)卷法來(lái)了解學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在研究前概念以及轉(zhuǎn)變策略的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們前概念的診斷是極有必要的，同時(shí)還要弄清楚正確的前概念是哪一些，而片面的又是哪一些，而那些不正確的前概念又是哪一些。對(duì)于那些不正確的前概念，教師們需要幫助學(xué)生們改造甚至是重新組織他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的過(guò)程。
譬如在浮力知識(shí)的教學(xué)之前，就本校的一百五十多名學(xué)生，以問(wèn)卷和訪談的形式進(jìn)行了三個(gè)方面的調(diào)查：1.對(duì)漂浮狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；2.對(duì)下沉狀態(tài)的認(rèn)知；3.對(duì)懸浮狀態(tài)的認(rèn)知。在第一個(gè)方面中，有48.1%的學(xué)生認(rèn)為，物體之所以能夠在水面上漂浮是因?yàn)楦×艽?，?1.9%的學(xué)生認(rèn)為，物體在水面上浮出的體積越大，浮力就更大，而有91.6%的學(xué)生認(rèn)為，"上浮"和"漂浮"并不是同一個(gè)意思；在第二個(gè)方面中，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為，下沉原因跟物體是否很重、是否實(shí)心有關(guān)，而43.6%的學(xué)生則把原因歸結(jié)于"受的浮力較小"，還有另外的46.1%的學(xué)生認(rèn)為，物體下沉是因?yàn)槊芏缺人?；在第三個(gè)方面中，有27.9%的學(xué)生認(rèn)為不存在"懸浮"，還有9.1%的學(xué)生選擇了"不知道"，而有36.4%的學(xué)生則認(rèn)為，木塊在水中懸浮應(yīng)該是受到其他力的作用，而59.7%的學(xué)生肯定了懸浮現(xiàn)象，把其理解為有"浮"的趨勢(shì)，卻因?yàn)槭芡饬Χ鴮?dǎo)致靜止。
由以上調(diào)查可知，學(xué)生們對(duì)上浮和下沉的前概念非常簡(jiǎn)單，思考的維度很單一，并沒(méi)有考慮到這兩種狀態(tài)其實(shí)是受到重力、浮力還有密度體積等因素的共同影響。然而，在實(shí)踐中看來(lái)，這種"簡(jiǎn)單"相對(duì)于學(xué)生們對(duì)懸浮的"復(fù)雜"的前概念來(lái)講，卻是更加難以轉(zhuǎn)變的。因?yàn)檫@種"簡(jiǎn)單"往往是根深蒂固的，而"復(fù)雜"的前概念只要明確了定義，相反卻更加容易轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
2.根據(jù)體驗(yàn)，積極探尋
科學(xué)永遠(yuǎn)需要證偽錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)步，通過(guò)親身的體驗(yàn)和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生們證偽自己的前概念，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們更正或是重新樹(shù)立自己物理觀念的欲望。
安排一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們把不同的小物體沉入水槽中，然后放手，觀察之后的現(xiàn)象并匯報(bào)最后的結(jié)果。接著再對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而與學(xué)生們的前概念產(chǎn)生沖突，以致讓學(xué)生們自行地去改變自己過(guò)去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建正確的科學(xué)概念。這是一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的好方法，有了這種興趣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就不會(huì)再對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并且可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生們充滿熱情地去學(xué)習(xí)，去探究。
而在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之后，及時(shí)地供應(yīng)探究所需的材料，那么學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去構(gòu)建他們的科學(xué)概念，從而改變過(guò)去的錯(cuò)誤前概念。沿著上面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們探究思考，如何使上浮的物體沉下去？又如何使沉下去的物體浮上來(lái)？并且把所使用的方法說(shuō)出來(lái)，跟其他同學(xué)一起交流探討。
最后還可以進(jìn)行教師追問(wèn)，如沉下去的物體，增大浮力或是減小物重，一定能夠讓下沉的物體上浮嗎？接著，教師可以進(jìn)行一系列的教學(xué)演示，把學(xué)生們的思考方向引至受力的角度，通過(guò)對(duì)比演示結(jié)果，讓學(xué)生們了解到物體的浮沉是受浮力和重力共同作用的，而后幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。而根據(jù)得到的結(jié)論，結(jié)合力的平衡的知識(shí)讓學(xué)生明白漂浮和懸浮現(xiàn)象的原理和條件。同時(shí)通過(guò)雞蛋在鹽水中懸浮的實(shí)驗(yàn)，可以深化學(xué)生們的感知，進(jìn)而自主思考物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
3.教學(xué)效果，反思研究
教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)授課班的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，接著通過(guò)大約一周時(shí)間的習(xí)題教學(xué)，再用與上一次測(cè)驗(yàn)相同的試卷進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)。得到的結(jié)果以漂浮方面的知識(shí)為例，"物體能夠浮在水面上的原因是什么"，教學(xué)前測(cè)的正確率為45.5%，而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的第一次測(cè)驗(yàn)卻不升反降，僅有17.5%，相反認(rèn)為受到浮力很大的學(xué)生上升到75%，這表明前概念的轉(zhuǎn)化過(guò)程很艱難。但是經(jīng)過(guò)了一周時(shí)間的習(xí)題教學(xué)之后，此項(xiàng)的正確率卻上升到了92.5%；而對(duì)于另一項(xiàng)鉛筆浮力的測(cè)試結(jié)果，三次答題的正確率則分別是13.4%、40.0%、82.5%，由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的第二次測(cè)驗(yàn)比第一次測(cè)驗(yàn)的正確率要明顯提高了許多。
通過(guò)這一實(shí)踐研究，我們可以感受到，使用探究式的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新的精神和動(dòng)手的能力有極大的好處。但想要一次性通過(guò)探究式教學(xué)就把學(xué)生們不正確的前概念糾正過(guò)來(lái)，明顯還有些不足。因此，對(duì)于習(xí)題訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們認(rèn)為是必不可少的。因?yàn)樵诹?xí)題訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠?qū)⑿聵?gòu)建的科學(xué)概念運(yùn)用到各種各樣的情景中去，從而讓學(xué)生們有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)和更深刻的體會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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一、實(shí)驗(yàn)法
大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、設(shè)疑法
設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握全反射的概念。
三、類比法
類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法進(jìn)行引入教學(xué)。只有這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，講電場(chǎng)時(shí)，我們可以用已學(xué)過(guò)的重力場(chǎng)、引力場(chǎng)來(lái)進(jìn)行類比教學(xué)；通過(guò)體會(huì)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果我們能對(duì)一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。
四、激趣法
心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體運(yùn)動(dòng)與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得采納的方法。
例如，在引入光的干涉概念時(shí)，首先介紹托馬斯·揚(yáng)在歷史上第一次解決關(guān)于光源的問(wèn)題，成功地做出光的干涉實(shí)驗(yàn)的史料，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)新概念學(xué)習(xí)而產(chǎn)生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應(yīng)概念教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)要介紹法拉第其人及其在物理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)等事跡，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，提出一些相關(guān)的奇妙的自然現(xiàn)象，設(shè)置懸念等，也容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于新概念的引入，有利于學(xué)生接受并掌握概念。
五、實(shí)例法
在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過(guò)剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見(jiàn)的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對(duì)這類概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿這概念的建立過(guò)程模式對(duì)其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。
例如，在進(jìn)行機(jī)械振動(dòng)概念的引入教學(xué)時(shí)，從日常生活實(shí)例出發(fā)，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子、不倒翁等為振動(dòng)物體，啟發(fā)學(xué)生抓住這些物體的振動(dòng)的共同特點(diǎn)，建立振動(dòng)的概念，不但能使學(xué)生把握住振動(dòng)這種運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)，為引入產(chǎn)生機(jī)械振動(dòng)的兩個(gè)條件奠定基礎(chǔ)，而且還可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力和分析能力。
六、直接法
【關(guān)鍵詞】初中物理 概念教學(xué) 方法革新
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0092-01
以往的教學(xué)過(guò)程中，我們過(guò)分的注重學(xué)生利用物理原理解題應(yīng)用的教學(xué)。對(duì)于概念的處理，一般都是要求學(xué)生“熟記”，而忽略了學(xué)生是否對(duì)物理概念中一些重要內(nèi)涵的徹底領(lǐng)悟。概念沒(méi)有摸清，導(dǎo)致了學(xué)生在物理原理應(yīng)用的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果比較差。因此，為了全面提升學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力，首要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)他們對(duì)于相關(guān)物理概念的理解。
本文結(jié)合初中物理教學(xué)過(guò)程，具體將物理概念的教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵。下面我就從這三個(gè)方面入手，討論物理概念教學(xué)中的若干問(wèn)題。
1 物理概念的初步學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生對(duì)于物理概念的最初接觸一是經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，其次就是課堂上師生的交流，其中又以課堂中的學(xué)習(xí)為主要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理概念理解的入門，理所當(dāng)然就落到了物理課堂教學(xué)上。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生概念學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要途徑。具體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)中相關(guān)物理概念的教學(xué)，要從以下幾個(gè)方面人手：
1.1實(shí)驗(yàn)觀察階段
物理實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是將抽象的概念進(jìn)行形象化的有效途徑。以往在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們過(guò)分的注重了對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，而沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的概念闡釋，結(jié)果在學(xué)生中就造成了一種“外行看熱鬧”的現(xiàn)象。所以，針對(duì)物理概念教學(xué)的第一步改革，就是將實(shí)驗(yàn)和概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生變成“內(nèi)行看門道”，即讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。讓物理概念在真實(shí)情境中建構(gòu)與應(yīng)用，才能完全被理解。
例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念時(shí)候，讓學(xué)生從生活中熟悉的現(xiàn)象入手，縫衣針很尖，刀鈍了要磨一磨，圖釘一頭大一頭尖細(xì)，坐在沙發(fā)上要比坐在條凳上舒服，書(shū)包帶子是寬的，胖子和瘦子站在沙坑里，胖子通常陷入的更深等，首先讓學(xué)生自己總結(jié)，這些現(xiàn)象都與物體的哪些方面有關(guān)，初步得到壓強(qiáng)的影響因素，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，通過(guò)觀察、分析和交流得出概念。
1.2元物理知識(shí)的科學(xué)化
初中階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相應(yīng)的有了一些積累，并且在生活中，有了一些淺顯的物理概念印象，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用學(xué)生的這種簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，充分進(jìn)行調(diào)動(dòng)，然后，幫助它們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行物理概念的科學(xué)化，在學(xué)生熟悉知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念教學(xué)，可以免除一種抽象知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)同。
2 物理概念的記憶階段
這個(gè)階段的記憶主要指的是，對(duì)于物理概念的掌握，以及印象的加深，將學(xué)習(xí)到的物理概念的持久保持。這一階段的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于概念的復(fù)習(xí)階段。
在基本概念記憶階段，可以采用說(shuō)文解字的方法，加深對(duì)物理概念的理解。例如，質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。（質(zhì)：物質(zhì)；量：……的多少）；功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。（從功勞引入：努力+進(jìn)步）；物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性就叫慣性。（習(xí)慣性，習(xí)以為常，不喜歡改變，為慣性）；光源：能夠發(fā)光的物體叫做光源。（源：水流出的地方，事物的出處，根由）等。
關(guān)于物理概念的復(fù)習(xí)，我們指導(dǎo)學(xué)生根進(jìn)行一種科學(xué)分類的復(fù)習(xí)策略，就是將繁雜的物理概念，按照相關(guān)性，進(jìn)行分類。知識(shí)一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，找到其中的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生形成健全的知識(shí)體系，尤其是概念的掌握。
比如，在復(fù)習(xí)階段，我們可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于“能”的定義：第一步，歸類。按形式這些概念分為機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能、光能、核能等。隨后，在將機(jī)械能分為動(dòng)能和勢(shì)能，電磁能氛圍電能和磁能，核能可以繼續(xù)分成化學(xué)能、原子能、太陽(yáng)能。這個(gè)過(guò)程就可以將學(xué)生的思維打開(kāi)，在他們的知識(shí)系統(tǒng)中形成一棵知識(shí)樹(shù)，不同的“開(kāi)枝散葉”。
3 物理概念的應(yīng)用
物理概念的學(xué)習(xí)和識(shí)記，最終的目的還是要落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用上，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的掌握情況，并且加工有效信息，抽取概念中的科學(xué)內(nèi)核，根據(jù)具體的物理?xiàng)l件要求甄選出合適的適用概念，避免死記硬背，生搬硬套。
比如，在進(jìn)行概念練習(xí)的過(guò)程中，我們給學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念知識(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，并且說(shuō)明理由。
（1）自行車剎車時(shí)，用力捏緊自行車剎車閘是為了增大壓力來(lái)增大摩擦力
（2）在接觸面之間加油，可以消除摩擦
（3）物體只有在運(yùn)動(dòng)時(shí)，才會(huì)受到摩擦力的作用
（4）物體運(yùn)動(dòng)越快，受的摩擦力就越大
（5）物體靜止時(shí)，就一定沒(méi)有受到摩擦力
（6）如果沒(méi)有摩擦，我們就寸步難行
