發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何高效課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中政治教學(xué) 高效課堂 有效教學(xué)
傳統(tǒng)教育以“填鴨式”、“管束式”教學(xué)模式為主，始終把學(xué)生作為接受知識(shí)的“機(jī)器”，作為教師教育的對(duì)象，單純強(qiáng)調(diào)智商的開(kāi)發(fā)，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵硬，課堂效率低。因此教師必須以能力培養(yǎng)為核心，必須創(chuàng)設(shè)活生生的政治教學(xué)情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)現(xiàn)初中政治教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作了一些有益的探索。
一、自主學(xué)習(xí)有利于政治教學(xué)的高效
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探索生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、豐富經(jīng)驗(yàn)、獲取新知、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。自主學(xué)習(xí)可采用泛讀和精讀兩種方式。泛讀，通過(guò)泛讀教材內(nèi)容，了解教材大意，找到觀點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；精讀，要求探究教材知識(shí)，大到綱目、線索，小到概念、觀點(diǎn)，都能一清二楚，使每次的閱讀都有新的收獲。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讀教材，而是以讀書(shū)為形式，以探索新知識(shí)為目的，以理解與貫通為重點(diǎn)的思維活動(dòng)。教師要充分尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生都帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生先看、先想、先說(shuō)、先練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教材的超越，敢于對(duì)教材說(shuō)不，敢于對(duì)教師說(shuō)不，敢于對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)不。
二、讓學(xué)生自己上課有利于政治教學(xué)的高效
課堂教學(xué)如果只是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生的素質(zhì)便得不到提高。我認(rèn)為，對(duì)于一些適宜學(xué)生理解的教材，可以讓學(xué)生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺(tái)當(dāng)小教師把它講出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生在講前從選題到組織材料到講法精心指點(diǎn)，講后認(rèn)真評(píng)價(jià)、拾遺補(bǔ)缺、概括總結(jié)，這樣的教與學(xué)使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，使學(xué)生既牢固掌握所學(xué)知識(shí)，又發(fā)展思維，更體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高課堂教學(xué)效率。
三、民主的教學(xué)氛圍有利于政治教學(xué)的高效
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)工作成功的前提。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，以真情對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師、信其道。有的教師經(jīng)常在課堂上用訓(xùn)斥的語(yǔ)言、命令的口吻對(duì)待學(xué)生；有的教師批評(píng)學(xué)生不分場(chǎng)合、不講究方式方法等，這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，造成精神緊張，影響他們的情緒，同時(shí)也挫傷他們的自尊心、自信心，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，就必須消除學(xué)生的緊張和自卑。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生以微笑，多站在學(xué)生中間講課，多用一些幽默的語(yǔ)言，多講一些鼓勵(lì)性的話，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力樹(shù)立“不惟上、不惟書(shū)、只惟實(shí)”、敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生樹(shù)立“我要問(wèn)”、“我能問(wèn)”、“我善問(wèn)”的意識(shí)。
四、讓學(xué)生自己體驗(yàn)有利于政治教學(xué)的高效
初中學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，如果一味地進(jìn)行理論傳授，不僅徒勞無(wú)益，而且時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生失去對(duì)政治課的興趣。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生，政治課教師可以上一些生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)課。面對(duì)新教材，教師要改變?cè)瓉?lái)根據(jù)預(yù)先寫(xiě)好的教案，在課堂上“走”教案的做法，而應(yīng)通過(guò)“教學(xué)情境”讓學(xué)生在“體驗(yàn)式教學(xué)”活動(dòng)中對(duì)知識(shí)有更透徹的理解。如在教學(xué)《彼此尊重才能贏得尊重》一課時(shí)，先讓其中幾位同學(xué)蒙上雙眼扮盲人，再讓另外的幾名同學(xué)扮聾啞人，一對(duì)一地互相攙扶著在校園里走，到達(dá)目的地后，再互換角色走回去。在彼此的配合下，扮演盲人的同學(xué)切身體會(huì)到他人給予的愛(ài)心及自己所應(yīng)有的同情心。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生充分體會(huì)到一個(gè)殘疾人在生活中遇到的困難，以及別人對(duì)他的態(tài)度，從而了解到一個(gè)人的自尊與尊重他人的相互關(guān)系，同時(shí)也有了新的體驗(yàn)。這樣的“體驗(yàn)式教學(xué)”能達(dá)到照本宣科所達(dá)不到的效果。
五、積累豐富的材料增強(qiáng)教與學(xué)的和諧性有利于政治教學(xué)的高效
政治課要受到學(xué)生的歡迎，必須汲取書(shū)報(bào)、電視、廣播等的營(yíng)養(yǎng)，積累社會(huì)生活中的所見(jiàn)所聞，將有用的材料、信息系統(tǒng)地進(jìn)行編碼、貯存起來(lái)，隨時(shí)可用。這樣就不至于使政治課上得干巴巴，枯燥乏味。在當(dāng)前改革開(kāi)放的時(shí)代，中學(xué)生的心理受到社會(huì)變化發(fā)展的制約。日益增加的信息傳播渠道，使各種價(jià)值觀、政治文化思潮及生活方式和傳統(tǒng)觀念交織在一起地向他們滲透，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊波也在不斷向他們輻射。為此，我們必須徹底改變政治課教學(xué)照本宣科的狀況，在理清教材的基礎(chǔ)上，從社會(huì)生活中廣泛收集活生生的現(xiàn)實(shí)材料，如國(guó)際的、國(guó)內(nèi)的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的信息，和教材有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、政治理論與生活相結(jié)合利于政治教學(xué)的高效
問(wèn)題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重理論與生活結(jié)合，特別是“以事證理”，讓政治理論而談理論，突破政治抽象的思維定式。例如在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)我們的共同理想”時(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生具體的生活情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如：“你的最高理想和近期理想分別是什么？”“你為實(shí)現(xiàn)自己的最高理想和近期理想準(zhǔn)備怎么做？”要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地回答，從而使學(xué)生在理解、掌握一定基本理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身實(shí)際，向獨(dú)立思考問(wèn)題的方向邁進(jìn)。
總之，在以往的政治教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐都是圍繞著教師展開(kāi)，課堂則更多地成為教師呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和能動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)政治課興趣不高。我們只有把以上幾個(gè)問(wèn)題真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能解決當(dāng)前思想政治課低效的教學(xué)現(xiàn)狀，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念，從而達(dá)到有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆承利.教學(xué)最優(yōu)化實(shí)施通論［M］.光明日?qǐng)?bào)出版社，1998.10.
關(guān)鍵詞：高效課堂；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)
“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？下面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：
一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ)
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴(lài)于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說(shuō)取決于教師對(duì)文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水。”現(xiàn)在，很多教育者對(duì)此話大多持批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長(zhǎng)流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會(huì)落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文老師落腳在“珍惜時(shí)間上”。“珍惜時(shí)間”沒(méi)錯(cuò)，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過(guò)于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！薄半m然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！薄拔铱吹进B(niǎo)兒飛到天空，它們飛得很快呀。或許明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問(wèn)題，“珍惜時(shí)間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時(shí)搜集了《永不放棄的希望》、《一棵小草》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。
二、課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
有了對(duì)文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂(lè)地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。
1、導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有趣味性。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽簳?shū)生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，使他們獲得首次深刻的感知。
二、加強(qiáng)視聽(tīng)效果——多維的 教學(xué)手段
當(dāng)今課堂教學(xué)，不可能仍沿襲著“一支粉筆，一塊黑板“幾十年一貫的陳舊教學(xué)模式。教師要不怕麻煩，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用幻燈投影，錄音錄像，計(jì)算機(jī)等電話教育設(shè)備，條件允許的話，還可以運(yùn)用”多媒體”“校園網(wǎng)絡(luò)”共享外界資源，這些手段的應(yīng)用，既可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，又可以作用于學(xué)生的多種感官，生動(dòng)形象，直觀性強(qiáng)，便于展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)記憶，言語(yǔ)、材料和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)是儲(chǔ)存大量信息的基礎(chǔ)，視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)形象，能提高記憶效果，如《聽(tīng)潮》采用聽(tīng)錄音朗誦，使初中學(xué)生既感受到了文中的意境之美，又深切領(lǐng)會(huì)到了朗誦的魅力。
三、旁征博引——教學(xué)上的雜家
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；如何高效
1、課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備包括熟悉教材，了解學(xué)生、教案設(shè)計(jì)。即備課。在這一環(huán)節(jié)要改變傳統(tǒng)的備課方式，不僅要備教材而且要備學(xué)生，也就是說(shuō)，以學(xué)生為本。要做到這一點(diǎn)，教師就要處理好兩個(gè)關(guān)系。首先是教師與教材的關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸，這樣教師才能有效地進(jìn)行課程裁剪。其次是教師和備課或者說(shuō)與教案的關(guān)系。備課是每個(gè)教師上課之前必須做好的工作，備課是上課的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。真正的互動(dòng)式教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)。因此，不能把教案作為“本本”，完全按照教案做。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，這是高效課堂的基礎(chǔ)。教師就要了解學(xué)生的實(shí)際。其次是精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真分析教材，突出重點(diǎn)難點(diǎn)新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材。我們要知道教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，例如哪些是教學(xué)空白需要補(bǔ)充？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)順序是否需要重新調(diào)整？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分有效地將教材的知識(shí)激活，重組出具有遷移性、思考性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)于重、難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生清楚地知道并詳細(xì)講解，重點(diǎn)要簡(jiǎn)單明了，學(xué)生上完一節(jié)課要知道學(xué)了什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么。
2課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣課堂教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效果
2.1教師要樹(shù)立學(xué)生第一，在課堂上語(yǔ)言、動(dòng)作要富有激情
教師的眼中、心中應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生放在第一位，而不是知識(shí)本身。只有這樣我們才把學(xué)生當(dāng)做了學(xué)習(xí)的主人。其次，當(dāng)我們確立了這種意識(shí)，就會(huì)尋找到有效的方法克服自身的缺陷了。講得低的可以高點(diǎn)；說(shuō)得快的可以慢點(diǎn)；平淡的可以有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫；講話一頓一頓的，可以有意識(shí)地注意連貫些、柔和些。于漪老師說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果清晰響亮，動(dòng)聽(tīng)悅耳，情趣橫生，學(xué)生就精神振奮，學(xué)習(xí)愉悅，印象深刻；如果模糊不清，語(yǔ)調(diào)呆板，干癟無(wú)味，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，教學(xué)有效性將大打折扣。”在這一點(diǎn)上，任何學(xué)科都是一樣的。數(shù)學(xué)課也可上得妙趣橫生。所以，我們一定要重視教師的講解用語(yǔ)，力求字字句句到達(dá)學(xué)生的耳朵、學(xué)生的心靈。并使課堂充滿趣味，牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增添課堂魅力
知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感.新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略.這里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是指能激起學(xué)生自主探究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、看動(dòng)畫(huà)演示、做數(shù)學(xué)游戲等。
2.3學(xué)生主動(dòng)參與教師主導(dǎo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的重要途徑
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究在各組測(cè)得的數(shù)據(jù)后，填寫(xiě)教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全班進(jìn)行總結(jié)交流。由于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每次隨機(jī)試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
2.4加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。
2.5合理運(yùn)用多媒體是高效學(xué)習(xí)重要手段
多媒體的作用是毋庸置疑的，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的信息，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段越來(lái)越被更多的教師所青睞。但教師不能成為媒體的播放器，應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用.首要的前提是教師在制作課件時(shí)應(yīng)該合理選材，優(yōu)化設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，教師需要板書(shū)的地方，在課件中不要體現(xiàn)，應(yīng)該學(xué)生看書(shū)閱讀的地方，一定不要由課件來(lái)代替.課件只是體現(xiàn)它的輔助作用，不能代替教學(xué)環(huán)節(jié)的一切，教師的板書(shū)是不應(yīng)該取消的。能發(fā)揮學(xué)生想象的地方，就不要由課件來(lái)替代，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力。另外，課件的制作選材一定要有典型性，不要太花哨，避免造成喧賓奪主的感覺(jué)。
2.6課堂評(píng)價(jià)有藝術(shù)是高效學(xué)習(xí)催化劑
在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，我們的評(píng)價(jià)確實(shí)要以鼓勵(lì)為主，但更要注意方法。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作相關(guān)評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的火花，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹(shù)立自信心、激活進(jìn)取心的效益。
關(guān)鍵詞 高效課堂 教學(xué)方式 教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：
（1）是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。
（2）是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。
（3）是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
構(gòu)建高效課堂必須抓好的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
（2）開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
（3）抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
（4）研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
（5）把握好課堂的節(jié)奏。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
（6）積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
（7）推行作業(yè)分層布置。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入"教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)"的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地是提高課
總之，高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李文全.如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)"高效課堂"[J].中國(guó)校外教育，2014（11）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“初中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，大多語(yǔ)文教師在教學(xué)中有意無(wú)意地壓抑學(xué)生的主體情感，束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，限制學(xué)生的獨(dú)立思考……，結(jié)果是學(xué)生主體人格的失落，表現(xiàn)在語(yǔ)文能力上是思想貧乏，思維僵化，唯師是從，最終失去自我。當(dāng)我們對(duì)每篇課文的內(nèi)容分析或按考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的審美體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、心靈對(duì)話卻遲緩以至消失了，而真正科學(xué)與民主的語(yǔ)文教育應(yīng)該是“人”的教育。我在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)方面作了如下嘗試，收到了較好的教學(xué)成效。
1.要清楚高效課堂的目標(biāo)是什么
1.1如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展
關(guān)于教育教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的最終目的是學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需設(shè)計(jì)推出一些富有創(chuàng)意、科學(xué)有效的適應(yīng)于本學(xué)科的課堂教學(xué)模式和方法。身處偏遠(yuǎn)的縣城中學(xué)，在教學(xué)實(shí)旅過(guò)程中相對(duì)存在一些地域因素，這就要考慮所教學(xué)生的認(rèn)知水平，提供學(xué)生可以接受的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
概括講高效課堂有這樣六個(gè)維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路
只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。
2.1提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。
2.2劊設(shè)激趣的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上即體現(xiàn)輕松愉悅的氛圍，留給學(xué)生思考、發(fā)揮的空間，在這樣的情境教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握將在自然而然間領(lǐng)悟，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。即而優(yōu)化課文的教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)性地賦予了知識(shí)以情感，有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感到其中的魅力和價(jià)值，課堂也自然而然地充滿生命活力。
2.3創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂上的語(yǔ)文活動(dòng)形式很多，首先是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣上的。有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了一種樂(lè)趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念做起，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，把語(yǔ)文變成學(xué)生成長(zhǎng)的需求。
再是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探索精神的最有效的形式。通過(guò)問(wèn)題的探究，學(xué)生不僅提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且還培養(yǎng)了探索精神。為此，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
2.4進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由三個(gè)要素組成：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)該學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的情趣是推進(jìn)和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要?jiǎng)恿Γ處熞朴诎盐照Z(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，要充分調(diào)動(dòng)掌生的學(xué)習(xí)情趣，可大量地運(yùn)用對(duì)話系統(tǒng)。其一，生本對(duì)話。主要指學(xué)生與課文的對(duì)話。使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融。其二，師生對(duì)話，指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。師生在這樣的對(duì)話中，逐步獲得對(duì)文本意義的深層理解。其三，自我對(duì)話。課堂上，學(xué)生應(yīng)在不斷地感受著、思考著、探索著、這一切都離不開(kāi)自我對(duì)話。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的自我對(duì)話，應(yīng)該是一種趨向真善美的對(duì)話。課堂對(duì)話實(shí)際上是教學(xué)民主，有了教學(xué)的民主，課堂上就不再是一言堂了。不會(huì)出現(xiàn)教師說(shuō)A學(xué)生就不敢說(shuō)B的現(xiàn)象。教師說(shuō)《曹劌論戰(zhàn)》中的魯莊公“鄙”，學(xué)生可以說(shuō)他不鄙。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
構(gòu)建富有生命力的語(yǔ)文課堂，就必須讓學(xué)生多活動(dòng)、多體驗(yàn)、多表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也就脫去了死板硬套的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)來(lái)。語(yǔ)文課也就會(huì)走出荒蕪的沙漠，成為生命的綠洲。
4.高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式
高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展，其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。教授的不僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題。
提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要的是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處。當(dāng)然，除了以上提到的這些方面之外，還需教師具備非凡的課堂調(diào)控能力，營(yíng)造寬松融洽的課堂氣氛，具備正確處理師生關(guān)系的能力、具備把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式講給學(xué)生的能力等等，這些也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。新課程改革起始于課堂，理應(yīng)回歸于課堂，課堂成了教育教學(xué)改革的主陣地。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作與表達(dá)能力，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科中還包含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的繼承和發(fā)揚(yáng)的理念，另一方面初中語(yǔ)文還是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進(jìn)素質(zhì)教育具有其他任何學(xué)科所無(wú)法替代的意義，因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索高效課堂的方法，并不斷提煉與總結(jié)和創(chuàng)新，必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏書(shū)生《教育改革與素質(zhì)教育》沈陽(yáng)出版社.2000.9
[2] 郭迎春對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考
一.備課求高效，目標(biāo)不宜貪多求全
作為一名教師，在備課前要吃透教材，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。在備課時(shí)一定要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，不能貪多求全，每節(jié)課設(shè)定一二個(gè)教學(xué)目標(biāo)足矣，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，反之，目標(biāo)太多而且不具體的話，學(xué)生在課堂上可能會(huì)顧此失彼，或者囫圇吞棗，高效課堂就成了一句空話。比如在我講選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中周邦彥的《蘇幕遮》一文時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)就是：一、體會(huì)作品語(yǔ)言的精妙與準(zhǔn)確（通過(guò)詩(shī)歌鑒賞煉字題型來(lái)掌握）二、賞析詩(shī)詞寫(xiě)景的妙處（通過(guò)詩(shī)歌中的景物形象題型來(lái)掌握）并設(shè)計(jì)好了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和給每個(gè)小組分配的任務(wù)，還有本節(jié)課的練習(xí)題等最基本的預(yù)設(shè)。
課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，像演戲一樣，連講課開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是在演戲。表演的成分太多。但同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)的生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮――滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。高效課堂要讓學(xué)生堂堂清，門(mén)門(mén)清，所以，教師在備課時(shí)一定要做到目標(biāo)準(zhǔn)確。否則，對(duì)于有著繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的高中生來(lái)說(shuō)，在課堂上解決不了的問(wèn)題留到課后，將會(huì)后患無(wú)窮。
二.課堂求高效，形式與方法要把握有度
1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的特點(diǎn)、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)等因素來(lái)確定不同的教學(xué)方法。比如在本節(jié)課上，我采用了小組討論，獨(dú)立自學(xué)和講解等多種方法。以合作學(xué)習(xí)為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
去年我們學(xué)校也開(kāi)展了自主高效教學(xué)，回顧這一階段的教學(xué)，結(jié)合我班的高效課堂教學(xué)，我簡(jiǎn)單談一下自己粗淺的體會(huì)和感受。
一、注重預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，課前預(yù)習(xí)雖然不是在課堂之中，但也是高校課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。為了課堂的優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生的預(yù)習(xí)是必不可少的，是整個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以我每天都要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這既是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要，更是有效實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，調(diào)控好這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
我們?cè)谏险n之前讓學(xué)生在家里進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，第二天早自習(xí)了解學(xué)生昨天預(yù)習(xí)的情況。為了解譯情，我們發(fā)揮小組組長(zhǎng)的督促檢查作用，在小組內(nèi)進(jìn)行反饋交流。由組長(zhǎng)將詳細(xì)情況、特別是有共性的問(wèn)題及時(shí)報(bào)告老師。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。
二、注重小組探究、交流合作，營(yíng)造高效率的課堂
1.構(gòu)建合理學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我采用的是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則。組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多元性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮組長(zhǎng)作用，做好組員的分工。小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生態(tài)度消極，重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色又都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“人人參與，人人有事做”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色，并應(yīng)過(guò)一段時(shí)間后交換分工。在小組學(xué)習(xí)中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，按照教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，匯報(bào)總結(jié)，等等。小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在這時(shí)候，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要做到心中有數(shù)，合作中出現(xiàn)的情況應(yīng)予以及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生既學(xué)得高興又有所收獲。教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，這樣小組合作學(xué)習(xí)才有成效。
三、有效運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。一次激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可能會(huì)影響其一生，這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)贊許的目光肯定，還可用等級(jí)和評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。由此觀之，高效評(píng)價(jià)需要為師者擁有一種高尚的胸懷和師德；擁有一雙機(jī)敏的眼睛；擁有一個(gè)智慧的頭腦；還要擁有一份藝術(shù)語(yǔ)言。只要我們懷揣良心、手握使命、肩擔(dān)責(zé)任，精心評(píng)價(jià)，定會(huì)使你的高效評(píng)價(jià)成為高效課堂中一道別樣的風(fēng)景。就像全國(guó)著名特級(jí)語(yǔ)文教師于永正說(shuō)的那樣：“心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露。這種流露，便是一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。”
關(guān)鍵詞： 高效； 標(biāo)準(zhǔn)； 模式
中圖分類(lèi)號(hào)： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）06-0096-01
一、什么是高效課堂
翻看了很多資料，發(fā)現(xiàn)所謂的高效課堂就是要達(dá)到這樣一些特點(diǎn)：
1.三高：高效率、高效益、高效果。
2.三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。
3.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。
4.三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
5.三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。
6.減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。
這樣的解釋太過(guò)復(fù)雜對(duì)我理解高效課堂也沒(méi)有實(shí)在的意義，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為高效課堂可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事例說(shuō)明：導(dǎo)游帶領(lǐng)一群游客游覽某景點(diǎn)，高效課堂的意思就是導(dǎo)游要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)游客在游覽景點(diǎn)的同時(shí)給予適當(dāng)講解和引導(dǎo)，使游客感受到大自然鬼斧神工的美景同時(shí)，鍛煉身心、陶冶情操、感悟生活、愉悅心情。最后順利登上山頂，體驗(yàn)成功的喜悅，完成對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。用到課堂上可以理解為用最少的時(shí)間，合理的講解，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的東西。而要實(shí)現(xiàn)這種課堂最優(yōu)化必須做到老師講、學(xué)生思考學(xué)習(xí)和先進(jìn)的硬件設(shè)備三者的最佳組合。硬件設(shè)備受條件限制是外因，而關(guān)鍵的還是老師的講，根據(jù)建構(gòu)主義理論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講解和引導(dǎo)作用也是外因，內(nèi)因是學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握和理解，外因是條件，內(nèi)因是基礎(chǔ)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。學(xué)生通過(guò)老師的講解和引導(dǎo)，掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升自身的情感價(jià)值觀。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣也處于主體地位，外因是客觀因素，內(nèi)因是主觀因素，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才是課堂關(guān)鍵中的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，所謂的高效課堂就是在有限的時(shí)間內(nèi)利用老師的講解和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課堂中掌握知識(shí)提高能力。
二、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)最基本、最重要的途徑。判別一堂課是否有效、是否高效，考察的角度可能是多方面的，而馬克思哲學(xué)提倡抓主要矛盾，在評(píng)價(jià)高效課堂中我們也應(yīng)抓住最基本、最關(guān)鍵的要素，考察其狀態(tài)是否到達(dá)預(yù)期程度，從而判別其高效程度。根據(jù)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)心得，我認(rèn)為課堂是否高效可以從以下四個(gè)方面判斷：
（一）目標(biāo)要明確合理且順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)
不管干任何事情，都要有目標(biāo)，如果沒(méi)有目標(biāo)做事情就會(huì)漫無(wú)目的、缺乏動(dòng)力，只有制定合理目標(biāo)，實(shí)施起來(lái)才會(huì)事半功倍，卓有成效。教學(xué)工作也不例外，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。
首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要合理。我繼續(xù)引用導(dǎo)游和游客的事例，作為導(dǎo)游在制定游覽目標(biāo)時(shí)要考慮到整個(gè)游客的組成結(jié)構(gòu)，是中年人多，還是小孩兒、老人多，如果是中年人多些則考慮登華山、太白山等落差大、地勢(shì)險(xiǎn)峻的山峰；反之就要將游覽目標(biāo)定為像翠華山、終南山等落差相對(duì)較小、風(fēng)景秀麗的山峰。其次，目標(biāo)實(shí)施起來(lái)要有循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。中年人登山時(shí)的休息次數(shù)就可以適當(dāng)減少，時(shí)間也可以縮短；老人和孩子登山時(shí)則反之。我認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以上兩點(diǎn)實(shí)施起來(lái)的順理成章，水到渠成。
（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”，經(jīng)常會(huì)用自問(wèn)自答的形式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行解說(shuō)。自問(wèn)自答在節(jié)奏掌握和速度上要比師問(wèn)生答法來(lái)得快些，但是學(xué)生的思維和感知會(huì)差很多。課堂上當(dāng)老師提出問(wèn)題的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去拓展問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維，提升辨別是非的能力，然后掌握和運(yùn)用知識(shí)，這個(gè)過(guò)程比結(jié)果更重要。
例如一節(jié)物理課，老師給學(xué)生講電阻知識(shí)，一個(gè)物體的表面積越大，電阻越小。只是將結(jié)論告訴大家，而且很?chē)?yán)肅的告訴大家記住這條結(jié)論，以后考試肯定會(huì)用到，我想同學(xué)們對(duì)此還是處于一知半解狀態(tài)，還會(huì)對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生乏味無(wú)趣的感覺(jué)。相反老師將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，做上幾個(gè)表面積不同的電阻，連幾個(gè)小燈泡，做一個(gè)串聯(lián)電阻，換表面積不同的電阻，燈泡的亮度會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，不僅使大家更容易理解原理，還調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
所以在課堂上如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性很重要，要讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中。老師不僅要將營(yíng)養(yǎng)和雨水噴灑給學(xué)生，而且還要深入到根部，使根須慢慢得到滋潤(rùn)，這樣明天才有新的枝丫發(fā)出。
（三）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。
啟發(fā)式教學(xué)的重要手段就是課堂提問(wèn)，但設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，課堂上老師提出問(wèn)題后，這時(shí)候?qū)W生注意力高度集中，思維活躍。所以提問(wèn)必需有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而掌握知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。第二，提問(wèn)時(shí)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)后老師可以通過(guò)學(xué)生的回答，來(lái)掌握教學(xué)的效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。
再用導(dǎo)游和游客的事例做一說(shuō)明:在山西的王家大院里，導(dǎo)游指著門(mén)額上的花紋圖案說(shuō)：這幅圖案上有五個(gè)分布均勻的蝙蝠，請(qǐng)問(wèn)大家這是什么寓意？這時(shí)游客都在想，得出的答案有很多，但大家都不敢肯定。導(dǎo)游又提示說(shuō)可以用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)出來(lái)！這時(shí)很多游客異口同聲的回答到“五福臨門(mén)”。導(dǎo)游沒(méi)有一味的講解灌輸，而是提出問(wèn)題引起游客的關(guān)注和興趣，給大家一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，從而留下深刻的印象。
（四）課堂教學(xué)中教師要有指導(dǎo)性。
教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，并及時(shí)加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維和認(rèn)知能夠回到正確的道路上來(lái)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航。新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。正如導(dǎo)游在帶領(lǐng)游客觀光時(shí)，必須時(shí)常提醒游客游覽的方向，不能讓游客走錯(cuò)方向，更不能走丟。
綜上所述，高效課堂應(yīng)在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主體作用，而老師具有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)和恰到好處的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)人格的形成、情感的提升和價(jià)值觀的理解，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、開(kāi)展高效課堂的模式
