發(fā)布時(shí)間：2023-06-22 09:31:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孩子探究能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：飼養(yǎng)角;價(jià)值;問(wèn)題;策略
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：兒童有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望。好奇、好問(wèn)、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。大自然是幼兒探究的生動(dòng)內(nèi)容，自然角是大自然的縮影，飼養(yǎng)角又是自然角的一頁(yè)。如何讓幼兒在飼養(yǎng)角中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，是我們教師長(zhǎng)期需要思考的問(wèn)題。飼養(yǎng)角具有動(dòng)態(tài)性和變化性，作為教師的我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃亮的資源”，并能夠利用這些有效資源培養(yǎng)孩子各方面的能力是我們教學(xué)的又一層次。當(dāng)他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維會(huì)異?；钴S，頭腦里的問(wèn)題特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，探究能力也隨之增強(qiáng)，作為教師的我們?nèi)绾芜m時(shí)的引導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究，是我們要思考的問(wèn)題。教師如能有效的把握這一契機(jī)，能發(fā)揮是不同的效果。
一、飼養(yǎng)角創(chuàng)設(shè)價(jià)值
（一）在飼養(yǎng)中逐步培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和堅(jiān)持性
飼養(yǎng)角是孩子們認(rèn)識(shí)自然，關(guān)注動(dòng)植物的窗口。從每天的觀察，飼養(yǎng)中不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)生活的樂(lè)趣，親近自然的情感，珍愛(ài)生命的意識(shí)，對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性和責(zé)任感也是一種初步養(yǎng)成。自從飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)以來(lái)，孩子們每天到園的第一件事情就是給小金魚(yú)換水，看看蝸牛有沒(méi)有吃東西，看看烏龜?shù)氖欠襁€縮在身體里…他們會(huì)因?yàn)樾‰u寶寶的不進(jìn)食而擔(dān)憂一整天，他們會(huì)想辦法讓烏龜吃到可口的食物，逐步培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和堅(jiān)持性。
（二）在觀察中提高孩子的探究能力
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望。好奇、好問(wèn)、好探索是幼兒的特點(diǎn)。飼養(yǎng)角是大自然的一個(gè)縮影，它通過(guò)讓孩子們喂養(yǎng)、照料等直接體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)探究動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和價(jià)值。在飼養(yǎng)角中，孩子們通過(guò)喂養(yǎng)動(dòng)物，觀察動(dòng)物喜歡吃什么，動(dòng)物是怎么吃食，怎么睡覺(jué)的，還知道了原來(lái)有些動(dòng)物冬天冬眠是什么樣子的。
（三）在探究中發(fā)展孩子的合作交往能力，動(dòng)手能力
飼養(yǎng)角作為孩子們探索的小天地，通過(guò)共同的喂養(yǎng)，孩子們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在飼養(yǎng)蝸牛中，孩子們一起尋找探索蝸牛最愛(ài)吃的食物，發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡的環(huán)境，在飼養(yǎng)金魚(yú)中，大家一起做魚(yú)鰭作用的小實(shí)驗(yàn)，在每個(gè)孩子飼養(yǎng)蠶寶寶時(shí)大家互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)的蠶寶寶更早長(zhǎng)大。在各種飼養(yǎng)中孩子們學(xué)會(huì)了互相謙讓，互相幫助，合作解決問(wèn)題，提高了孩子動(dòng)手能力。
二、飼養(yǎng)角中孩子探究的點(diǎn)滴問(wèn)題
（一）觀察時(shí)“走馬觀花”讓觀察不夠深入
幼兒的觀察比較隨意性，觀察的目的性不強(qiáng)，觀察不深入，常常只看到局部，把握不了事物的整體，紙看到事物的外部特征，看不到事物的內(nèi)在聯(lián)系，觀察不夠全面。如一早到園發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)角的全部東西都被打翻，地上滿是血跡時(shí)。孩子們只容易發(fā)現(xiàn)眼前亂糟糟的現(xiàn)象，只能猜測(cè)原因。而無(wú)法從半條魚(yú)的尸體上，滿地的貓腳印上找出事情的根源。
（二）觀察中“缺乏支持”使孩子失去探究興趣
為幼兒創(chuàng)造他們需求的探究環(huán)境，支持、肯定他們的探究行為。在以往飼養(yǎng)角的探究中，幼兒在熱情探究中，往往出現(xiàn)弄臟弄亂物品等看似“破壞性”的行為，冬天在為魚(yú)兒換水時(shí)，可能會(huì)弄濕了袖子。成人往往在出現(xiàn)這樣的情況時(shí)阻止了孩子探究的行為。
（三）觀察后“無(wú)問(wèn)可答”讓探究停滯不前
孩子們?cè)谟^察到事物的現(xiàn)象時(shí)不能進(jìn)行有效的提問(wèn)，如在給烏龜喂食時(shí)只看到烏龜喜歡吃什么，不喜歡吃什么，而往往忽略了問(wèn)題：烏龜為什么不喜歡吃？只看到魚(yú)缸里小魚(yú)的死亡，而無(wú)法提出探究的問(wèn)題：小魚(yú)為什么會(huì)死亡？
三、飼養(yǎng)角培養(yǎng)孩子探究能力的策略
（一）資源利用，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：教師要成為幼兒探究過(guò)程中的引領(lǐng)者、支持者、幫助者。要讓幼兒積極主動(dòng)的學(xué)，教師積極有效的教。在飼養(yǎng)角中，幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)科學(xué)探索的起點(diǎn)，教師要以多種方式給予幼兒提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并積極的觀察和驗(yàn)證，得出正確的結(jié)論。
（二）布置管理，讓飼養(yǎng)角“活”起來(lái)
凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界。在以往飼養(yǎng)角的布置往往都是由老師包辦代替的，有時(shí)怕孩子們打翻了，怕孩子們布置的不夠美觀等，其實(shí)成人布置的就是再美，幼兒感覺(jué)那不是自己的飼養(yǎng)角，不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。為此能放手讓孩子自己來(lái)參與布置就能激發(fā)孩子對(duì)飼養(yǎng)角的充分關(guān)注。首先，我們可以讓孩子參與收集有關(guān)的動(dòng)物資料，共同討論飼養(yǎng)的小動(dòng)物，利用收集的機(jī)會(huì)讓孩子們了解各種動(dòng)物的習(xí)性。其次，讓孩子把飼養(yǎng)收集的有關(guān)動(dòng)物的資料介紹給大家并和孩子們共同飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)冬天到了小倉(cāng)鼠容易受凍，有的孩子從家里帶來(lái)了棉花，有的孩子從家里拿來(lái)了舊衣服為倉(cāng)鼠搭建了一個(gè)溫暖的家。有了孩子們的參與，飼養(yǎng)角變得“活”起來(lái)了。它雖然沒(méi)有老師布置的美觀，可是它卻成為了孩子們真正的樂(lè)園。
（三）觀察記錄，提升孩子多元經(jīng)驗(yàn)
記錄不但及時(shí)的把孩子的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，還能幫助提升孩子的經(jīng)驗(yàn)。如在蠶寶寶的飼養(yǎng)中，孩子們每天記錄著它的變化，使孩子們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程：卵――毛毛蟲(chóng)――成蟲(chóng)――蛹――蝴蝶。
（四）家園配合，使探究活動(dòng)深入進(jìn)行
現(xiàn)代的教育理念也使很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到在很多活動(dòng)中作為成人的我們不應(yīng)該只是個(gè)旁觀者，更多的應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，孩子的支持者，活動(dòng)的引導(dǎo)者。
（1）在飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們充分的利用家長(zhǎng)資源，給孩子們提供飼養(yǎng)角的動(dòng)物及用品。吸引家長(zhǎng)參與，使家長(zhǎng)了解我們的活動(dòng)，在物質(zhì)上得到理解和支持，使我們的活動(dòng)順利進(jìn)行。
（2）當(dāng)飼養(yǎng)角遇到不懂得問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)帶著孩子上網(wǎng)查找答案，有的家長(zhǎng)帶著孩子到書(shū)店查看一些圖書(shū)尋找答案。不僅增強(qiáng)了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題和主動(dòng)探究的良好品質(zhì)，也對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。
飼養(yǎng)角對(duì)于幼兒有著獨(dú)特的教育意義，通過(guò)對(duì)飼養(yǎng)角的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和充分的利用，我們引導(dǎo)孩子們與動(dòng)物的接觸富有探究與發(fā)現(xiàn)，這是鼓勵(lì)和支持幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，孩子們還在親身經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程中，獲得了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在與動(dòng)物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：巧用七巧板 探究興趣 審美素養(yǎng) 合作能力
現(xiàn)代智力七巧板集科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，通過(guò)七個(gè)板塊的巧妙拼搭，創(chuàng)造出無(wú)限的趣味形象，能夠開(kāi)發(fā)兒童的形象思維和空間想象能力。而思維能力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練越早越好。因此在幼兒園巧用七巧板組織形式多樣、內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)，對(duì)激發(fā)兒童的探究興趣、啟迪創(chuàng)造意識(shí)、提高綜合素養(yǎng)意義重大。
一、巧用七巧板，激發(fā)兒童的探究興趣
現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活環(huán)境，時(shí)代的寵愛(ài)，造就了他們多元化的個(gè)性。引導(dǎo)他們盡快融入集體生活，適應(yīng)以后的課堂教學(xué)，尤其是培養(yǎng)持久的探究興趣就顯得尤為重要。一個(gè)人一生的發(fā)展中，兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好探究習(xí)慣，對(duì)以后發(fā)展是大有裨益的。
現(xiàn)代智力七巧板的組合奧妙無(wú)窮、創(chuàng)意無(wú)限，適合于各個(gè)年齡段的兒童拓展思維，開(kāi)發(fā)智力。在幼兒園的各項(xiàng)探究活動(dòng)中，這項(xiàng)活動(dòng)是最受孩子們歡迎的。對(duì)于小班的孩子，可以嘗試“單幅七巧板的分解與組合”實(shí)踐探究，進(jìn)行簡(jiǎn)單地入門探究活動(dòng)；中班的孩子動(dòng)手能力開(kāi)始靈活，想象相對(duì)豐富，可以進(jìn)行“多幅板的造型探究”活動(dòng)；對(duì)于大班、學(xué)前班的孩子，重點(diǎn)培養(yǎng)他們合作探究、合作學(xué)習(xí)的方法，可以進(jìn)行“多人組合、共同創(chuàng)造”的探究活動(dòng)，讓他們盡快的融入集體生活，適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)。幾年來(lái)的活動(dòng)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)七巧科技活動(dòng)的兒童智力都有了大幅度提升，特別是空間想象能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等素養(yǎng)提高都很大。我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其變量?jī)H是設(shè)置參與七巧科技活動(dòng)的時(shí)間減少一個(gè)月，然后進(jìn)行相關(guān)的能力測(cè)試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的上述幾項(xiàng)能力明顯高于對(duì)照班的孩子?？梢?jiàn)，這種智力七巧板的科技探究活動(dòng)有著非凡的育人魅力。
二、巧用七巧板，提高兒童的審美素養(yǎng)
幼兒園的審美教學(xué)是每一個(gè)幼兒教師面臨的難題。成人和兒童的年齡差異造成審美觀和造型能力的差異，這種差異對(duì)孩子審美素養(yǎng)的發(fā)展影響很大。學(xué)齡前兒童正處于涂鴉期，各方面發(fā)育尚不完全，不能進(jìn)行嚴(yán)格的造型的訓(xùn)練，審美教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在審美想象的培養(yǎng)方面。在教學(xué)中，教師即使有意的模仿兒童繪畫(huà)，也會(huì)帶有一定的成人因素，缺少兒童那種天真開(kāi)放、天馬行空的思維特點(diǎn)，這種示范往往束縛了孩子的思維，打擊了孩子的積極性。巧用七巧板進(jìn)行審美教學(xué)就能避免這種現(xiàn)象?，F(xiàn)代智力七巧板的拼搭造型具有高度的概括性、抽象性，面對(duì)孩子異想天開(kāi)的想象，幫助孩子借助七巧板，概括各種造型形象，克服了成人與兒童年齡因素造成的差異，使師生活動(dòng)在同一層面上，共同享受探究過(guò)程的快樂(lè)。
現(xiàn)代智力七巧板的拼圖游戲能激發(fā)起學(xué)生廣泛的興趣，特別是我們結(jié)合七巧板和兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)策劃了一系列的審美活動(dòng)課程，建構(gòu)起一整套七巧科技校本活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力和興趣。作為初次接觸七巧科技活動(dòng)的孩子，我們通過(guò)單幅板的變換造型法激發(fā)孩子的興趣，譬如：擺好一個(gè)“T”字形，通過(guò)移動(dòng)一塊板能變成一個(gè)“稻草人”形狀，繼續(xù)移動(dòng)兩個(gè)半圓，給“稻草人”頭上扎兩個(gè)小辮，就變成了“小女孩”的形象等等，諸如此類的變化豐富多彩，能讓孩子很直觀的看見(jiàn)形象的變化，能激發(fā)孩子進(jìn)一步嘗試的欲望。作為有一定基礎(chǔ)的孩子我們可以讓他們用兩幅或者三幅進(jìn)行一些復(fù)雜圖形的拼圖活動(dòng)，譬如拼“樹(shù)下讀書(shū)的小女孩”“鳥(niǎo)巢”“水立方”等，也可以讓他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，像“足球場(chǎng)上、跳繩活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)”等等，所有這些活動(dòng)都能提升學(xué)生的審美想象能力和審美創(chuàng)造能力。
三、巧用七巧板，提高兒童的合作能力
學(xué)前教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的合作精神和集體主義觀念，盡快適應(yīng)群體生活。七巧板的合作探究活動(dòng)具有多變性、趣味性的特點(diǎn)，可以組織中小班的兒童進(jìn)行“七巧小擂臺(tái)”的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)單幅板的板塊移動(dòng)組合形成多種多樣的趣味形象，同時(shí)要求孩子說(shuō)出自己的創(chuàng)意，享受成功的快樂(lè)。也可以組織大班、學(xué)前班的同學(xué)進(jìn)行多幅板的合作拼圖活動(dòng)，通過(guò)合理的分工，譬如：有的策劃總體構(gòu)圖、有的設(shè)計(jì)個(gè)體形象、有的繪制畫(huà)面、有的涂染顏色等等，合作完成一件作品，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和體會(huì)，說(shuō)出自己融入群體的想法和做法，對(duì)培養(yǎng)孩子的集體主義思想和科學(xué)的探究態(tài)度幫助很大。
【關(guān)鍵詞】早教；探究；觀察
早教活動(dòng)是目前很多年輕父母非常熱衷的幼兒教育方式，從一定程度上說(shuō)，在孩子生長(zhǎng)的初期，通過(guò)教師具體的觀察行為，才能真正了解孩子的內(nèi)心世界和個(gè)性差異。在早教循序漸進(jìn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師對(duì)孩子教育引導(dǎo)，實(shí)施必要的探究活動(dòng)將有助于培養(yǎng)幼兒的自我觀察和分析能力，而這一切是建立在教師對(duì)于環(huán)境把握和整體分析的基礎(chǔ)上。
一、探究活動(dòng)觀察思考一
實(shí)際案例：在幼兒教育活動(dòng)中，教師針對(duì)孩子的智力發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍(lán)三種識(shí)別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進(jìn)入到不同的區(qū)域中，根據(jù)顏色的不同進(jìn)入到不同區(qū)域，需要借助卡片插入相應(yīng)的卡槽內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。
在持有卡片以及沒(méi)有卡片的孩子紛紛前往餐廳過(guò)程中，因?yàn)槭欠衲苓M(jìn)入餐廳，彼此之間開(kāi)始出現(xiàn)爭(zhēng)持，最終導(dǎo)致孩子對(duì)是否能進(jìn)入餐廳具有了差異性表現(xiàn)，持有卡片的爭(zhēng)先進(jìn)入餐廳，沒(méi)有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開(kāi)了餐廳。
觀察行為，是指僅僅通過(guò)觀察別人行為就能學(xué)會(huì)某種行為的過(guò)程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現(xiàn)是真實(shí)的，由于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內(nèi)心世界中的活動(dòng)也是千差萬(wàn)別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實(shí)的，獲得的經(jīng)驗(yàn)在自己的內(nèi)心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規(guī)則，進(jìn)入到目標(biāo)區(qū)域內(nèi)需要具備一定的條件，從這一角度說(shuō)，對(duì)孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識(shí)到，自己發(fā)生的行為應(yīng)該在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行，這樣的養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)隨著漸進(jìn)的過(guò)程而逐漸得到最終確認(rèn)。在不同條件下，孩子會(huì)為了自己的利益而去違反規(guī)則，而教師應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)與合理的標(biāo)準(zhǔn)去約束孩子，逐漸培養(yǎng)幼兒本身學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)規(guī)則，能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)入到屬于自己權(quán)利的區(qū)域內(nèi)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規(guī)則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養(yǎng)成。
二、探究活動(dòng)觀察思考二
案例：幼兒對(duì)身邊的事物往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，玩小板凳就會(huì)引起很多孩子共同參與，尤其是孩子們喜歡單腳站立在板凳上。有的小朋友能夠非常自如站立在小板凳上，而有的孩子因?yàn)槟懽有?，只是嘗試性的用腳搭在板凳上，希望能夠借助外力幫助自己站在板凳上。這個(gè)時(shí)候老師看到站到板凳上的孩子應(yīng)該去主動(dòng)鼓勵(lì)他，向別的孩子宣揚(yáng)一種勇敢的精神，在這樣的鼓勵(lì)下，孩子還會(huì)主動(dòng)尋找站立在板凳上的技巧，并且會(huì)不停地展示，而由于膽小和不愿意參加這樣活動(dòng)的孩子，也會(huì)為了得到老師的表?yè)P(yáng)而去嘗試站立在板凳上，往往會(huì)取得實(shí)際的成功。
在這樣的過(guò)程中，老師不能簡(jiǎn)單停留在表面上去思考孩子內(nèi)心活動(dòng)，而是需要去觀察孩子最為敏感的需要，并且讓這樣的需要及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，并能在一種共性范圍內(nèi)得到共鳴，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，孩子潛力會(huì)得到極大的挖掘和發(fā)揮，會(huì)逐漸關(guān)注更為復(fù)雜的事物，更加用心去思考和觀察，而老師甄別積極的觀察表現(xiàn)，可以讓孩子在分析和觀察能力上有更進(jìn)一步的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界的一種方法就是讓孩子在教師的引導(dǎo)下，從自身以及他人的思維角度去感知世界，主題探究活動(dòng)不在于有太多程度的復(fù)雜性，而應(yīng)該以小見(jiàn)大，從不同層面上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的觀察能力和探究能力，在教師不斷反思過(guò)程中，讓自我的觀察能力與早教需求相適應(yīng)，與孩子的需求相適應(yīng)，這也印證了意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)的教學(xué)理論：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要”。
三、思考性結(jié)論
早教探究活動(dòng)中教師要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程學(xué)會(huì)參與，在這樣的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過(guò)程中，避免簡(jiǎn)單化操作是老師應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則，要用自己的內(nèi)心去感知孩子最為敏感的需求，這已經(jīng)超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎(chǔ)上的。并且讓這些需要在必要的時(shí)候得到展現(xiàn)。因此，在探究活動(dòng)中，教師必須具有設(shè)置環(huán)境、控制環(huán)境、分析環(huán)境和反饋環(huán)境的能力，在活動(dòng)中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養(yǎng)只能成為一紙空談。
我們所強(qiáng)調(diào)的參與并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來(lái)的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需要，這樣參與進(jìn)來(lái)觀察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鈺.區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則行為的觀察與分析[J].早期教育（教師版），2008（1）.
關(guān)鍵詞：種植游戲 幼兒科學(xué)探究
我園是徐州市泉山區(qū)唯一的一所科普特色園。近年來(lái)，我園立足于科普特色，根據(jù)本園實(shí)際，結(jié)合市級(jí)課題《幼兒園立體種植資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究》，從課程的角度重新審視種植園地。種植園地對(duì)幼兒發(fā)展的意義，不只在于給幼兒提供優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為孩子提供了直觀的教學(xué)場(chǎng)所，利于幼兒科學(xué)探究品質(zhì)的形成。因此，我園以幼兒園種植活動(dòng)為媒介，精心設(shè)計(jì)種植游戲，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力開(kāi)展了積極有效的探索，取得了一定的教學(xué)效果。
一、游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式
“玩是兒童的天性，學(xué)是學(xué)生的天職。”幼兒3-6歲時(shí)期被蒙臺(tái)梭利稱為“創(chuàng)造性勞動(dòng)期”，也就是快樂(lè)的游戲期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，要“注重活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)。也正如《指南》中所述，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。所以幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。
二、種植游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的作用
《指南》明確提出了幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議：“教師應(yīng)采取多樣化的科學(xué)教育形式，如觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、種植、飼養(yǎng)等;給予幼兒充分的探究時(shí)間?！蔽阌怪靡?，幼兒園的種植活動(dòng)是科學(xué)教育的一部分，也應(yīng)該“以探究為核心”。在種植活動(dòng)中，幼兒要運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、測(cè)量、排序、分類等數(shù)學(xué)技能來(lái)完成種植任務(wù)，感受種植活動(dòng)所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。通過(guò)種植活動(dòng)，幼兒能發(fā)現(xiàn)各種植物的外形特征、生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)需求及植物與環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系等，能萌發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，養(yǎng)成尊重生命、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度。
1.種植游戲――培養(yǎng)探究興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要有了興趣就能刺激幼兒積極主動(dòng)地參與到種植活動(dòng)中來(lái)。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)探究的興趣呢？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們以播種為起點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)種植的興趣。
比如小班的“種子寶寶捉迷藏”，將各種不同種類的種子種進(jìn)同一個(gè)花盆，當(dāng)種子發(fā)芽后，幼兒會(huì)產(chǎn)生“我的種子是哪一個(gè)”的疑問(wèn)，激發(fā)幼兒探究的興趣;中班的“種子寶寶為什么離開(kāi)我”，在小小的花盆里海量播種，由于種子太密集，發(fā)芽的小苗長(zhǎng)不大便匆匆夭折，小朋友們便會(huì)疑問(wèn)“我的種子怎么沒(méi)發(fā)芽”;大班的“我和種子一起成長(zhǎng)”，即是家長(zhǎng)和孩子們一起來(lái)到種植園里觀察，并引導(dǎo)孩子們思考：種什么？經(jīng)過(guò)搜集資料、交流探討等環(huán)節(jié)，最終由孩子決定要種什么樣的種子并進(jìn)行播種。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何人指定孩子應(yīng)該怎么做，而是拋出問(wèn)題，然后讓孩子自主地去尋找解決方案，進(jìn)一步刺激孩子對(duì)種植探索產(chǎn)生興趣和欲望。
再比如《含羞草的秘密》的活動(dòng)中，教師帶幼兒來(lái)到“種植園”，伸手去碰含羞草的葉子，使其合攏。幼兒看后十分驚訝，興趣油然而生。老師通過(guò)“魔術(shù)游戲”激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.種植游戲――學(xué)習(xí)探究方法
教師充分發(fā)揮種植游戲活動(dòng)的魅力，巧妙地組織，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探究方法去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)“做科學(xué)”的樂(lè)趣。
我們結(jié)合種植過(guò)程的進(jìn)展，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)研究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：觀察到現(xiàn)象、提出問(wèn)題――進(jìn)行猜想解釋――制定實(shí)驗(yàn)方案（計(jì)劃）并實(shí)施――驗(yàn)證設(shè)想、形成結(jié)論。例如在游戲《豌豆為什么不發(fā)芽》中，先請(qǐng)幼兒針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象自由討論、猜想、記錄。接著教師質(zhì)疑：怎樣證明是這些原因?qū)е峦愣共话l(fā)芽？幼兒做實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格等。經(jīng)過(guò)探究，孩子們發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，并提出新的質(zhì)疑“怎么有的豆莢鼓鼓的，有的卻是癟的”等等。在探究過(guò)程中，幼兒的敏銳性、細(xì)致性，對(duì)測(cè)量方法的應(yīng)用，圖式記錄的能力、表述交流、預(yù)測(cè)推斷等方面，都得到了一定的發(fā)展與鍛煉。
3.種植游戲――培養(yǎng)初步的探究能力
游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式，在游戲中幼兒可以進(jìn)行自主選擇與操作，練習(xí)與鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，深入地探究自己感興趣的問(wèn)題。游戲中我們將種植園地所豐收的毛豆、蠶豆、花生、蔬菜等投放到區(qū)域游戲的認(rèn)知區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)。幼兒在剝豆豆的游戲中促進(jìn)了手的小肌肉群的發(fā)展，在剝開(kāi)數(shù)數(shù)豆豆的游戲中學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)……再如大班角色游戲《好忙的菜市場(chǎng)》中，我們把豐收的蔬菜和瓜果直接投放到區(qū)域中，為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)的菜場(chǎng)，這樣幼兒在游戲中的交往也多了，合作性也增強(qiáng)了。
4.大自然是生態(tài)環(huán)境最直觀、生動(dòng)的教育課堂，孩子可以通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、采集、感知生命的多樣性，了解植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。如游戲《我給土地爺爺撓撓癢》，讓孩子拿著小鏟子去挖土，幼兒從中發(fā)現(xiàn)土地上生長(zhǎng)著各種樹(shù)木花草，農(nóng)作物，在土層下發(fā)現(xiàn)樹(shù)根、草根、小昆蟲(chóng)等，從而具體了解了植物與土壤的關(guān)系，感受到土壤的重要性。
隨著當(dāng)今“霧霾”等環(huán)境污染現(xiàn)象的日劇加重，培養(yǎng)孩子形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是我園教育工作的重點(diǎn)之一。依托植樹(shù)節(jié)，我園開(kāi)展了“我和小樹(shù)共成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，通過(guò)“種下一顆樹(shù)苗”、“記錄一段成長(zhǎng)”、“繪畫(huà)一份愛(ài)護(hù)”三個(gè)“一”行動(dòng)，引導(dǎo)激發(fā)孩子植樹(shù)、愛(ài)樹(shù)、護(hù)樹(shù)的情懷。
多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我領(lǐng)悟到：科學(xué)區(qū)角是幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)的一個(gè)重要陣地?？茖W(xué)區(qū)的開(kāi)放性讓幼兒活動(dòng)的時(shí)間比較靈活，晨間、午間、離園前都是孩子可活動(dòng)的時(shí)間。區(qū)域活動(dòng)中幼兒按自己的意愿做想做的事，玩得自然，玩得投入。在這樣的環(huán)境中幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都很容易被激發(fā)。因此科學(xué)角是實(shí)施幼兒園科學(xué)教育的又一重要途徑。
一、在種植飼養(yǎng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力
“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化和規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”——這是《綱要》給我們的啟示。觀察是探索能力中最基本的一項(xiàng)技能，需要幼兒學(xué)會(huì)用各種感官去觀察事物。自然角里的內(nèi)容豐富多彩，而且隨季節(jié)的交替經(jīng)常更換，可使自然角始終保持新鮮，富有挑戰(zhàn)性。引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的食物，保護(hù)好幼兒的好奇心，學(xué)會(huì)善于觀察和發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，激發(fā)他們的探究熱情。
讓幼兒參與種植活動(dòng)，可使他們積極主動(dòng)地仔細(xì)觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)平時(shí)不易引起注意的一 些特征和變化，一次飼養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程讓我深切地感到，在飼養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)起幼兒對(duì)自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，這是非常重要的。
美麗的春天來(lái)了，帶著孩子們來(lái)到田間欣賞這大自然的美，感受著萬(wàn)物的變化。我們用小盆把小蝌蚪帶回活動(dòng)室，找來(lái)瓶子、碟子，投放到科學(xué)角里，在科學(xué)角里我們還投放了許多設(shè)計(jì)形象的觀察記錄本。期間，孩子們觀察到了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，了解了“小蝌蚪長(zhǎng)腿后要用肺來(lái)呼吸了，應(yīng)該把水放淺一點(diǎn)，在水里放一些能露出水面的小石頭什么的，讓他們爬上去休息”的道理。
飼養(yǎng)小蝌蚪的過(guò)程進(jìn)一步證實(shí)了區(qū)角活動(dòng)中的孩子是好奇、好問(wèn)、好探究的，他們什么都想知道，他們的問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了。孩子們表達(dá)著自己在觀察過(guò)程中的所見(jiàn)、所思和所獲。這種積極的狀態(tài)，促使孩子努力去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去了解。正如杜威所說(shuō)：兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)?；顒?dòng)中老師的引導(dǎo)也是必不可少的，我們更應(yīng)該相信孩子，該放手時(shí)就放手。把握好對(duì)幼兒科學(xué)引導(dǎo)的度。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。
二、在操作探索中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力
科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了幼兒要運(yùn)用各種感官，去動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。幼兒的好奇心促使他們對(duì)什么事情都想看一看、摸一摸、試一試。科學(xué)活動(dòng)在幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行，自然離不開(kāi)豐富的可操作材料。因此科學(xué)角中為幼兒提供豐富的可操作材料是必須的，幼兒通過(guò)去玩一玩、試一試，從而獲得一些直接的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
那段日子，幾乎所有的孩子都迷上了陀螺。他們都自帶了陀螺，只要一有空就要讓自己的陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)。我也在區(qū)域角內(nèi)投放了陀螺，什么戰(zhàn)斗陀螺、暴擊猛虎陀螺、
閃光陀螺……很快就吸引了許多幼兒，他們?nèi)齼蓛勺哉一锇橥嫫饋?lái)，有的還兩個(gè)人比賽起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，他們對(duì)比賽似乎已不感興趣了，我就給他們提供了新的材料，讓陀螺到海綿、泡沫板上、沙子里、水里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)……孩子們常會(huì)興奮地跑來(lái)，向我報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)，告訴我陀螺在哪個(gè)材料上轉(zhuǎn)得最快？探索到陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)短與場(chǎng)地的光滑度、軟硬度的關(guān)系，還把記錄的結(jié)果給我看。這小小的區(qū)角竟讓孩子們發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密，他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們的好奇心和探究欲望提高了孩子認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事。主題活動(dòng)進(jìn)行到“各種各樣的力”時(shí)，拉力、壓力、彈力、摩擦力……都是幼兒在日常生活和游戲中可能接觸到的事物間的基本關(guān)系，集體教育活動(dòng)后孩子們的興趣依然，不斷地在向我匯報(bào)發(fā)現(xiàn)了什么力。孩子們的探究欲望是如此強(qiáng)烈，我在科學(xué)區(qū)角里也提供了相應(yīng)的皮球、沙子、小汽車和一些我自制的玩具（拉力器、小拖車、張嘴鱷魚(yú)），讓幼兒在玩中繼續(xù)感受各種各樣的力。孩子們通過(guò)親身經(jīng)歷、探索、實(shí)驗(yàn)、操作進(jìn)一步獲得了相關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)。
三、在科學(xué)角寬松的氛圍中，提高幼兒的表達(dá)能力
“語(yǔ)言是思維的工具”，思維和語(yǔ)言是不可分的?？茖W(xué)活動(dòng)的目的不僅要培養(yǎng)幼兒觀察、探究的能力，更重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
集體教育活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)的是有效的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)偏重于形式，幼兒只是被動(dòng)地接受提問(wèn)，幼兒的思維方式往往會(huì)受老師提問(wèn)方式的限制。有的幼兒因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不正確而不敢暢所欲言，甚至有的幼兒還在揣摩老師的想法。而在區(qū)角探索中，孩子的語(yǔ)言是伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行的。他們自然提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。他們向我和同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣發(fā)現(xiàn)秘密的。幼兒在探究后，都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，經(jīng)歷了探究操作，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)大家的交流，老師的梳理，幼兒探究中的發(fā)現(xiàn)也就上升到真正的知識(shí)。知識(shí)正是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論，老師的梳理中形成的。
區(qū)角活動(dòng)所特有的寬松氛圍也為幼兒營(yíng)造了想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的環(huán)境。在飼養(yǎng)小蝌蚪的活動(dòng)中，圍繞小蝌蚪的死，討論十分激烈。幼兒相互議論，各持己見(jiàn)，孩子們的回答都合情合理。
一些生動(dòng)的畫(huà)面讓孩子們身臨其境，很好地喚醒孩子們的情感，激發(fā)他們的興趣。利用多媒體輔助課堂教學(xué)能夠使我們?cè)诨?dòng)中真正有效提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促使孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。興趣是打開(kāi)創(chuàng)新之門的鑰匙，有了興趣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。孩子們積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)習(xí)。因此，要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，首先要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)習(xí)熱情不是天生就有的，要靠我們不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)。豐富多彩的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)熱情的有效因素。初中生對(duì)我們所教的內(nèi)容一旦產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)化做無(wú)比的求知力量，然而受課堂的限制，我們創(chuàng)設(shè)的情境大都處于支離破碎的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效整合。多媒體技術(shù)有效輔助課堂教學(xué)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了便利，使課堂教學(xué)更真實(shí)生動(dòng)。如講授朱自清的《背影》時(shí)，為了讓孩子們真正感受那份深沉的父愛(ài)，我在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并進(jìn)行配樂(lè)朗讀，感人至深，引起孩子們的情感共鳴；深情感人的《背影》讓孩子們感受到作者對(duì)父親背影的回憶，對(duì)父親深深的愛(ài)，把課堂推向；最后播放筷子兄弟的《父親》，全班孩子都低聲和唱，表達(dá)對(duì)父親的感激，我知道他們是用心唱，他們體會(huì)到父親對(duì)自己的無(wú)微不至的愛(ài)。反思這節(jié)課，我通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)感人至深的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又讓孩子們的心靈得以凈化和學(xué)會(huì)感恩，收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生在師生互動(dòng)中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的確立，必然要有相適應(yīng)的教育教學(xué)手段。初中語(yǔ)文教學(xué)中，以多媒體為輔助手段是不錯(cuò)的選擇，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)用多媒體是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對(duì)孩子們起到言傳身教的作用。因此，我們要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分使用多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。但要注意多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)方式上的創(chuàng)新比其營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍的功效要強(qiáng)，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體輔助教學(xué)下，多媒體營(yíng)造的情景比課本更生動(dòng)和真實(shí)，更能激發(fā)孩子的興趣，有助于培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，更容易培養(yǎng)他們的想象力。多媒體輔助教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心和探究心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)情境有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于建立和諧愉悅的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍，有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，為培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究能力
學(xué)校在現(xiàn)階段，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課，這個(gè)年齡的孩子正是好奇心強(qiáng)，探究欲望強(qiáng)的年齡，“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？培養(yǎng)他們的探究能力？”是我在教學(xué)工作中一直思考的問(wèn)題，下面就結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)談一談。
一、引導(dǎo)以興趣為先
現(xiàn)代教育提倡“生本位”，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的意愿，所以這樣的課堂會(huì)浸潤(rùn)著民主與和諧，但是教師如果把課堂還給了孩子而不加指導(dǎo)，學(xué)生很難有循序漸進(jìn)的發(fā)展，所以教師的引導(dǎo)很重要，這個(gè)引導(dǎo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法。方法的習(xí)得要靠具體的科學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受到興趣、喜好這些非智力因素的影響，所以教師就要以學(xué)生的興趣為入手點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練重點(diǎn)會(huì)不同，比如“大象版小學(xué)科學(xué)教材”，在三年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察與提問(wèn)、猜想與假設(shè)的能力，而在四、五、六年級(jí)會(huì)著重其他能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)是這套教材的主線，而知識(shí)的學(xué)習(xí)則作為暗線，掌握教材的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合低、中、高學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在課堂上，就要始終把握這個(gè)一級(jí)目標(biāo)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在上三年級(jí)的第一節(jié)科學(xué)課時(shí)，總會(huì)帶孩子們到操場(chǎng)去“探險(xiǎn)”，孩子的天性是“玩”，我們提倡在“做中學(xué)”，其實(shí)在小學(xué)低學(xué)段，我們更應(yīng)該讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”。操場(chǎng)是娛樂(lè)玩耍的天地，是自由開(kāi)放的空間，孩子們滿心歡喜的用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，在愉快的觀察活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了用多種感官進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)了觀察的方法。在觀察的過(guò)程中，這些“小發(fā)現(xiàn)者們”還會(huì)很自然的提出自己的問(wèn)題，無(wú)論是什么樣的問(wèn)題，老師都要鼓勵(lì)孩子大聲講出來(lái)，并且對(duì)于這些問(wèn)題的提出給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不知不覺(jué)中孩子們就已經(jīng)在練習(xí)觀察與提問(wèn)、猜想與假設(shè)這個(gè)一級(jí)目標(biāo)了。有了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生極大的興趣，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)非常重要。
二、引導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境為主
學(xué)生的學(xué)習(xí)要與考慮他們的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的學(xué)習(xí)情境，保證這種學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)帶來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，課前做好學(xué)生訪談，真正把握學(xué)生的已有知識(shí)，結(jié)合要講的內(nèi)容，分級(jí)處理教材，保證不同的學(xué)生在科學(xué)課上都能有所發(fā)展。在講《電燈亮了》這節(jié)課時(shí)，我就在課前用談話的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)由于家庭教育的關(guān)系，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)組裝簡(jiǎn)單的電路；多數(shù)同學(xué)知道電燈和電池相連會(huì)亮，但不知道怎樣連接；還有少數(shù)同學(xué)“談電色變”，結(jié)合這些情況，我在講課時(shí)將課堂的時(shí)間分為三部分，創(chuàng)設(shè)觀察手電筒的情境，使講課內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生缺少電路方面的知識(shí)，如果一開(kāi)始就要求學(xué)生想辦法使燈泡發(fā)光難度較大，所以創(chuàng)設(shè)觀察的情境主要是引發(fā)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)探究欲望的同時(shí)指出方向，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能夠嘗試這種學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)驗(yàn)探究階段創(chuàng)設(shè)“為什么不亮”的問(wèn)題情境，大多數(shù)小組在第一次操作時(shí)都沒(méi)能成功，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到“為什么不亮”的問(wèn)題，教師借助這樣的問(wèn)題情境，請(qǐng)點(diǎn)亮燈泡的小組演示，其他小組再來(lái)實(shí)驗(yàn)，這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)向自己的同伴學(xué)習(xí)，通過(guò)努力后，學(xué)生自己動(dòng)手操作使燈泡亮起來(lái)，這時(shí)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在匯報(bào)交流時(shí)創(chuàng)設(shè)互相參觀的情境活動(dòng)，學(xué)生在探究、質(zhì)疑、交流中逐漸弄清楚點(diǎn)亮小燈泡的方法，從而明白燈泡發(fā)光的原因，了解簡(jiǎn)單的電路。
三、引導(dǎo)探究重在方法指導(dǎo)
學(xué)生的探究能力不是一蹴而就的，它需要教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)，探究科學(xué)問(wèn)題的方法在小學(xué)階段主要有：調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。調(diào)查主要是通過(guò)不同的途徑獲取知識(shí)，例如上網(wǎng)查閱資料，到圖書(shū)館去翻閱圖書(shū)，走訪、請(qǐng)教身邊的人等。在調(diào)查的時(shí)候怎樣獲取有用的信息，怎樣記錄，怎樣整理這都需要教師引導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我和孩子們一起查閱資料，剛開(kāi)始學(xué)生把網(wǎng)上全部的內(nèi)容復(fù)制粘貼下來(lái)，重點(diǎn)不突出，交流的時(shí)候照著讀，聽(tīng)的同學(xué)很費(fèi)勁，效果不好。面對(duì)這樣的情況，我引導(dǎo)學(xué)生反思：怎樣找資料？怎樣整理資料？經(jīng)過(guò)討論，教師在大家討論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小結(jié)，要在資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行“概括段意”和“縮句”，學(xué)生馬上把語(yǔ)文上學(xué)到的本領(lǐng)用在了整理資料上，整理出來(lái)的資料不僅具體而且簡(jiǎn)明，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)幾次的指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了方法。
關(guān)鍵詞：幼兒；自主探究活動(dòng)；發(fā)展價(jià)值
中國(guó)分類號(hào)：G61
建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展的必然要求。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，也是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)“全才”，要求學(xué)生能夠全面綜合發(fā)展。幼兒階段是人生的至關(guān)重要的階段，幼兒階段的良好發(fā)展，對(duì)人一生的發(fā)展起著無(wú)可比擬的重要性。因此，我們必須特別重視幼兒階段各方面素質(zhì)的提高。自主探究活動(dòng)要求個(gè)體具有自覺(jué)主動(dòng)的去探究、解決問(wèn)題的能力。因此，幼兒參加自主探究活動(dòng)具有極大的發(fā)展價(jià)值。
一、 幼兒的自主探究活動(dòng)及相關(guān)表征
自主探究活動(dòng)，指的是在各種活動(dòng)中，個(gè)體要發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)的去探究各種現(xiàn)象、各種問(wèn)題，并自己提出方案來(lái)解決問(wèn)題，真正地提高自己的能力。參加自主探究活動(dòng)，有利于挖掘個(gè)體的潛能，促進(jìn)個(gè)體綜合能力的提高；有利于進(jìn)一步提升個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。這些都是素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)要求。
目前，我們一般把一歲到三、四歲的孩子稱為幼兒。這一時(shí)期，孩子各方面，包括生理和心理上，都有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們的獨(dú)立意識(shí)也在逐漸加強(qiáng)。例如，他們開(kāi)始學(xué)著自己去上廁所、穿衣服，吃飯等等；面對(duì)新奇的玩具，他們總是會(huì)自己去摸索該玩具的玩法；他們開(kāi)始嘗試著說(shuō)一些比較長(zhǎng)的句子，長(zhǎng)一些比較簡(jiǎn)單的歌曲等等?？傊?，他們會(huì)對(duì)周圍新奇的事物、環(huán)境等產(chǎn)生極其濃厚的興趣，然后就會(huì)在頭腦中會(huì)形成疑問(wèn)，接著自己進(jìn)行獨(dú)立自主地探索，當(dāng)獲得令他們滿意的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成功的感覺(jué)。以上所述的這些活動(dòng)都屬于幼兒的自主探究活動(dòng)。這些自主探究活動(dòng)，特別有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)等各方面，都應(yīng)多加注意，并鼓勵(lì)孩子們?nèi)ザ鄥⒓幼灾魈骄炕顒?dòng)，并及時(shí)地對(duì)他們加以指導(dǎo)，以期望孩子們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中有所收獲。
二、 幼兒自主探究活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值
幼兒參加自主探究活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展都有著十分重要的作用。
（一） 挖掘幼兒潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展
在幼兒階段，個(gè)體所進(jìn)行的自主探究活動(dòng)，都是他們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)所選擇的。他們對(duì)某個(gè)事物或某件事情產(chǎn)生興趣，然后就會(huì)在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)行不斷深入的探究，接著才能得到滿意答案。在這個(gè)過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，進(jìn)而可以根據(jù)幼兒的興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。比如當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，幼兒看到電視里的舞蹈節(jié)目時(shí)，身體會(huì)不由自主的隨著節(jié)目里的舞蹈扭動(dòng)起來(lái)，并且努力與節(jié)目里的舞蹈保持一致。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)舞蹈的興趣。那么在以后的生活中，就可以加強(qiáng)對(duì)幼兒在舞蹈音樂(lè)等方面的培養(yǎng)。
（二） 培養(yǎng)幼兒的求知精神、實(shí)踐精神
幼兒往往是對(duì)某個(gè)事物或某件事情產(chǎn)生興趣以后，才會(huì)自主地采取鉆研、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們具有求知的強(qiáng)烈欲望，想要獲得某種經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律。也就是在這個(gè)過(guò)程中，他們的好奇心才能得到滿足。獲得的這種滿足感的同時(shí)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒去探究。所以，自主探究活動(dòng)，特別有利于培養(yǎng)幼兒的求知精神、實(shí)踐精神。
（三） 鍛煉幼兒的獨(dú)立意識(shí)
在幼兒階段，個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。在很多方面上，他們都表現(xiàn)出“自己解決”的傾向。他們模仿成人的語(yǔ)言，造“自己的句子”；根據(jù)成人的舉動(dòng)，做出相應(yīng)的反應(yīng)。這種獨(dú)立意識(shí)有利于培養(yǎng)孩子們獨(dú)立自主的性格，進(jìn)而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
三、 幼兒自主探究活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑
幼兒參加自主探究活動(dòng)，具有極大的發(fā)展價(jià)值。但如何充分地實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值呢？筆者通過(guò)仔細(xì)的分析，提出了以下幾點(diǎn)建議：
（一） 父母、教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀
父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師，父母的教育觀念會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。幼兒階段的孩子，也開(kāi)始進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育。因此，父母、老師必須具有正確的教育觀念。他們必須意識(shí)到幼兒的發(fā)展特征，并具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，他們能對(duì)幼兒的各種活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，并進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給幼兒必要的指導(dǎo)，不能過(guò)早，也不能過(guò)晚；也不要隨意打斷孩子的探究活動(dòng)，干涉孩子的行為。
（二） 要為幼兒創(chuàng)造合理的活動(dòng)空間和條件
幼兒個(gè)性的發(fā)展，要求具有合理的活動(dòng)空間。因此，父母在家里，要給孩子創(chuàng)造有利的環(huán)境，提供各種條件，以滿足孩子的需求。例如，可以在家里給孩子準(zhǔn)備一些開(kāi)發(fā)智力的玩具，如智力拼圖等。另外，父母應(yīng)讓幼兒多與自然和社會(huì)接觸，讓他們認(rèn)識(shí)更多的新事物，然后不斷進(jìn)行探索。
（三） 指導(dǎo)幼兒的自主探究活動(dòng)
幼兒雖然各方面有了一定發(fā)展，但發(fā)展都不成熟。因此，在進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，肯定會(huì)遇到各種困難。這些困難會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)驌粲變哼M(jìn)行自主探究活動(dòng)的積極性。因此在這個(gè)時(shí)候，父母、教師就必須在幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，給予一定的指導(dǎo)。如孩子們進(jìn)行拼圖時(shí)，怎么著都拼不完整。這時(shí)候，父母、教師等可以給他們暗示（可以用手指著說(shuō)，把這兩個(gè)順序調(diào)換一下等），但不要直接告訴他們答案。這樣既可以讓幼兒的自主探究活動(dòng)順利進(jìn)行，又能讓幼兒獲得成就感。
四、 總結(jié)
自主探究活動(dòng)，會(huì)極大促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。參加自主探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展；又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神、求知精神，獨(dú)立意識(shí)。所以，作為幼兒的教育者，家長(zhǎng)、教師要為幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，并及時(shí)地加以指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
