發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:25:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研成果的社會評價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值也才能得到社會的承認(rèn)。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時(shí)也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對策是當(dāng)前每一個(gè)教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。
一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識
(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵
“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。
(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容
與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：
其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問題。
其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。
二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)
較之發(fā)達(dá)國家，我國的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況。
當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無睹，對教育實(shí)踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點(diǎn)問題，既不能做出科學(xué)的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟(jì)部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實(shí)意義?！?)點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。
導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。
第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對而言易于評價(jià)(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)(除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)。因此，當(dāng)前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。
第二，外在激勵機(jī)制的缺乏和評價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學(xué)校的評價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時(shí)問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價(jià)形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績評價(jià)、工資福利待遇、職稱評定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。
三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略
(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀
不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對一項(xiàng)教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價(jià)更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價(jià)還需要對之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。
(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”
教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。
第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。
第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。
第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊?，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。
第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會因各級各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對原成果進(jìn)行再評價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。
(三)加快建立激勵機(jī)制
激勵機(jī)制是一個(gè)指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當(dāng)作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵機(jī)制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：體育；社會科學(xué)；科研成果；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01
一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學(xué)研究活動中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究價(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究價(jià)值，研究價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究價(jià)值的有效平臺、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低
社會科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學(xué)界的一個(gè)問題。社會科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。
當(dāng)前，體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)
體育社會科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會。這是社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會；3、以在學(xué)術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評價(jià)、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學(xué)成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識世界、傳播科學(xué)知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響
就社會科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會科學(xué)知識普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難?？蒲谐晒茝V應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評價(jià)機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評價(jià)的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學(xué)成果應(yīng)用中的知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對社會科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識，也要不斷健全和完善國家和社會科學(xué)界在社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
扭轉(zhuǎn)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學(xué)研究的成就與社會貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動因素，增強(qiáng)研究人員的主動研究意識；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】高校教師;可持續(xù)發(fā)展;評價(jià)與激勵
高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關(guān)系到教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的提高，還關(guān)系到高校的整體運(yùn)作以及良性發(fā)展，同時(shí)深刻影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而影響到整個(gè)社會的發(fā)展，因此，當(dāng)前形勢下研究高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價(jià)十分必要。
一、當(dāng)前高校教師發(fā)展評價(jià)與激勵存在的問題分析
1、薪酬方面。目前，高校采取的教師收入分配政策，仍然存在著嚴(yán)重的平均主義收入分配方式，未能根據(jù)不同崗位、專業(yè)以及同崗位不同工作質(zhì)量等具體情況拉開差距檔次，享受不同的待遇，在一定程度上，存在著“做好做壞、做多做少都一個(gè)樣”的現(xiàn)象，教師的薪酬分配不公平以及薪酬差別難以得到更好的體現(xiàn)，教師的創(chuàng)新以及科研成果得不到有效的激勵，薪酬方面的外部競爭力不高從而使得高校優(yōu)秀人才的流失。2、考核方面。目前高校對于教師績效考評的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于科研成果上，許多高校都明確的規(guī)定在職教師每年必須完成一定數(shù)量的科研任務(wù)，考核的指標(biāo)一味的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，直接導(dǎo)致的后果是部分的教師學(xué)會了弄虛作假，學(xué)術(shù)上的不正之風(fēng)蔓延，腐敗事件頻繁發(fā)生。在實(shí)際考核過程中，存在著考核不規(guī)范以及監(jiān)督不力的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)考核過程過于形式，容易受到主觀因素的影響，進(jìn)一步導(dǎo)致考評結(jié)果失真，失去應(yīng)有的考核作用。3、科研成果方面。目前，絕大部分高校仍然采取對教師的教學(xué)和科研業(yè)績進(jìn)行年終的量化考核制度，這樣的量化考核制度不僅嚴(yán)重的束縛了教師的發(fā)展，而且沉重的打擊了科研的創(chuàng)造力。因?yàn)椋鄡?yōu)秀的科研成果，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文都是建立在一個(gè)較長周期的艱苦研究以及付出，不斷進(jìn)行改進(jìn)、改善才能做出的好成果。然而，一味追求數(shù)量的這種年度量化考核無形中給教師們帶來嚴(yán)重的壓力，使得教師們被迫追求做出“短平快”的科研來應(yīng)付這種制度，以完成應(yīng)有的指標(biāo)。這樣的指標(biāo)直接導(dǎo)致的是教師出現(xiàn)心浮氣躁的狀態(tài)，必然無法潛心地研究真正意義上的學(xué)術(shù)，因此教師的學(xué)術(shù)水平，科研成果在這種制度下也必然受到很大的制約。
二、當(dāng)前高校教師發(fā)展評價(jià)與激勵存在的問題原因分析
1、薪酬方面的原因。高校教師的薪酬不僅代表著個(gè)人的能力水平還一定程度上代表著個(gè)人的地位以及身份的象征，代表著對教師的教學(xué)質(zhì)量以及科研成果的肯定。然而，由于目前高校教師平均主義收入分配方式并沒有徹底的打破，薪酬分配的不合理、不規(guī)范導(dǎo)致教師的自我價(jià)值無法得到充分的體現(xiàn)，間接的否定了教師對學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。盡管，最近幾年高校的教師工資收入有普遍的提高，但大部分教師仍不太滿意，收入水平與自身的期望值仍然存在著較為明顯的差距，與其他行業(yè)或者同水平、同學(xué)歷的人才相比都存在的較大的差距，缺乏嚴(yán)重的外部競爭力。2、考核方面的原因?？己耸菍Ω咝＝處熃虒W(xué)質(zhì)量以及科研成果等方面做出評價(jià)的重要內(nèi)容，也是激勵和鞭策高校教師可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前對高校教師的考核分為年度考核和聘期考核兩種。大多數(shù)的高校缺乏完整的考核指標(biāo)，考核制度的缺陷以及薪酬待遇方面的分配不均、體系的不完善，過度的量化考核等等問題都使得考核制度形同虛設(shè)，缺乏實(shí)際的考核意義。3、科研成果方面的原因。教師的價(jià)值不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上還體現(xiàn)在科研成果上。目前高校的考核制度大部分采取年終量化考核制度，使得高校教師為了應(yīng)付這樣的科研指標(biāo)壓力，大多數(shù)高校教師把工作績效評價(jià)的權(quán)重更多的傾向于科研成果上。而這樣的績效評價(jià)往往會誤導(dǎo)教師，給教師一個(gè)錯誤的信號以及取向,久而久之導(dǎo)致片面追求科研成果的數(shù)量，而忽視了科研成果的質(zhì)量，科研學(xué)術(shù)不正之風(fēng)蔓延，一定程度上威脅到了學(xué)術(shù)的健康發(fā)展；并且由于這樣的科研指標(biāo)，使得教師對應(yīng)履行的職責(zé)和教學(xué)工作量、教學(xué)效果優(yōu)劣等工作指標(biāo)不夠重視、不夠全面。
三、完善高校教師激勵制度的解決建議
1、制定合理的薪酬機(jī)制。合理的薪酬制度能夠有效的激勵教師，調(diào)動教師的創(chuàng)造性、積極性以及主動性。因此，優(yōu)化高校教師薪酬的分配制度和方式顯得尤其重要。高?？梢愿鶕?jù)本校自身的情況，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地做好定位，形成有自身特色的薪酬分配激勵制度以此吸引人才和留住人才。例如，同一職稱的教師應(yīng)該根據(jù)其不同的工作業(yè)績和科研成果的差異享受不同的待遇以此來拉開教師間的工資差距，這樣無形中也會形成競爭，適當(dāng)?shù)母偁幜σ约皦毫δ軌蚋脤⒏咝＝處煹膬?nèi)在潛力激發(fā)出來；高校教師的薪酬應(yīng)該與人才市場的工資定位相適應(yīng)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹墓べY以此來提高高校教師的外部競爭力；并且根據(jù)教師的績效考核等綜合因素，設(shè)置津貼以此滿足教師的需求。2、完善教師教學(xué)績效考核機(jī)制。高校教師的教學(xué)和科研成果以及績效考評是一個(gè)完整的、連續(xù)的并且貫穿于始終的一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。高校教師的績效主要應(yīng)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量和科研成果的考評上。高校應(yīng)對高校教師的考評制度進(jìn)行逐步的完善，建立起質(zhì)性考評和量化考評兩者的有機(jī)結(jié)合，并且對教師的教學(xué)質(zhì)量提出切實(shí)可行的考核機(jī)制、有效的組織保障和制度保障，建立多種考評途徑；對于教師的教學(xué)質(zhì)量上的考評可以采取“學(xué)生評教、專家評價(jià)、同行互評、教師自評”等等各種方式綜合，通過各種途徑提供的信息對教師的績效做出綜合評價(jià)，從而對教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行更加合理、有效的調(diào)控，做出相應(yīng)的指導(dǎo)以及制定更為合理的獎懲制度以此提高和鼓勵教師的積極性。3、加大科研成果獎勵機(jī)制。一個(gè)一流的、有競爭力和實(shí)力的大學(xué)，一流的師資以及一流的科研成果無疑是一項(xiàng)重要的評判指標(biāo)。高校教師的科研成果關(guān)系到整個(gè)大學(xué)的綜合競爭力以及未來的可持續(xù)性發(fā)展。因此，設(shè)立合理的科研成果獎勵制度，完善科研成果的指標(biāo)，以提高教師科研成果的質(zhì)量為目標(biāo)，以此作為激勵教師的科研創(chuàng)造力、主動性至關(guān)重要。根據(jù)科研成果的級別以及質(zhì)量的差距、發(fā)表的論文刊物級別不同，對應(yīng)的進(jìn)行不同等級的激勵和獎勵制度，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。
四、小結(jié)
高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關(guān)系到高校的整個(gè)運(yùn)作以及發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)社會的發(fā)展，因此對于高校教師的可持續(xù)發(fā)展研究是非常必要的。本文主要從高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價(jià)方面入手，針對高校教師可持續(xù)發(fā)展評價(jià)存在的問題，分析原因，最后提出解決措施。希望對高校進(jìn)一步發(fā)展和完善教師的評價(jià)機(jī)制提供參考。
作者:包良燁 單位:福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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[3]張寧.過程型激勵理論在高校教師管理中的應(yīng)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012(04).
本文作者：李強(qiáng)董建國工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實(shí)踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的帶有增值意義的知識產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握,成為人們或社會的觀念與知識體系,并應(yīng)用于實(shí)踐,帶來明顯的社會效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務(wù)于教育實(shí)踐，往往要有一個(gè)較長的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個(gè)人和社會的教育思想、觀念,通過滲透在個(gè)人和社會的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價(jià)值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對特定的研究對象和問題，其成果都是對一定歷史條件下具體教育對象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時(shí)，教育實(shí)踐者要結(jié)合自己的實(shí)際問題和成果所適用的對象與范圍，對成果內(nèi)容進(jìn)行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋或研究，對成果進(jìn)行不斷驗(yàn)證和完善，推動使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn),可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評價(jià)模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實(shí)踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計(jì)算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評價(jià)的模糊性也是影響教育工作者對科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個(gè)原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實(shí)踐的特點(diǎn)、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點(diǎn)，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點(diǎn)在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實(shí)際問題開展的應(yīng)用性和開發(fā)性研究，也有針對職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、理論專著，有些則可能是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識形式和技術(shù)形態(tài)兩個(gè)層次：主要以理論概括性存在的成果為知識形態(tài)層次，主要以實(shí)施細(xì)則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對性和創(chuàng)新性也會影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對職業(yè)教育實(shí)踐問題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實(shí)踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會有轉(zhuǎn)化的市場。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會更高，效益也會更大。當(dāng)然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時(shí)有一個(gè)適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實(shí)踐之間應(yīng)保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時(shí)，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實(shí)踐是教育科研成果作用的對象,教育實(shí)踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對教育科研的針對性，對成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評價(jià)。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對教育教學(xué)改革的態(tài)度，對教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識，自身的知識結(jié)構(gòu)和理論水平都對成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對成果的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)、適用對象和范圍最了解,他們主動地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對成果進(jìn)行鑒別，確定成果的作用對象和范圍，提供人、財(cái)、物保障，出臺政策和制度，促進(jìn)成果的應(yīng)用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實(shí)施者。教師對新的研究成果的掌握需要一定的知識背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu),無法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無法實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責(zé)，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴(kuò)大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價(jià)值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點(diǎn)。除報(bào)刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會議如學(xué)術(shù)研討會、成果鑒定會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗(yàn)交流會、新聞會等也是有效的傳播途徑。5、社會大環(huán)境和價(jià)值觀念政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素和價(jià)值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會秩序、工作使命感、積極改革的精神動力。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會價(jià)值觀念有助于樹立崇尚科學(xué)的精神，正確對待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵機(jī)制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進(jìn)行。
在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動各方的積極性，切實(shí)推動教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機(jī)構(gòu)。要在研究基地成立對教育科研和成果轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績效指標(biāo)。可以在科技管理部門成立專門小組或指定專人負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化工作，其職責(zé)包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃；制定評價(jià)、考核、獎勵制度；完善運(yùn)行機(jī)制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護(hù)信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項(xiàng)資金，協(xié)調(diào)資源；負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動教師和相關(guān)部門的積極性,持續(xù)促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級教育科研管理部門也要加強(qiáng)對基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上級教育科研管理部門要加大經(jīng)費(fèi)投入。加大對課題經(jīng)費(fèi)資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金劃撥和動態(tài)管理制度，根據(jù)年度績效考核結(jié)果進(jìn)行資金的獎勵或追加?；爻闪ｍ?xiàng)基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行動態(tài)跟蹤和及時(shí)更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對校內(nèi)外進(jìn)行積極地傳播、推廣；各種成果交流會議等學(xué)術(shù)交流動態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動協(xié)作機(jī)制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對本部門工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動協(xié)作機(jī)制，通過成果共享、責(zé)任共擔(dān)、合作雙贏來建立和維持，以推動各方在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班組織、實(shí)踐場所提供、成果鑒定、經(jīng)濟(jì)交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機(jī)制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)各類教育人員的科研意識和轉(zhuǎn)化意識，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實(shí)踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對教育實(shí)踐的作用和價(jià)值,并指導(dǎo)它在實(shí)踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識,推動成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動力機(jī)制建設(shè)1、建立有效的政策激勵機(jī)制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵政策。從精神和物質(zhì)上，對成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行有效激勵。對于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵是調(diào)動和發(fā)揮其主觀能動性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評獎、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與晉升,榮譽(yù)稱號的評選等方面，對科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益，基地除了扣除合理的管理費(fèi)用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對于具有重大推廣價(jià)值，但需要進(jìn)一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項(xiàng)專門的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，保障經(jīng)費(fèi)，并強(qiáng)化管理。對成果轉(zhuǎn)化工作本身進(jìn)行立項(xiàng)研究，不斷創(chuàng)新理論和機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競爭機(jī)制建立課題導(dǎo)向和市場導(dǎo)向相結(jié)合的競爭機(jī)制。通過優(yōu)先立項(xiàng)或重點(diǎn)資助成果創(chuàng)新性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對熱點(diǎn)問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價(jià)值和可能性。要保障一線教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實(shí)踐中產(chǎn)生的成果有機(jī)會從后臺走到前臺，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場競爭機(jī)制，鼓勵成果所有人引入第三方投入人、財(cái)、物資源，合作開展研究，進(jìn)行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場同時(shí)也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。科研成果轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有一個(gè)螺旋式上升的實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識的動態(tài)過程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動反饋的過程，在研究與應(yīng)用之間形成一個(gè)雙向調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時(shí)傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機(jī)制建設(shè)1、建立嚴(yán)格的成果評審機(jī)制建立科學(xué)的選題機(jī)制和嚴(yán)格的科研成果評審機(jī)制,從選題開始,就突出急待解決的實(shí)踐問題和理論問題,對成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評審。科研課題結(jié)題或成果鑒定時(shí)，要嚴(yán)格審視成果取得的過程和依據(jù)，對成果轉(zhuǎn)化價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時(shí)占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評價(jià)具有模糊性，而且主觀性較強(qiáng)，會在一定程度上影響到對轉(zhuǎn)化工作的評價(jià)、考核和激勵，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進(jìn)了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標(biāo)來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測量量表、現(xiàn)場訪談等更為科學(xué)的調(diào)查評測方式來獲得效益評估依據(jù)，并通過對多種評估指標(biāo)加權(quán)處理來形成評估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，推動基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進(jìn)
關(guān)鍵詞：高校；科研；管理；
中圖分類號：C93-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02
一、目前高校科研管理存在的問題
造成科研工作問題的原因是多方面的，我們要想使科學(xué)研究高效穩(wěn)固發(fā)展，必須對科研中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，找出其中的原因。俗話說“三分科研，七分管理”，科研管理是科學(xué)研究的前提，科學(xué)管理的好壞直接影響著科學(xué)研究的順利進(jìn)行，沒有科學(xué)完善的科研管理，就沒有正常的科學(xué)研究工作。但從目前的實(shí)際情況來看，高校的科學(xué)研究工作，還存在著一定問題，有些制度還不健全，一些措施還不夠完善，從某種程度制約了科研工作的進(jìn)行和發(fā)展。
（一）對科研人員的選拔和任用機(jī)制不健全
有些高校在科研人才的選拔上只看重學(xué)歷，而不注重實(shí)際的科研能力，一些年輕的具有創(chuàng)新能力的科研人才，因?yàn)閷W(xué)歷不高或不是重點(diǎn)院校而常被拒之門外。其次，一些高校在選拔科研人才時(shí)，只注重資歷、職稱等，存在著論資排輩的傾向，青年科技人才很難被破格晉升，錯失了很多施展才華的機(jī)會，從而失去最具創(chuàng)新性的年齡階段，造成了對人才長遠(yuǎn)發(fā)展影響。另外，一些學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，只看重博士、碩士的數(shù)量，而并不是按照自身要求和發(fā)展的要求，使引進(jìn)的科研人才沒有實(shí)際發(fā)揮的空間，造成了人才的浪費(fèi)。
（二）在科研人才的引進(jìn)和任用上存在著嚴(yán)重弊端
一些高校只注重科技人才的“引進(jìn)”，卻忽視科研隊(duì)伍的“穩(wěn)定”，在引進(jìn)人才時(shí)只注重“高學(xué)歷”、“高職稱”等，并給予很好的優(yōu)惠政策，卻不注重自身是否適應(yīng)人才的需求和發(fā)展，不衡量科研的軟硬件條件，造成人才雖然“引進(jìn)”，卻“留不住”，這樣不但不會提高自身的科研水平，甚至?xí)绊懣蒲嘘?duì)伍的穩(wěn)定，也會影響本?？蒲腥藛T的心理平衡，而造成人才的外流，反倒造成了急需的人才引不進(jìn)，自身的人才也留不住，造成專業(yè)技術(shù)人才斷層，從而影響高校科研的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）科研項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不完善
項(xiàng)目組是課題研究的基本單元，是以課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)，有共同研究目標(biāo)的科研人員組成的研究團(tuán)隊(duì)，他們互相信任，團(tuán)結(jié)互助。但是有些學(xué)校的科研工作量考核、職稱評定等等，往往只看重項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者第一作者，而項(xiàng)目組的其他成員得不到肯定和認(rèn)可，這在很大程度上影響了項(xiàng)目組其他成員的積極性，造成了人心渙散，影響團(tuán)隊(duì)的合作精神。另外，在科研評價(jià)中看重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，使科研人員在項(xiàng)目申報(bào)中偏重規(guī)模小而數(shù)量多，而且各自為戰(zhàn)，互不合作，造成研究方向雜亂無章，使項(xiàng)目很難做大做強(qiáng)。
（四）項(xiàng)目申請“重申報(bào)”，結(jié)題“輕驗(yàn)收”
國家為高?？蒲械拈_展提供了大量人力、物力和資金的支持，來保障科研工作的順利進(jìn)行。但在高校實(shí)際的科研管理中，卻存在著“重申報(bào)”，“輕驗(yàn)收”的現(xiàn)象。在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，組織專家嚴(yán)格評審、論證，程序相當(dāng)嚴(yán)格，然而在項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，只檢驗(yàn)科研工作量而忽略實(shí)效結(jié)果的驗(yàn)收?？蒲泄芾聿块T對項(xiàng)目的驗(yàn)收方式單一，絕大多數(shù)項(xiàng)目結(jié)題都是僅憑課題負(fù)責(zé)人的書面材料，而并無實(shí)地驗(yàn)收或系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目成果的真實(shí)性也沒有實(shí)地考證。
（五）科研成果多，實(shí)際應(yīng)用少
高校在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)，應(yīng)積極將科研成果應(yīng)用于社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。然而，由于高校與社會環(huán)境的相對封閉，科研人員對社會發(fā)展的需求了解較少，導(dǎo)致研究的課題與社會需求脫節(jié)，并不能起到實(shí)際的應(yīng)用。另外，高校是根據(jù)論文的數(shù)量來考核科研工作量和進(jìn)行職稱評定，造成科研人員只看重論文的發(fā)表，而對科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化意識薄弱，使得高校雖然科研成果多，但實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化率較低，真正能服務(wù)于社會發(fā)展的科研成果就更少了。
二、高?？蒲泄芾碇写嬖谏鲜鰡栴}的原因
（一）對教師科學(xué)研究工作缺乏客觀的評價(jià)
受我國高等教育歷史發(fā)展及諸多因素的影響，目前對高校教師科研工作及學(xué)術(shù)水平的評價(jià)缺乏客觀性。人們對高校教師進(jìn)行科研評價(jià)時(shí)，往往只是注重科研工作的外在形式，如的數(shù)量，科研項(xiàng)目的級別、社會兼職的高低等等，而對于科技成果的實(shí)際應(yīng)用、人才的培養(yǎng)等社會價(jià)值的評價(jià)，缺乏客觀性，這種客觀的評價(jià)，不能完全用外在的形式判斷，也不能僅僅就一時(shí)一事進(jìn)行判別，而應(yīng)看科研成果的實(shí)際應(yīng)用和在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的巨大貢獻(xiàn)。另外，教師職稱分為初級、中級、高級，在高級職稱中又有副高級和正高級之別，同樣是教授，又看是否是研究生導(dǎo)師，還有各種學(xué)術(shù)頭銜等。受職稱高低的影響，同樣方向的科學(xué)研究，人們對高級別職稱的評價(jià)就會高于低職稱的，這種不客觀的評價(jià)，使科研人員往往只看重職稱的高低，一些高校教師進(jìn)行科研工作，僅是為了晉升職稱，而晉升之后，科研工作就變得毫無建樹。由于缺乏客觀的評價(jià)，所以科研工作只是職稱“爬梯子”的工具，但并未完成高校教師真正的職責(zé)。
（二）“功利化科研”問題嚴(yán)重
在改革開放初期，腦、體力勞動倒掛，社會分配不公平?！翱蒲蟹殖伞敝贫葞в蟹e極的導(dǎo)向作用，曾經(jīng)是高校教師增加收入的主要途徑，也是高校教師積極參加科學(xué)研究的一種推動力。但是，隨著改革開放的發(fā)展，分配制度得到了改革，高校教師的待遇得到了提高，因而“科研分成”的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)功能也很難再發(fā)揮推動高?？茖W(xué)研究的作用。隨著改革開放的深入發(fā)展，國家鼓勵高校教師按科研所占股份來創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，將科研的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，企業(yè)也可以對高校教師的科研成果實(shí)行高價(jià)購買政策。這種科技成果的收入成為鼓勵高校教師科研工作的又一新的驅(qū)動力。受利益驅(qū)動，使得一些研究并未十分成熟或并無市場前景的科研成果急于投入市場，這從某種程度上擾亂了科技生產(chǎn)力的發(fā)展，影響了高效科研的進(jìn)步，一些科研人員積極投身商海，也削弱了高效的科研力量，影響了科研隊(duì)伍的穩(wěn)定，對于高校的科研力量，影響了科研隊(duì)伍的穩(wěn)定，對于高?？蒲泄ぷ鞯目沙掷m(xù)發(fā)展帶來了諸多弊端。
（三）對高?？蒲谐晒狈陀^的評價(jià)
對高校科研工作的成果有客觀正確的評價(jià)也是不容忽視的方面。首先，對高?？蒲袑?shí)力應(yīng)有客觀評價(jià)。比如，目前的高校科技實(shí)力排名方式，人們普遍看重的是數(shù)目、被收錄的比例以及科研經(jīng)費(fèi)的多少等等，這些都是外在的、有形的指標(biāo)，而對于科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的促進(jìn)作用等這些無形的指標(biāo)，缺乏足夠重視。其次，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)客觀認(rèn)識科研成果的評估，一些高校的科研管理部門，為強(qiáng)調(diào)科研成果，片面地強(qiáng)調(diào)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)金額，甚至把論文被重要檢索機(jī)構(gòu)收錄作為工作的重要內(nèi)容，沒有重點(diǎn)研究高校的科技布局、科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化以及科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等策略，如果長期持續(xù)這樣的科學(xué)管理工作，就會使高校教師的科研價(jià)值取向受到影響，使得教師沒有科學(xué)長遠(yuǎn)的研究方向，很難發(fā)揮高等研究人才的作用。
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科學(xué)高效的管理運(yùn)行機(jī)制是基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用工作的重要保障。深究當(dāng)前我國師范院?；A(chǔ)教育科研工作的種種弊端，不難發(fā)現(xiàn)推廣應(yīng)用過程中矛盾重重。一是在對基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用上缺乏嚴(yán)格的制度約束和高效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致教育科研人員不去關(guān)心成果是否進(jìn)行推廣應(yīng)用以及推廣應(yīng)用的程度和成效如何，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教育科研人員積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是在當(dāng)前的教育科研體制機(jī)制下，科研工作者從項(xiàng)目選題立項(xiàng)、申報(bào)審批到科研成果的鑒定、評審、評獎等一系列程序，往往只注重學(xué)術(shù)成果，而對科研成果的推廣應(yīng)用，即向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重視程度不夠。在這種避重就輕、重心發(fā)生偏移的機(jī)制引導(dǎo)下，許多科研工作者處于自身利益的考量，將更多精力和時(shí)間傾注于學(xué)術(shù)論文和科技成果數(shù)量的追求上，而對這些科技成果能否得到推廣應(yīng)用、實(shí)際價(jià)值有多高根本漠不關(guān)心，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育科研工作的推廣應(yīng)用本末倒置。三是師范院?；A(chǔ)教育科研工作的后續(xù)管理不足。部分師范院校由于對基礎(chǔ)教育科研工作缺乏科學(xué)高效的后續(xù)管理措施，對已取得的科研成果沒有進(jìn)行登記、整理、公布，加之管理不得力、對外溝通不順暢，導(dǎo)致一些科研成果的推廣應(yīng)用率不高，許多含金量較高、應(yīng)用價(jià)值較大的教育科研成果被束之高閣，從而造成科研資源的巨大浪費(fèi)。
2加快師范院校教育科研成果推廣應(yīng)用的路徑選擇
2.1做好管理工作，引導(dǎo)教育科研工作者樹立正確價(jià)值取向
正確的價(jià)值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進(jìn)取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院?？蒲谐晒茝V應(yīng)用工作進(jìn)展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學(xué)正確的態(tài)度和價(jià)值取向，對教育科研是第一生產(chǎn)力等同于直接生產(chǎn)能力，錯誤地認(rèn)為教育科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導(dǎo)下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數(shù)量，忽視對教育科研成果的推廣應(yīng)用。同時(shí)，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態(tài)的驅(qū)使下，將更多的精力和時(shí)間投入在成果的取得上。因此，學(xué)校管理部門要加強(qiáng)科研隊(duì)伍的管理工作，積極教育引導(dǎo)科研人員自覺摒棄錯誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)由重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重成果、輕應(yīng)用，向既要重視成果數(shù)量，更要重視科研成果質(zhì)量和應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，把科研成果的推廣應(yīng)用作為科研工作的終極目標(biāo)和價(jià)值取向。
2.2以供需為導(dǎo)向，提高成果推廣應(yīng)用的效益和水平
師范院?；A(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用工作是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，即科研成果的取得與推廣應(yīng)用二者是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的?？蒲谐晒挥械玫酵茝V應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而科研成果得到推廣應(yīng)用的首要前提是成果的優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一需相關(guān)部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質(zhì)量。教育科研成果的研究只有立足教育實(shí)踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎(chǔ)教育科研的同時(shí)要加強(qiáng)開發(fā)應(yīng)用研究，努力做到基礎(chǔ)教育理論知識與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育改革方案，為基礎(chǔ)教育科研工作提供第一手資料。積極順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，根據(jù)相關(guān)課題的性質(zhì)和內(nèi)容，組織相關(guān)的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質(zhì)量，努力推動教育科研成果的推廣應(yīng)用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實(shí)踐證明，那些已經(jīng)推廣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力的重大科研成果，之所以貢獻(xiàn)巨大，歸根結(jié)底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應(yīng)用難現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于可靠性的缺失引起的，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，對待基礎(chǔ)教育科研成果的取得一定要進(jìn)行細(xì)致縝密的分析論證，從中提煉總結(jié)出精髓和要點(diǎn)。還要將這些科研成果與教育實(shí)踐相結(jié)合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發(fā)單位與應(yīng)用單位利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的捆綁機(jī)制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發(fā)力度作為自身使命，勇于突破，善于創(chuàng)新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應(yīng)用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件與自身特色相適應(yīng)，切忌脫離自身師資水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)和科研水平?？蒲谐晒邪l(fā)單位與推廣應(yīng)用單位二者之間只有真正合作，密切協(xié)調(diào)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，進(jìn)行捆綁式研究，才能不斷把基礎(chǔ)教育科研成果及其推廣應(yīng)用工作引向深入。四是制定科學(xué)縝密的推廣計(jì)劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項(xiàng)基礎(chǔ)教育科研成果從研發(fā)到推廣應(yīng)用是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學(xué)生狀況、體制機(jī)制、市場風(fēng)險(xiǎn)、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴(yán)密的組織推廣計(jì)劃，完善各項(xiàng)程序環(huán)節(jié)，對加快科研成果向現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化顯得尤為緊迫和必要。
2.3建立健全科學(xué)規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的激勵評價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 高校科研管理 作用分析
高校是培養(yǎng)國家尖端科技人才的重要場所，是國家進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)性研究的基地，是先進(jìn)的科研成果誕生的搖籃。國家先后頒布一系列政策鼓勵高校大膽地通過對各項(xiàng)體制制度改革促進(jìn)科研創(chuàng)新，致力于將高校發(fā)展成高科研水平的研究所，比如“2011計(jì)劃”[1]。高校內(nèi)部各科研管理部門主要是根據(jù)學(xué)校發(fā)展的概況制訂一系列發(fā)展規(guī)劃，他們的工作成效在一定程度上可以反映學(xué)校的科研水平。
一、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下高校科研管理模式的現(xiàn)狀
創(chuàng)新就是要打破傳統(tǒng)管理模式的壁壘，完善協(xié)同管理體制，而科研管理則是以人為本，充分發(fā)揮人的主導(dǎo)作用，建成具有高校專業(yè)特色的科研機(jī)制。盡管現(xiàn)在很多高校都在搞創(chuàng)新，可是一些基礎(chǔ)性的問題仍然存在，比如資源獲取途徑、科研成果的轉(zhuǎn)化、評價(jià)體系的完善等方面，以下針對主要問題做詳細(xì)分析。
二、現(xiàn)行的高?？蒲泄芾砟Ｊ矫媾R的挑戰(zhàn)
1.校內(nèi)部的科研管理組織缺乏統(tǒng)一性，造成科研信息資源浪費(fèi)。各層級組織都只是單一的上令下行的直線模式，缺乏對整體的全方位的管理與監(jiān)督，上級的命令只是直接下達(dá)，沒有經(jīng)過整理補(bǔ)充。在高校中，科研管理模式大多是垂直模式，這種管理模式任務(wù)分配明確，但容易使不同的學(xué)科部門之間形成壁壘[2]，影響科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至阻礙科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展。
2.高校針對有關(guān)科研的管理人員綜合能力評估機(jī)制不健全。目前，各高校對科研成果及教師的績效考核評價(jià)大多以論文形式進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)展。將論文同教師的科研項(xiàng)目申請掛鉤，會使高校教師盲目地側(cè)重論文的撰寫而非科研成果能否運(yùn)用于實(shí)際，這對于那些具有生產(chǎn)性的研究是致命的誤區(qū)。
3.高校內(nèi)部各層級管理部門職能不完善，影響科研成果的完善效率。各部門之間的學(xué)術(shù)壁壘會影響科研成員的信息交流，減慢科研成果的研發(fā)進(jìn)度。各高校的研究需要和外界的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作[3]，而各方面的工作大都是在校內(nèi)開展，因此，校外組織并不能很好地發(fā)揮作用，對科研工作的了解滯后，科研管理部門處理不好校內(nèi)與校外組織的關(guān)系，嚴(yán)重影響科研成果的完善效率。
三、高?？蒲胁繉?shí)施協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的管理模式的作用分析
1.協(xié)同創(chuàng)新高校的科研信息資源管理體系，提高資源的利用率。建立健全科研信息資源管理體系，促進(jìn)資源的合理配置，提高信息利用率。高校內(nèi)部普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是各管理層級存在壁壘，部門間的溝通受阻，信息不能得到及時(shí)的利用。因此，對高校內(nèi)部的信息資源要統(tǒng)一管理，減少浪費(fèi)，確保每一個(gè)部門都獲取足夠的人、物、財(cái)?shù)荣Y源。
2.健全科研評估機(jī)制，制定一系列合理的獎罰制度。目前科研的評估機(jī)制大多以論文的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，不能真正評價(jià)出科研成果的含金量，因此必須改善科研評估體系。首先根據(jù)科研項(xiàng)目的類型對其科研成果進(jìn)行差別評價(jià)，比如對于實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目應(yīng)以能否為社會帶來經(jīng)濟(jì)效益及效益的大小作為考核依據(jù)，而對于長期、重要的項(xiàng)目，可根據(jù)研究的進(jìn)度進(jìn)行分期考核。
3.變更創(chuàng)新交流平臺，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。如今高校的科研項(xiàng)目是和校外企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行的，成果的轉(zhuǎn)化率低是科研工作的常見問題?？蒲胁块T作為學(xué)校與社會的連接紐帶，創(chuàng)新二者之間的交流平臺，定期溝通，形成安全、穩(wěn)定的信息來源渠道，能極大地提高科研成果的轉(zhuǎn)化率[4]，同時(shí)能使社會了解高校內(nèi)部的科研實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高校的科研工程的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
協(xié)同創(chuàng)新不僅在高校的科研管理方面具有很強(qiáng)的推動作用，而且是促進(jìn)國家科技文化創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新的重大措施。高校作為科技創(chuàng)新的孵化器，在開展科研工作的過程中，應(yīng)當(dāng)更注重協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的運(yùn)用，對科研管理模式進(jìn)行全方位改革，健全管理機(jī)制，提高科技信息資源的利用率，增強(qiáng)學(xué)校本身的綜合競爭能力，爭創(chuàng)世界高科研水平的高校。
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