發(fā)布時(shí)間：2023-06-12 16:01:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中女學(xué)生心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導(dǎo)策略
為了適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點(diǎn)，解決學(xué)生上學(xué)不便的問(wèn)題，保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務(wù)教育，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。初中義務(wù)教育階段屬于學(xué)生青春期發(fā)育的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的人生觀、價(jià)值觀處于逐步形成的階段，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。但農(nóng)村地區(qū)許多家長(zhǎng)文化程度低、觀念滯后，對(duì)青春期學(xué)生，特別對(duì)青春期女生心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知引導(dǎo)，從而導(dǎo)致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標(biāo)
1.現(xiàn)實(shí)意義
農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關(guān)懷關(guān)愛(ài)女生健康成長(zhǎng)，為終身健康奠定良好基礎(chǔ)的重要舉措。通過(guò)探索正確的方法和有效的手段，開(kāi)展健康、科學(xué)、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對(duì)青春期生理、心理上出現(xiàn)的變化，養(yǎng)成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對(duì)待男女生之間的友誼，從而保護(hù)并引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。步入青春期的廣大農(nóng)村女生必將扮演未來(lái)育齡婦女的角色，對(duì)她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開(kāi)展好計(jì)劃生育工作的關(guān)鍵，是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
2.預(yù)期目標(biāo)
以學(xué)校女生為對(duì)象，研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問(wèn)題；分析她們可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困惑和問(wèn)題；探索學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的解決她們心理健康問(wèn)題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識(shí)；引導(dǎo)她們加強(qiáng)青春期自我保護(hù)意識(shí)及與異性正常交往的能力；逐步形成農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導(dǎo)的新方法和新途徑。
二、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)寄宿女生在校學(xué)習(xí)情況、生活自理能力、同學(xué)交往、青春期衛(wèi)生健康認(rèn)知度等狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，記錄和整理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級(jí)女生上課時(shí)的表現(xiàn)，與師生交往時(shí)的表現(xiàn)，在宿舍生活自理能力的表現(xiàn)，與舍友相處方面的表現(xiàn)。對(duì)其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時(shí)分析歸因。
3.走訪調(diào)查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進(jìn)城務(wù)工人員的家庭，了解家長(zhǎng)對(duì)女生成長(zhǎng)階段的心理教育及采取的措施。
4.個(gè)案分析法
對(duì)調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的有心理健康問(wèn)題的女生要進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，跟蹤記錄其發(fā)展?fàn)顩r。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
總結(jié)適合農(nóng)村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的不成熟、甚至失敗的教訓(xùn)作為典型案例記錄在冊(cè)。
三、農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導(dǎo)策略
1.開(kāi)展心理健康咨詢(xún)
建立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題。教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)上，始終遵循愛(ài)的原則。談話時(shí)不能有成見(jiàn)或偏見(jiàn)，要耐心地傾聽(tīng)，互換心理位置，設(shè)身處地地從青少年的處境去體察問(wèn)題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設(shè)立“知心姐姐信箱”
學(xué)校心理輔導(dǎo)老師同時(shí)擔(dān)任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學(xué)生面對(duì)面交談的問(wèn)題，或當(dāng)面詢(xún)問(wèn)因緊張或其他原因說(shuō)不清楚的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱、問(wèn)題可以通過(guò)書(shū)信交流的方式，給予安慰或解答，進(jìn)行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識(shí)講座
針對(duì)寄宿制女生對(duì)女性生理、心理知識(shí)基本處于不了解的認(rèn)知程度，定期舉辦女生心理健康知識(shí)講座。通過(guò)大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學(xué)課件演示和老師的講解，為女學(xué)生順利度過(guò)青春期提供理論指導(dǎo)。
4.建立家校溝通協(xié)調(diào)機(jī)制
家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，雖然寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，但雙休日及寒暑假期學(xué)生與家長(zhǎng)還是相處較多。學(xué)校應(yīng)把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)在家長(zhǎng)會(huì)上作心理健康的講座、親子對(duì)話等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成，讓學(xué)校和家庭共同處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們不能忽視農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問(wèn)題，有助于收集、分析疏導(dǎo)策略和整理農(nóng)村初中女生青春期個(gè)性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)她們心理更平穩(wěn)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)心理健康探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0071－01
當(dāng)今的初中生，受到種種信息媒介的影響，思想情感是十分復(fù)雜的，充滿各種矛盾沖突，也比以往的青少年更加早熟。初中學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)都有了進(jìn)一步的發(fā)展，這使得他們的氣質(zhì)尤其是性格更加成熟起來(lái)，性格心理的特征也日益鮮明。
課堂教學(xué)的美術(shù)學(xué)科中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其結(jié)合當(dāng)今課程改革提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，只有抓住“教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道”這條關(guān)鍵教育思路，才能在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，把心理健康教育滲透其中。
學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人都會(huì)明白這種現(xiàn)象，那就是我們經(jīng)常會(huì)在情緒煩躁的時(shí)候無(wú)意識(shí)地拿起筆，在紙上漫無(wú)目的地畫(huà)些雜亂的線條，或胡亂寫(xiě)些宣泄的文字，或涂畫(huà)些雜亂的形象等。這一行為具有明顯的“宣泄作用”。“合理的宣泄”是健康人格的重要組成部分，特別在當(dāng)今社會(huì)里，信息快速傳達(dá)與更新、生活與工作節(jié)奏加快，有個(gè)合適的宣泄渠道是非常重要的。中國(guó)傳統(tǒng)文化之本是抒情和表現(xiàn)。莊子就說(shuō)過(guò)：“鼓琴足以自?shī)省?；元代?huà)家倪云林也說(shuō)：“逸筆草草，不求形似，聊以自?shī)?。”中?guó)繪畫(huà)發(fā)展到最后叫“寫(xiě)意”，為的就是抒發(fā)胸中之意氣，宣泄和緩解心中積郁的能量而使心理平衡。誠(chéng)然，美術(shù)活動(dòng)恰恰是提供個(gè)人宣泄非常好的方式之一。有些學(xué)者正研究通過(guò)字跡作為人格檢驗(yàn)的手段；歐美國(guó)家提出的筆跡心理學(xué)等都是建立在這一理論基礎(chǔ)之上的。我國(guó)自古以來(lái)就有書(shū)如其人、畫(huà)如其人之說(shuō)，旨在表現(xiàn)畫(huà)者的氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格。
在美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)作型美術(shù)活動(dòng)更能明顯地反映學(xué)生性格的理智、意志和情緒等方面特征，因?yàn)槠渲杏懈嗟臇|西需要靠學(xué)生去想象、思維、創(chuàng)造、選擇、判斷和組織。有的學(xué)生造型能力不一定太好，但落筆肯定，構(gòu)思造型都有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、果斷性；有的學(xué)生不僅用筆遲疑、猶豫，最終還是東拼西湊的，不僅果斷性較差，還表現(xiàn)出依賴(lài)性、惰性；有的學(xué)生構(gòu)思敏捷，作畫(huà)過(guò)程連貫而有序，有始有終，體現(xiàn)出較好的思維水平、判斷力、計(jì)劃性和情緒穩(wěn)定性；而有的學(xué)生則畫(huà)一點(diǎn)、想一點(diǎn)、添一點(diǎn)、改一點(diǎn)，最后虎頭蛇尾草草交卷，這明顯缺乏積極的性格特點(diǎn)。
奇妙的是，無(wú)論是積極因素或消極因素，一旦轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，都有其存在的價(jià)值并呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌；狂放不羈的美，工整細(xì)膩的也美；濃涂艷抹的美；清新典雅的也美，因?yàn)槎际撬麄冃睦硖卣鞯淖匀涣髀?，都有其存在和發(fā)展的價(jià)值，同時(shí)也更具有研究?jī)r(jià)值。
美術(shù)活動(dòng)能很好地調(diào)節(jié)心理。在青少年時(shí)期，藝術(shù)和個(gè)人有一種切身的關(guān)系，而不再只是一件有趣的活動(dòng)，這時(shí)期的青少年經(jīng)常從藝術(shù)作品內(nèi)尋找個(gè)人的意義借藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)個(gè)的思想和感受。而當(dāng)學(xué)生由衷地畫(huà)出一幅滿意的作品時(shí)，特別是在自由繪畫(huà)時(shí)，會(huì)感到十分過(guò)癮和產(chǎn)生莫名的輕松感和，伴隨著愉悅的創(chuàng)造成就感，竟而使積聚的心理能量得到緩解，從而有利于學(xué)生氣質(zhì)和性格的健康發(fā)展。加之，藝術(shù)本身也有使青少年表達(dá)一些難以用其他方式表達(dá)的事情的作用。這是一種超越書(shū)面語(yǔ)言的更為高級(jí)的言語(yǔ)功能的體現(xiàn)，它標(biāo)志著學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)走向自覺(jué)。當(dāng)他們懂得美術(shù)未必都是寫(xiě)實(shí)、逼真的代名詞，造型、色彩、形式各具自身的表現(xiàn)力之后，他們將有可能通過(guò)日記的中的題頭、插圖，裝飾在床邊案頭的小擺設(shè)、布貼畫(huà)、饋贈(zèng)親朋好友的賀卡等途徑，去訴說(shuō)少男少女的思緒、情懷、沖動(dòng)、夢(mèng)囈。女學(xué)生在這方面比男生表現(xiàn)得明顯，到高年級(jí)時(shí)更甚。這是一種細(xì)微、隱秘、復(fù)雜、深沉的言語(yǔ)。
處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困惑十分明顯，心理矛盾很突出，從近年來(lái)我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來(lái)自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結(jié)果。那么，是什么原因使學(xué)生在心理上產(chǎn)生不健康的因素呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：
一、學(xué)習(xí)上的原因
1.目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。有一部分學(xué)生，在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，使他們感到十分不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這在我多年的班主任工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。特別是一些來(lái)自農(nóng)村以及普通家庭的女學(xué)生表現(xiàn)得明顯一些。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。目前由于社會(huì)正處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)輿論上的一些負(fù)面的新聞報(bào)道也時(shí)常會(huì)影響著我們中學(xué)生的心理。學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jī)平平人緣好家庭條件好的同學(xué)卻常常受到青睞。這讓部分寒門(mén)子弟表現(xiàn)了強(qiáng)烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈。這是非常值得我們深思的問(wèn)題。
二、人際關(guān)系問(wèn)題
這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。或者是師生的溝通產(chǎn)生了誤會(huì)。
2.與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。具體表現(xiàn)在與本班同學(xué)之間、宿舍同學(xué)之間以及與同桌之間的關(guān)系問(wèn)題。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中總會(huì)遇到一些矛盾的。如同學(xué)之間的誤解，性格不和的不投機(jī)，相互之間的妒忌、猜疑等等都會(huì)影響到同學(xué)們的心理，從而使他們產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。
3.與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。
三、情感類(lèi)問(wèn)題
青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結(jié)起來(lái)有兩個(gè)方面。
其一主要是與同齡人的感情糾葛，多是同學(xué)間的密切交往所致。
其二就是與成年人的愛(ài)戀問(wèn)題。
四、自身性格上的原因
1.青少年成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理。
2.脆弱、孤獨(dú)的封閉心理。
面對(duì)著上述中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，作為一名教育工作者應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)
學(xué)校的各位教師都要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
二、發(fā)揮班級(jí)作為學(xué)生開(kāi)展心理活動(dòng)主陣地的作用
班主任結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理活動(dòng)。要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。開(kāi)展教育活動(dòng)，除了要講針對(duì)性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的影響，都不能指望一蹴而就的。
三、成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽(tīng)眾，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)室外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。
四、重視教育合力的形成
開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭教育的培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。同時(shí)，社會(huì)也要負(fù)擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。
心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)心理學(xué);心理健康;課外體育活動(dòng);留守初中生
中圖分類(lèi)號(hào):G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0070-04
Comparative analysis of the relations between extracurricular sports activities and the mental health of left alone and non left alone middle school students
HUANG Yong-fei,KANG Hui-bin
(School of Physical Education,Gannan Normal University,Ganzhou 341000,China)
Abstract: By means of questionnaire survey, and by using the self-established Extracurricular Sports Activity Questionnaire and the Middle School Student Mental Health Checklist established by professor WANG Ji-sheng as the measuring tools, the authors investigated and measured the extracurricular sports activity status and mental health conditions of 1,200 left alone and 1,200 non left alone junior high school students at middle schools in villages and towns in rural areas in order to probe into the relations between extracurricular sports activities and the mental middle school students at middle schools in villages and towns in rural areas, performed a comparative analysis on the mental health conditions of these two groups of students, and revealed the following findings: in general the students did not have sufficient extracurricular sports activities, and the left alone students were even worse; the rate of measured mental health harmful trend of the left alone students is 44.5%, which is significantly higher the same of the non left alone students (36%); there is a significant difference in mental health condition between the left alone students of different genders and grades, the male students had a better mental health condition than the female students; grades 1 and 2 students had a better mental health condition than grade 3 students; as for the left alone students, there is a significant correlation between the main circumstances of extracurricular sports activities and various aspects in mental health.
Key words: exercise psychology;mental health;extracurricular sports activity;left alone middle school student
近年來(lái),農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩,大量農(nóng)民外出務(wù)工,而將孩子留在家里。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,不能正常教育和陪伴孩子的成長(zhǎng),導(dǎo)致留守孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,其中有心理問(wèn)題。近年來(lái),有研究表明,留守孩子的心理健康不容樂(lè)觀[1-3]。初中時(shí)期是學(xué)生個(gè)體生理發(fā)展的第二高峰期,也是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期個(gè)體身心的順利發(fā)展對(duì)于學(xué)生一生的心理健康起著重要的奠基性作用[4]。心理健康依賴(lài)于自身、家庭、社會(huì)支持。有研究表明,參加體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)體質(zhì),改善情緒,而且能夠減輕或消除心理疾病的癥狀[5-10]。那么留守與非留守初中生課外體育活動(dòng)有何特點(diǎn),他們的心理健康狀況又有何特征,本研究通過(guò)對(duì)留守與非留守初中生參加課外體育活動(dòng)與心理健康狀況的比較及相關(guān)性研究,試圖探討課外體育活動(dòng)與心理健康的關(guān)系,旨在為尋找促進(jìn)留守學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,提高留守學(xué)生心理健康水平提供參考。
1研究對(duì)象與方法
“課外體育活動(dòng)問(wèn)卷”結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課外體育活動(dòng)的實(shí)際情況,從體育活動(dòng)頻數(shù)、體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、體育活動(dòng)后的身體感覺(jué)、參與課外體育活動(dòng)的意愿、課外體育活動(dòng)形式、參加課外體育活動(dòng)項(xiàng)目、影響課外體育活動(dòng)的因素等維度設(shè)計(jì)了9個(gè)題目,每個(gè)題目設(shè)計(jì)4~6個(gè)選項(xiàng),然后請(qǐng)7位體育專(zhuān)家和2位心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容及問(wèn)卷的效度進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)和修正。問(wèn)卷的內(nèi)容包括問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)及9個(gè)題目。專(zhuān)家對(duì)該問(wèn)卷的效度評(píng)價(jià)較高。問(wèn)卷的信度采用重測(cè)法,以30名學(xué)生為對(duì)象,時(shí)間相隔15 d,兩次問(wèn)卷所測(cè)的相關(guān)系數(shù)r=0.81。
2008年10月采取整群抽樣的方式對(duì)江西省于都縣6所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽取留守和非留守初中生各200名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表包含“課外體育活動(dòng)問(wèn)卷”和“中學(xué)生心理健康量表”,在老師的指導(dǎo)下,采取無(wú)記名方式,由學(xué)生在指定地點(diǎn)和規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立填寫(xiě)?；厥諉?wèn)卷調(diào)查表分別為1 200份,去除無(wú)效問(wèn)卷調(diào)查表后,有效問(wèn)卷調(diào)查表分別為留守1 038,非留守1 128份,有效率分別為86.5%,94%。運(yùn)用SPSS11.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
心理測(cè)評(píng)采用王極盛教授編制的“中學(xué)生心理健康量表”。該量表共60個(gè)項(xiàng)目,分為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡等10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句,采用5級(jí)記分制,得分越高者心理問(wèn)題越嚴(yán)重。記錄量表總均分、各因子得分;計(jì)算整體心理健康不良的發(fā)生率及各因子心理問(wèn)題的發(fā)生率。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn):各個(gè)維度平均分在2分以上表明在該維度有不良傾向,全套量表總均分在2分以上,表示整體心理健康狀況有不良傾向;各個(gè)維度平均分在3分以上表明該維度有明顯不良傾向,全套量表總均分在3分以上,表示整體心理健康狀況有明顯的不良傾向。量表回收后,通過(guò)計(jì)算量表克朗巴赫a系數(shù)進(jìn)行信度分析,得到10個(gè)分量表的a系數(shù)分別為:強(qiáng)迫癥狀0.880 7、偏執(zhí)0.821 5、敵對(duì)0.823 4、人際關(guān)系緊張與敏感0.884 2、抑郁0.811 8、焦慮0.765 5、學(xué)習(xí)壓力0.828 0、適應(yīng)不良0.832 0、情緒不平衡和心理不平衡0.798 6;整份量表的a系數(shù)為0.952 5。這說(shuō)明量表內(nèi)部一致性較好。
2結(jié)果與分析
2.1留守與非留守初中生參加課外體育活動(dòng)狀況
1)一周體育活動(dòng)頻數(shù)差異。
留守與非留守生的一周體育活動(dòng)頻數(shù)存在顯著性差異,留守與非留守男生、留守與非留守女生一周參加課外體育活動(dòng)頻數(shù)上差異存在非常顯著性(P
2)每次體育活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間差異。
經(jīng)卡方檢驗(yàn),雖然留守生與非留守生在每次體育活動(dòng)時(shí)間上總體沒(méi)有差異,但留守與非留守男生在每次體育活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間差異存在非常顯著性(P
3)每次體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷差異。
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是機(jī)體獲得有效刺激的指標(biāo),由運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量與強(qiáng)度決定。根據(jù)《中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中的有關(guān)表述,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷用體育活動(dòng)后的出汗量來(lái)界定體育活動(dòng)的強(qiáng)度[11]。留守與非留守生參加課外體育活動(dòng)后的感覺(jué)以微出汗者居多。留守男女生和非留守男女生運(yùn)動(dòng)后的出汗量差異都存在非常顯著性 (P
4)參與體育活動(dòng)的意愿差異。
雖然大部分學(xué)生都愿意參加課外體育活動(dòng),但留守與非留守初中生參加課外體育活動(dòng)都不足。留守與非留守生之間差異存在非常顯著性(P
5)參與體育活動(dòng)的其他狀況差異。
調(diào)查結(jié)果顯示,留守與非留守生在課外鍛煉形式上,主要以與同學(xué)一起或獨(dú)自鍛煉為主。且男女生在參加課外體育活動(dòng)形式上差異存在顯著性,男生大多愿意與同學(xué)一起進(jìn)行群體性體育運(yùn)動(dòng),而女生大多較喜歡獨(dú)自鍛煉。男女生在鍛煉項(xiàng)目上也存在非常顯著的差異,男生喜愛(ài)參加球類(lèi)和田徑,女生喜愛(ài)游戲項(xiàng)目和田徑。這可能與男女生的性格不同和農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容較單一有關(guān)。
研究結(jié)果表明,留守與非留守初中生課外體育活動(dòng)均不足,但留守生更甚。
2.2留守與非留守初中生心理健康狀況
1)心理健康狀況整體差異。
初中生的心理狀況存在不同程度的不良傾向,其中非留守生心理健康不良檢出率達(dá)36%,留守生心理健康不良檢出率達(dá)44.5%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),留守與非留守生心理健康狀況差異存在非常顯著性(P
國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料表明,中學(xué)生中有心理問(wèn)題的檢出率為13.00%~20.00%[12]。而本研究中非留守生有心理不良傾向的為36%,留守生有心理不良傾向的為44.5%,明顯高于文獻(xiàn)報(bào)道的中學(xué)生有心理問(wèn)題的平均檢出率,但與劉敏嵐等[13]報(bào)道的農(nóng)村中學(xué)生中可能有心理問(wèn)題的檢出率相近。其原因,一方面可能是檢測(cè)工具不同導(dǎo)致一定的差異;另一方面,文獻(xiàn)報(bào)道的是中學(xué)生的平均檢出率,而本文檢測(cè)的是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生這一特殊的群體,這一群體所處的特定年齡階段和農(nóng)村環(huán)境對(duì)他們的心理健康水平有著重要的影響。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生中可能有心理不良傾向的比例之高,不能不引起廣大教育工作者更多的關(guān)注。
2)心理健康狀況性別差異。
為了進(jìn)一步考察留守與非留守生的心理健康狀況,從性別考察留守與非留守生的心理健康進(jìn)行比較分析。兩因素方差分析結(jié)果表明,留守情況與性別的交互作用不顯著(F=3.136,P=0.077),性別因子主要效果的F值為6.840,P
3)心理健康狀況年級(jí)對(duì)比。
從年級(jí)來(lái)考察留守與非留守生的心理健康狀況,留守情況與年級(jí)的交互作用不顯著(F=0.653,P=0.521),年級(jí)因子的主要效果F值為49.896,P
事后多重比較可知,初一和初二年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異,但是初三與初一、初二差異有非常顯著性(P
2.3課外體育活動(dòng)狀況與留守初中生心理健康的關(guān)系
從留守與非留守生參加課外體育活動(dòng)狀況的分析結(jié)果可知,非留守生的課外體育活動(dòng)狀況明顯好于留守生。中學(xué)生心理健康量表測(cè)試結(jié)果表明,非留守生的心理健康水平也明顯好于留守生。結(jié)果表明,學(xué)生參加課外體育活動(dòng)與學(xué)生的心理健康水平存在一定的相關(guān)性。
1)課外體育活動(dòng)主要狀況因子與心理健康總體狀況的關(guān)系。
體育活動(dòng)頻數(shù)、持續(xù)時(shí)間、活動(dòng)的量與強(qiáng)度、體育活動(dòng)意愿對(duì)留守生的心理健康狀況存在顯著影響。以留守生的心理健康不良檢出率(44.5%)為參照,經(jīng)卡方檢驗(yàn),體育活動(dòng)頻數(shù)、持續(xù)時(shí)間、活動(dòng)的量與強(qiáng)度、體育活動(dòng)意愿4項(xiàng)因子在不同狀態(tài)分布上對(duì)留守生心理健康狀的影響差異均存在顯著性,且表現(xiàn)出較為一致的變化規(guī)律,即隨著一周體育活動(dòng)頻數(shù)、持續(xù)時(shí)間、活動(dòng)量與強(qiáng)度的增加以及體育活動(dòng)意愿程度的增強(qiáng),心理健康因子分值大于或等于2的比例呈現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì),經(jīng)常參加課外體育活動(dòng)的留守生的心理健康不良檢出率明顯低于很少參加體育活動(dòng)的學(xué)生。這一結(jié)果與周麗君等[14-16]的研究結(jié)果相似。
2)課外體育活動(dòng)主要狀況與留守生心理健康各維度的相關(guān)性。
一周體育活動(dòng)頻數(shù)和體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間兩個(gè)因子與留守生心理健康各個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān),參加課外體育活動(dòng)頻數(shù)多且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生,其心理健康水平各個(gè)維度都較好,隨著一周體育活動(dòng)天數(shù)增多和體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的增加,強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和心理不平衡等癥狀均有所減輕。課外體育活動(dòng)的量與強(qiáng)度因子與人際關(guān)系緊張與敏感和抑郁兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān),表明合適的運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度可以產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。體育活動(dòng)意愿與留守生心理健康各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān),體育活動(dòng)意愿的提高有利于改善學(xué)生的心理健康狀況。意愿是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的想法,不違背學(xué)生意愿的體育活動(dòng),能提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的身心效應(yīng),對(duì)提高留守生心理健康水平起著積極的作用。
從課外體育活動(dòng)狀況與留守生心理健康關(guān)系的分析結(jié)果可知,課外體育活動(dòng)與留守生的心理健康水平存在一定的相關(guān)性。在留守生中一周不參加1次課外體育活動(dòng)的高達(dá)23.8%,1~2次的比例為53.9%,學(xué)生體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在30 min以?xún)?nèi)占36.5%。留守初中學(xué)生課外體育活動(dòng)的嚴(yán)重不足,在一定程度上影響了他們的心理健康。
3結(jié)論與建議
留守與非留守初中生參加課外體育活動(dòng)不足,留守生更甚。留守與非留守初中學(xué)生心理健康不良傾向檢出率都較高,特別是留守生的心理健康不良傾向檢出率更高。男女學(xué)生及不同年級(jí)學(xué)生的心理健康水平存在顯著性差異,男生情況整體好于女生,初一、二年級(jí)學(xué)生總體好于初三年級(jí)。從留守與非留守初中學(xué)生參加課外體育活動(dòng)狀況與心理健康水平的相關(guān)性分析可知,經(jīng)常參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生的心理健康水平明顯好于很少參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生,這表明學(xué)生參加課外體育活動(dòng)與提高學(xué)生的心理健康水平具有一定的相關(guān)性。特別是在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期,農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大批留守學(xué)生已成為一個(gè)特殊的群體,留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要特別關(guān)注。因此,農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要真正實(shí)施好教育部提出的“陽(yáng)光體育工程”,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 心理障礙 成因 調(diào)控
在體育教學(xué)中，心理過(guò)程始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的心理矛盾隨客觀情況變化而變化，雖然表現(xiàn)形式不一，但仍有規(guī)律可循，教師必須在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，消除其心理上的障礙，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果有著極其重要的意義。因此我們不僅要了解學(xué)生在體育過(guò)程中的心理衛(wèi)生問(wèn)題，還應(yīng)掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法和措施來(lái)提高心理品質(zhì)，排除心理障礙的影響和干擾。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究時(shí)象。
以濱州市濱城區(qū)第二中學(xué)2008級(jí)學(xué)生6個(gè)班，共320名男、女學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2.研究方法。WwW.133229.CoM
（1）采用調(diào)查分析法、資料文獻(xiàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。
（2）問(wèn)卷調(diào)查情況。將學(xué)生分班集中起來(lái)，先講解填表內(nèi)容和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)地填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)交表。為消除顧慮，一律不填姓名。發(fā)放問(wèn)卷320份，全部回收且均有效。
二、研究結(jié)果的分析
高中生心理健康問(wèn)題是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。影響高中生心理健康的因素也是復(fù)雜多樣的，既有自身的心理因素的影響，也有外界環(huán)境因素的影響。因此，全面分析影響高中生心理健康的因素根源之所在，加強(qiáng)心理健康教育是體育工作者一項(xiàng)新的教育任務(wù)。針對(duì)學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度體驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中引發(fā)學(xué)生心理障礙的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:
（1）輕視體育課。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)體育課的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了完成考試，認(rèn)為體育課不是主課，只要及格就行，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好其他文化課的不良心態(tài)，占被調(diào)查人數(shù)的54.4%。擔(dān)心參加體育鍛煉會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果，從而輕視體育課。學(xué)生進(jìn)人高中學(xué)校后，主要是為了考大學(xué)，由于這種思想和心態(tài)的根深蒂固，因此大都應(yīng)付體育課考試，出現(xiàn)故意請(qǐng)假，無(wú)故缺席，情緒不高，不愿主動(dòng)去練，練習(xí)效果不好等輕視體育課的不良心理狀態(tài)。
（2）厭學(xué)體育課。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，并把上體育課作為一種心理負(fù)擔(dān)，占被調(diào)查人數(shù)的59.8%。首先，高中體育課的內(nèi)容與初中、小學(xué)的內(nèi)容基本相似。教學(xué)中教師統(tǒng)得過(guò)死的軍訓(xùn)式教學(xué)，枯燥的講解、示范、練習(xí)，單調(diào)的教材教法，因而導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿去上體育課。其次，部分學(xué)生體形較胖或較瘦，性格內(nèi)向，體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)又差因而產(chǎn)生自卑心理。他們?cè)隗w育課上過(guò)分擔(dān)憂具有一定難度技術(shù)和競(jìng)賽性的練習(xí)，害怕練習(xí)不好受到老師的批評(píng)和同學(xué)的鄙視，因而厭學(xué)體育課。
（3）恐懼、厭倦耐力跑。耐力跑教學(xué)中，產(chǎn)生恐懼、焦慮心理，占被調(diào)查人數(shù)的85.2%。其一是由于耐力跑多數(shù)是在跑道上進(jìn)行練習(xí)，這樣一圈接一圈周而復(fù)始地在跑道上進(jìn)行單調(diào)動(dòng)作的頻繁練習(xí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而在心理上對(duì)耐力跑練習(xí)產(chǎn)生恐懼與厭煩情緒，由此而使運(yùn)動(dòng)興趣下降。其二是隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的提高及獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，普遍嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，學(xué)生吃苦耐勞精神日趨減弱，對(duì)耐力跑這樣一種枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容必然產(chǎn)生一種回避心理。
（4）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查中有38.5%的學(xué)生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不能在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。現(xiàn)在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，普遍嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱。心理癥狀主要是交際范圍比較窄，缺少和別人交往的能力，經(jīng)常出現(xiàn)退縮、害怕他人、不能容忍挫折、固執(zhí)己見(jiàn)等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過(guò)程中不能正確理解老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自尊心受到傷害。有的體育教師在對(duì)學(xué)生批評(píng)和糾正錯(cuò)誤時(shí)不注意方式、方法，態(tài)度強(qiáng)硬并凌駕于學(xué)生之上，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，并容易產(chǎn)生煩惱情緒，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成人格適應(yīng)不良的心理障礙。
三、對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控
（1）從思想上正確引導(dǎo)學(xué)生。要注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的積極性和自覺(jué)性，明確鍛煉目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，讓學(xué)生在思想上要樹(shù)立不怕苦、不怕累，具有頑強(qiáng)毅力的品質(zhì);在鍛煉中，有堅(jiān)忍不拔的意志，要有意培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，強(qiáng)化終身體育的思想。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力。
（2）教學(xué)方法的多樣化。改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。老師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)將快樂(lè)教學(xué)、嘗試教學(xué)、情境教學(xué)等有機(jī)地滲透于教學(xué)之中。要發(fā)揚(yáng)協(xié)作型教學(xué)，重視教學(xué)一與其他諸要素的協(xié)調(diào)，使啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性的學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)習(xí)的主人;在形式上強(qiáng)調(diào)“過(guò)程的自組”，多為學(xué)生提供獲得成功體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)參與練習(xí)的全體性，人人都有練習(xí)的機(jī)會(huì);練習(xí)內(nèi)容的層次性，確保全體學(xué)生在不同層面上獲得成功;練習(xí)要求的差異性，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要;練習(xí)過(guò)程的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，從而使他們從自學(xué)、自練、自評(píng)中，從互教、互學(xué)、互評(píng)中，從友愛(ài)團(tuán)結(jié)的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識(shí)，發(fā)揮主體作用。
（3）精心挑選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育。體育課的教材不僅要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，還要照顧學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，盡可能地?cái)U(kuò)大選用教材的范圍，使學(xué)習(xí)內(nèi)容彈性化。增加一些選項(xiàng)課、專(zhuān)項(xiàng)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師應(yīng)加強(qiáng)它的趣味性、科學(xué)性、對(duì)抗性，變“無(wú)味”教材為“有趣”教材。另外，體育課中要多講涉及到心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。
（4）創(chuàng)造良好的心理氛圍。在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氛圍。學(xué)生對(duì)教師的信任，可減少在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的緊張和害怕心理。教師對(duì)具有緊張、膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評(píng)，更不能譏諷，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，從而逐步樹(shù)立起信心。教師還可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。教師的語(yǔ)一言要生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意。
（5）加強(qiáng)體育教師的自身修養(yǎng)。在新的時(shí)期，舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，因此教師必須從健身育人的角度和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面出發(fā)，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如新的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式、組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。作為教師不但要掌握自然科學(xué)知識(shí)，還要掌握社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。體育教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，其品德、修養(yǎng)，直接影響學(xué)生。因此，體育教師必須保持高度的職業(yè)責(zé)任感，在教學(xué)中以熟練、優(yōu)美的示范動(dòng)作和生動(dòng)、有趣的講解喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
(1)作為教育工作者，我們對(duì)目前心理問(wèn)題頗多的高中生，應(yīng)該傾注更多的愛(ài)心，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，使其將來(lái)成為社會(huì)的有用之才。我們的任務(wù)之一就是要開(kāi)展好心理健康教育，提高中專(zhuān)生心理素質(zhì)。
(2)影響高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)、外因素很多，其中有體育興趣、體育意識(shí)、體育能力、教師素質(zhì)、場(chǎng)地器材、服務(wù)設(shè)施、學(xué)生的消費(fèi)水平等。因此對(duì)于教學(xué)中學(xué)生心理障礙的消除措施和方法也是多渠道的。從誘發(fā)的原因來(lái)看，首先是個(gè)體心理因素，其次是外界的影響。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會(huì)環(huán)境；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生
【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 B 844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)02-0129-02
Mental Health Status and the Influence of Environment on Middle School Students in Liaoning/ YU Lian-zheng*, HOU Shu-wen, LIU Qi-nan, et al.* Institute of Social Medicine and Health,Liaoning Center for Disease Control and Prevention, Shenyang(110005), China
【Abstract】 Objective To understand the status of psychological health and the environmental influencing factors among middle school students in Liaoning, and to provide evidence for their mental health education. MethodsA total of 4 593 students were investigated with SCL-90 and a questionnaire about their family condition. ResultsAbout 26.3% of them had psychological problems, and 5.0% of them had serious psychological problems. The highest positive rate of mental problems was among the students in grade one and grade three. The positive rates of depression and phobic anxiety in girls were significantly higher than in boys, but the positive rate of paranoid was higher in boys than in girls. Divorce of parents, unemployment of father and additional study outside school were the risk factors, while family warmth was the protective factor. ConclusionPsychological problems increase with grades among middle school students. Family environment and additional study outside school affect students' development of psychological health.
【Key words】 Mental health;Social environment;Factor analysis,statistical;Students
【作者簡(jiǎn)介】 于連政(1974- )，男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，主管醫(yī)師，主要從事心理衛(wèi)生的現(xiàn)狀研究。
【作者單位】 1 遼寧省疾病預(yù)防控制中心社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康研究所，沈陽(yáng) 110005；
2 本溪市疾病預(yù)防控制中心；
3 丹東市疾病預(yù)防控制中心；
4 遼陽(yáng)市疾病預(yù)防控制中心；
5 沈陽(yáng)市疾病預(yù)防控制中心；
6 遼河油田衛(wèi)生防疫站；
7 鞍山鋼鐵公司衛(wèi)生防疫站。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。筆者采用SCL-90對(duì)遼寧省4 593名中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了測(cè)試，同時(shí)對(duì)家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)心理健康的影響進(jìn)行了分析。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 抽取沈陽(yáng)、鞍山、本溪、丹東、遼陽(yáng)和遼河油田的城市及郊區(qū)24所高、初中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班， 合計(jì)調(diào)查男生2 407名，女生2 186名。年齡為12～19歲,平均15.5歲。
1.2 工具及方法 采用SCL-90作為心理測(cè)試工具。量表采用5級(jí)評(píng)分，1～5分別代表無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。除其他因子外的9個(gè)因子中的任意一個(gè)因子得分≥3分則判定為有心理問(wèn)題。要求受試者對(duì)量表的每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際情況作出獨(dú)立評(píng)定，同時(shí)填寫(xiě)1份自行設(shè)計(jì)的家庭與學(xué)校學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。完成后由調(diào)查人員檢查驗(yàn)收。所得結(jié)果與我國(guó)中學(xué)生常模［1］加以比較。計(jì)算量表的10個(gè)因子分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)及心理問(wèn)題檢出率。
用EPI 5.0軟件2次錄入經(jīng)審核的調(diào)查表。數(shù)據(jù)經(jīng)清理后采用SAS軟件包進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 遼寧中學(xué)生與北京中學(xué)生常模比較 總體結(jié)果與北京中學(xué)生常模比較接近，除強(qiáng)迫、恐怖2項(xiàng)外，其他各項(xiàng)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。
2.2 不同年級(jí)中學(xué)生SCL-90各因子分比較 初一年級(jí)學(xué)生各因子分值最低，隨著年級(jí)上升各因子分值顯著升高。高一和高三年級(jí)學(xué)生最高。在各項(xiàng)心理問(wèn)題中，以強(qiáng)迫癥狀為最高，依此為人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮和抑郁。在90個(gè)問(wèn)題（項(xiàng)目）中，分值大于1分者的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)平均為36.3個(gè)。陽(yáng)性癥狀的平均分為2.32分。
2.3 心理問(wèn)題檢出率 如以1項(xiàng)及1項(xiàng)以上≥3分為有心理問(wèn)題，則總體檢出率為26.3%，有11.1%的學(xué)生有3項(xiàng)以上（包括3項(xiàng)）心理問(wèn)題。高一和高三年級(jí)心理問(wèn)題檢出率最高，可能與面臨新的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。在10種心理問(wèn)題中, 以強(qiáng)迫癥狀最高, 高一年級(jí)學(xué)生有此癥狀者達(dá)23.5%(表2)。男女生心理問(wèn)題檢出率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；但女學(xué)生主要偏重在人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等項(xiàng)，抑郁和恐怖的檢出率顯著高于男生。男生則偏重于強(qiáng)迫、敵對(duì)和偏執(zhí)，但僅偏執(zhí)的檢出率顯著高于女生（表3）。
2.4 影響中學(xué)生心理健康的相關(guān)環(huán)境因素 表4顯示，女生的心理問(wèn)題比男生多。家庭環(huán)境有很大影響，尤以父母離異、父母親下崗為最，父親下崗影響大于母親下崗。雙親早亡和獨(dú)生子女的影響不大。家庭溫暖對(duì)兒童心理有很大保護(hù)作用，溫暖感的程度與心理問(wèn)題大小有很顯著的劑量-效應(yīng)關(guān)系。校外補(bǔ)課顯示增加學(xué)生心理問(wèn)題。見(jiàn)表4。
將上述各項(xiàng)因素與心理問(wèn)題（有無(wú)）作逐步回歸分析，則僅顯示父母離異、父親下崗和校外補(bǔ)習(xí)有增加心理問(wèn)題的作用。但如果同時(shí)引入家庭溫暖，則顯示有很強(qiáng)的保護(hù)作用。見(jiàn)表5。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，有1項(xiàng)及以上心理問(wèn)題的占26.3%，其中有嚴(yán)重心理問(wèn)題的（任何一項(xiàng)分值≥4）占5.0%。男女生心理問(wèn)題檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等問(wèn)題檢出率較高，其中抑郁和恐怖問(wèn)題檢出率顯著高于男生，男生則僅偏執(zhí)一項(xiàng)顯著高于女生。家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有影響，尤其父母離異、父親下崗和校外補(bǔ)習(xí)是增加心理問(wèn)題的危險(xiǎn)因素；而“家庭溫暖”有很強(qiáng)的保護(hù)作用，可以彌補(bǔ)家庭不幸給孩子帶來(lái)的心理危害。該調(diào)查結(jié)果比王麗敏等［2］在哈爾濱的調(diào)查結(jié)果略高（男女生分別為21.85%和20.65%），可能與他們沒(méi)有調(diào)查初三和高三年級(jí)學(xué)生有關(guān)，其結(jié)果也顯示家庭教育對(duì)子女心理發(fā)育的重要影響。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)校外補(bǔ)課在各種模型分析中均顯示出對(duì)孩子很大的心理危害，應(yīng)引起教育界及全社會(huì)的關(guān)注。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 王極盛，李焰火,赫爾實(shí).中學(xué)生SCL-90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,13(1):8-10.
本次調(diào)查在城區(qū)兩個(gè)年級(jí)采取隨機(jī)取樣方法，共發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷248份。
初高中學(xué)生性心理及知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)分析
(一)調(diào)查對(duì)象的基本情況
本次調(diào)查對(duì)象是初高中學(xué)生，女生占75％，男生占25％；初中一年級(jí)學(xué)生130名，高一學(xué)生118名；城區(qū)學(xué)生占12％，其余為鄉(xiāng)村學(xué)生。
(二)學(xué)生對(duì)自身性心理及知識(shí)的態(tài)度及評(píng)價(jià)
學(xué)生們對(duì)問(wèn)卷中“能否接受你的同學(xué)談戀愛(ài)”一項(xiàng)的態(tài)度，從高到低依次為無(wú)所謂(34％)，能(29.9％)，不能(18.6％)，有的能(17.4％)。從中可以看出，在這個(gè)年齡段中明確反對(duì)談戀愛(ài)的學(xué)生僅占18.6％，更多的是持一種寬容或者說(shuō)是贊成的態(tài)度。學(xué)生對(duì)“自身?yè)碛械那啻浩谥R(shí)多少”的評(píng)價(jià)，從高到低依次是很少(44.5％)，一般(30.6％)，幾乎為0(22.6％)，充分(2％)，這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)自身?yè)碛星啻浩谥R(shí)多少的評(píng)價(jià)較低(很少和幾乎為0占總量的67.1％)，這與問(wèn)卷中B部分的調(diào)查結(jié)果能很好吻合。在對(duì)“婚前”的態(tài)度上，認(rèn)為“可以”的占13.7％，“有的可以”的占39.5％、“完全不可以”的占22.1％。同學(xué)們?cè)趯?duì)自己是否是一個(gè)有魅力的、能吸引異性的人的問(wèn)題上，結(jié)果從高到低依次是“不是”(39.6％)，“基本上不是”(32.3％)，“也許是”(24.6％)，“是”(3.2％)。從中不難看出這一時(shí)期的學(xué)生在對(duì)自身魅力的認(rèn)識(shí)上，評(píng)價(jià)較低。最后，學(xué)生們對(duì)“性開(kāi)放”的態(tài)度上，59.6％的同學(xué)表示可以理解，有24.8％的同學(xué)表示不可以理解，12％的同學(xué)表示堅(jiān)決反對(duì)，另有3.6％的同學(xué)表示完全支持。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生當(dāng)中存在著兩種潛在的危險(xiǎn)，第一，性知識(shí)不足與性開(kāi)放。當(dāng)然，性開(kāi)放的態(tài)度不一定代表性開(kāi)放的行為。但問(wèn)題是，一旦有這方面的行為，則往往會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成巨大的創(chuàng)傷。第二，與異往的渴望與對(duì)自我魅力評(píng)價(jià)的不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在心理上的壓抑。這一點(diǎn)也是筆者在做心理咨詢(xún)工作中遇到的很多的一類(lèi)問(wèn)題。此外，這一時(shí)期由于對(duì)性別間問(wèn)題的關(guān)注而對(duì)學(xué)習(xí)分心這一事實(shí)也是一個(gè)應(yīng)引起注意的問(wèn)題。
(三)學(xué)校性教育調(diào)查數(shù)據(jù)分析
學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中“你所在學(xué)校有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的性教育課程嗎”88.5％的同學(xué)選擇了“沒(méi)有”，7.6％選擇“以前曾經(jīng)有過(guò)”；對(duì)“你是否能通過(guò)老師、課程了解到你不懂性知識(shí)”的回答中，選擇“不能”的占56.6％、選擇“一點(diǎn)”的占22.6％、選擇“我根本不想知道”的占18.2％，而選擇“能”的僅占2.4％；對(duì)“你所在的學(xué)校或班級(jí)曾就性問(wèn)題開(kāi)展過(guò)活動(dòng)嗎?”一項(xiàng)的回答：選擇“一次”的占7.2％，選擇“兩次或以上”的占5.2％；5.4％的同學(xué)選擇“能”，39.1％的同學(xué)選擇“有的能”，33.3％的同學(xué)選擇“極少能”；22％的同學(xué)選擇“從來(lái)不能”。
從以上數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的性教育方面重視不夠。一方面，學(xué)校缺乏性教育課程，88.5％的同學(xué)認(rèn)為自己所在的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，特別是在初中階段，正是學(xué)生性生理、心理迅猛發(fā)展的時(shí)期，從調(diào)查數(shù)據(jù)也可以看出，有90.1％的學(xué)生是在此階段開(kāi)始接觸有關(guān)性知識(shí)的，而此時(shí)的性教育卻跟不上學(xué)生身心發(fā)展的需要(甚至可以說(shuō)，學(xué)校在此時(shí)完全忽視了這個(gè)問(wèn)題)，而把這個(gè)問(wèn)題留給了學(xué)生自身。另一方面，師生間就性方面的問(wèn)題的溝通也比較少，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己不能夠通過(guò)老師或課程了解到自己不懂的性知識(shí)；有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己的老師從來(lái)不能或極少能正面回答自己所能提的有關(guān)性方面的問(wèn)題。
(四)家庭性教育調(diào)查數(shù)據(jù)分析
調(diào)查表明，家庭性教育尚是一個(gè)盲點(diǎn)，父母對(duì)子女缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，子女也不愿就這方面的問(wèn)題向父母咨詢(xún)。對(duì)問(wèn)卷中“你和你的父母談?wù)撨^(guò)有關(guān)性的話題嗎?”回答中，僅有2.4％的同學(xué)選擇了“談過(guò)”，而有77％的同學(xué)選擇了“沒(méi)談過(guò)”。同時(shí)有53％的同學(xué)認(rèn)為自己不會(huì)向自己的父母咨詢(xún)這方面的問(wèn)題，11.5％的同學(xué)認(rèn)為即使問(wèn)他們也不會(huì)回答。在父母對(duì)待子女閱讀有關(guān)性知識(shí)方面書(shū)籍的態(tài)度上，3.7％的同學(xué)認(rèn)為父母“支持”，而46.4％的同學(xué)認(rèn)為父母會(huì)“反對(duì)”，更有22.5％的同學(xué)認(rèn)為父母“激烈反對(duì)”。在父母對(duì)待子女同異往的問(wèn)題上，如果局限于異性打來(lái)的電話，有43.4％的父母不會(huì)追問(wèn)不休，30.9％的父母有時(shí)會(huì)緊張地追問(wèn)不休，13.9％的父母總是追問(wèn)不休，11.6％的父母不予理會(huì)；如果子女與異性單獨(dú)外出，20.6％的父母激烈反對(duì)，20.1％的父母消極反對(duì)，23.2％的父母反應(yīng)平淡，35.9％的父母無(wú)特殊反應(yīng)。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，在家庭教育中，性教育嚴(yán)重不足，一方面父母與子女缺乏這方面的溝通(在父母的態(tài)度和做法方面未做調(diào)查)，另一方面，子女又不愿意就性方面的問(wèn)題向父母咨詢(xún)，再加上父母又強(qiáng)烈反對(duì)子女閱讀有關(guān)性知識(shí)方面的書(shū)籍，從而斷絕子女從家庭中獲得性教育的渠道。這應(yīng)引起家長(zhǎng)們足夠的重視。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在這方面適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)給學(xué)生減輕很大的心理壓力，從而更好地度過(guò)青春期。
兩個(gè)年級(jí)比較分析
通過(guò)對(duì)兩個(gè)年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出：學(xué)生接觸性知識(shí)的時(shí)間集中在初中階段，初二是一個(gè)明顯的高峰期，而年齡呈提前趨勢(shì)。學(xué)生在初中階段接觸性知識(shí)的比例為86％，初二占40.5％，高中學(xué)生在初中階段接觸性知識(shí)的比例為92.9％，初二占34.1％，其中初一學(xué)生接觸性知識(shí)的比例比歷史同期高9.2％個(gè)百分點(diǎn)。
在能否接受同學(xué)談戀愛(ài)的問(wèn)題上，初中學(xué)生選擇“不能”的只有3％，選擇“能”的占64％，而高中學(xué)生選擇“不能”的達(dá)32.5％，選擇“能”的占32％。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在戀愛(ài)問(wèn)題上，一方面有年齡提前的趨勢(shì)，另一方面，高年級(jí)的學(xué)生明顯傾向于能談戀愛(ài)。
〔關(guān)鍵詞〕自我傷害行為；青少年；父母教養(yǎng)方式
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）08-0019-04
自我傷害行為即刻意造成對(duì)自己身體傷害的行為，這種行為的目的不是要造成自己死亡的結(jié)果。國(guó)外研究顯示，自我傷害行為通常發(fā)生自青少年早期，大約十三四歲，往往持續(xù)10到15年，也可能會(huì)持續(xù)幾十年。國(guó)內(nèi)的研究表明，青少年第一次自我傷害的高峰期在初二和初三年級(jí)，年齡大約12~15歲，發(fā)生時(shí)間較早。自我傷害行為有很高的反復(fù)發(fā)生率，根據(jù)研究，有反復(fù)自我傷害行為的個(gè)體曾自我傷害的平均次數(shù)達(dá)到50次，有的甚至超過(guò)400次。許多人隨著自身的成熟而自然停止自我傷害，但是也有一些人需要臨床干預(yù)和幫助。有證據(jù)表明，隨著癥狀的持續(xù)，自我傷害行為可能發(fā)生得越來(lái)越頻繁和強(qiáng)烈。
在各種家庭因素中，對(duì)兒童行為影響最大的是教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心，父母在撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)待孩子的固定行為模式和傾向。教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為以及對(duì)兒童情感表現(xiàn)的組合方式，反映著親子交往的實(shí)質(zhì)。父母通過(guò)具體的教養(yǎng)方式和態(tài)度，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會(huì)規(guī)則，從而對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。由于社會(huì)大環(huán)境的不同以及父母的個(gè)性特征、受教育水平的差異，不同父母采用的教養(yǎng)方式也不同。研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的人格完善、認(rèn)知發(fā)展、性格形成和價(jià)值觀的形成等多方面都具有不同程度的影響，子女能否健康成長(zhǎng)很大程度上取決于父母采用的教養(yǎng)方式是否正確。不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要影響。也有研究表明，如果父母用身體懲罰的方式對(duì)待兒童，兒童就會(huì)用攻擊的方式來(lái)回?fù)羲说墓粜袨椋晕覀π袨榫褪且环N攻擊向內(nèi)的行為。
國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我傷害行為的研究已經(jīng)取得了一些重要的結(jié)論，但國(guó)外的研究對(duì)象主要集中在臨床病人上，對(duì)于普通青少年的自我傷害行為僅限于對(duì)臨床個(gè)案的描述，而國(guó)內(nèi)對(duì)自我傷害行為的研究時(shí)間較短，定義缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，研究較為分散，仍存在一些不足。因此從理論上，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，探討了普通中學(xué)生自我傷害行為，以及行為背后的家庭原因，對(duì)于臨床心理學(xué)、心理咨詢(xún)、心理健康教育以及相關(guān)工作都有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、研究程序與步驟
本研究分為三個(gè)研究進(jìn)行，順序如下：
研究一：中學(xué)生自我傷害問(wèn)卷的編制
研究二：初中生自我傷害行為基本情況的研究
研究三：初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式等影響因素的關(guān)系研究
二、研究一 ：中學(xué)生自我傷害問(wèn)卷的編制
1.研究設(shè)計(jì)與方法
（1）研究方法
本研究在資料收集階段主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析工具采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。
（2）自我傷害行為問(wèn)卷的編制
自編的自我傷害行為問(wèn)卷通過(guò)廣泛開(kāi)放性問(wèn)卷和單獨(dú)深入訪談進(jìn)行項(xiàng)目收集，訪談對(duì)象為普通中學(xué)生31 人、中學(xué)班主任和一線教師16 人、中小學(xué)心理專(zhuān)職教師14 人、大學(xué)心理輔導(dǎo)教師3 人、深圳心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)師4 人、精神科醫(yī)生2 人，共計(jì)70人。通過(guò)訪談對(duì)中學(xué)生的自我傷害行為有了較為全面的了解，根據(jù)訪談內(nèi)容總結(jié)出了27種自我傷害行為方式。問(wèn)卷采用4點(diǎn)計(jì)分方式，由1至4分別表示從來(lái)沒(méi)有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有。
2. 研究結(jié)果與分析
（1）自我傷害行為問(wèn)卷的項(xiàng)目分析
自我傷害行為問(wèn)卷中的27道題目參與項(xiàng)目分析，方法如下：把287份有效問(wèn)卷分為高分組（27％的高分者）和低分組（27％的低分者），對(duì)兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，將沒(méi)有達(dá)到顯著水平（T值大于0.05）的題目刪除。根據(jù)結(jié)果分析，問(wèn)卷中的第6題、11題的T值大于0.05，則該兩道題不具有鑒別度應(yīng)刪除，項(xiàng)目分析后保留25個(gè)題目。
（2）自我傷害行為問(wèn)卷的探索性因素分析
為進(jìn)一步完善問(wèn)卷及分析問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)，對(duì)保留的25個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，結(jié)果見(jiàn)表1。并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定題項(xiàng)的數(shù)目: （1）因素的特征值大于等于1 ； （2）因素必須符合陡階檢驗(yàn)；（3）抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2 %的總變異；（4）每個(gè)因素至少包含3 個(gè)題項(xiàng)；（5）因素比較好命名。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)最后確定5個(gè)因子，19個(gè)題目。分別命名為沖動(dòng)性自我傷害行為、間接性自我傷害行為、強(qiáng)迫性自我傷害行為、刻板化自我傷害行為（使用工具）、刻板化自我傷害行為（未使用工具）。
表1 學(xué)生自我傷害行為的特征值與累計(jì)貢獻(xiàn)率
（3）自我傷害行為問(wèn)卷的信度分析
問(wèn)卷采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為檢驗(yàn)問(wèn)卷信度的指標(biāo)(結(jié)果見(jiàn)表2) 。從表中可以看出問(wèn)卷在各因素上內(nèi)部一致性系數(shù)均在0. 6 以上，總量表的α系數(shù)為0.852，達(dá)到了心理測(cè)量的要求，該問(wèn)卷具有較高的信度。
表2 自我傷害行為問(wèn)卷的信度
（4）自我傷害行為問(wèn)卷的效度分析
本問(wèn)卷各個(gè)因素之間呈中等偏低的相關(guān)，說(shuō)明因素之間具有一定的獨(dú)立性；而因素與總分之間都達(dá)到了中等偏高的相關(guān)，且達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明各個(gè)因素較好地反映了問(wèn)卷所要測(cè)查的內(nèi)容。并且各因素與總分的相關(guān)都超過(guò)了各因素之間的相關(guān)，說(shuō)明該問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
三、研究二 ：初中生自我傷害行為基本情況的研究
1. 研究方法
（1）被試
正式測(cè)試被試采取整群抽樣法。在深圳市福田區(qū)公辦初中選取三所中學(xué)，并在該三所中學(xué)的每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)教學(xué)自然班進(jìn)行整班調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷 450 份，回收有效問(wèn)卷 419 份，有效回收率為 93.1％。年齡為 12~18歲，平均年齡14.35歲，其中男生210名，女生209名。
（2）測(cè)量工具
使用研究一中編制的自我傷害行為問(wèn)卷。
（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)分析工具采用SPSS13.0軟件包。
2. 結(jié)果分析
（1）中學(xué)生自我傷害行為的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
本研究最后回收有效問(wèn)卷419份，419名中學(xué)生回答了自我傷害行為的19個(gè)項(xiàng)目，總頻數(shù)為7961。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：填了“有”以上的學(xué)生為1430人次，占總頻數(shù)的17.96%。填了“有，但很少”的學(xué)生為984人次，占總頻數(shù)的12.36％；填了“有時(shí)有”的學(xué)生為340人次，占總頻數(shù)的4.27%；填了“經(jīng)常有”的學(xué)生為106人次，占總頻數(shù)的1.33％。
（2）初中學(xué)生自我傷害行為總體得分情況的影響因素分析
由于本研究中預(yù)測(cè)自我傷害行為總體得分的自變量多是分類(lèi)變量，因此與多元線性回歸相比，方差分析和T檢驗(yàn)兩種分析方法更合適。方差分析與T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自我傷害行為總體得分情況在父親和母親文化程度、家庭居住條件、父母親關(guān)系這幾個(gè)因素上差異顯著，而在其他方面沒(méi)有顯著差異。
四、研究三: 初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究
1. 研究方法
（1）被試
同研究二。
（2）測(cè)量工具
所用量表為父母教養(yǎng)方式量表和研究一編制的中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷，均具有良好的信效度。
父母教養(yǎng)方式量表（Perceived Parental Rearing Practices，EMBU），是1980年由瑞典的C.Perris 等人共同編制的用以評(píng)價(jià)父母養(yǎng)育態(tài)度和行為的自評(píng)問(wèn)卷。本研究采用的是我國(guó)岳冬梅等人1993年翻譯和修訂的中文版。 EMBU 問(wèn)卷包括父親教養(yǎng)方式的58個(gè)條目6個(gè)因子，即：情感溫暖與理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；以及母親教養(yǎng)方式的57個(gè)條目5個(gè)因子，即：情感溫暖與理解，過(guò)分干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試。
（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)分析工具采用SPSS13.0軟件包。
2. 研究結(jié)果與分析
（1）父母對(duì)初中男女學(xué)生教養(yǎng)方式比較
將父母對(duì)不同性別子女的教養(yǎng)方式進(jìn)行比較后得出：母親對(duì)男生和女生的教養(yǎng)方式?jīng)]有明顯差異，而父親對(duì)男生要比對(duì)女生有更多懲罰、更為嚴(yán)厲、更多干涉、更多的拒絕和否認(rèn)。
（2）初中學(xué)生自傷行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)及差異分析
①高自傷組與低自傷組的差異檢驗(yàn)
根據(jù)研究被試在自傷行為上的得分結(jié)果，將得分在前27%的被試分為一組，將得分在后27%的被試分為另一組，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。下表的結(jié)果顯示，高自傷組父母的情感溫暖和理解因子分顯著低于低自傷組（P
②初中學(xué)生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)
相關(guān)分析顯示，初中生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的因子間存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在－0.23到0.28之間。
表3 初中學(xué)生自我傷害行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析
注：*P
總體來(lái)說(shuō)，五類(lèi)自我傷害行為與父親和母親的情感溫暖、理解因子都呈顯著的負(fù)相關(guān)，和父母親懲罰嚴(yán)厲因子、父母親拒絕否認(rèn)因子、父親過(guò)分干涉因子、母親過(guò)分干涉和保護(hù)因子都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。
③父母教養(yǎng)方式對(duì)自我傷害行為的回歸分析
表4 父母教養(yǎng)方式對(duì)自我傷害行為的逐步回歸分析表
將父母教養(yǎng)方式所有因子作為自變量對(duì)自我傷害行為進(jìn)行逐步回歸分析，有兩個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，分別為F2“父親的懲罰、嚴(yán)厲”和M3“母親的拒絕、否認(rèn)”,其回歸方程為：自我傷害行為＝0.329×M3+0.204×F2，說(shuō)明這兩個(gè)自變量能較好地預(yù)測(cè)中學(xué)生自我傷害行為。
五、討論
本研究結(jié)果顯示，編制的“中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷”具有較好的理論構(gòu)想和良好的信效度指標(biāo)，是研究中學(xué)生自我傷害行為方式的一個(gè)有效工具；自我傷害行為程度不同的中學(xué)生在父母文化程度、家庭居住條件和父母親關(guān)系方面存在差異，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和自我傷害行為之間存在不同程度的相關(guān)；在父母教養(yǎng)方式中“父親的懲罰、嚴(yán)厲”因子和“母親的拒絕、否認(rèn)”因子對(duì)中學(xué)生自我傷害行為具有預(yù)測(cè)作用。
國(guó)內(nèi)中學(xué)生自我傷害行為方面的相關(guān)研究較少，本研究立足于實(shí)際，通過(guò)廣泛的項(xiàng)目收集工作，編制了中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷。該問(wèn)卷比較全面地涵蓋了中學(xué)生的自我傷害行為方式，具有理想的信效度，為后繼研究提供了基礎(chǔ)性的研究工具。中學(xué)生處于身心發(fā)展未成熟時(shí)期，對(duì)于自我傷害行為也缺乏正確的判斷力，容易受到情緒和外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致一些自我傷害行為的出現(xiàn)。本研究通過(guò)編制的“中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷”，探討了中學(xué)生自我傷害行為的發(fā)生情況，結(jié)果表明，自我傷害行為在中學(xué)生中普遍存在，同時(shí)家庭因素尤其是父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年自我傷害行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為青少年心理健康教育和家庭教育提供了理論依據(jù)。
本研究雖然得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，但是限于時(shí)間、精力和研究條件，還存在一些有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，希望在后繼工作中加以探討研究：（1）由于客觀原因限制，中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷編制過(guò)程中的測(cè)量取樣以深圳市福田區(qū)的初中學(xué)生為樣本，是否適合高中生等其他人群有待進(jìn)一步研究，今后的研究可增加樣本類(lèi)型和容量進(jìn)行問(wèn)卷修訂；（2）中學(xué)生自我傷害行為問(wèn)卷只從行為方式的單維角度來(lái)評(píng)估自我傷害行為，以后可進(jìn)行更全面深入的相關(guān)研究；（3）本研究只考察了家庭教育中父母教養(yǎng)方式和部分家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生自我傷害行為的影響，家庭環(huán)境中其重要的影響因素有待進(jìn)一步考察。因此，今后的研究應(yīng)該從家庭、社會(huì)、學(xué)校等多角度出發(fā)，全面考察對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生自我傷害行為的影響因素。
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