發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研成果的社會評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應用并在實踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應用，教育科研低效、無效甚至負效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應用中存在的誤區(qū)及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。
一對教育科研成果推廣與應用的認識
(一)教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵
“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內(nèi)的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和教師相結(jié)合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。
(二)教育科研成果推廣應用的主要內(nèi)容
與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：
其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學規(guī)律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。
其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。
二當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區(qū)
較之發(fā)達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。
當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實踐中發(fā)揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實意義?！?)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學校間、專業(yè)與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖”現(xiàn)象，要么習慣于憑經(jīng)驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應用出現(xiàn)點上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應付，半途而廢。受“科教興國”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹荆恍┙逃姓块T以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個現(xiàn)實的教育教學問題而產(chǎn)生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領，步人“問題不清、目標模糊”的誤區(qū)。
導致教育科研成果推廣應用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。
第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學術價值”而進行的與實踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學驗證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”和“開發(fā)型”3種?！盎A型”研究主要以取得較高的學術價值為目標，相對而言易于評價(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環(huán)境風險、經(jīng)濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應用。
第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價主要依據(jù)升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現(xiàn)實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與高分、高升學率掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現(xiàn)實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發(fā)言權很少，評價標準在現(xiàn)實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經(jīng)費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做基礎研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領域內(nèi)努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。
第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創(chuàng)新的復雜的“內(nèi)化”過程。科研成果只有“內(nèi)化”為推廣運用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。如果推廣應用者不用心吃透研究成果的實質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。
三促進教育科研成果推廣應用的策略
(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀
不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。
(二)加強教育科研成果推廣應用的“供需結(jié)合”
教育科研成果的推廣應用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”與“需”要緊密結(jié)合。
第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好基礎研究的同時加強應用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育實踐，為教育改革和發(fā)展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教育實踐服務。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎研究、應用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A研究為主的，也要開展應用與開發(fā)研究；以應用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎研究。
第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經(jīng)得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。
第三，進行招標，促進 “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發(fā)者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究。總之，教育科研成果的研發(fā)者與應用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經(jīng)費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗，在成果研發(fā)與推廣應用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。
第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下 6個環(huán)節(jié)：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用計劃；學習成果及相關理論；組織培訓、現(xiàn)場示范和指導，落實推廣應用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。
(三)加快建立激勵機制
激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。
>> 科學造假的分類――從科研成果視角 從學院與二級學院科研成果相關性角度研究民辦高職學院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實驗課程的探索與實踐 “冬眠”的高校科研成果能否被“喚醒”? 促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點思考 論高校科研成果的商業(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設 高校科研成果評價的實證研究 高?？蒲谐晒u價初探 淺談科研成果管理 我國體育社會科學科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實踐 高校科研成果量化賦分的成果數(shù)量比值法 夏季科學展：從科研成果到科普資源 天津高校美術專業(yè)教師科研成果認定與量化問題初探 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見問題解答 當前所在位置：.
[4]徐京放等.提高體育新聞專業(yè)本科生實踐能力的探討[J].武漢體育學院學報，2007.5.74－77.
[5]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學模式的研究[J].北京體育大學學報，2004.8.p1086－1088.
[6]易劍東等.北京體育大學新聞學本科專業(yè)建設研究[J].北京體育大學學報，2006.10.1392－1396.
[7]方千華等.我國體育人文社會學研究生學位論研究方法的調(diào)查與分析[J].體育學刊，2007.2.127－130.
[8]王秉彝等.我國高校體育科研論文選題存在的問題[J].體育學刊，2006.5.64－66.
[9]風笑天.社會學研究方法[M].中國人民大學出版社，2005年2月第2版，p2.
[10]顧春先.體育新聞專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量分析――以成都體育學院新聞系為例[J].成都體育學院學報，2007.5.p106－109.
[11]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學模式的研究[J].北京體育大學學報，2004.8.p1086－1088.
[12]黃漢升.現(xiàn)代體育科學研究的方法學特征.體育科學，1999.19（2），6－10.
關鍵詞：體育；社會科學；科研成果；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01
一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發(fā)揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現(xiàn)在哪兒？從應用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發(fā)展?？梢姡芯砍晒霓D(zhuǎn)化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低
社會科學研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。
當前，體育社會科學研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結(jié)668項，結(jié)項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經(jīng)結(jié)項的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學院《體育經(jīng)營學》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強
體育社會科學研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進國內(nèi)外的學術交流和學科發(fā)展；4、以學術評價、評論的方式，向?qū)W術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學術環(huán)境影響
就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的困難?？蒲谐晒茝V應采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時，現(xiàn)有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個重要的評價內(nèi)容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質(zhì)量，但由于評價的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會科學成果轉(zhuǎn)化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產(chǎn)權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費投入，設立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價指標體系；建立健全知識產(chǎn)權保護制度，強化科研人員的知識產(chǎn)權保護意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機制建設。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應用
扭轉(zhuǎn)社會科學成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業(yè)、跨領域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
參考文獻：
\[1\]田雨普.澳大利亞高等學校科研成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部管理策略\[J\].現(xiàn)代大學教育,2009,(1):47.
【關鍵詞】高校教師;可持續(xù)發(fā)展;評價與激勵
高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關系到教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的提高，還關系到高校的整體運作以及良性發(fā)展，同時深刻影響著學生綜合素質(zhì)的提高，從而影響到整個社會的發(fā)展，因此，當前形勢下研究高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價十分必要。
一、當前高校教師發(fā)展評價與激勵存在的問題分析
1、薪酬方面。目前，高校采取的教師收入分配政策，仍然存在著嚴重的平均主義收入分配方式，未能根據(jù)不同崗位、專業(yè)以及同崗位不同工作質(zhì)量等具體情況拉開差距檔次，享受不同的待遇，在一定程度上，存在著“做好做壞、做多做少都一個樣”的現(xiàn)象，教師的薪酬分配不公平以及薪酬差別難以得到更好的體現(xiàn)，教師的創(chuàng)新以及科研成果得不到有效的激勵，薪酬方面的外部競爭力不高從而使得高校優(yōu)秀人才的流失。2、考核方面。目前高校對于教師績效考評的標準主要側(cè)重于科研成果上，許多高校都明確的規(guī)定在職教師每年必須完成一定數(shù)量的科研任務，考核的指標一味的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，直接導致的后果是部分的教師學會了弄虛作假，學術上的不正之風蔓延，腐敗事件頻繁發(fā)生。在實際考核過程中，存在著考核不規(guī)范以及監(jiān)督不力的現(xiàn)象，導致整個考核過程過于形式，容易受到主觀因素的影響，進一步導致考評結(jié)果失真，失去應有的考核作用。3、科研成果方面。目前，絕大部分高校仍然采取對教師的教學和科研業(yè)績進行年終的量化考核制度，這樣的量化考核制度不僅嚴重的束縛了教師的發(fā)展，而且沉重的打擊了科研的創(chuàng)造力。因為，更多優(yōu)秀的科研成果，優(yōu)秀的學術論文都是建立在一個較長周期的艱苦研究以及付出，不斷進行改進、改善才能做出的好成果。然而，一味追求數(shù)量的這種年度量化考核無形中給教師們帶來嚴重的壓力，使得教師們被迫追求做出“短平快”的科研來應付這種制度，以完成應有的指標。這樣的指標直接導致的是教師出現(xiàn)心浮氣躁的狀態(tài)，必然無法潛心地研究真正意義上的學術，因此教師的學術水平，科研成果在這種制度下也必然受到很大的制約。
二、當前高校教師發(fā)展評價與激勵存在的問題原因分析
1、薪酬方面的原因。高校教師的薪酬不僅代表著個人的能力水平還一定程度上代表著個人的地位以及身份的象征，代表著對教師的教學質(zhì)量以及科研成果的肯定。然而，由于目前高校教師平均主義收入分配方式并沒有徹底的打破，薪酬分配的不合理、不規(guī)范導致教師的自我價值無法得到充分的體現(xiàn)，間接的否定了教師對學校的可持續(xù)性發(fā)展所做出的貢獻。盡管，最近幾年高校的教師工資收入有普遍的提高，但大部分教師仍不太滿意，收入水平與自身的期望值仍然存在著較為明顯的差距，與其他行業(yè)或者同水平、同學歷的人才相比都存在的較大的差距，缺乏嚴重的外部競爭力。2、考核方面的原因?？己耸菍Ω咝＝處熃虒W質(zhì)量以及科研成果等方面做出評價的重要內(nèi)容，也是激勵和鞭策高校教師可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎。目前對高校教師的考核分為年度考核和聘期考核兩種。大多數(shù)的高校缺乏完整的考核指標，考核制度的缺陷以及薪酬待遇方面的分配不均、體系的不完善，過度的量化考核等等問題都使得考核制度形同虛設，缺乏實際的考核意義。3、科研成果方面的原因。教師的價值不僅體現(xiàn)在教學質(zhì)量上還體現(xiàn)在科研成果上。目前高校的考核制度大部分采取年終量化考核制度，使得高校教師為了應付這樣的科研指標壓力，大多數(shù)高校教師把工作績效評價的權重更多的傾向于科研成果上。而這樣的績效評價往往會誤導教師，給教師一個錯誤的信號以及取向,久而久之導致片面追求科研成果的數(shù)量，而忽視了科研成果的質(zhì)量，科研學術不正之風蔓延，一定程度上威脅到了學術的健康發(fā)展；并且由于這樣的科研指標，使得教師對應履行的職責和教學工作量、教學效果優(yōu)劣等工作指標不夠重視、不夠全面。
三、完善高校教師激勵制度的解決建議
1、制定合理的薪酬機制。合理的薪酬制度能夠有效的激勵教師，調(diào)動教師的創(chuàng)造性、積極性以及主動性。因此，優(yōu)化高校教師薪酬的分配制度和方式顯得尤其重要。高校可以根據(jù)本校自身的情況，從實際出發(fā)，實事求是地做好定位，形成有自身特色的薪酬分配激勵制度以此吸引人才和留住人才。例如，同一職稱的教師應該根據(jù)其不同的工作業(yè)績和科研成果的差異享受不同的待遇以此來拉開教師間的工資差距，這樣無形中也會形成競爭，適當?shù)母偁幜σ约皦毫δ軌蚋脤⒏咝＝處煹膬?nèi)在潛力激發(fā)出來；高校教師的薪酬應該與人才市場的工資定位相適應，適時適當?shù)靥岣呓處煹墓べY以此來提高高校教師的外部競爭力；并且根據(jù)教師的績效考核等綜合因素，設置津貼以此滿足教師的需求。2、完善教師教學績效考核機制。高校教師的教學和科研成果以及績效考評是一個完整的、連續(xù)的并且貫穿于始終的一個不斷循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。高校教師的績效主要應側(cè)重于教學質(zhì)量和科研成果的考評上。高校應對高校教師的考評制度進行逐步的完善，建立起質(zhì)性考評和量化考評兩者的有機結(jié)合，并且對教師的教學質(zhì)量提出切實可行的考核機制、有效的組織保障和制度保障，建立多種考評途徑；對于教師的教學質(zhì)量上的考評可以采取“學生評教、專家評價、同行互評、教師自評”等等各種方式綜合，通過各種途徑提供的信息對教師的績效做出綜合評價，從而對教師的各項工作進行更加合理、有效的調(diào)控，做出相應的指導以及制定更為合理的獎懲制度以此提高和鼓勵教師的積極性。3、加大科研成果獎勵機制。一個一流的、有競爭力和實力的大學，一流的師資以及一流的科研成果無疑是一項重要的評判指標。高校教師的科研成果關系到整個大學的綜合競爭力以及未來的可持續(xù)性發(fā)展。因此，設立合理的科研成果獎勵制度，完善科研成果的指標，以提高教師科研成果的質(zhì)量為目標，以此作為激勵教師的科研創(chuàng)造力、主動性至關重要。根據(jù)科研成果的級別以及質(zhì)量的差距、發(fā)表的論文刊物級別不同，對應的進行不同等級的激勵和獎勵制度，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。
四、小結(jié)
高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關系到高校的整個運作以及發(fā)展，同時也關系到整個社會的發(fā)展，因此對于高校教師的可持續(xù)發(fā)展研究是非常必要的。本文主要從高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價方面入手，針對高校教師可持續(xù)發(fā)展評價存在的問題，分析原因，最后提出解決措施。希望對高校進一步發(fā)展和完善教師的評價機制提供參考。
作者:包良燁 單位:福州職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]黨冬麗,陳立鵬.論人本主義理念下高校教師管理機制[J].中國成人教育,2014(18).
[2]佟穎.新時期高校教師隊伍建設幾點思考[J].遼寧行政學院學報,2014(03).
[3]張寧.過程型激勵理論在高校教師管理中的應用[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版),2012(04).
本文作者：李強董建國工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院
教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進行調(diào)查研究和科學實驗的基礎上,運用科學的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復實踐而得出,具有一定的學術價值、社會效益或經(jīng)濟效益的帶有增值意義的知識產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握,成為人們或社會的觀念與知識體系,并應用于實踐,帶來明顯的社會效益。[2]同自然科學成果及其它社會科學成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務于教育實踐，往往要有一個較長的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個人和社會的教育思想、觀念,通過滲透在個人和社會的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學研究都是針對特定的研究對象和問題，其成果都是對一定歷史條件下具體教育對象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時，教育實踐者要結(jié)合自己的實際問題和成果所適用的對象與范圍，對成果內(nèi)容進行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋或研究，對成果進行不斷驗證和完善，推動使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會產(chǎn)生基礎性、應用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術形態(tài)兩種存在形態(tài)及標準、法規(guī)、方法、教學設備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點,可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評價模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設定的軌跡精確地達到預期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟增長和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評價的模糊性也是影響教育工作者對科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應用到教育實踐是一個復雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實踐的特點、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點在職業(yè)院校設立的教育科學省級學科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實際問題開展的應用性和開發(fā)性研究，也有針對職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標準、調(diào)查報告、學術論文、理論專著，有些則可能是實驗報告、建設方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識形式和技術形態(tài)兩個層次：主要以理論概括性存在的成果為知識形態(tài)層次，主要以實施細則、方案、技術、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對性和創(chuàng)新性也會影響其關注度和轉(zhuǎn)化程度。針對職業(yè)教育實踐問題的研究成果，因其能指導解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會有轉(zhuǎn)化的市場。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會更高，效益也會更大。當然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應用時有一個適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實踐之間應保持一個恰當?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實踐是教育科研成果作用的對象,教育實踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導來進行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對教育科研的針對性，對成果轉(zhuǎn)化的時間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評價。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學的決定性因素，對教育科研成果的轉(zhuǎn)化應用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對教育教學改革的態(tài)度，對教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認識，自身的知識結(jié)構和理論水平都對成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對成果的性質(zhì)、功能、特點、適用對象和范圍最了解,他們主動地傳播科研成果，指導教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對成果進行鑒別，確定成果的作用對象和范圍，提供人、財、物保障，出臺政策和制度，促進成果的應用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實踐的最關鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實施者。教師對新的研究成果的掌握需要一定的知識背景和能力結(jié)構,如果缺乏適當?shù)闹R結(jié)構,無法同化和順應新的研究成果，就無法實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴大教育科研成果的關注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實質(zhì)和應用前景,從而促進成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應選擇最能體現(xiàn)其價值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學術論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術方案、計算機軟件、教學儀器設備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點。除報刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡是一種新興的傳播渠道，此外，各種會議如學術研討會、成果鑒定會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗交流會、新聞會等也是有效的傳播途徑。5、社會大環(huán)境和價值觀念政治、經(jīng)濟、文化因素和價值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會秩序、工作使命感、積極改革的精神動力。良好的經(jīng)濟環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎和財力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會價值觀念有助于樹立崇尚科學的精神，正確對待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵機制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進行。
在高職院校設立的教育科學研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點，探索完善教育科研管理體制，建立科學的教育科研成果轉(zhuǎn)化機制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動各方的積極性，切實推動教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機制建設1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機構。要在研究基地成立對教育科研和成果轉(zhuǎn)化負責的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績效指標?？梢栽诳萍脊芾聿块T成立專門小組或指定專人負責成果轉(zhuǎn)化工作，其職責包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標和規(guī)劃；制定評價、考核、獎勵制度；完善運行機制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓；拓寬成果推廣渠道，維護信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項資金，協(xié)調(diào)資源；負責成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關方的責、權、利關系，充分調(diào)動教師和相關部門的積極性,持續(xù)促進教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級教育科研管理部門也要加強對基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標，加強引導和管理，完善管理和激勵制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費投入機制上級教育科研管理部門要加大經(jīng)費投入。加大對課題經(jīng)費資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標和任務的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項資金劃撥和動態(tài)管理制度，根據(jù)年度績效考核結(jié)果進行資金的獎勵或追加?；爻闪ｍ椈穑糜诨爻晒D(zhuǎn)化平臺建設和日常運轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對有重大轉(zhuǎn)化價值的成果進行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進行動態(tài)跟蹤和及時更新，并注重利用網(wǎng)絡這種新媒體對校內(nèi)外進行積極地傳播、推廣；各種成果交流會議等學術交流動態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動協(xié)作機制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動系統(tǒng)和協(xié)作機制。校內(nèi)教學管理、學生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對本部門工作有指導、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學、管理、服務水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動協(xié)作機制，通過成果共享、責任共擔、合作雙贏來建立和維持，以推動各方在教學實驗班組織、實踐場所提供、成果鑒定、經(jīng)濟交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓機制基地定期組織教學科研成果轉(zhuǎn)化的相關培訓。進一步增強各類教育人員的科研意識和轉(zhuǎn)化意識，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動學校各方面的工作在教育科研成果指導下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務教育決策、服務教育實踐的觀念,關心自己研究成果對教育實踐的作用和價值,并指導它在實踐中的應用。教育行政人員要樹立依靠科研科學決策、科學管理的意識,推動成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導教育實踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學習和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動力機制建設1、建立有效的政策激勵機制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應的激勵政策。從精神和物質(zhì)上，對成果轉(zhuǎn)化團隊和個人進行有效激勵。對于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵是調(diào)動和發(fā)揮其主觀能動性的關鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評獎、資助、業(yè)務考核，特別是專業(yè)技術職務評定與晉升,榮譽稱號的評選等方面，對科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關人員給予應有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟收益，基地除了扣除合理的管理費用外，應允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對于具有重大推廣價值，但需要進一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術方案或產(chǎn)品的成果，立項專門的成果轉(zhuǎn)化項目，保障經(jīng)費，并強化管理。對成果轉(zhuǎn)化工作本身進行立項研究，不斷創(chuàng)新理論和機制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學推動成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競爭機制建立課題導向和市場導向相結(jié)合的競爭機制。通過優(yōu)先立項或重點資助成果創(chuàng)新性強、針對性強、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導激發(fā)研究者針對熱點問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價值和可能性。要保障一線教學和管理人員在教學、管理實踐中產(chǎn)生的成果有機會從后臺走到前臺，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場競爭機制，鼓勵成果所有人引入第三方投入人、財、物資源，合作開展研究，進行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場同時也可以促使學校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機制。科研成果轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點，有一個螺旋式上升的實踐-認識-再實踐-再認識的動態(tài)過程。研究者與成果應用者要有互動反饋的過程，在研究與應用之間形成一個雙向調(diào)節(jié)的運行機制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機制建設1、建立嚴格的成果評審機制建立科學的選題機制和嚴格的科研成果評審機制,從選題開始,就突出急待解決的實踐問題和理論問題,對成果的應用價值進行評審?？蒲姓n題結(jié)題或成果鑒定時，要嚴格審視成果取得的過程和依據(jù)，對成果轉(zhuǎn)化價值進行科學的預測，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價值的成果能得到應用的重視和支持。2、探索科學的轉(zhuǎn)化效益評估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評價具有模糊性，而且主觀性較強，會在一定程度上影響到對轉(zhuǎn)化工作的評價、考核和激勵，需要探索建立起盡量客觀、科學的評估體系。要更多地從研究成果是否指導教育實踐者轉(zhuǎn)變了教學觀念和行為、改進了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測量量表、現(xiàn)場訪談等更為科學的調(diào)查評測方式來獲得效益評估依據(jù)，并通過對多種評估指標加權處理來形成評估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項復雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學研究基地需要在建設和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗,加強對成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機制，推動基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進
關鍵詞：高校；科研；管理；
中圖分類號：C93-0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02
一、目前高?？蒲泄芾泶嬖诘膯栴}
造成科研工作問題的原因是多方面的，我們要想使科學研究高效穩(wěn)固發(fā)展，必須對科研中出現(xiàn)的問題進行深入研究，找出其中的原因。俗話說“三分科研，七分管理”，科研管理是科學研究的前提，科學管理的好壞直接影響著科學研究的順利進行，沒有科學完善的科研管理，就沒有正常的科學研究工作。但從目前的實際情況來看，高校的科學研究工作，還存在著一定問題，有些制度還不健全，一些措施還不夠完善，從某種程度制約了科研工作的進行和發(fā)展。
（一）對科研人員的選拔和任用機制不健全
有些高校在科研人才的選拔上只看重學歷，而不注重實際的科研能力，一些年輕的具有創(chuàng)新能力的科研人才，因為學歷不高或不是重點院校而常被拒之門外。其次，一些高校在選拔科研人才時，只注重資歷、職稱等，存在著論資排輩的傾向，青年科技人才很難被破格晉升，錯失了很多施展才華的機會，從而失去最具創(chuàng)新性的年齡階段，造成了對人才長遠發(fā)展影響。另外，一些學校在引進人才時，只看重博士、碩士的數(shù)量，而并不是按照自身要求和發(fā)展的要求，使引進的科研人才沒有實際發(fā)揮的空間，造成了人才的浪費。
（二）在科研人才的引進和任用上存在著嚴重弊端
一些高校只注重科技人才的“引進”，卻忽視科研隊伍的“穩(wěn)定”，在引進人才時只注重“高學歷”、“高職稱”等，并給予很好的優(yōu)惠政策，卻不注重自身是否適應人才的需求和發(fā)展，不衡量科研的軟硬件條件，造成人才雖然“引進”，卻“留不住”，這樣不但不會提高自身的科研水平，甚至會影響科研隊伍的穩(wěn)定，也會影響本?？蒲腥藛T的心理平衡，而造成人才的外流，反倒造成了急需的人才引不進，自身的人才也留不住，造成專業(yè)技術人才斷層，從而影響高?？蒲械拈L遠發(fā)展。
（三）科研項目評價機制不科學、不完善
項目組是課題研究的基本單元，是以課題負責人帶領，有共同研究目標的科研人員組成的研究團隊，他們互相信任，團結(jié)互助。但是有些學校的科研工作量考核、職稱評定等等，往往只看重項目負責人或者第一作者，而項目組的其他成員得不到肯定和認可，這在很大程度上影響了項目組其他成員的積極性，造成了人心渙散，影響團隊的合作精神。另外，在科研評價中看重數(shù)量而不注重質(zhì)量，使科研人員在項目申報中偏重規(guī)模小而數(shù)量多，而且各自為戰(zhàn)，互不合作，造成研究方向雜亂無章，使項目很難做大做強。
（四）項目申請“重申報”，結(jié)題“輕驗收”
國家為高?？蒲械拈_展提供了大量人力、物力和資金的支持，來保障科研工作的順利進行。但在高校實際的科研管理中，卻存在著“重申報”，“輕驗收”的現(xiàn)象。在項目申報時，組織專家嚴格評審、論證，程序相當嚴格，然而在項目結(jié)題驗收時，只檢驗科研工作量而忽略實效結(jié)果的驗收?？蒲泄芾聿块T對項目的驗收方式單一，絕大多數(shù)項目結(jié)題都是僅憑課題負責人的書面材料，而并無實地驗收或系統(tǒng)的評價標準，對項目成果的真實性也沒有實地考證。
（五）科研成果多，實際應用少
高校在進行科學研究的同時，應積極將科研成果應用于社會發(fā)展，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。然而，由于高校與社會環(huán)境的相對封閉，科研人員對社會發(fā)展的需求了解較少，導致研究的課題與社會需求脫節(jié)，并不能起到實際的應用。另外，高校是根據(jù)論文的數(shù)量來考核科研工作量和進行職稱評定，造成科研人員只看重論文的發(fā)表，而對科研成果的應用轉(zhuǎn)化意識薄弱，使得高校雖然科研成果多，但實際應用的轉(zhuǎn)化率較低，真正能服務于社會發(fā)展的科研成果就更少了。
二、高?？蒲泄芾碇写嬖谏鲜鰡栴}的原因
（一）對教師科學研究工作缺乏客觀的評價
受我國高等教育歷史發(fā)展及諸多因素的影響，目前對高校教師科研工作及學術水平的評價缺乏客觀性。人們對高校教師進行科研評價時，往往只是注重科研工作的外在形式，如的數(shù)量，科研項目的級別、社會兼職的高低等等，而對于科技成果的實際應用、人才的培養(yǎng)等社會價值的評價，缺乏客觀性，這種客觀的評價，不能完全用外在的形式判斷，也不能僅僅就一時一事進行判別，而應看科研成果的實際應用和在經(jīng)濟建設中的巨大貢獻。另外，教師職稱分為初級、中級、高級，在高級職稱中又有副高級和正高級之別，同樣是教授，又看是否是研究生導師，還有各種學術頭銜等。受職稱高低的影響，同樣方向的科學研究，人們對高級別職稱的評價就會高于低職稱的，這種不客觀的評價，使科研人員往往只看重職稱的高低，一些高校教師進行科研工作，僅是為了晉升職稱，而晉升之后，科研工作就變得毫無建樹。由于缺乏客觀的評價，所以科研工作只是職稱“爬梯子”的工具，但并未完成高校教師真正的職責。
（二）“功利化科研”問題嚴重
在改革開放初期，腦、體力勞動倒掛，社會分配不公平。“科研分成”制度帶有積極的導向作用，曾經(jīng)是高校教師增加收入的主要途徑，也是高校教師積極參加科學研究的一種推動力。但是，隨著改革開放的發(fā)展，分配制度得到了改革，高校教師的待遇得到了提高，因而“科研分成”的經(jīng)濟調(diào)節(jié)功能也很難再發(fā)揮推動高?？茖W研究的作用。隨著改革開放的深入發(fā)展，國家鼓勵高校教師按科研所占股份來創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，將科研的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，企業(yè)也可以對高校教師的科研成果實行高價購買政策。這種科技成果的收入成為鼓勵高校教師科研工作的又一新的驅(qū)動力。受利益驅(qū)動，使得一些研究并未十分成熟或并無市場前景的科研成果急于投入市場，這從某種程度上擾亂了科技生產(chǎn)力的發(fā)展，影響了高效科研的進步，一些科研人員積極投身商海，也削弱了高效的科研力量，影響了科研隊伍的穩(wěn)定，對于高校的科研力量，影響了科研隊伍的穩(wěn)定，對于高?？蒲泄ぷ鞯目沙掷m(xù)發(fā)展帶來了諸多弊端。
（三）對高?？蒲谐晒狈陀^的評價
對高?？蒲泄ぷ鞯某晒锌陀^正確的評價也是不容忽視的方面。首先，對高?？蒲袑嵙锌陀^評價。比如，目前的高校科技實力排名方式，人們普遍看重的是數(shù)目、被收錄的比例以及科研經(jīng)費的多少等等，這些都是外在的、有形的指標，而對于科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的促進作用等這些無形的指標，缺乏足夠重視。其次，高?？蒲泄芾聿块T應客觀認識科研成果的評估，一些高校的科研管理部門，為強調(diào)科研成果，片面地強調(diào)數(shù)量、科研經(jīng)費金額，甚至把論文被重要檢索機構收錄作為工作的重要內(nèi)容，沒有重點研究高校的科技布局、科學成果的轉(zhuǎn)化以及科學研究的可持續(xù)發(fā)展等策略，如果長期持續(xù)這樣的科學管理工作，就會使高校教師的科研價值取向受到影響，使得教師沒有科學長遠的研究方向，很難發(fā)揮高等研究人才的作用。
參考文獻：
[1]王欣.高?？蒲鞋F(xiàn)狀及制度分析.[J].高教高職研究，2007，9：142-144.
[2]趙菊揚.高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設存在的問題與對策.[J].管理縱橫，2014，16（2）：158-159.
[3]張瑩.高?？蒲泄芾砑顧C制的現(xiàn)狀與創(chuàng)新.[J].學術探討，2014，12：8.
[4]王瑩.高校科研管理體制創(chuàng)新探討.[J].教育探索，2014，10：66-67
科學高效的管理運行機制是基礎教育科研成果推廣應用工作的重要保障。深究當前我國師范院校基礎教育科研工作的種種弊端，不難發(fā)現(xiàn)推廣應用過程中矛盾重重。一是在對基礎教育科研成果推廣應用上缺乏嚴格的制度約束和高效的激勵機制，導致教育科研人員不去關心成果是否進行推廣應用以及推廣應用的程度和成效如何，進而嚴重影響到教育科研人員積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是在當前的教育科研體制機制下，科研工作者從項目選題立項、申報審批到科研成果的鑒定、評審、評獎等一系列程序，往往只注重學術成果，而對科研成果的推廣應用，即向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重視程度不夠。在這種避重就輕、重心發(fā)生偏移的機制引導下，許多科研工作者處于自身利益的考量，將更多精力和時間傾注于學術論文和科技成果數(shù)量的追求上，而對這些科技成果能否得到推廣應用、實際價值有多高根本漠不關心，導致基礎教育科研工作的推廣應用本末倒置。三是師范院?；A教育科研工作的后續(xù)管理不足。部分師范院校由于對基礎教育科研工作缺乏科學高效的后續(xù)管理措施，對已取得的科研成果沒有進行登記、整理、公布，加之管理不得力、對外溝通不順暢，導致一些科研成果的推廣應用率不高，許多含金量較高、應用價值較大的教育科研成果被束之高閣，從而造成科研資源的巨大浪費。
2加快師范院校教育科研成果推廣應用的路徑選擇
2.1做好管理工作，引導教育科研工作者樹立正確價值取向
正確的價值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院?？蒲谐晒茝V應用工作進展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學正確的態(tài)度和價值取向，對教育科研是第一生產(chǎn)力等同于直接生產(chǎn)能力，錯誤地認為教育科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數(shù)量，忽視對教育科研成果的推廣應用。同時，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應用是一個較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態(tài)的驅(qū)使下，將更多的精力和時間投入在成果的取得上。因此，學校管理部門要加強科研隊伍的管理工作，積極教育引導科研人員自覺摒棄錯誤的觀點和認識，實現(xiàn)由重數(shù)量、輕質(zhì)量，重成果、輕應用，向既要重視成果數(shù)量，更要重視科研成果質(zhì)量和應用的轉(zhuǎn)變，把科研成果的推廣應用作為科研工作的終極目標和價值取向。
2.2以供需為導向，提高成果推廣應用的效益和水平
師范院?；A教育科研成果的推廣應用工作是一個問題的兩個方面，即科研成果的取得與推廣應用二者是密不可分，有機統(tǒng)一的?？蒲谐晒挥械玫酵茝V應用，才能實現(xiàn)自身價值，而科研成果得到推廣應用的首要前提是成果的優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。要實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一需相關部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質(zhì)量。教育科研成果的研究只有立足教育實踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎教育科研的同時要加強開發(fā)應用研究，努力做到基礎教育理論知識與應用實踐相結(jié)合，制定切實可行的教育改革方案，為基礎教育科研工作提供第一手資料。積極順應當今時代的發(fā)展要求，根據(jù)相關課題的性質(zhì)和內(nèi)容，組織相關的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質(zhì)量，努力推動教育科研成果的推廣應用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實踐證明，那些已經(jīng)推廣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的重大科研成果，之所以貢獻巨大，歸根結(jié)底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應用難現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于可靠性的缺失引起的，經(jīng)不起實踐的檢驗。因此，對待基礎教育科研成果的取得一定要進行細致縝密的分析論證，從中提煉總結(jié)出精髓和要點。還要將這些科研成果與教育實踐相結(jié)合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發(fā)單位與應用單位利益共享、風險共擔的捆綁機制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發(fā)力度作為自身使命，勇于突破，善于創(chuàng)新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學目標、教學條件與自身特色相適應，切忌脫離自身師資水平、人才培養(yǎng)目標和科研水平?？蒲谐晒邪l(fā)單位與推廣應用單位二者之間只有真正合作，密切協(xié)調(diào)，利益共享，風險共擔，進行捆綁式研究，才能不斷把基礎教育科研成果及其推廣應用工作引向深入。四是制定科學縝密的推廣計劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項基礎教育科研成果從研發(fā)到推廣應用是一個十分復雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學生狀況、體制機制、市場風險、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴密的組織推廣計劃，完善各項程序環(huán)節(jié)，對加快科研成果向現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化顯得尤為緊迫和必要。
2.3建立健全科學規(guī)范、運轉(zhuǎn)高效的激勵評價機制
關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 高?？蒲泄芾?作用分析
高校是培養(yǎng)國家尖端科技人才的重要場所，是國家進行各項基礎性研究的基地，是先進的科研成果誕生的搖籃。國家先后頒布一系列政策鼓勵高校大膽地通過對各項體制制度改革促進科研創(chuàng)新，致力于將高校發(fā)展成高科研水平的研究所，比如“2011計劃”[1]。高校內(nèi)部各科研管理部門主要是根據(jù)學校發(fā)展的概況制訂一系列發(fā)展規(guī)劃，他們的工作成效在一定程度上可以反映學校的科研水平。
一、協(xié)同創(chuàng)新機制下高?？蒲泄芾砟Ｊ降默F(xiàn)狀
創(chuàng)新就是要打破傳統(tǒng)管理模式的壁壘，完善協(xié)同管理體制，而科研管理則是以人為本，充分發(fā)揮人的主導作用，建成具有高校專業(yè)特色的科研機制。盡管現(xiàn)在很多高校都在搞創(chuàng)新，可是一些基礎性的問題仍然存在，比如資源獲取途徑、科研成果的轉(zhuǎn)化、評價體系的完善等方面，以下針對主要問題做詳細分析。
二、現(xiàn)行的高?？蒲泄芾砟Ｊ矫媾R的挑戰(zhàn)
1.校內(nèi)部的科研管理組織缺乏統(tǒng)一性，造成科研信息資源浪費。各層級組織都只是單一的上令下行的直線模式，缺乏對整體的全方位的管理與監(jiān)督，上級的命令只是直接下達，沒有經(jīng)過整理補充。在高校中，科研管理模式大多是垂直模式，這種管理模式任務分配明確，但容易使不同的學科部門之間形成壁壘[2]，影響科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至阻礙科學創(chuàng)新的發(fā)展。
2.高校針對有關科研的管理人員綜合能力評估機制不健全。目前，各高校對科研成果及教師的績效考核評價大多以論文形式進行，嚴重阻礙科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)展。將論文同教師的科研項目申請掛鉤，會使高校教師盲目地側(cè)重論文的撰寫而非科研成果能否運用于實際，這對于那些具有生產(chǎn)性的研究是致命的誤區(qū)。
3.高校內(nèi)部各層級管理部門職能不完善，影響科研成果的完善效率。各部門之間的學術壁壘會影響科研成員的信息交流，減慢科研成果的研發(fā)進度。各高校的研究需要和外界的企業(yè)、科研機構等合作[3]，而各方面的工作大都是在校內(nèi)開展，因此，校外組織并不能很好地發(fā)揮作用，對科研工作的了解滯后，科研管理部門處理不好校內(nèi)與校外組織的關系，嚴重影響科研成果的完善效率。
三、高?？蒲胁繉嵤﹨f(xié)同創(chuàng)新機制下的管理模式的作用分析
1.協(xié)同創(chuàng)新高校的科研信息資源管理體系，提高資源的利用率。建立健全科研信息資源管理體系，促進資源的合理配置，提高信息利用率。高校內(nèi)部普遍存在的一個現(xiàn)象是各管理層級存在壁壘，部門間的溝通受阻，信息不能得到及時的利用。因此，對高校內(nèi)部的信息資源要統(tǒng)一管理，減少浪費，確保每一個部門都獲取足夠的人、物、財?shù)荣Y源。
2.健全科研評估機制，制定一系列合理的獎罰制度。目前科研的評估機制大多以論文的數(shù)量為標準，不能真正評價出科研成果的含金量，因此必須改善科研評估體系。首先根據(jù)科研項目的類型對其科研成果進行差別評價，比如對于實用性較強的項目應以能否為社會帶來經(jīng)濟效益及效益的大小作為考核依據(jù)，而對于長期、重要的項目，可根據(jù)研究的進度進行分期考核。
3.變更創(chuàng)新交流平臺，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。如今高校的科研項目是和校外企業(yè)聯(lián)合進行的，成果的轉(zhuǎn)化率低是科研工作的常見問題。科研部門作為學校與社會的連接紐帶，創(chuàng)新二者之間的交流平臺，定期溝通，形成安全、穩(wěn)定的信息來源渠道，能極大地提高科研成果的轉(zhuǎn)化率[4]，同時能使社會了解高校內(nèi)部的科研實力，實現(xiàn)高校的科研工程的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
協(xié)同創(chuàng)新不僅在高校的科研管理方面具有很強的推動作用，而且是促進國家科技文化創(chuàng)新及經(jīng)濟技術創(chuàng)新的重大措施。高校作為科技創(chuàng)新的孵化器，在開展科研工作的過程中，應當更注重協(xié)同創(chuàng)新機制的運用，對科研管理模式進行全方位改革，健全管理機制，提高科技信息資源的利用率，增強學校本身的綜合競爭能力，爭創(chuàng)世界高科研水平的高校。
參考文獻：
[1]朱虹凌.協(xié)同創(chuàng)新背景下的高?？蒲泄芾韯?chuàng)新[J].中國成人教育，2015，19：29-31.
[2]曹青林.協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學建設[D].華中師范大學，2014.
