發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史片段教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。
2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過微信平臺(tái)提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對(duì)策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究，2014（08）：81-84.
[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.
[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識(shí)；培養(yǎng)
歷史學(xué)習(xí)是使人學(xué)古鑒今、對(duì)國家和民族的發(fā)展進(jìn)行了解的過程，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史觀發(fā)展具有極為重要的教育作用，并且，對(duì)學(xué)生的愛國情懷、文化素養(yǎng)發(fā)展都有著促進(jìn)作用。對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)其中的問題并不斷進(jìn)行教學(xué)改善，值得每一個(gè)初中歷史教師進(jìn)行嘗試。
1初中歷史教學(xué)概述
1．1初中歷史教學(xué)存在的問題：在初中教學(xué)中，歷史教學(xué)相較數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，受重視的程度低，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)靠死記硬背，非常枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足；還有些學(xué)生從中考和未來學(xué)業(yè)計(jì)劃角度著手，根本不重視歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)為歷史對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用不大。在這種學(xué)習(xí)心理環(huán)境下，初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了教學(xué)效率低的問題。
1．2問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性：?jiǎn)栴}意識(shí)即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)問的意識(shí)和能力，提問并進(jìn)行問題的探究是獲得知識(shí)最主要的途徑，通過提問和解決問題，學(xué)生能夠主動(dòng)地接觸只是，并且進(jìn)行良好的知識(shí)建構(gòu)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠從根本上改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生了解到歷史對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)使歷史教學(xué)脫離“填鴨式教學(xué)”的窘境。
2歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法
2．1應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)問題意識(shí)：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生需要有相對(duì)應(yīng)的條件，在初中歷史教學(xué)中，這個(gè)條件就是課堂氛圍，即教師為學(xué)生的問題提出提供的各種資源以及學(xué)生提出問題時(shí)可能達(dá)到的反饋。真實(shí)的、能夠刺激學(xué)生視聽通道的材料能夠使學(xué)生沉浸在歷史當(dāng)中產(chǎn)生思考，問題得到解決而出現(xiàn)的答案，能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并突出問題解決的過程。例如，教師在講解《》時(shí)，可以給學(xué)生展示《林則徐》的視頻片段，學(xué)生通過視頻欣賞，會(huì)對(duì)林則徐維護(hù)中華民族利益的愛國主義精神產(chǎn)生敬佩、愛戴的情感，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么英國要向中國走私鴉片？為什么清政府沒有及時(shí)制止？讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和問題意識(shí)。同時(shí)，歷史教師可以使用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生回答問題的過程中，于教學(xué)幻燈片的空白位置隨時(shí)進(jìn)行批注和總結(jié)，并輔以相應(yīng)的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，既控制了時(shí)間和節(jié)奏，又激活了學(xué)生的思維和想象。
2．2利用翻轉(zhuǎn)課堂模式突出學(xué)生主體性培養(yǎng)問題意識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的主動(dòng)空間越大，越有利于他們發(fā)揮是看能力，而問題意識(shí)的產(chǎn)生根源，就在于思考。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)使學(xué)生預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和必須進(jìn)行解決的問題，在學(xué)習(xí)過程中不容易進(jìn)行主動(dòng)思考，問題意識(shí)被抹滅，而現(xiàn)代教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)則，使學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生來源，問題意識(shí)也就自然而然地形成了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題討論和探究為主要的實(shí)現(xiàn)形式的教學(xué)。其重點(diǎn)在于，課前的預(yù)習(xí)是在充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的歷史資料學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要被尊重的前提下，就能夠從各種角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提出各種問題。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種問題，其中大量是關(guān)于秦始皇的功過評(píng)論的，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，還有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從功過兩面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以組織學(xué)生對(duì)此展開討論和思考，教師要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度看待這個(gè)歷史人物，對(duì)秦始皇的功、過都要有客觀的認(rèn)識(shí)。
2．3豐富教學(xué)資源夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)問題意識(shí)：在學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)認(rèn)為掌握的知識(shí)越少疑問才越多，實(shí)則差矣，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)量越多時(shí)他的疑問才會(huì)越多。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)處于完全未知狀態(tài)時(shí)，他也不具備相關(guān)知識(shí)的提問能力，只有對(duì)這方面知識(shí)有一定的了解，才具備提問意識(shí)。對(duì)于初中生而言，其了解的歷史知識(shí)十分有限，學(xué)生需要對(duì)通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面入手，通過搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料不斷豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以開拓學(xué)生的視野，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在進(jìn)行《輝煌的隋唐文化》的教學(xué)時(shí)，教師除了要給學(xué)生提供大量的史實(shí)資料、圖片等，證明隋唐文化的繁榮，還應(yīng)該給學(xué)生提供與隋唐時(shí)期相對(duì)應(yīng)的其他國家的文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的資料，同時(shí)還應(yīng)該提供隋唐時(shí)期之前的某一類文化發(fā)展資料，以及被傳承下來的文化在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)資料等，使學(xué)生通過閱讀和了解這些資料，進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比，這樣一來，學(xué)生就會(huì)不由自主地發(fā)問：為什么中國的隋唐時(shí)期文化發(fā)展繁盛而其他國家沒有這樣的狀態(tài)；為什么隋唐文化中的一些內(nèi)容成為國家瑰寶、為什么有些文化內(nèi)容失傳了？豐富的教學(xué)資源和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠使學(xué)生提出的歷史問題更具新意，“提問題”也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
3結(jié)語
綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、嘗試先進(jìn)教學(xué)模式并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。與此同時(shí)，初中學(xué)校也應(yīng)該重視歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)的發(fā)展提供相應(yīng)的支持，只有這樣，學(xué)生的問意識(shí)培養(yǎng)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。
作者:陳文修 陳成國 單位:山東省平邑縣保太鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］劉彥華．試析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［J］．吉林教育，2016（02）：110－111．
［2］韓其法．如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［J］．新課程學(xué)習(xí)（下），2014（12）：120－121．
【關(guān)鍵詞】初中歷史;多媒體教學(xué);分析研究
多媒體是近年來運(yùn)用較為廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)初中歷史教學(xué)的有效開展也發(fā)揮著重要的作用，但是部分學(xué)校在多媒體運(yùn)用方面存在著一些欠缺之處，本文主要針對(duì)其中存在的一些問題探討解決的路徑。
一、初中歷史多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析
部分教師在多媒體教學(xué)中走入了形式主義的尷尬局面，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。
1.機(jī)械運(yùn)用缺乏自主創(chuàng)新。有些歷史教師談到運(yùn)用多媒體手段，都是直接運(yùn)用成品的課件，無論是教育部門配發(fā)的多媒體課件還是市場(chǎng)上可以采購的課件，都是拿來就用，完全是一副拿來主義的手法開展多媒體的輔助，其中缺少自主創(chuàng)新，特別是與教學(xué)方案存在兩張皮現(xiàn)象，不利于課件與教學(xué)活動(dòng)的完美融合。
2.演示信息屬于毛坯范疇。所謂毛坯是指沒有經(jīng)過深度加工的原始信息，有些教師雖然在教學(xué)中也播放了一些歷史信息，特別是圖像視頻等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起到了一定的促進(jìn)作用。但是有些教師在演示信息選用過程中沒有進(jìn)行精雕細(xì)琢，所播放的片段其中參雜著部分無用的信息，制作的課件較為粗糙，還存在著一些瑕疵。
3.運(yùn)用時(shí)機(jī)頻率有待商榷。有些教師在歷史課堂運(yùn)用多媒體陷入了一種唯上的理論，多媒體運(yùn)用的次數(shù)偏多，一節(jié)課甚至運(yùn)用五六次之多。在運(yùn)用時(shí)機(jī)尚也沒有把握好，該用的時(shí)候不用，可用可不用的時(shí)候不斷地用，這就導(dǎo)致多媒體手段在課堂上沒有體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的功能，反而導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂狀態(tài)。
4.個(gè)別存在喧賓奪主現(xiàn)象。多媒體手段無論功能多么強(qiáng)大，始終只是教學(xué)輔助手段，課堂上還是應(yīng)當(dāng)以教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主思維為主。個(gè)別教師在課堂上為了體現(xiàn)多媒體手段的功能，課件貫穿整個(gè)教學(xué)，所有的設(shè)計(jì)提問互動(dòng)都由課件固定提示，教師反而成為了課件的配合者，這就導(dǎo)致多媒體手段喧賓奪主。
二、科學(xué)高效開展初中歷史多媒體教學(xué)的路徑
在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮好多媒體手段的作用，必須要堅(jiān)持科學(xué)高效原則，要體現(xiàn)自主創(chuàng)新，提高使用的科學(xué)程度。
1.自主制作課件提高創(chuàng)新程度。多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)成為歷史教師一項(xiàng)基本技能，因?yàn)橹苯右玫恼n件看似包裝精美、流程連貫，實(shí)際上容易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握軟件，自主搜集信息素材制作多媒體課件，例如在《中日》一課教學(xué)中，教師可以選取圖表、視頻、文字相關(guān)的素材，運(yùn)用圖表形式向?qū)W生展示前中日兩國在經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力方面的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有了初步的判斷;在視頻上可以選取影視作品中的精彩片段，配合相應(yīng)的文字描述讓學(xué)生親身感悟這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，從而加深對(duì)課文教材內(nèi)容的理解。這樣的自主創(chuàng)作課件更加貼近教材內(nèi)容，更加貼近學(xué)生理解特點(diǎn)。再比如《不怕遠(yuǎn)征難》一課教學(xué)之中，筆者制作的課件分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是以電子地圖的形式向?qū)W生演示的路線;第二個(gè)環(huán)節(jié)是列舉了過程中遇到的艱難險(xiǎn)阻，從過草地、翻雪山、搶奪瀘定橋等精彩的場(chǎng)景入手，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到的艱難，感受戰(zhàn)士大無畏的精神;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是揭示的偉大歷史意義、對(duì)改變中國發(fā)展史的深刻作用，這樣的課件更貼近教學(xué)的需要，有效增強(qiáng)了教學(xué)輔助效果。
2.精挑細(xì)選信息保證課件質(zhì)量。在課件制作的過程中，信息素材來源非常重要，也是制作好多媒體課件的重要基礎(chǔ)。教師一定要廣泛搜集各種類型的素材，文字、圖像、音頻、視頻都要仔細(xì)搜集，同時(shí)要精挑細(xì)選對(duì)素材比對(duì)篩選出更具代表性、更有價(jià)值的內(nèi)容，從而為課件的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如在《社會(huì)生活的變化》課件制作中，教師可以著眼于家庭生活、周圍各項(xiàng)社會(huì)公益設(shè)施等角度入手搜集素材，以家庭生活變化為例，可以選取飲食條件、穿著、家庭居住條件、出行交通工具、使用通訊工具等多個(gè)角度的素材，以前后對(duì)比的方式向?qū)W生直觀揭示出社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化，并且從這些變化中感悟改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活改善的狀況，強(qiáng)化學(xué)生的愛黨愛國教育。再比如《鋼鐵長城》課件的制作中，教師可以選取我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的歷史性場(chǎng)景，如國慶閱兵活動(dòng)展示的我軍最新現(xiàn)代化裝備，配以一系列的數(shù)據(jù)向?qū)W生揭示我國軍隊(duì)在國防科技方面取得的巨大成就，在提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力方面所進(jìn)行的一系列改革，以圖像視頻加文字表述的方式，讓學(xué)生深刻感受到我軍現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，了解我國國防軍事實(shí)力的顯著提升，學(xué)生自豪感油然而生，這些信息不僅補(bǔ)充了教學(xué)容量，而且深化了思想教育效果。
3.合理界定運(yùn)用時(shí)機(jī)以及頻次。每一節(jié)初中歷史課上，多媒體的使用都要事先經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)考慮，要合理界定使用的時(shí)機(jī)，如在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體播放一段視頻引入新課調(diào)動(dòng)興趣，在課堂分析講解過程中運(yùn)用多媒體補(bǔ)充信息拓展容量，這樣的時(shí)機(jī)控制一定要把握好。另外，每節(jié)課所使用的次數(shù)原則上不得超過三次，總時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在一百秒以內(nèi)，最多不超過兩分鐘，以保證畫龍點(diǎn)睛的效果。
4.準(zhǔn)確定位多媒體的輔助地位。歷史教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，無論多媒體有著怎樣的功能，其始終是教學(xué)的輔助手段。多媒體的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)著眼于配合教學(xué)活動(dòng)開展，其地位屬于輔地位，更多時(shí)候應(yīng)當(dāng)通過師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。教師要發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，學(xué)生要積極配合認(rèn)真思考、相互探究，以保證各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的順利達(dá)成，只有準(zhǔn)確定位多媒體的輔助地位，才能保證教學(xué)中突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
三、結(jié)束語
多媒體在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用，廣大教師一定要堅(jiān)持科學(xué)精煉高效原則，有效體現(xiàn)多媒體在促進(jìn)教學(xué)效率提升方面的重要功能。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史圖片；學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于歷史圖片是不夠重視的。他們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中往往只注重文字的說明，卻忽略了歷史圖片的重要作用。這點(diǎn)對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面是非常不利的。作為一名初中歷史教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的借助歷史圖片的手段，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。那么，究竟如何有效運(yùn)用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學(xué)呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、運(yùn)用歷史圖片化解教學(xué)重難點(diǎn)問題
初中歷史教材中有很多重難點(diǎn)問題，這些問題如果依靠教師單純的講述學(xué)生是很難把握和理解的。這樣一來，不僅耗費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，取得了效果也往往不盡人意。為了有效突破初中歷史課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，我嘗試運(yùn)用圖片來輔助教學(xué)。
例如，在執(zhí)教《開運(yùn)河 創(chuàng)科舉》一課的時(shí)候，我說到隋朝運(yùn)河的規(guī)模和分布，很多同學(xué)都無法理解。這點(diǎn)讓我非常頭疼。下課之后，我回去思索了很久，決定把《隋朝大運(yùn)河》的地圖搬到課堂教學(xué)中來，在第二課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，我讓同學(xué)們對(duì)這幅地圖進(jìn)行認(rèn)真的觀察，掌握隋朝大運(yùn)河的中心和南北起止點(diǎn)在什么地方？大運(yùn)河共分為幾段？溝通了哪些水系等。經(jīng)過我的指導(dǎo)，再結(jié)合地圖，同學(xué)們很快掌握了隋朝運(yùn)河的規(guī)模和分布。比我苦口婆心的講述效果好了很多。看完這個(gè)地圖之后，很多同學(xué)都感慨隋朝大運(yùn)河工程的浩大，對(duì)隋朝統(tǒng)治者的施政有了一定的了解。
這里需要注意的是：運(yùn)用歷史圖片化解教學(xué)重難點(diǎn)問題需要教師提前預(yù)設(shè)，把可能出現(xiàn)的教學(xué)狀況早早的預(yù)設(shè)出來。提前準(zhǔn)備好歷史圖片。這樣在教學(xué)中才不會(huì)出現(xiàn)上述的尷尬場(chǎng)面。
二、運(yùn)用歷史圖片加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
為了加深初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解，我也經(jīng)常結(jié)合一些歷史圖片展開教學(xué)。這樣的教學(xué)手段由于充分利用了歷史圖片，可以打破傳統(tǒng)的枯燥的說教的教學(xué)方式，讓初中生結(jié)合圖片加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。
例如，在執(zhí)教《第一次世界大戰(zhàn)》一課，說道：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因的時(shí)候，我并沒有直接進(jìn)入正題，而是出示了一幅《德國向英國提出挑戰(zhàn)》的漫畫。如果直接觀察這幅漫畫，學(xué)生是很難理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因的。于是結(jié)合這幅漫畫，我對(duì)圖片進(jìn)行了深入的解讀：“經(jīng)過第二次工業(yè)革命之后，德國的國家實(shí)力迅速的得到了提升，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事實(shí)力都空前提高。當(dāng)時(shí)的德國政府不滿足于國家所占領(lǐng)的殖民地?cái)?shù)量，于是向擴(kuò)張自己的殖民地。而當(dāng)時(shí)擁有殖民地最多的國家——英國，則成了德國的眼中釘、肉中刺，就埋下了德英之間矛盾的種子。這也就是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！甭牭轿疫@樣說，同學(xué)們?cè)倏纯绰?，?huì)意的點(diǎn)點(diǎn)頭。
為了有效加深初中生對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合圖片輔助教學(xué)的確是一種有效的手段。在初中歷史教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以充分的結(jié)合歷史圖片進(jìn)行教學(xué)。
三、運(yùn)用歷史圖片讓學(xué)生體會(huì)到歷史存在
初中歷史教材中的很多內(nèi)容都是以文字的形式所呈現(xiàn)的。文字的說明雖然具有一定的說服力，但是如果再配以歷史圖片的應(yīng)用，那么則可以讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)到歷史的存在，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
例如，在執(zhí)教《開元盛世》一課的時(shí)候，我滔滔不絕的向?qū)W生解說唐朝的時(shí)候農(nóng)業(yè)是如何如何的發(fā)達(dá)，如此的賣力本來以為可以取得理想的教學(xué)效果，但是在學(xué)生的眼中我看到的卻是質(zhì)疑和不信。看到此種情況，我心中難免失落，幸虧我還準(zhǔn)備了一手：出示了一個(gè)《筒車》的圖片。圖片展出之后，同學(xué)們的眼前一亮，注意力馬上被這幅圖片給吸引了過來。我說道：“這是一個(gè)唐朝時(shí)期筒車的圖片，請(qǐng)大家從外形與結(jié)構(gòu)方面對(duì)這個(gè)筒車進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后根據(jù)你們的觀察向大家說明這部筒車的構(gòu)造特點(diǎn)。”任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們顯的非常興奮，認(rèn)真的對(duì)這個(gè)筒車圖片觀察起來。不一會(huì)兒就有同學(xué)站起來說道：“這個(gè)筒車是竹木立輪結(jié)構(gòu)的?！庇型瑢W(xué)說道：“筒車的中間有一個(gè)橫軸，立輪可以在上面自由轉(zhuǎn)動(dòng)?！边€有細(xì)心的同學(xué)觀察到這個(gè)筒車的立輪周圍還有很多斜裝的小竹筒，并且這些竹筒的口是上斜的。聽到同學(xué)們?nèi)绱嘶卮?，我欣慰的說道：“你們說的都很對(duì)，那么誰能告訴我這部筒車究竟是如何工作的呢？”這個(gè)問題又一次引起了同學(xué)們的探究欲望，經(jīng)過集體的智慧，最終大家終于弄清了筒車的工作原理，不禁感慨古人的智慧。最終，我總結(jié)道：“筒車是唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的典型表現(xiàn)，這在當(dāng)時(shí)世界上是非常先進(jìn)的農(nóng)業(yè)工具。接下來讓我們接著對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>
在上述教學(xué)片段中，我通過《筒車》圖片的展示，不僅讓同學(xué)們了解了唐朝農(nóng)業(yè)的發(fā)達(dá)，更激起了他們的學(xué)習(xí)興趣?？芍^是一舉兩得。
四、結(jié)語
總而言之，運(yùn)用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的初中歷史教師參與到該問題的研究當(dāng)中，充分利用歷史圖片來不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]史春靜；中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[D]；東北師范大學(xué)；2006年
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；導(dǎo)入方法
在初中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，就要探索獨(dú)具匠心的課堂導(dǎo)入方法。以下四種導(dǎo)入方法是初中歷史教學(xué)中常用的有效方法。
一、歷史故事導(dǎo)入
初中生處在一個(gè)身心發(fā)展的變化期，注意力不集中，容易被一些富有趣味性的歷史故事所吸引，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。比如，《商鞅變法》一課可以先講“徙木為信”的故事：“戰(zhàn)國時(shí)期，商鞅在秦孝公的支持下進(jìn)行變法，新法公布后，為使人們相信新法一定要執(zhí)行，商鞅命人在都城南門立了一根高大的木柱，聲明誰搬到北門就給五十金。有一個(gè)膽大、力大的人果然得到五十金，人們認(rèn)為商鞅很誠信，就按新法行事。你們知道商鞅變法的目的，內(nèi)容和作用都有哪些嗎？”從而引入新課的學(xué)習(xí)。此外，烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、破釜沉舟等故事均可作為“開場(chǎng)白”導(dǎo)入新課。
二、多媒體影像導(dǎo)入
多媒體影像導(dǎo)入就是借助多媒體技術(shù)用生動(dòng)直觀的圖像、動(dòng)態(tài)的影視片斷導(dǎo)入新課的一種方式。它可以再現(xiàn)歷史情景，打破時(shí)空界限，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，是教學(xué)中常用的有效的導(dǎo)入手段之一。
《》一課就可以先播放林則徐《》的電影片段，以一種直觀而形象的方式把學(xué)生引入新課。通過影視資料，教師可以向?qū)W生介紹爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方等，還可以啟發(fā)學(xué)生思考爆發(fā)的原因。即林則徐“”只是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，進(jìn)一步探究爆發(fā)的根本原因以及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響。講授《第二次》時(shí)，可先播放《》的電影片段，學(xué)生的激憤之情溢于言表，愛國主義情感悠然而生。教師在此基礎(chǔ)上充滿激情地進(jìn)一步總結(jié)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。
在運(yùn)用多媒體影像導(dǎo)入時(shí)要注意不能喧賓奪主，影像播放的時(shí)間不宜過長，播放的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
三、詩詞歌謠導(dǎo)入
詩詞是學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力和吸引力。詩詞創(chuàng)作往往具有一定的時(shí)代背景，可以作為歷史史實(shí)的佐證。恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生興趣。《楚漢之爭(zhēng)》一課可引用詩歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”問同學(xué)們這首詩是誰而作，為何如此悲傷？在濃郁的情感氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。在講《左宗棠》時(shí)，可以引用“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”導(dǎo)入新課，引出封疆大吏左宗棠，突出他那種渴望收復(fù)祖國大好河山的愛國情懷。
歌謠導(dǎo)入也是一種創(chuàng)設(shè)情境的重要形式。比如，《》一課可以用歌謠：“，起山東，不到三月遍地紅。孩童個(gè)個(gè)拿起刀，保國逞英雄?！?/p>
四、鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入
學(xué)生都很熟悉自己的家鄉(xiāng)，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，既抓住了學(xué)生的心理，又把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生知道中國歷史上的一些大事原來就發(fā)生在家鄉(xiāng)的這塊熱土之上，讓學(xué)生倍感親切產(chǎn)生自豪感。如，筆者是皖北人，在講授《華夏之祖》時(shí)曾用皖北“大禹治水、禹會(huì)諸侯”等鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)悠久文明的歷史，也都收到了很好的教學(xué)效果。
教無定法，貴在得法。在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)沒有固定格式，關(guān)鍵要遵循科學(xué)的原則，因課而異，因?qū)W情而異。要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生身心發(fā)展水平，富有趣味性或啟迪性。只有這樣，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.
1 利用歷史人物創(chuàng)設(shè)情景
初中歷史主要講述人類社會(huì)誕生、演變、發(fā)展的歷史，是講人的歷史。因此歷史人物在初中歷史教學(xué)中的地位尤為重要，離開歷史人物，歷史就是干癟的、無味的。有血有肉的歷史人物才是學(xué)生最感興趣的，因此，筆者在歷史教學(xué)中尤其注重歷史人物的教學(xué)，用活生生的歷史人物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生完成《歷史風(fēng)采》手抄報(bào)的編排，從學(xué)生興趣出發(fā)，側(cè)重歷史人物典故、神話傳說等材料的收集，然后讓學(xué)生在課堂上適當(dāng)交流。如筆者在講述“秦王掃六合”時(shí)，就充分利用學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)人物的興趣，讓學(xué)生課下收集秦始皇的背景資料，課上筆者將秦始皇人物圖像掛在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料對(duì)秦始皇這一人物暢所欲言，有的學(xué)生講秦始皇英武果斷，也有講他殘暴的，也有講孟姜女哭長城的，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生很快融入歷史情景中，不自覺地在秦始皇這一人物情景中展開思索和學(xué)習(xí)，課堂效果極佳。同時(shí)學(xué)生利用上網(wǎng)、采訪等形式收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，通過自己的實(shí)踐，體驗(yàn)到收獲的喜悅，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
2 利用歷史片段再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景
歷史是過去的，永遠(yuǎn)不能重現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，讓他們?cè)倮斫馄渲械默F(xiàn)象總是有一定的難度。怎樣去突破這一難題呢？就要讓他們自己去體驗(yàn)，回到歷史中去，重寫歷史中的某些片段，再現(xiàn)歷史，這樣可以極大地改變這種狀況。如筆者在講授“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)本課，然后以“我在東京游玩”為題，讓學(xué)生從衣、食、住、行等方面編排課本劇，再現(xiàn)宋代風(fēng)貌。這樣以歷史再現(xiàn)的方式，學(xué)生置身于歷史“現(xiàn)實(shí)”情景中，以歷史當(dāng)事人的身份重現(xiàn)1 000多年前的社會(huì)風(fēng)情。利用這一歷史片段再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情景，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生通過材料的整理、編排，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生合作、交流的能力。在日常教學(xué)中，利用歷史片段再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，可做多種嘗試，如分角色對(duì)話、分小組辯論等，都能起到很好的效果。
3 利用課堂問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)情景
在歷史課堂教學(xué)中，筆者通過設(shè)疑引思、質(zhì)疑求新的方式，設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
所謂設(shè)疑引思，就是首先在歷史教學(xué)過程中，針對(duì)教材中的基本歷史事件、歷史現(xiàn)象，巧妙地由易到難提出問題，由學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流完成。此類問題不宜通篇提出，應(yīng)按學(xué)習(xí)主題分成若干學(xué)習(xí)版塊，捆綁式提出一組問題。每組問題不宜過多，一般以3～4個(gè)為宜。如學(xué)習(xí)“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生自學(xué)教材，思考討論：漢初西漢政府被迫采取了什么政策？什么是“和親”政策？西漢政府為什么采取“和親”政策？結(jié)果怎樣？學(xué)生自學(xué)，分組討論回答。在問題解決中為進(jìn)一步深入探討作鋪墊。其次，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題。此類問題有一定的深度和廣度，具有相當(dāng)高的思考價(jià)值，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在完成本課基本史實(shí)的學(xué)習(xí)后可以再提出這樣的問題：思考討論這一時(shí)期的民族特點(diǎn)是什么？學(xué)生討論思考：有和有戰(zhàn)，以和為主。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流，有效地突破本課難點(diǎn)。
所謂質(zhì)疑求新，主要是在初步完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，由學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加深入的思考，提出自己的學(xué)習(xí)疑問，發(fā)表自己的不同見解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，解決問題，深化教學(xué)主題，以此點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，不斷與新技術(shù)相融合，為教育持續(xù)發(fā)展提供廣泛的思路。微課以生動(dòng)形象、靈活多變的方式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行微課制作，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮重要作用。根據(jù)實(shí)踐可知，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)初中歷史微課的有效應(yīng)用策略問題做進(jìn)一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
關(guān)鍵詞
初中歷史教學(xué)；微課；應(yīng)用策略
在初中歷史教學(xué)中，教師要增強(qiáng)教學(xué)成效，必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法。微課在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。然而，基于微課的歷史教學(xué)仍然處于實(shí)踐階段，其應(yīng)用尚未成熟，因而需要有關(guān)人員對(duì)微課應(yīng)用策略的問題做進(jìn)一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時(shí)促進(jìn)歷史微課應(yīng)用逐漸朝著更好的方向發(fā)展，推動(dòng)教育進(jìn)步。
一、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的作用
在初中歷史教學(xué)中，將微課有效應(yīng)用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。其次，在微課教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)困生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史，并深入掌握歷史重難點(diǎn)知識(shí)。再次，通過微課視頻的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入理解歷史概念，形成完善的知識(shí)體系，為初中歷史教學(xué)的深入開展奠定良好基礎(chǔ)條件。最后，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可通過新的形式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有利。因此，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。
二、歷史微課的制作與注意事項(xiàng)
在初中歷史教學(xué)中，要制作微課，相關(guān)人員應(yīng)遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內(nèi)容與歷史教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，為歷史教學(xué)奠定良好條件。例如，在《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)中，由于課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學(xué)效果。其次，微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。因此，在制作微課設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容一目了然，對(duì)提高其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內(nèi)容，則更有利于彰顯微課應(yīng)用的重要性。最后，教師微課的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注效果，及時(shí)改進(jìn)不足，積極利用微課而深入開展歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史微課制作過程中，要增強(qiáng)教學(xué)成效，教師必須注意系列事項(xiàng)，主要表現(xiàn)在以下方面:首先，在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生提供完整的教學(xué)信息內(nèi)容和配套資源，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，又能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況加以掌握，如通過練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)等，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時(shí)間較短，因而在一定程度上制約著微課的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)注重把握課題，對(duì)其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰(zhàn)的對(duì)峙》教學(xué)中，由于初中學(xué)生對(duì)問題具備初步分析和解決的能力，但教師對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設(shè)置微課，為教育教學(xué)提供便利。最后，微課視頻制作的長短應(yīng)有度，通常將微視頻時(shí)間控制在5～8分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，同時(shí)將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解和記憶。
三、歷史微課的有效應(yīng)用策略
(一)微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相貼近
在歷史教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用微課，應(yīng)保證微課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相貼近，以便于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。以《民族政權(quán)并立的時(shí)代》為例。該節(jié)課教學(xué)中，涉及的歷史事件、地名、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如若要使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，作者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而制作兩個(gè)微課，一是以遼、北宋、西夏政權(quán)并立為主要內(nèi)容;二是以金、南宋對(duì)峙為主要內(nèi)容。如此，能夠幫助學(xué)生對(duì)具有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，可強(qiáng)化記憶。簡(jiǎn)言之，在歷史微課有效應(yīng)用過程中，微課設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提出關(guān)鍵問題，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如“找出政權(quán)的分布位置”等，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。
(二)針對(duì)不同年級(jí)開展不同的微課教學(xué)
初中歷史教學(xué)要有效應(yīng)用微課，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)而采取具體的應(yīng)用策略。首先，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的歷史微課教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師為增強(qiáng)學(xué)生記憶力，可為學(xué)生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關(guān)于唐三彩的臺(tái)詞有錯(cuò)誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實(shí)唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內(nèi)。如此，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其次，針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生，教師利用微課而輔助歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微課制作，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。
(三)在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷完善微課教學(xué)
初中歷史教師逐漸意識(shí)到應(yīng)用微課教學(xué)的重要性，并能夠?qū)⑽⒄n與歷史教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。所以，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷完善微課教學(xué)，以發(fā)揮微課的應(yīng)用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫?；诖耍诤笃跉v史教學(xué)中，教師可對(duì)資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，能夠使微課內(nèi)容更為深入，更具與時(shí)俱進(jìn)性。其次，初中歷史教師在應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)做到微課資源共享。例如，學(xué)校成立歷史教學(xué)研究小組，對(duì)各個(gè)歷史教師分配任務(wù)，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生親手制作微課。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以微課的有效應(yīng)用，必須注重將學(xué)生參與其中，包括學(xué)生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生積極積累微課制作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課教學(xué)的完善具有重要意義。
四、結(jié)論
在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師如若能夠采取有效策略而促進(jìn)微課的應(yīng)用，則可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，微課在初中歷史教學(xué)中有應(yīng)用，但其應(yīng)用效果并未得到充分發(fā)揮。所以，作者認(rèn)為，相關(guān)人員有必要對(duì)于歷史微課的應(yīng)用策略加以研究。首先，微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相貼近;其次，針對(duì)不同年級(jí)開展不同的微課教學(xué);最后，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷完善微課教學(xué)。
作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］張國東．用愛澆筑用心經(jīng)營——淺析“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，(10):29．
［2］劉開濟(jì)．歷史電子地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以銀川市金鳳區(qū)××中學(xué)為例［D］．寧夏大學(xué)，2015．
［3］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2015．
關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學(xué)方法;構(gòu)建策略
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師手法，以初中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之契合程度較高的課堂模擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的感受到教學(xué)內(nèi)容，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，進(jìn)而自覺的接受歷史知識(shí)教育。情境法教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)手法，在初步應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。
在初中歷史課堂中實(shí)施情境教學(xué)，通常來說可以分為以下幾個(gè)流程：教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，平滑的引入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的介紹、場(chǎng)景布置或是多媒體播放視頻等，讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始前播放影片《》的部分片段，讓學(xué)生們身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)鴉片給人們身體和心靈帶來的毒害，同時(shí)也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過短短幾分鐘的影片，能夠激發(fā)其學(xué)生對(duì)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)互助能力
1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
（1）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂參與熱情。
現(xiàn)代教育要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。初中生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，如果教師不能吸引學(xué)生的課堂注意力，就難以提高課堂教學(xué)效率。教師可以利用班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提出歷史問題，讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與熱情，保證教學(xué)的普及性。
（2）合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)問題進(jìn)行深入討論，問題的討論過程，也是同學(xué)們加強(qiáng)信息交流，增進(jìn)相互之間情感的過程。在激烈的課堂討論中，學(xué)生的思想和情感得到了充分表達(dá)與交流，通過相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)和相互探討，增加了學(xué)生解答問題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。
2.利用合作學(xué)習(xí)提升歷史課堂效率的方法
（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。
在初中歷史的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化師生課堂角色，即以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)工作。具體來說：第一，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)討論，通過小組成員間的合作交流、問題探討，解決組內(nèi)所有學(xué)生的問題和疑惑。第二，教師要注意加強(qiáng)與各班級(jí)小組的溝通工作，合理設(shè)置課堂探究問題，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)接受能力，既要防止問題難度過大導(dǎo)致小組浪費(fèi)太多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又要避免問題難度系數(shù)過小使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進(jìn)行知識(shí)講解和問題提問，強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶效果。
（2）合理安排小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法，更是學(xué)生將來融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必要技能。因此教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)及其開展方法。首先，教師要做好教學(xué)備課工作，規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程、操作步驟，在課堂應(yīng)用時(shí)達(dá)到行云流水的效果，為學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)搭建一個(gè)高效的平臺(tái)。其次，適當(dāng)引入一些趣味性歷史故事，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論、小組之間辯論，最大限度的開發(fā)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。再次，教師要注重進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于合作能力較好、表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完“秦王掃六合”這一章節(jié)之后，教師可以以此為題目，在班級(jí)內(nèi)開展辯論會(huì)，讓兩個(gè)小組分別擔(dān)任正方和反方，根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行辯論，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶。
三、巧妙結(jié)合現(xiàn)代科技，提高多媒體使用頻率
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的變革速度也大大的加快，尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，在很多初中學(xué)校都已經(jīng)普及了起來。巧用現(xiàn)代的科技技術(shù)也就是讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來，傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加仔細(xì)，內(nèi)容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠從根上提高課堂的效率，這也是構(gòu)建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學(xué)內(nèi)容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學(xué)生能夠更加有效地了解一個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，很多時(shí)候也可以放相關(guān)的時(shí)代性視頻給學(xué)生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰的表現(xiàn)出來。屏幕上的內(nèi)容能夠直接有效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。
四、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生一定要養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。但是也還有不少學(xué)生不知道該怎樣科學(xué)地記筆記。我們要讓學(xué)生知道，學(xué)生在記筆記時(shí)無需把所有的內(nèi)容都一字不落地記下，而是簡(jiǎn)單地把重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系記下，也沒必要一字一字認(rèn)認(rèn)真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時(shí)，要學(xué)會(huì)“一心二用”，要適時(shí)地思考教師所講授的內(nèi)容，教師在講解時(shí)也要注意課堂實(shí)情，適當(dāng)控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要保證學(xué)生系統(tǒng)性的做好課堂知識(shí)記錄。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學(xué)有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
