發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教育含義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：對外漢語 教學 文化教學
一、對外漢語教學現(xiàn)狀
后，我國的對外開放的策略是按照由臨海到大陸、由都市到鄉(xiāng)下的形式進行的，對外漢語授課的實施途徑和它是一樣。從根本的情況上來看，臨海大都市的對外漢語授課的實施階段還不不晚，進步的也不緩慢，但大陸不太大的都市里對外漢語授課的實施就不是很早，進步的也還不夠快。在我國邁進世界貿易組織后，對外開放項目也跟著它走向了不同的歷史進步階段。漢語授課教育制造組織與日俱增的在我國各個地方成立起來，特別是于臨海部位貿易先進的都市和對外經濟、溝通較多的部位。我國的高校都逐步創(chuàng)辦了對外漢語授課的學科，以此處理慢慢進步的對外漢語授課對有聯(lián)系的專職型的人的要求。對外漢語教育早就變成相對受歡迎的業(yè)務讓不少同學持續(xù)專注于此。
以近況來看，我國的對外漢語授課項目現(xiàn)在是猛烈上升的初期，還可以得知，緊跟我國貿易上升，我國的對外開放項目會有更明顯的增強，對外漢語授課也一定會有迅速的增高和進步。于對外漢語授課行為里，若不存在相應的通曉知識的入口，便會讓國外同學沉浸于此還不能抽離于此。認清知曉知識的入口，是知曉我國固有知識的相對關鍵的渠道。即使我國早就專有特意講授我國固有知識的課程授課，而且始終抱有“文化當成知識”的知識指導思想，將推薦非主觀的、通俗的我國固有文化學問當主體，還借助課本---授課---研究的固有授課方法。而于此類授課方法里，老師是授課行為的關鍵核心，同學們即為老師授課的非主動承擔人。此類固有的授課形式是同學們變?yōu)槲幕姆侵鲃映袚耍虼藷o法合理調控同學們學習的自主性和踴躍性，還阻礙激發(fā)同學們學習我國知識的愛好，減輕了課程授課成績。
二、對外漢語教學中文化教學策略
（一）以教學對象為基礎
將被授課人放首位的授課法，就是挑選授課形式時應按照同學們的根本，學習處境。實施對外漢語學習的同學們，因為其并非一個國家的人，所以他們的語言、習俗風貌和學習過程有差異，所以面對漢語和與其有聯(lián)系的知識的理解能力有差異。和我國接壤的日本、韓國他們國家知識和我國知識比較像的地方不少，所以他們的留學生理解漢語的能力比歐美和非洲等地域的同學強很多，可知，應依照不一樣的留學生的知識處境去實施各種方法、深度的授課，于此才會有效的實現(xiàn)授課成績。對于同學們來說，其了解漢語的宗旨也大不相同，有人是由于特別喜歡漢語和我國知識，有人是想逐步深入的學習我國優(yōu)良的固有知識。因此應按照同學們想了解的宗旨的差異，去開創(chuàng)不一樣的授課模式。
（二）圍繞語言教學
非本國同學對漢語的了解應不同層次的實施，應該按部就班的進行。所以漢語知識授課里也需要符合此標準。于學習的第一個層次，同學們對學習漢語存在豐富的熱情和激情，可是其可以理解的文字少之又少，所以于此層次，知識授課需將輔導同學們了解漢字最基礎的發(fā)音、下筆順序等做關鍵本質，用容易理解的方法給同學們解釋字詞，再現(xiàn)象和它有聯(lián)系的中國文化學問，能夠經由許多平日中能遇見的知識實質實施解讀。但于理解的第二層次、就關鍵是吧我國語言及和它對立的文化學問實施精巧的結合，盡可能借助同學們了解了的字、詞、句，去對與其呼應的歷史知識典故實施解讀，更加深入的體現(xiàn)它所涵蓋的中國知識于有聯(lián)系的生活哲理觀念。
（三）運用現(xiàn)代科學技術展開教學
緊跟當前科學技術的進步，于對外漢語講堂授課里，老師能夠創(chuàng)建與其呼應的幻燈片，借助PowerPoint對同學們實施授課，可以讓同學們的學習比較直接，輔導同學們有效的掌握所學本質。但于民俗知識的授課里，能夠插播與之呼應的中國民俗的專項影視，讓同學們清楚、明確的掌握相應的民俗知識，以此再推廣有聯(lián)系的授課本質。期間，老師還能夠想同學們介紹點富含我國知識特點的映畫，輔助同學們有效掌握中國知識，穩(wěn)定講堂授課。
（四）將文化進行科學準確分類的教學法
我國固有知識包羅萬象、積厚流光，富含相應的多樣性，所以與知識授課的實踐里需把知識授課的本質實施分級和分段。能夠把我國知識劃分成飲食知識、禮儀知識、酒知識、茶知識等。老師還能夠根據(jù)同學們的學習底子和他們的個體要求，對其實施我國知識專門一種知識的授課。以此輔助同學們深入對我國知識的了解與掌握。
三、結語
關鍵詞：漢語學習 遷移 初中英語教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0120-01
事物之間是相互聯(lián)系、相互影響的。學習階段從低級邁向高極，不單是知識的簡單疊加，而是知識、方法、思維方式的前后（低年級到高年級）、左右（各學科間）的融會貫通，不斷演進提高，相互影響。不同階段，不同種學科間學習的相互影響，心理學上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。
通常認為中國學生的母語是漢語，由于與英語完全迥異，因此中國學生學習英語會相較其它類母語學生來得困難，也就是說作為母語的漢語對英語學習的障礙比較大。但從學習和教學看，實際不然，中國地域廣大，方言眾多，許多方言如吳越方言，福建方言與普通話的發(fā)音、語調差別巨大，大相徑庭，上述地區(qū)學生的母語實際并非真正的漢語（現(xiàn)代普通話），他們除方言母語之外，漢語（普通話）實際是其掌握的“第二種語言”，打此比方是為了說明，上述地區(qū)學生學漢語言（普通話）并不比外國人容易，同時漢語學習的經驗、遷移對于已掌握漢語的初中學生學習英語是十分有借鑒意義的，所有語言的學習本身有共同規(guī)律。本文說明的是漢語學習的經驗對于初中英語這種入門階段的教學方法的導引、參考實例。
漢語入門學習對英語基礎教學有很重要的啟發(fā)。基礎的學習對每種語言都是非常重要的，語言基礎是向更高階段學習的前提，也為學習者打下一生的語言文化根基。每一種語言的學習，尤其在基礎階段，都離不開結合此種語言規(guī)律反復強化的基礎練習、訓練和運用。基礎階段教學中舍棄這種基本的學習方法，為吸引學生興趣、或希望學生輕松學習的討巧方法都往往適得其反，不利于打下扎實英語基礎，為英語學習埋下失敗的開始。
1 音標的學習
我國漢語的學習是從拼音開始的，上過學的人都有小時候背“a、o、e……”的記憶，反復背誦、聽寫、默寫，以達到熟練運用拼音的水平。這一點在以后的漢語學習中被證明是十分重要的，會拼寫、拼讀漢語拼音就會自己讀字、識字?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一些大專文化的人不能使用拼音，如發(fā)短信，就是當初沒有學好拼音的緣故。
英語作為以發(fā)音為主的文字，音標的重要性不亞于漢字的拼音，在初中階段的音標教學中，往往只要求學生會讀所有音標，會對應音標拼讀單詞，這作為對重要的語言基礎內容的學習是遠遠不夠的，參照學生漢語入門的學習經驗，應該要求學生做到：
熟練的默寫48個國際音標，對音標的分類要熟記并能單獨默寫，如20個元音中12個單元音，8個雙元音；單元音中長元單和短元音分類。十對輔音的各10個清輔音與濁輔音分類記憶；3個似拼音 [h] [r] [l]；2個半元音[w] [j]。像漢語拼音一樣，要求學生熟練記憶，對于以后的英語學習是非常有幫助的。
要求學生不僅會對應音標拼讀單詞，還要對應單詞寫出音標，和漢語一樣，音標掌握的熟練程度對英語詞匯、發(fā)音的學習質量起著決定作用。
2 單詞學習
作為象形文字，漢字以形定音，所以在基礎階段的文字書寫記憶，是結合部首分類的規(guī)律來學習漢字的，如：
提手旁：扌 提 打 扒
纟 紅 練 紙
氵 海 河 江
而我們學習漢字的過程并不比外國人輕松多少，孩提時代也是依此規(guī)律歸類學習，通過不斷的重復書寫、記憶在在我們的腦海中植下方塊字的印象。
英語是字母文字，以音定形，即它是由發(fā)音決定文字的組成，是各種字母有規(guī)律的組合，雖然形式上與漢字不同，但我們可以類比當初漢字的偏旁部首學習方法，總結出英語的“偏旁部首”列表，這樣與漢字的對照中，學生能很快搞懂英語單詞的組合規(guī)律，通過對字母組合和例詞的反復書寫、記憶，像認識漢字基本筆畫組成偏旁部首一樣，熟悉散亂的字母構成的各種字母組合和例詞，那么英語單詞在初學者的眼中就不再是一堆隨意的字母，而是與發(fā)音相匹配的各種字母組合相互構成。學習英語詞匯將變得和漢字一樣，學生對英語單詞達到這種感覺，才算對英語的真正入門。
3 課外閱讀
循序漸進，由簡到繁的課外閱讀是學習漢語的主要途徑之一，但由于語言環(huán)境的原因，這種課外學習對于漢語而言，可以是學生自發(fā)學習，對于英語而言，初中階段的學生英語課外閱讀需要老師的引導和監(jiān)督。
需要要求學生定期訂閱或購買課外英語讀物，根據(jù)初中生年齡特點和英語水平，讀物內容要求體現(xiàn)趣味性，同時更為重要的必須與英語國家文化和資訊相結合，這樣不僅對英語學習有幫助，也能讓學生體味成就感。
讀物的數(shù)量不在多，而在于精。課外讀物訂閱購買和閱讀要做為一項作業(yè)的內容，階段檢查和講評，并作為英語形成性評價教學中學生考核內容的一部份。
4 影視欣賞
對于上文所述的方言地區(qū)的學生而言，漢語（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現(xiàn)實生活中由于方言的環(huán)境，幾乎沒有練習漢語（普通話）的機會，但這并不影響他們講一口過得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項生活的內容對此的促進是巨大的，就是影視的影響。不僅傳授了語言文化也自然而然的學習了漢語。
所以對于英語學習，必須要求學生觀看規(guī)定的英文版的影視作品，影視作品的選擇根據(jù)初中英語水平和學習的階段進行。和課外閱讀一樣，作為學生作業(yè)和學習考核的內容。
5 課文背誦
呤誦一直是古文漢語學習的主要方式，現(xiàn)代漢語基礎階段的學習，背誦范文是獲得寫作能力和提高語言水平的基本方法，所以應嚴格要求學生背誦課文，對此不再贅述。
一、教師通過擴展宋朝城市整體布局的內容，使學生樹立良好的環(huán)境保護意識
宋朝城市作為區(qū)域性的政治經濟文化中心，發(fā)展很快，而當時物質文化生活水平的提高，又促進了城市的文明發(fā)展，尤其是北宋的都城汴京和南宋的都城臨安成為當時最繁華的城市。課本中主要講到了城市布局及房屋規(guī)劃。教師可以根據(jù)歷史事實加以擴展，向學生強調當時這兩座城市文明的發(fā)展有益于城市的美化，尤其是城市的綠化。開封城在護城河岸“皆植楊柳”?；兆谛湍觊g，曾大興園圃植樹種花，“春夏之間，望之如繡?！彼纬胤焦俑畬Τ鞘械姆课萁ㄖ灿忻鞔_規(guī)定，一般不允許民居雕梁畫棟，但并不阻止普通裝飾，所以臨街房屋仍整潔美觀。通過這樣的補充學習讓學生形成良好的環(huán)境保護意識，愛護花草樹木，提高社會道德意識。
二、教師通過對宋代諸多傳統(tǒng)節(jié)日的講解和分析，加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的認識與熱愛
課本中強調了宋朝的三大節(jié)日：元旦、清明、端午。為了配合教學，突出中國傳統(tǒng)文化的重要性，教師應適當補充史實內容，如“三元節(jié)”、“寒食節(jié)”、“冬至”等。冬至是宋代最為重要的節(jié)日。朝廷在節(jié)前要舉行謁拜太廟、郊壇行禮等一系列活動。民間百姓“雖至貧者，一年之間私累假借，至此日更易新衣，備辦飲食，享祀先祖，慶賀往來，一如年節(jié)?！苯處熤v解擴充內容時，要盡量把這些節(jié)日講得生動形象，充分激發(fā)學生的興趣，從而加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的了解和認識，激發(fā)學生對中國古代文化的熱愛。
三、教師通過古今對比使學生認識到新科學技術的重要性，激發(fā)學生為應用科技的振興做出貢獻
摘 要：民漢合校中由于學生構成方面的特殊性，使得學難以取得良好的效果，對此，根據(jù)學生之間的差異制定不同的教學計劃，以便幫助學生找到適合其學習的有效方式，從而在時間較為寶貴的初中時期實現(xiàn)高效學習。探究了差異教學模式在民漢合校中的應用狀況。
關鍵詞：民漢合校；初中英語；差異教學
差異教學顧名思義，就是在一個班集體中，根據(jù)學生之間不同的性格特征、現(xiàn)有的學習狀況以及學習要求，為其制定不同的學習目標，從而推動學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這也是現(xiàn)階段素質教育倡導教學理念。
一、民漢合校初中英語教學中存在的問題
1.、說、讀、寫四個基本方面的掌握情況參差不齊
有些學生擅長發(fā)音，其在熟練掌握音標的基礎上，加上勤練勤說，因而愿意在公眾場合講話，喜歡在課堂上回答教師提出的問題，但卻不擅長寫作，甚至單詞默寫對其來講都是一個巨大的難題。部分漢族學生由于性格方面的原因，在公眾場合說話時聲音太小，而且聲音有些輕微顫抖，這種情況導致其更不愿意開口說英語，怕其他同學嘲笑其帶有地方口音，因此，鼓足勁在“寫”“聽”中發(fā)憤圖強。英語教學需要學生實現(xiàn)的基本功之間的差異在目前民漢合校初中英語教學中普遍存在，卻并未引起教師的重視。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃教學效果差
英語作為一門語言，相比其他理科（例如，物理、化學等）所學內容不需要經過嚴密的邏輯思考，只要學生肯下工夫，上課既能跟隨教師的步伐細心聽講，又能做好筆記整理，及時完成課后練習，便可以取得優(yōu)異的學習成績，但由于初中階段學生需要掌握的知識內容較多，英語作為記憶性的科目，并未引起學生的足夠重視，教師為了趕教學進度，并未對每個學生進行全面的分析，以了解學生實際的英語水平與學習欲望，以達到了解差異、因材施教的目的，更多時候英語教師采用“統(tǒng)籌規(guī)劃”的教學模式，促使部分基礎不好的學生難以吸收所講內容，而層次較好的學生覺得自己已經掌握教材知識，在課堂上交頭接耳，嚴重擾亂課堂秩序，減弱教學效果。
二、差異教學在初中英語教學中的應用分析
1.堅持教學內容選擇的差異性
內容的差異性在某種程度上直接反映教學目標的差異性。因此，教師在選擇教學內容時要堅持差異性原則，兼顧不同層次學生的實際水平。首先，要求教師認真選擇并合理設計教學內容，堅持體現(xiàn)學生的智力水平而不是為了應對最終的考試，例如，在教學“Where did you go on vacation？”時，將所涉及的單詞進行種類劃分：單詞長短、單一或復合詞性、是否常用分為三個層次，并根據(jù)這一分層標準確定講解輔內容、時間長短以及講解方式，
從而引領學生從各個角度認識新詞匯，使其在掌握新知識的同時領會到與以往英語學習的不同之處，進而提高學習興趣。
2.巧用教學技巧進行差異化教學
針對學生在聽、說、讀、寫各方面存在的差異，找準每個學生在英語學習中的短板，使其對學生的實際教學達到對癥下藥的效果，這要求教師巧用各種教學技巧，從不同角度對學生滲透英語知識，通過模擬真實生活中出現(xiàn)的英語場景，以便讓學生獲得真實感受，從而有利于其英語知識的學習。例如，在教學“Do you have a soccer ball”時，教師可以在課堂上塑造一個真實的足球學習環(huán)境，將要求學生掌握的詞匯以足球活動宣傳海報的形式張貼在教室黑板上，同時將涉及足球比賽、歷史由來的聽力內容向學生進行播放，并隨機將學生進行分組，給予每個小組一個模擬足球，使其真正置身于比賽現(xiàn)場，并要求其以“傳球”為話題中心進行相應的口語練習，此時，教師要適時加以指導，將學生“傳球”的整個流程在黑板上進行展示，待模擬傳球結束后，要求學生將足球學習的課堂感受寫下來，這樣讓學生在真實的課堂情境中能夠加深對所學知識的印象，使其在學習教材內容的過程中，能夠得到聽、說、讀、寫各個方面的練習，從而幫助學生在其中發(fā)揮自己英語學習方面的長處。
3.根據(jù)學生的實際差異，布置不同的彈性任務
無論是課堂任務還是課后練習，其目的均是幫助學生更好地掌握所學的知識，在習題中檢查自己是否已經掌握教師要求的知識。對此，教學任務以及課后任務的布置方面對教師的要求也隨之增高，使其能夠根據(jù)學生的實際學習情況設計彈性作業(yè)，若任務難度較大，很多基礎不好的學生便感到力不從心，而若難度較小，則容易催生學生自滿等情緒。例如，在向學生布置作業(yè)“Write a letter to your teacher ”這一作業(yè)時，并不向學生限制書信的具體內容，只規(guī)定其為一封送給教師的信，要求學生必須流露自己的真情實感，能夠將自己想對教師說的話完整表達，這種富有彈性的課后任務，即使是英語水平較差的學生，也能借用自己之前所學的內容寫出自己想要表達的句子，待學生交上這一作業(yè)后，教
師要根據(jù)學生的書寫內容評估學生的寫作水平，有了全面而又充分的了解后，給學生設定更高層次的習題任務，以便其一步步引導學生達到教師所期望的境界。
差異性教學是適合英語學習的一個重要措施，但在具體的實際過程中，需要教師掌握一定的技巧，能夠綜合評估學生的實際英語水平，分析掌握學生的性格特征、興趣愛好等，設計一些其感興趣的課堂情境，使其在歡悅的氣氛中順利掌握教學要求需要掌握的英語知識點，從而實現(xiàn)不同民族在同一和諧的環(huán)境中友好相處，進而提升整個初中階段英語教學達到高效。
參考文獻：
摘 要 本文對武漢城市圈高校教師參與群眾體育活動的現(xiàn)狀進行調查研究，主要從目前武漢城市圈高校教師參與群眾體育活動的態(tài)度、高校群眾體育活動開展的次數(shù)、群眾體育活動開展的內容、組織開展群眾體育活動的方式等方面進行分析，并提出相應的建議和對策，為更好地滿足高校教師群眾體育活動的需求，推動高校群眾體育工作全面、快速、健康地發(fā)展提供一定的參考意見。
關鍵詞 武漢城市圈 高校教師 群眾體育 現(xiàn)狀
高校承擔著向社會輸送優(yōu)秀人才的重任，經濟的快速發(fā)展對高校教育提出了更高的要求，高校教學質量的高低靠廣大教師的共同努力，隨著科教興國戰(zhàn)略的提出和落實，教育界知識分子面臨的工作壓力變大是有目共睹的事實。高校教師的身體健康狀況應引起社會的關注，相關部門應采取一定的有效措施提高高校教師的健康水平。高校群眾體育活動是聯(lián)系、團結廣大高校教師、體育活動愛好者的橋梁和紐帶，是高校教師有目的、有組織地參與體育活動的載體，對鼓勵高校教師參加體育鍛煉，提高教師身體素質，增加體育人口，促進高校教師的身體狀況起著極其重要的作用。高校群眾體育工作開展的好壞，不僅關系到高校教師的個體健康，也關聯(lián)到整個的社會發(fā)展。絕大多數(shù)高校教師已經意識到身體健康是進行工作和學習的保證，是人生存和從事一切活動的前提。對武漢城市圈子高校群眾體育活動現(xiàn)狀進行調查研究，有助于推動高校群眾體育工作與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，進一步得到發(fā)展，為高校教師提供更好的服務，促進高校教職工形成健康科學的生活方式，為有關部門制定群眾體育發(fā)展的路線、方針、政策和措施提供一定的依據(jù)和參考。
一、研究對象與方法
以武漢城市圈高校教師為主要研究對象，查閱了大量的文獻資料，向從事高校教育的專家、學者、教師進行訪談，了解高校教師群體參與群眾體育活動的現(xiàn)狀。設計、發(fā)放并回收了針對高校教師人群參與群眾體育活動的調查問卷，對所得數(shù)據(jù)進行了處理，采用了一般描述分析、相關分析和回歸分析。
二、結果與分析
（一）武漢城市圈高校教師參與群眾體育活動的態(tài)度和認識
體育態(tài)度是個體對體育活動所持的認知評價、情感體驗、行為意向的綜合表現(xiàn)，它的形成對個體的體育參與行為及其效果產生極其重要的影響。隨著生活水平的提高，伴隨著不斷加深地對體育功能的理解和對生活質量的追求，武漢城市圈高校教師在審視自己生活意義的時候，更加認識到健康的重要性，他們不再僅僅滿足于物質生活的需要，對精神生活的需求和自我實現(xiàn)的愿望愈來愈強，更加迫切地追求健康、生存質量和自我發(fā)展。高校教師對群眾體育的需求已經由最初的一元生物學動機，如健身、健美，向目前的生物學、社會學、心理學，如娛樂、交往、追求刺激等多元動機發(fā)展，“花錢買健康”“放松身心”“交際娛樂”“張揚個性”“挑戰(zhàn)自我”等觀念應運而生。對于廣大群眾體育參與者來說，在享受體育運動的同時，收獲的不僅僅是健康的身體，還有愉悅的心情、和諧的人際關系、不斷完善的自我和充實幸福的生活。雖然可能存在沒有時間、沒有精力、缺乏場地和器材、缺少統(tǒng)一組織或無人指導等不利于群眾體育活動開展的因素，但是絕大部分武漢城市圈高校教師對參與群眾體育活動的態(tài)度是非常積極的，對群眾體育活動的認識也是比較深刻和全面的。
（二）武漢城市圈高校群眾體育活動開展的次數(shù)
調查顯示，武漢城市圈高校近兩年來由學校舉辦的全校性群眾體育活動的平均次數(shù)是2次/年，比兩年前的全校性群眾體育活動次數(shù)有所減少，這是由于近兩年武漢城市圈高校進入快速發(fā)展階段，大部分學校忙于更名、評建工作，學校相關組織部門沒有充足的時間和精力開展群眾體育活動，全校性體育文化活動的開展暫時性地減少了，相信在完成學校重要的階段性任務之后，學校組織開展的教職工體育文化活動會有所增加。雖然全校性的群眾體育活動減少了，但這并不代表武漢城市圈高校教師參與群眾體育活動的人數(shù)和頻度降低了，調查顯示，參與群眾體育活動的教師人數(shù)和群眾體育活動的頻度反而增加了。這是由于近兩年武漢城市圈高校教師參與群眾體育活動的途徑不再單一，而是朝多元化的方向發(fā)展。以前除了學校組織的群眾體育活動，教師參與群眾體育活動的機會很少，但是隨著經濟文化水平和高校教師體育意識的提高，大多數(shù)高校教師不再單純地依賴學校組織群眾體育活動，而是通過社區(qū)、公共體育場所、專業(yè)的健身俱樂部或是自發(fā)組織的群眾體育俱樂部、協(xié)會、社團等途徑進行群眾體育文化活動，自發(fā)、自覺地參與到各項群眾體育活動中去，群眾體育活動已經滲透到高校教師的日常生活中，相對于兩年前來說，高校教師參與群眾體育活動的人數(shù)和次數(shù)都呈現(xiàn)上升的趨勢。
（三）武漢城市圈群眾體育活動開展的內容
從武漢城市圈高校教師群眾體育活動開展的內容上看，學校組織的群眾體育活動項目由以前的競技性體育項目更多地向趣味性、娛樂性、游戲性項目轉移，單人項目越來越少，多人或團體項目越來越多。以我校為例，以前每年學校舉辦的運動會，教師們參加的項目主要是跑跳投，例如100米跑，800米跑，跳高，跳遠，投標槍，扔鉛球等，這些都是單人項目，對教師們的身體素質要求較高，而且還很容易受傷。這兩年我校運動會教師們的競賽內容發(fā)生了較大的變化，比賽的單人項目少了，團體比賽增多了，增加了多人多足齊心協(xié)力向前跑、三分鐘男女混合跳繩接龍、團體計時投籃等趣味性、游戲性、集體性群眾體育活動內容，這些項目主要以技術性、集體協(xié)作能力為主，運動量和強度都不大，更能體現(xiàn)團隊協(xié)作精神，提高了群眾的凝聚力，增加了趣味性和娛樂性，同樣是跑跳投，教工們跑的更開心，跳的更開心，投的也更開心，不僅鍛煉了身體，愉悅了心情，還找到了團隊歸屬感和童趣，這就是現(xiàn)今提倡的“娛樂體育、快樂體育”，能夠極大的調動教工參加學校運動會的興趣，推動學校群眾體育活動的開展，使教師們在娛樂之后，能夠擁有美好的心情、認真的態(tài)度，更好地投身于教育事業(yè)和學校的建設中去。群眾體育活動開展比較好的高校除了每年的運動會，還有一些專項的全校性群眾體育活動，如教工籃球賽、乒乓球賽、羽毛球賽、氣排球賽等。高校教師通過其他途徑參與的群眾體育活動內容就更加地多樣化、個性化和豐富多彩了。被調查的武漢城市圈高校當中，教師們喜愛的群眾體育活動有散步、慢跑、快走、舞蹈、游泳、羽毛球、乒乓球、網球、氣排球、籃球、足球等。乒乓球是我國的國球，是高校教師比較喜歡的群眾體育活動項目之一，在我國有著廣泛的群眾的基礎。羽毛球和網球近兩年發(fā)展勢頭強勁，擁有越來越多的高校教師愛好者。中老年高校教師近兩年最愛開展的群眾體育活動項目是氣排球，各高校都組建了中老年氣排球隊，利用高?，F(xiàn)有的場地設施組織高校教工隊每星期訓練3到4次，參加高校之間或省市的氣排球比賽。高校各種球類俱樂部、協(xié)會的成立，更好地推動了高校群眾體育活動的開展，使教師們以更加飽滿的熱情投入到教學和學校建設中去，為武漢城市圈高校的發(fā)展做出更大的貢獻。
（四）武漢城市圈高校組織開展群眾體育活動的方式
目前武漢城市圈高校組織開展群眾體育活動的方式主要有兩種，一種是由學校組織開展的各項群眾體育文化活動，另一種就是高校教師根據(jù)個人興趣自發(fā)組織的各種群眾體育活動社團。學校組織的全校性群眾體育活動大多由學校工會擬定計劃發(fā)放通知，學校承擔各種組織費用，學校體育部具體組織實施，承擔裁判和組織工作，保衛(wèi)處和后勤部門協(xié)助執(zhí)行。教師自發(fā)組織的各項體育活動社團和協(xié)會則是教師根據(jù)個人的興趣愛好自發(fā)地聚集在一起參加自己喜愛的群眾體育活動，只要有共同的體育愛好就可以一起開展活動，組織成員可以根據(jù)自身情況參加活動，活動具有隨意性，成員可以自由加入或退出社團，有較大的自由度。在組織成員心目中威望高，具備較高專業(yè)技能的教師往往被選為組織的指導者，指導者將自己的體育技能無償?shù)貍魇诮o其他成員。組織開展活動的經費一般為自籌，主要以社團或協(xié)會會員每學期交納一定的會費為主，會費用于活動所需的器材，場地一般都在校內的各種體育活動場所。
三、建議
關鍵詞：初中語文教學；個性化教育；含義；運用策略
一、個性化教育的含義
首先是從宏觀的角度來闡述個性化教育的含義。所謂個性化教育就是通過收集、整理、分析不同受教育者本身具有不一樣的各項價值屬性和人生標準的數(shù)據(jù)，為其量身定制一系列的教育計劃、目標以及別具特色的教學方案。同時，依據(jù)當今社會發(fā)展現(xiàn)狀以及未來社會發(fā)展的趨勢，為受教育著的潛質特征和自我價值傾向以及其切身利益建立一套比較完善的管理系統(tǒng)。
其次站在初中語文教學的角度來闡述個性化教育的含義。語文教學的目的就是對人性的探索以及實現(xiàn)人的全面發(fā)展。個性化教育作為語文教學的特色屬性以及基礎，在培養(yǎng)與發(fā)展人、促進人的全面自由的發(fā)展上起著重要的作用。在初中語文中的個性化教育大致包含三層意思。第一，個性化教育指的是教育的人道化、人性化以及尊重人的個性，主要強調的是在整個教學過程中，教師要尊重每位學生的個性，突顯學生的主體地位，并想方設法地培養(yǎng)學生的主體意識以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第二，個性化教育指的是教育的個體化，主要強調的是教師在設計教學方案的時候，應該考慮單個學生的心理、生理特點；考慮單個學生的興趣愛好，才藝以及擅長的方面；考慮單個學生的人生志向以及職業(yè)規(guī)劃等等。第三，個性化教育指的是學校的個性資源。這里所說的個性資源包括師資力量的個性、教學目標的個性、課程設置的個性、教學方法的個性以及校園文化的個性等等。
二、個性化教育在初中語文教學中的運用策略
（一）發(fā)揮自我個性，創(chuàng)設出匠心獨運的個性化教學思路
如果把語文教學比喻為一列行駛在鐵軌上的火車，那么教學思路就是牽引著這列火車前進方向的鐵軌。教學思路的好壞直接影響著語文教學的質量。而要想初中語文教學實現(xiàn)個性化，首先就應當實現(xiàn)教學思路的個性化。作為一名初中語文教師如何去設計有個性化的教學思路呢？首先必須具備打破常規(guī)的意識和膽量。能夠跳出經驗主義和教條主義的束縛，并敢于發(fā)揮自我個性去演繹各種文學作品。同時，能夠靈活地運用自己的個性去組織學生進行自我個性的充分釋放。其次必須具有能夠迅速找準教學“切入點”的慧眼。事實上創(chuàng)設教學思路的“切入點”就是如何讓學生的自我個性得到釋放和完善。由于個性本身具有差異性，因此教師應該注重因材施教，有計劃性、有針對性地去指導那些"有個性的個人"實現(xiàn)自我個性的全面發(fā)展，并使之形成優(yōu)良的個性。一個符合事物發(fā)展規(guī)律的教學思路是從教師主導課堂轉變?yōu)閷W生主導課堂，讓學生的自我個性得到釋放，能夠自由并大聲地講出自己心中的話，說出自己內心最真實的想法。
例如教師在講授西蒙諾夫的《蠟燭》這一課的時候，可以設計這樣的一個教學思路：首先以學生身邊的日常照明工具——蠟燭為引入，向學生發(fā)問：“由一根小小的蠟燭，你們能夠聯(lián)想到哪些詩句和歌曲？”有些學生就會聯(lián)想到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”以及歌曲“燭光里的媽媽”；然后教師通過配樂朗讀，讓學生邊聽邊思考：既然我們可以聯(lián)想到那么多的詩句和歌曲，而且蠟燭在不同的地方蘊含的意義不盡相同，那么它在這篇課文中又有什么深意？作者為什么要以“蠟燭”為題？最后讓學生在課外思索“如果作者不用蠟燭，用柴火，能不能表達出同樣的感情”？如此，教師通過不停地設問，讓學生充分融入到緊湊的課堂氛圍中。同時，讓學生不停地開動腦筋，把自我個性釋放到教學當中。
（二）利用多媒體，開辟一條個性化的教學藝術新徑
對于語文教學的藝術，其本質不在于教師向學生傳授的知識有多少，而是在于教師是否能夠通過一堂課來引導、激勵以及啟發(fā)學生。作為一名初中語文教師，可以利用多媒體，來開辟一條個性化的教學藝術新徑。變抽象為具體，變呆板為生動，讓學生融入到文學作品美的意境中，并指引學生在對文學作品進行鑒賞時，適時地把自我個性融入其中，以此來將教學的情趣、學生的情感推向，從而營造出和諧愉悅的課堂氣氛。
例如教師在教授《生命的意義》這一課的時候，首先可以利用多媒體向學生展示這樣一段視頻：某年某月某日的某個星期天，在一個高高的纜車上，一位雍容恬靜的依偎在中年有些發(fā)福卻依舊可見當年帥氣英姿的男士身旁，他們視野之內：一個聰明好動的小孩雙手撐在纜車的保護罩上，看到驚奇的事物不時地偏過頭對著他們哇哇大叫。正當學生全心身地被這一個幸福的畫面所牽引著的時候，突然畫面一轉，纜車脫離了纜繩，急速地墜落。在千鈞一發(fā)的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個時候，再播放韓紅的那首歌曲《天亮了》；然后，隨著音樂，教師用低沉的語調向學生發(fā)問：假如你是那個被父母用自己的生命保護著脫險的小孩，你對重生的生命是否有更深刻的理解？并鼓勵學生大膽地講述自己內心最真實的想法。
人文的含義有廣義和狹義之分。從廣義的角度來說，人文就是我們社會中的各種文化現(xiàn)象，是人類生活方式的積淀和表現(xiàn)。然而從狹義的角度來說，它主要指的是人類的精神文化，其中包括人們的價值觀念、道德情操、審美意識和思維方式等方面。
2.在語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求
在初中的語文教育教學過程當中，我們要明確語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求，要深刻認識到人文教育對學生發(fā)展和教育進步的重大意義，不斷地加強自我人文修養(yǎng)，達到最終的教學目的。
3.注重豐富自我的人文修養(yǎng)
語文教師、課程、教材等各個方面都需要具備豐富的人文修養(yǎng)和內涵。這也是語文教學實施人文教育的前提條件和必要因素。
4.在語文教學中落實人文教育
在語文教育中要盡快落實人文教育，這其中主要涉及兩大方面：其一，人文教育的內容，包括對古今中外的優(yōu)秀的精神文化的學習和借鑒，特別是價值觀念的確立；其二是人文教育的方法，要注意體現(xiàn)人文關懷，重視學生的主體地位，尊重學生的生命體驗和個體差異。
5.人文教育和課程教育相互結合和提高
人文教育雖然是初中語文教育的重要內容，但也并不是全部。在初中語文的教育教學工作過程中，必須要想方設法講語文的人文價值和工具價值有機高效的結合起來，這樣才能提高學生的整體素質和圓滿完成語文教學的任務。
6.總結
一、成語教學在中學語文課程中的意義與價值
（一）有利于提高中學生的表達能力
如果能夠幫助學生由淺至深地積累一些成語，并且讓學生全方位地了解成語信息的深層含義，那么就一定能夠讓學生更好地度過文化休克期，融入語文課程的學習環(huán)境中。
（二）有利于提升中學語文課程的教學水平
我國的學者將成語大致分為四字格與非四字格兩種，其中主要以四字格的成語比較常見。此外，成語可以根據(jù)其起源和創(chuàng)作背景進行細化分類，還可以根據(jù)成語的內部結構進行分類，按照語文課程當前的教學內容將成語分為動賓式、偏正式及聯(lián)合式等。通過這些不同的分類方法，初中語文課程的教學內容會變得更加豐富，從而有利于教學水平的進一步提升。
二、初中語文課程中開展成語教學的策略
（一）幫助學生學會解釋成語
1.要鼓勵學生多多了解古漢語中的成語解釋
語言不是短時間內形成的，它需要經歷漫長的歷史長河才能夠逐漸積累。經過了歷史的發(fā)展與時代的變遷，中華民族的語言中出現(xiàn)了各種各樣的詞語類型，而成語就是其中一種。從初中語文教育者的角度分析，在日常的教學過程當中一定要多多鼓勵學生了解一些不同類別的成語解釋，并且要結合自身的語言能力加深對成語信息的掌握。在古漢語的教學課程中蘊藏著很多具有旺盛生命力的成語，教育者應當盡可能多地引導學生接觸它們，在潛移默化的過程當中感悟中華民族的文化精髓。例如“安之若素”這一成語，其中的“素”字需要怎樣理解呢？關于這個“素”字曾在古漢語的《活板》中出現(xiàn)過，文中寫道：“有奇字素無備者?！蔽覀兛梢詫ⅰ八亍弊掷斫獬蔀槠匠Ｅc平素，換到“安之若素”中也是相同的意思。再如“置若罔聞”中的“罔”字，教育者就可以聯(lián)系到《核舟記》這篇古漢語文章，其中“罔不因是象形”這一句中的“罔”是沒有和不存在的意思，通過這種延伸教學的方式擴大學生的知識面，讓他們對古漢語中的成語有更深層次的理解。
2.要加強學生對形聲字的認識
無論是在現(xiàn)代漢語還是在古漢語當中，絕大多數(shù)漢字都為形聲字。初中生已經對形聲字有了初步的認識。形聲字主要由兩個部分組成，即為聲旁與形旁，在漢字當中，形旁所表示的是漢字本身的含義，而聲旁所表示的則是漢字的讀音，教育者只有引導學生更好地理解并應用形聲字的形旁與聲旁，才能夠讓他們更輕松地學習成語、理解成語。例如成語“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多學生都會將它寫成“盲”字，出現(xiàn)這種低級錯誤的主要原因是學生并未全面了解和掌握形聲字的組成結構與實際含義。事實上，“病入膏肓”這一成語中出現(xiàn)的“肓”字是一個典型的上聲下形的形聲字，通常情況下，由于“月”字在古時所代表的是“肉”，因此但凡是與人體有關的漢字基本都會加上一個“月字，而“盲”字則與我們的眼睛有著密切的關聯(lián)，因此“病入膏肓”的本意是藥物所作用不到的地方。
（二）在開展成語教學時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
首先，語文教育者要重點培養(yǎng)學生的敏覺力。在學生難以準確理解某一個成語的含義時，教育者就可以引導學生根據(jù)成語的字面意思深入分析成語故事的由來，在輕松詼諧的氛圍中了解成語的內涵。其次，教育者要運用聯(lián)想方法增強學生的創(chuàng)新能力。讓他們根據(jù)成語的內在含義設計出一個簡單的故事和場景，在無形當中提高學生的想象力。再次，語文教育者要從多個角度對成語進行分類，目前比較常見的有成語的由來、成語的引申義及成語的情感色彩等，通過此種方式提高學生的分析能力與歸納能力。最后，要經常開展一些成語類的寫作活動，讓學生的創(chuàng)作能力得到較大幅度的提高。教育者可以為學生安排一些擴寫和續(xù)寫成語故事的課堂作業(yè)，并讓他們在成語故事的解讀中加入獨有想法。
（三）在開展成語教學時要注意開展對學生的品質教育
1.在成語教學中滲透對學生思想品質的教育內容
文以載道所要表達的意思即為文字是文化信息的承載體。事實上，文字本身并沒有多大的意義和價值，教育者需要引導學生透過文字深入分析其背后所蘊藏的文化底蘊。成語其實就是承載中國文化的一個重要載體，在開展成語教學課程的過程當中，教育者要充分運用好成語信息向學生滲透一些正面的思想品德內容，讓他們可以通過一個個成語故事重新審視自己的情感與思想狀態(tài)，繼而開始逐漸轉變到更加良好的狀態(tài)。
