發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中音樂教學課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 音樂教學 質(zhì)量提高策略
近年來，在與農(nóng)村初中學校音樂教師接觸的過程中，通過交流了解到一些關(guān)于農(nóng)村初中學校的音樂教育情況，農(nóng)村初中的音樂教育質(zhì)量，讓我感到憂慮，經(jīng)再三考慮，決定把這個問題當做一個課題研究。于是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學音樂老師加盟，計劃用一年的課余時間對農(nóng)村初中學校的音樂教育情況做一些力所能及的調(diào)查，研究探討提高農(nóng)村初中學校音樂教學質(zhì)量的策略。
一、多維度調(diào)查農(nóng)村初中學校的音樂教育的情況
我采取以下三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學校的音樂教育情況：
一是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學音樂老師加盟做這個課題，自己向?qū)W校申請到這所農(nóng)村中學支教一年，每周到這所學校兩天，參加教研組或備課組活動，親自上課和指導(dǎo)學生的音樂活動，深入了解教師的精神狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)、教研和備課情況、課堂教學情況及學生對音樂課和課外音樂活動的情況；
二是我設(shè)計了一張問卷調(diào)查表，對我校的高一學生進行問卷調(diào)查，了解他們初中三年期間音樂課的開設(shè)情況，發(fā)出350份問卷調(diào)查表，并全部回收，按學校分組分類統(tǒng)計，由此了解石獅所有初中學校近三年音樂課的開設(shè)情況。
三是通過多種渠道了解本省其他地縣一些農(nóng)村初中學校的音樂教學情況。我是這樣做的，外出培訓時有意識地向一起參加培訓的老師了解，向當年一起讀大學的同學了解，回到老家的時候了解老家的幾所農(nóng)村初中校的音樂教學情況。
通過以上三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學校的音樂教育的情況以后進行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中比較薄弱的學校的音樂教學存在以下幾方面的實際問題：
問題1：學校管理者和音樂教師不同程度地存在對音樂教學不夠重視的問題。按課程設(shè)置要求，初中各年級都必須開設(shè)音樂課，由于學校管理者和音樂教師存在不同程度的對音樂教育作用的認識不到位及音樂學科是非中考科目等原因，各初中校初三年級普遍不開設(shè)音樂課，而且初一、初二年級的音樂課常常用于其他學科的迎考復(fù)習和考試，導(dǎo)致音樂課程成為學校管理者和師生都認為比較無關(guān)緊要的課程。
問題2：音樂教師以上其他學科的課為主，上音樂課為輔。有的學校初一年級初二年級班級數(shù)不多，每班每周開設(shè)一節(jié)音樂課，兩個年級的音樂課節(jié)數(shù)不足一個音樂教師的周課時數(shù)。因此，音樂教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學任務(wù)，但是兼任的科目是要中考的，而音樂是不要中考的學科，所以音樂教師的主要精力投入在中考科目上，音樂課則成了音樂教師的次要課，久而久之，音樂教師的工作重心、專業(yè)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。
問題3：音樂教師的一些應(yīng)有的待遇得不到保障。在評優(yōu)評先、職稱聘任等方面，農(nóng)村初中學校的音樂教師大部分都會吃點虧。有的農(nóng)村初中校的音樂教師已評中學一級教師多年，工作很努力，但每年聘一級教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂的，不是中考主要科目教師。據(jù)一位農(nóng)村初中學校的音樂教師說，這已經(jīng)嚴重影響到她們的教學積極性。
問題4：音樂教師的業(yè)務(wù)進修提高培訓和校本教研均較缺乏。有的農(nóng)村初中學校的音樂教師至今尚未參加過新課程培訓，由于校內(nèi)只有一位音樂老師，不具備本校音樂學科教研條件，由縣市區(qū)組織的音樂學科的校際、片際教研活動較少，因此，音樂教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展缺少外部環(huán)境條件主要取決于音樂教師的學習自覺性和個人的研究能力，很難有基本保證。
問題5：我還了解到，農(nóng)村初中薄弱校沒有音樂專用教室和音樂器材室，音樂教學器材缺乏，音樂老師在很多音樂課上無法完整展示。
二、提高農(nóng)村中學音樂教學質(zhì)量策略
以上問題的存在會影響農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，主要策略有：
策略之一：各縣市區(qū)教育局和督導(dǎo)室對農(nóng)村初中音樂教育加強督導(dǎo)監(jiān)管，這方面的要求分兩個層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領(lǐng)導(dǎo)干部要了解音樂教育的作用，重視音樂教育，配備基本的音樂教學器材，按要求開齊課程、開足課時；第二層次，要開展最基本的幾項音樂教育課外活動，比如班級合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節(jié)活動和元旦迎新晚會活動等，成為規(guī)定，常態(tài)化。
策略之二：每個農(nóng)村初中學校音樂老師數(shù)量不多，有的規(guī)模小的學校只有一個音樂老師，所以各進修學?？纱罱ǜ嗟男ｋH、片際教研平臺，經(jīng)常性、針對性地舉行音樂教育研討活動，推動和促進農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育。
策略之三：承擔農(nóng)村初中薄弱校音樂教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實際困難，搞好音樂教育本職工作，不要過于強調(diào)外部條件，而是要把提高音樂教育的重心放在優(yōu)化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學的有效性。
那么，如何優(yōu)化備課，提高農(nóng)村初中薄弱校音樂教學的有效性呢？在此，我根據(jù)自己十多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合支教過程中深入課堂聽課及參加備課組活動了解到的情況，提出優(yōu)化備課的幾點看法：
首先，優(yōu)化備課，備課時想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣；備課要注重培養(yǎng)學生的深層次能力；備課時教師要“吃透”教材內(nèi)容；備課時要備教學反思。
其次，課堂是音樂教學的主陣地，為了提高課堂教學的有效性，要做到：
音樂課堂教學要有創(chuàng)新。新課程要求改革傳統(tǒng)的課堂教學，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論辯論中使每個學生都充分發(fā)展，讓學生有主人翁感。所以，教學設(shè)計就顯得非常重要，而在教學設(shè)計上抓細節(jié)，使教學設(shè)計有創(chuàng)新就更重要。對一堂課而言，好的教學設(shè)計能引發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生進入深思的狀態(tài)。
多媒體與音樂課堂教學要優(yōu)化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用于課堂教學中，我校的每個班級都配有多媒體，運用多媒體進行教學，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，使學生從多方面獲取信息，同時可以創(chuàng)造生動形象的教學意境，豐富教學內(nèi)容。但是在運用多媒體教學時，一定要恰當，不能濫用。
音樂課堂教學要關(guān)注每個學生。新課程改革倡導(dǎo)“為了每個學生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念。音樂課堂教學要關(guān)注每個學生的生活、知識情感。教師的一句話、一個動作，甚至一個不經(jīng)意的表情都將對孩子造成很大影響。其實，任何一個人都希望聽到別人的贊揚與肯定，哪怕是一句再簡單再普通的評價，也讓孩子的生活充滿生機與活力，甚至影響人的一生。
音樂課堂教學要滲透德育教育。說到德育教育，也許有的老師會認為是班主任的事，其實不然，德育教育是學校教育的重要組成部分。在音樂教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學生的愛國主義和集體主義精神，培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質(zhì)。
拓寬學生的學習空間，增強實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歌唱是音樂教學必不可少的學習內(nèi)容之一，歌唱一直是音樂審美教育中最普及、最直接、最生動的藝術(shù)教學形式，在歌唱教學中，讓學生“想唱就唱”；在所有的藝術(shù)門類中，音樂是唯一稱得上“無孔不入”的藝術(shù)，音樂無處不在，相信學生的能力，課堂上騰出時間讓學生自主學習音樂，鼓勵學生課外多唱歌自主學習音樂。
關(guān)鍵詞：高中課堂教學；音樂教學資源；整合
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-028-2
高中的音樂教育是我國基礎(chǔ)教育中一個有機的組成部分，是培養(yǎng)學生德、智、體、全面發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生全面而優(yōu)秀的精神品格，從而達到審美的人生境界的主要途徑。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教學中存在一定的誤區(qū)，認為高中音樂課只是一門輔助的課程，是為學生在學習主干課程之余調(diào)節(jié)情緒的。音樂課堂上只要按照課本照本宣科，在音樂課上放放音樂或由學生展示通俗歌喉，僅此而已。這種狀況令人擔憂。筆者認為，產(chǎn)生這種情況的原因是多元的，但不可否認其中最為關(guān)鍵的因素在于當前的音樂教學中的各種教學資源并沒有得到充分的整合，處于一種雜亂的狀態(tài)。筆者認為，當務(wù)之急是應(yīng)該按照新課改的要求，對音樂教學資源的整合進行統(tǒng)一規(guī)劃，使其遵循統(tǒng)一的開發(fā)平臺和統(tǒng)一的技術(shù)標準，以增強教學資源的通用性、兼容性和共享性。本文認為可以從課程資源、師資隊伍、教學方式等三個方面整合，有效開發(fā)高中音樂課堂教學資源。
一、積極開發(fā)，整合課程資源
課程以資源為支撐，要想高中音樂教學出彩，必須要對現(xiàn)有的潛在課程資源進行整合和開發(fā)，可以說，課程資源的整合和開發(fā)是高中音樂教學得以深入的保證。實際上，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教學的資源不僅僅限于教材，更加廣闊的資源就在我們生活中。
（一）整合媒體教育資源
媒體教育資源主要指在社會中各種媒體里能夠傳播的資源。主要包括：電視、廣播、書刊、報紙、音響、音像等。閱讀可以使人告別心靈的孤獨，體味一種獨特的快樂?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)達對于人類來說是件幸事，因此教師要正確引導(dǎo)學生有效利用電視，可以介紹一些好的節(jié)目，觀看后在課堂上討論。比如一些經(jīng)典節(jié)目《每日一歌》、《每周一曲》、《星光舞臺》等中的歌曲；或一些健康的流行歌曲，或民族民間音樂等等。教師在選擇這些資源之時應(yīng)該照顧到學生的興趣。相比較初中生，高中生已逐漸形成音樂審美態(tài)度，包括對音樂的理解與感受、對音樂作品的評價、音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)作能力等方面。因此，媒體教育資源只有與學生的興趣結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學生的思想時才有價值。教學中，教師在不傷害學生積極性的前提下幫助他們分析、欣賞相關(guān)音樂資源，使學生逐步認識、體驗音樂作品的美、丑，不僅豐富了同學們的音樂文化生活，也提高了他們的審美體驗?zāi)芰Α?/p>
（二）整合社區(qū)教育資源
社區(qū)課程資源主要包括可從事藝術(shù)教育的人才資源（如文藝團體的演員，書畫院的書畫家，少年宮的教師等）、杜區(qū)文化藝術(shù)組織機構(gòu)、杜區(qū)文化藝術(shù)場館、農(nóng)村民俗活動等。比如在淮安市耳聞樂見的農(nóng)村婚禮的吹打音樂、老年秧歌舞音樂等都是我們民族、民間音樂的瑰寶，也是農(nóng)村音樂課程的資源。整合與開發(fā)社區(qū)課程資源主要包括：與社區(qū)藝術(shù)教育人才建立廣泛聯(lián)系，采用講座、展演、座談、組織活動等多種方式，使之參與學校的藝術(shù)教育；與社區(qū)的藝術(shù)組織、機構(gòu)、博物館相互合作，開展多種形式的藝術(shù)活動，參觀社區(qū)的藝術(shù)展覽，參與社區(qū)的藝術(shù)活動（電影、文娛晚會、慶典活動等）。教師通過緊密地聯(lián)系生活中常見的音樂進行和展開音樂教學活動，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律，使音樂教學收到良好的成效。
（三）整合高中學生資源
在各種課程教學資源中，筆者認為最為關(guān)鍵的便是學生資源。學生的課程教學的主體之一，也是課程能否成功的關(guān)鍵所在。特別對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，生理、心理的發(fā)展正趨于成熟完善，有活力，有創(chuàng)意，求知欲強，悄感豐富，還有較強的參與藝術(shù)實踐的愿望，如果教師適當?shù)丶右砸龑?dǎo)和整合，其學生的熱情必然高漲，教學效果也可以得到顯著的提升。以作品《梁祝》為例，整合利用學生資源可以從以下幾個方面進行：首先，利用個別學生促進學生與作品之間的整合交流。在筆者所在的班級中，有一個學生能拉小提琴。經(jīng)過兩周的準備，她在課堂上為大家演奏了愛情主題、副部主題，這個效果比聽世界一流樂隊的演奏好。因為現(xiàn)場的演奏與學生是面對面的情感交流，使其有親近、親切感，演奏學生的表情、身體語言、情感投入都使同學的情感產(chǎn)生共鳴。其次，在激發(fā)、整合學生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以將學生分為數(shù)個小組，展開研究型的學習，如一個小組著重對梁祝的傳說及社會意義的研究，另一個小組研究本題材的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式―越劇，還有一個小組研究作曲家、創(chuàng)作背景等，有些小組負責場景的布置……在收集資料過程中，有的去圖書館查閱資料，有的采訪本地劇團，還有更多的學生上網(wǎng)。實踐證明，采取此種方式可以有效地促進學生團結(jié)協(xié)作，互相學習，激發(fā)學生的各項潛能，開拓視野，增強自信，掌握學習方法。
二、相互學習，整合師資隊伍
要提高高中音樂教學的水平，關(guān)鍵還是在于音樂教師的素質(zhì)。提高音樂教師的素質(zhì)有多方面的途徑，對教師進行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓、引導(dǎo)建立教師自我心理防御機制都是一些較為常見的做法。但是筆者認為，這些都是針對單位教師的一些做法。想要提高整個學校乃至地區(qū)的音樂教學水平，必須要引導(dǎo)教師互相學習，整合音樂教師隊伍。這就要求一方面學校應(yīng)該為教師創(chuàng)造條件，為年輕教師提供機會，可以經(jīng)常地聽課、訪問，學習老教育家、老教師的先進經(jīng)驗。同時可以通過參加各種學習班、研討會的形式，交流心得，提高教學效果。另一方面，音樂教師要努力讀書，大膽實踐，虛心學習，注意總結(jié)。在演唱、演奏能力上，教師要堅持練習，穩(wěn)定地增強音樂表演能力；與此同時，也要不斷地進行自我反思，教學反思能力被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同事間的經(jīng)驗交流對于促進教師的反思是十分有益的，同事之間還可相互交換問題，引發(fā)彼此的思考，從而促成教學效果的顯著提高。
三、互動開放，整合教學方式
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往采取一種灌輸式的教學方式。教師將課本中的知識灌輸給學生。誠然，音樂教學作為一種特殊的社會實踐活動，要求學生掌握一定的音樂學基本知識。其中，學生對音符的認知、樂器的操作等不能自發(fā)產(chǎn)生，只有依靠灌輸來實現(xiàn)。從這個意義上來講，灌輸是必須和必要的。灌輸并不能成為音樂教學的唯一方式。高中生的音樂認知相對于小學生而言，已取得長足的進步，其已經(jīng)掌握一定的音樂基本知識，其音樂感知覺也有了很大的提高。基于此，采取單一的灌輸式教學方式效果并不好。筆者認為應(yīng)該將高中音樂課堂開放到現(xiàn)實的情境中，整合現(xiàn)有的各種教學方式，使學生通過課題研究的實踐，應(yīng)用所學理論解決實際問題，逐步養(yǎng)成主動探究的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的需求。具體的實施方式有以下幾種：
（一）進行社會實踐
即走出校門深入到社會中去調(diào)查、訪問、搜集資料。如可以組織學生在課余時間進行《淮安傳統(tǒng)音樂文化遺產(chǎn)調(diào)查》這一課題，學生們“從長輩處口傳心授、拜訪鄰居、社區(qū)老人”等這類活動中可以了解到柳琴戲、江蘇梆子戲、柳子戲、泗州戲和淮海戲、清淮小曲、海州牌子曲等，一方面增長了音樂知識，擴展了課程資源，同時也增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。
（二）文獻資料研究
如可以組織學生研究課題《中外弦樂器的初步比較與研究》，學生們從各種渠道收集整理和分析歸納資料。如到圖書館查資料，購買磁帶、CD或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，這些活動是以前人的研究成果為基礎(chǔ)進行歸納、總結(jié)、整理的探究方式，也是一種較為簡捷的探究渠道。一方面可以使得課程資源得到擴充，另一方面也可以培養(yǎng)學生的科研精神，對于學生未來的發(fā)展大有裨益。
（三）課堂探討研究
學生們將自己對于音樂知識的一些研究成果進行展示、解說、介紹，甚至辯論，其特點是互動的，如師生互動、生生互動。探討的方式可以是以個人方式提出觀點，也可以是以幾個人的合作方式、小組方式等。
［參考文獻］
［1］哈睿.面向課堂教學的中小學音樂教學資源整合［J］.中國電化教育，2006（6）.
一、在初中音樂教學中培養(yǎng)鑒賞能力的意義
（1）音樂鑒賞能陶冶學生情操，豐富學生的思想情感。音樂是我們生活中不可缺少的一部分，它在一定程度上能夠影響我們的生活情趣和生活品質(zhì)。我們都知道，安靜輕柔的音樂能夠使人精神放松，身心舒適愉悅；激揚高亢的音樂則可以讓人精神振奮。好的音樂是我們心靈的雞湯，它會感動我們，催人淚下，它能激勵我們，發(fā)人深省，它可撫慰我們，寧靜致遠。因此，培養(yǎng)初中生的音樂鑒賞能力，可以陶冶學生情操，使學生具備高雅的生活情操。音樂在陶冶學生情操的同時，還能夠豐富其精神世界，激勵其以更加積極的態(tài)度面對生活。例如，樂曲《春江花月夜》《田園交響曲》抒發(fā)了作者對自然景象的贊美之情，給人以心靈的寧靜，能夠激發(fā)學生熱愛大自然的感情；歌曲《龍的傳人》酣暢淋漓地表現(xiàn)了中華兒女的民族自豪感及對祖國山河的贊美情懷，學生通過欣賞并學唱《龍的傳人》，可以增強學生熱愛祖國的思想感情；在學習貝多芬的相關(guān)知識時，學生能夠從他身殘志堅、執(zhí)著追求的精神得到啟發(fā)，學習他的高尚品質(zhì)，把自己歷練成為自強不息、迎難而上、堅忍不拔的有志青年。
（2）音樂鑒賞可以開闊學生視野，全面提高素質(zhì)。音樂鑒賞使學生能夠?qū)W習到基本的音樂知識，熟識大量的音樂作品和音樂家，增進對音樂發(fā)展史的了解，可以開闊視野，拓展知識面。音樂鑒賞要求學生展開聯(lián)想，在腦海中呈現(xiàn)出所感受到的音樂情景，這有助于學生發(fā)展想象力，活躍思想，啟迪智慧，增強理解感悟能力和語言表達能力。在音樂鑒賞過程中，學生需要探索掌握作品的歷史背景、創(chuàng)作過程、思想內(nèi)涵等問題，因此，能夠進一步加強歷史、政治、文學等學科的素養(yǎng)，促使自身成為全面發(fā)展的新型知識青年。
二、培養(yǎng)初中生音樂鑒賞能力的措施
（1）教師向?qū)W生講解基本的音樂知識。學生對音樂作品的鑒賞應(yīng)建立在音樂基礎(chǔ)知識之上，不懂音樂基礎(chǔ)知識，就難以對音樂作品做出全面客觀的評價和賞析。因此，學生應(yīng)該學習掌握節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲、演唱形式、音樂發(fā)展史、樂器分類、樂器音色特點等基礎(chǔ)知識，在欣賞音樂時，只有結(jié)合對以上方面的分析，學生才能更好地對音樂作品做出鑒賞，而不會由于對基礎(chǔ)知識一竅不通而不能全面準確地理解作品的主題內(nèi)涵，難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（2）教師對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)要逐步引導(dǎo)，不能一蹴而就。艾倫·科普蘭把傾聽音樂分為三個階段：美感階段、表達階段和純音樂階段。在音樂課堂上，教師先播放音樂，讓學生心無雜念，認真感受音樂的節(jié)奏、韻律、內(nèi)容、主題、情感，感受音樂強大的感染力。然后讓學生整理思緒，各抒己見，用盡可能多的詞語表達出對音樂作品含義、思想、情緒的理解。最后，教師為學生播放作品的純音樂，讓學生在沒有歌詞的情況下，通過對純音樂的節(jié)奏、韻律、和聲、情緒等進行分析，深刻體會其中的思想內(nèi)涵。學生通過以上循序漸進的引導(dǎo)，就能更加準確地把握音樂作品的精髓所在，進一步提高自身的音樂鑒賞能力。
（3）教師應(yīng)該讓學生盡可能多地了解優(yōu)秀的音樂作品。教師不應(yīng)拘泥于教材上的音樂教學，還應(yīng)為學生多介紹一些其他的優(yōu)秀作品，例如，在學習了“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”之后，教師應(yīng)與學生共同欣賞《誰不說俺家鄉(xiāng)好》《松花江上》等與“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”思想情感相似的作品，以加深學生對這一情感的理解，從而從中獲取積極因素，強化音樂素質(zhì)和人格修養(yǎng)。
（4）教師應(yīng)鼓勵學生搜集音樂作品的相關(guān)資料，進行課題研究，并與同學交流心得體會。教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生介紹音樂作品及其相關(guān)資料，而是要指導(dǎo)學生通過查閱書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查等方式收集資料，并以調(diào)查報告的形式表達在書面上。為了使更多的人看到學生的調(diào)查成果，教師還可以舉辦交流會、展示會等活動，把主動權(quán)交給學生，讓他們自由發(fā)揮，向大家講述自己在收集資料過程中的所見所聞，以及對作品的感悟和理解，然后組織大家對作品進行鑒賞領(lǐng)會。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！币虼?，學生之間的交流討論具有重要的意義，它可以使每個學生通過交流心得，獲取更多的音樂知識，深化對“音樂鑒賞”本質(zhì)含義的理解。
一、教研理念設(shè)計——尋找
教師和教研員共同的愿景
由于音樂學科長期以來屬于小學科，在學校課程中處于配角地位，教師自身素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)的提升發(fā)展較慢；也由于學校教研長期注重文化課程，較多的音樂教師在教育工作中處于反復(fù)、機械的勞動，業(yè)務(wù)提升對教師個人來說就猶如瞎子過河——摸索著前進，自然也就阻礙了音樂教師的業(yè)務(wù)成長。因此，對音樂教研的理念進行設(shè)計，尋找教師和教研員共同的愿景，就成了我發(fā)自內(nèi)心的意愿。這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的、能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻的任務(wù)、事業(yè)或使命。教學業(yè)務(wù)提升不能成為教研員和個別教師的任務(wù)，而應(yīng)成為全體音樂教師的意識和動力，教研員引好路、搭好臺，畫龍點睛即可。
1.建立學習共同體協(xié)作組。我根據(jù)地域特點、學情相近、可操作性強的要求，建立了中小學學習共同體協(xié)作組共14個，每組10至20人左右。隨著教研活動和學習需求，調(diào)整為高中1個組，初中2個組，小學7個組。為保證教研質(zhì)量，協(xié)作組組長和副組長由區(qū)備課中心組成員或是區(qū)骨干、名優(yōu)教師擔任，每組均有學科帶頭人。各組按學期制定教研計劃、學習方案，活動有記錄、有反思，期末做好協(xié)作組活動質(zhì)量的評價。
2.有效激發(fā)學習積極性。各協(xié)作組組長和副組長都要重點參加區(qū)級及以上的教研學習活動，以利于在學習共同體中更好地發(fā)揮作用。每次外出培訓學習歸來，組長們都要給組內(nèi)教師傳達或作專題講座，以讓未參加培訓的教師也能及時提高，讓全體教師的學習氛圍變得濃郁。同時，根據(jù)每位教師的成長需要，給予不同的外出學習和交流等機會。當教研員深入基層了解到教師們在教育教學過程中遇到問題與困惑時，及時梳理歸納，有針對性地確定學習主題，面對面地進行指導(dǎo)和培訓，讓每一位教師不成為教研活動的邊緣人物，都能從需求出發(fā)積極找到自我提高的途徑，都有自己追求的目標。
二、教研行為設(shè)計——提供
教師發(fā)展清晰的路徑
“從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！雹?/p>
1.設(shè)計成長目標。關(guān)于教師個人業(yè)績，除了教研室兩年一屆基本功、三年一屆教壇新秀評比及兩年一屆骨干與名教師評比、每學年論文評比等活動外，我還積極給年輕教師搭建成長的平臺，每學期多次舉行不滿三年教齡的新教師匯報展示課，從教不滿五年的新教師教學業(yè)務(wù)比賽，原創(chuàng)教案評比，送高雅藝術(shù)專場演出（基本功提升展示），送教等活動。每一位教師都可根據(jù)個人情況向著目標前進，學期末，在我的博客中登記一學期來取得的成績，教師們你追我趕，做標桿，追標桿，積極地投入工作。
2.豎立正確的價值觀。教師學習、提高都是為了更好地服務(wù)于學生。如果大家只關(guān)注個人評價，那將會導(dǎo)致教師只注重個人名利得失。教研員也好，教師也好，不能為獲獎而沾沾自喜，而是要在學科教學研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，服務(wù)于整個區(qū)域的學生。教研員要不斷給教育行政部門建議，鼓勵教師參加各種文藝活動，這既是教師展示成果、也是相互學習的機會；既豐富了學生的課外活動，也有效地促進了師生成長。這樣一來，教師體現(xiàn)了個人價值，突顯出在學校的作用不可代替，同時也大大激發(fā)了工作熱情，一個個省市級課題研究像雨后春筍般破土而出，使區(qū)內(nèi)各校更加注重藝術(shù)熏陶，音樂教師的發(fā)展道路也變得更加光彩奪目。
三、教研氛圍設(shè)計——構(gòu)建
理想的藝術(shù)教育環(huán)境
藝術(shù)教育課改十年來，可謂在一片重視聲中艱難地前行著。文化課分數(shù)在一些培訓機構(gòu)的廣告熏染下顯得那么刺眼，學生學業(yè)繁重，家長注重眼前利益，音樂課常態(tài)教學質(zhì)量較難保證。那如何構(gòu)建理想的音樂教育環(huán)境呢？
1.深入研究常態(tài)課質(zhì)量。為了保證音樂教學的質(zhì)量，要著力關(guān)注教師上好常態(tài)課，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識掌握和欣賞、鑒賞能力，演唱、演奏及視唱視奏實際應(yīng)用能力，并通過多種形式的調(diào)查研究，督促學校、教師重視音樂課，特別是音樂常態(tài)課教學的開足、開好。同時，對演唱演奏錄像視頻進行橫向縱向比較，做好對音樂教學的質(zhì)量分析以及客觀的評價，便于各校教師改進提高。
教學要質(zhì)量，根源還在于備課。心中有課，教學過程就是享受。提倡教師不僅要用心備好每一節(jié)課，而且要備原創(chuàng)的課。經(jīng)過自己深入思考的課，才知取舍。這樣，在真抓真干的環(huán)境中，教師們逐漸養(yǎng)成了備課在心，無需形式的良好工作狀態(tài)。當然，為此我們也多次邀請?zhí)丶壗處?、指揮家，以及柯達伊、奧爾夫等教學法專家近距離授課，還不定期舉行專題講座與指導(dǎo)，以及參加全國、省市優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動。這些都對提高教師們的專業(yè)水平和工作能力起到了很好的作用。
2.深入研究“三基”作用。區(qū)域音樂教育的發(fā)展離不開“三基”工作的落實，即：音樂專職教師、音樂專用教室配備到位、培養(yǎng)教師具備對音樂課堂改革的勝任力。從2008年開始，我們組織落實對專、兼職音樂教師的彈、唱、跳、音樂相關(guān)知識等進行過關(guān)考核，實行專、兼職教師持證上崗，保證上課教師的數(shù)量和質(zhì)量，有效地解決了初、高中音樂教師的教學困難。
在對音樂專用教室配備示范學校的評比中，則不是以單一的專用教室來衡量，而是根據(jù)學生人數(shù)應(yīng)配備教室數(shù)達標、音樂器材達標、管理達標等多維角度考核。通過初評、復(fù)評等環(huán)節(jié)，有力地促進了各校音樂教室的建設(shè)，并使音樂專用教室落實工作成了各校校園環(huán)境建設(shè)的亮點。
培養(yǎng)教師對音樂課堂改革具備勝任力是一件教研員可以做一輩子的事情。這不是某種模式、不是口號，而是教研員既要扮演好集思想、謀略、交流溝通等角色的領(lǐng)導(dǎo)者，又要做好后勤、研究、實踐、指導(dǎo)、傳播等角色的實踐者，激發(fā)教師們終生學習的興趣，提高自身素質(zhì)，專注教學研究。這是課堂改革的重要基礎(chǔ)，也是改革之目的。
實踐說明音樂教師“專業(yè)發(fā)展綠色通道的開辟”是解決新老教師專業(yè)化發(fā)展，形成良好教學教研氛圍，推動課堂教學改革實效性的有效解決方案。
注 釋：
【摘 要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內(nèi)容和教學活動中的體現(xiàn)形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結(jié)合作者具體的教學實際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾 多元智能 教學策略 自主性 問題 化學實驗教學 依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內(nèi)容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養(yǎng);通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發(fā)展。
一、多元智能與化學教學理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學教學活動中，還可以開發(fā)學生的哪些智能呢？ （一）化學學科中的語言智能 化學概念、原理、符號、化學術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W學科中的語言智能的開發(fā)目標體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準備。那么，如何設(shè)計教學以便學生深刻理解這些復(fù)雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規(guī)律，在學生已有知識的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關(guān)于“化學式”的教學，就可以在學生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎(chǔ)上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關(guān)。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關(guān)注化學式的書寫與元素的化合價有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學式中，元素正負化合價的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結(jié)束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來，然后組織全班學生發(fā)言、討論，師生一起對每組的結(jié)論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關(guān)于化學式概念的教學并沒有結(jié)束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據(jù)化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學學科中的空間智能 有利于發(fā)展學生空間智能的化學教學內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據(jù)所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會收到更佳的教學效果。依據(jù)這一結(jié)論，學生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數(shù)是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關(guān)化學實驗問題的考試中，學生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學習中自己對實驗方面智能的積累，進行想象和推理。由此可見，發(fā)展學生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學生思維能力和實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學學科中的邏輯-數(shù)學智能 邏輯-數(shù)學智能在化學學科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學活動中，任何有助于學生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學生邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展。我們認為，這一項智能是學生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單的依靠習題訓練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學學科中的自然觀察者智能 化學學科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學習者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導(dǎo)激發(fā)學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學中，也應(yīng)該讓學生先充分觀察，再設(shè)問，使學生在討論、交流、評價中達成共識，獲得知識。 （五）化學學科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學學習活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對化學概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術(shù)的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習慣性的、規(guī)范的動作?？傊?，模仿是為了深刻的理解。 （六）化學學科中的音樂/節(jié)奏智能 化學學科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會發(fā)出“咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻。其實，化學教學中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學實驗中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學說話的語氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W的知識和自己學習化學知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達出來。 （七）化學學科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學概念、原理理解方面的討論；針對實驗設(shè)計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導(dǎo)者。 （八）化學學科中的自我認識智能 自我認識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建?；瘜W學科中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學習化學的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學相關(guān)的工作）。在化學教學中培養(yǎng)學生自我認識能力的方法有：幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學生欣然改進；指導(dǎo)學生對所學知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學生在實驗操作方面的失誤；對學生的實驗設(shè)計方案提出表揚和恰當?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學學科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學教學的每一個具體內(nèi)容，都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側(cè)重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學教學，多元智能理論在教學理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學內(nèi)容的教學過程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學生的思維能力； 充分利用教學素材，精心設(shè)計教學過程。教學活動應(yīng)該想辦法讓學生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個學生在八種智能方面的差異和特點； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學生； 盡可能地采用多種教學手段，為了學生智能的全面發(fā)展而教。
二、多元智能與化學教學策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學化學的教學實際，我們以為，應(yīng)該建立“以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學活動”的教學模式，才能更好地落實全面育人的教學目標，使學生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發(fā)展的起點，設(shè)疑是激發(fā)學生求知、開拓學生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學生的各種能力，開發(fā)學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行。那么，在什么時候設(shè)疑，針對什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來看，有： 針對教材的重點和難點設(shè)疑 針對知識間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來看，有： 化學實驗設(shè)疑 熱點話題設(shè)疑 社會、生活問題設(shè)疑 知識應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問題的提出者看，有： 學生設(shè)疑 教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時機來看，有： 在上課開始時設(shè)疑 在教學中根據(jù)學生的思維傾向設(shè)疑 在下課時設(shè)疑 需要說明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實際教學中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計如下問題： (1)請問同學們，我們在初中都學過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學實驗教學中發(fā)展學生多元智能的策略 化學實驗在全面開發(fā)學生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢： 化學實驗的教學目標，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； 化學實驗是發(fā)展學生的思維能力，進行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； 化學實驗是學生最感興趣的學習內(nèi)容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發(fā)展； 在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學環(huán)境，有利于學生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學實踐，我們以為，以下的教學策略有利于提高化學實驗教學的效果： 1.在課堂教學中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設(shè)計性的實驗，鼓勵學生大膽設(shè)想，積極動手實驗，同時可以在學生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質(zhì)的實驗”時，有一位學生根據(jù)氧化性強弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過程的報告： 根據(jù)學習我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質(zhì)時，經(jīng)常充當“加成劑”，而溴水又是一個較強的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對比實驗。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學生探求知識的熱情，激發(fā)了學生勇于探索的精神，使學生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗?zāi)芰?，同時也提高了學生的科學素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學生設(shè)計實驗 化學實驗方案的設(shè)計是化學實驗?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強對學生進行有意識的引導(dǎo)，學生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設(shè)計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質(zhì)教學，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學生要根據(jù)自己所學過的知識對反應(yīng)的產(chǎn)物進行預(yù)測并設(shè)計實驗方法。 探索：學生動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預(yù)測漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計實驗證明你的結(jié)論。 活動：學生先做理性分析，再設(shè)計實驗。在實驗方案中，教師會發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點：有的學生分析說，“對于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象?！痹趯嶒炘O(shè)計中，教師會更驚訝學生思維的活躍性、嚴謹性和獨創(chuàng)性。下面是兩組學生的實驗設(shè)計： 反思：整個實驗設(shè)計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學生和教師一起完成的。所不同的是學生的反思更感性化一些，而教師要在學生的感性知識的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學生將來能夠舉一反三。 學生根據(jù)自己的實驗過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，使這一課題進行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學設(shè)計之內(nèi)。教師的作用是幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，但這種學習活動并不是具體的，而是一個個學習目標，學生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么。注重“通過一個或
