發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:37:41
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孩子心理教育的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過(guò)程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹(shù)立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹(shù)立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長(zhǎng)當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒(méi)有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來(lái)說(shuō)影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來(lái)看，影響著國(guó)家發(fā)展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中
我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長(zhǎng)，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過(guò)兒童興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過(guò)與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。
教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過(guò)教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛(ài)、滋養(yǎng)兒童健康心理
1、教師的關(guān)愛(ài)是兒童心理健康教育的前提
因?yàn)殛P(guān)愛(ài)，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛(ài)。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛(ài)會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂(lè)觀的性格。老師的關(guān)愛(ài)，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關(guān)愛(ài)會(huì)給兒童帶來(lái)安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛(ài)，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。
2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來(lái)，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過(guò)開(kāi)展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長(zhǎng)去分享。通過(guò)多種形式，可以通過(guò)語(yǔ)言交流、畫畫卡片等形式表示出來(lái)，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來(lái)，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。總之，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合
兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)、老師以及玩伴，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長(zhǎng)對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長(zhǎng)一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定。
四、總結(jié)
兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過(guò)全心的愛(ài)、充分溝通交流以及和家長(zhǎng)默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：隔代教育；家庭教育；心理教育
孩子是國(guó)家的希望，關(guān)注孩子成長(zhǎng)，就是關(guān)注社會(huì)的未來(lái)。當(dāng)前，教育孩子成了人們最重要而又最困難的事情，它比任何工作都難。本文通過(guò)觀察兒童成長(zhǎng)行為、走訪基層老師和家長(zhǎng)、查閱文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)當(dāng)前社會(huì)學(xué)齡兒童教育中存在的隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、人身安全等問(wèn)題進(jìn)行了思考和解析。
一、隔代教育致使教育偏差低效
據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童占70%以上。隔代教育的祖父母或外祖父母中，大多文化水平不高，有很多甚至是文盲或半文盲，只管孩子吃好穿暖，家庭教育、感情溝通基本是空白，成長(zhǎng)只有順“天命”，久而久之，導(dǎo)致留守兒童在生活習(xí)慣和自理能力方面與其他同學(xué)差別很大。
二、功利化成才觀使教育畸形
受“學(xué)而優(yōu)則仕”封建思想的影響，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)給孩子定的目標(biāo)還是考出好成績(jī)，考上好大學(xué)。許多學(xué)生家長(zhǎng)生怕自己的孩子落后于別的孩子，便想方設(shè)法讓孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。在功利化追求的驅(qū)使下，不少孩子迫于無(wú)奈，沿著父母為其選擇的道路“狂奔”。這種功利化成才觀帶來(lái)的巨大壓力會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力，使他們潛能的發(fā)展被限制，更可怕的是，在學(xué)習(xí)的重壓下，一些孩子不僅學(xué)習(xí)沒(méi)變好，而且其他方面的能力也喪失了，嚴(yán)重的還會(huì)毀了孩子將來(lái)的生活。
三、家庭教育缺失使孩子成為“問(wèn)題學(xué)生”
由于受文化水平的限制，成千上萬(wàn)的家庭普遍存在教育缺失的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)根本不懂得如何培養(yǎng)孩子，認(rèn)為教育是學(xué)校的事、老師的事，殊不知，家庭教育比學(xué)校教育更為重要。無(wú)數(shù)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，究其根源，都是家庭教育出了問(wèn)題，因此，最需教育的不是孩子，而是家長(zhǎng)。父母之教，乃是教育之根本，先入為主，根本培養(yǎng)好了，枝葉自然隨著好，這是教養(yǎng)兼施之道。
四、心理教育淡化是孩子成長(zhǎng)中的“傷痛”
家庭成員尤其夫妻之間的和諧對(duì)孩子成長(zhǎng)非常重要，家庭成員如果不和諧，年幼的孩子由于認(rèn)知能力、自我保護(hù)能力較差，就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為和情緒問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的，表現(xiàn)為性格孤僻、行為怪異、逆反心理嚴(yán)重，這種心理傷痛在留守兒童中更為普遍。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要多為孩子創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、友善的心理溝通渠道。
五、垃圾食品是孩子成長(zhǎng)中的“毒瘤”
近年來(lái)，“大頭娃娃”“毒大米”“毒奶粉”等食品安全事件頻發(fā)，一次次敲響了食品安全的警鐘，社會(huì)各界疾呼要高度重視垃圾零食泛濫問(wèn)題，尤其要關(guān)注農(nóng)村孩子的食品安全，保障農(nóng)村未成年人健康成長(zhǎng)。而一些商家往往抓住孩子貪吃的心理，銷售生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家、保質(zhì)期三無(wú)的低廉食品，農(nóng)村留守兒童購(gòu)買低廉食品的現(xiàn)象更多，孩子上學(xué)老人會(huì)給零花錢，垃圾食品既便宜又合孩子口味，自然成了孩子的不二之選。這些劣質(zhì)食品“暢銷”，原因是多方面的，但最重要的恐怕還是學(xué)生和家長(zhǎng)的健康意識(shí)淡薄所致。
六、安全問(wèn)題是孩子成長(zhǎng)中的炸藥包
調(diào)查顯示，3～12歲兒童中，多數(shù)孩子安全意識(shí)淡薄，對(duì)生活中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)缺少應(yīng)有的防范意識(shí)，不知道躲避風(fēng)險(xiǎn)，由此導(dǎo)致我國(guó)每天有幼童因車輛、溺水、高空墜落、燙傷、磕碰摔傷、火災(zāi)等意外因素，而受傷、致殘甚至致死。血的事實(shí)告訴我們，當(dāng)下如何更好地保護(hù)孩子、更好地保證孩子上學(xué)放學(xué)安全，已經(jīng)成為重大課題。兒童安全教育要落在平時(shí)，首先，家長(zhǎng)要盡好自己的監(jiān)管責(zé)任，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多給孩子灌輸必要的安全知識(shí)，提高孩子認(rèn)識(shí)和辨別危險(xiǎn)的能力；其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育，面對(duì)年齡小、控制力差、安全意識(shí)差的孩子，教師可以有意識(shí)地通過(guò)看圖畫、觀視頻、講現(xiàn)實(shí)案例、交流互動(dòng)等形式，把遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、安全避險(xiǎn)的重要性和方法說(shuō)清講透，同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)游泳課、逃生課程等，讓孩子們掌握基本的游泳技能和防溺措施。
總之，我們要整合學(xué)校、社區(qū)和家庭資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子在隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、安全問(wèn)題等方面存在的問(wèn)題不斷深入思考，提出合理可行的解決手段，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)和幫助作用。
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來(lái)自生命的陽(yáng)光。如果陽(yáng)光一直沒(méi)有照進(jìn)這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開(kāi)放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽(yáng)光，就來(lái)自于我們的心里、我們的愛(ài)、我們的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開(kāi)發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問(wèn)題。如說(shuō)謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問(wèn)題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)容
1.愛(ài)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛(ài)，愛(ài)的教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有強(qiáng)烈的得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。通過(guò)愛(ài)的教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足，并學(xué)會(huì)從愛(ài)別人中得到快樂(lè)，提高自我意識(shí)。
教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對(duì)不同的幼兒表露師愛(ài)的技巧。如對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，都是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長(zhǎng)中，首先應(yīng)該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，“412”家庭在不斷增加，已經(jīng)成為社會(huì)的主要家庭結(jié)構(gòu)。由于家人的溺愛(ài)，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過(guò)每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺(jué)、疊被子等一系列活動(dòng)，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵(lì)孩子自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己游戲的自由。在集體教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，引導(dǎo)他們自己做出結(jié)論。另外，通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考和獨(dú)立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會(huì)化教育的一個(gè)重要方面。交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應(yīng)注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開(kāi)展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往對(duì)象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。第三，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)、家園共建活動(dòng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開(kāi)展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場(chǎng)等一些主題活動(dòng)。
4.積極自我意識(shí)教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的重要內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。這對(duì)于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應(yīng)學(xué)著帶著“愛(ài)”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。
二、幼兒心理教育的指導(dǎo)思想
1.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)在不同的情境下調(diào)整自己的心態(tài)是一個(gè)可持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。心理健康教育不是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果，而是一個(gè)潛移默化、持之以恒的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒才能把受到的刺激內(nèi)化為個(gè)性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應(yīng)貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)適時(shí)地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)、游戲和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住教育契機(jī)，當(dāng)兒童產(chǎn)生不良的情緒和心理反應(yīng)時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和鉀Q問(wèn)題。此外，兒童是有個(gè)性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛(ài)好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動(dòng)的方式，心理健康教育應(yīng)該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3.心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重家園配合。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展若能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的內(nèi)容、方法和重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。另外，通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實(shí)施途徑
1.營(yíng)造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專家說(shuō)過(guò)“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長(zhǎng)，幾乎能夠決定他的一生，這個(gè)環(huán)境將會(huì)造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見(jiàn)在幼兒時(shí)期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有人文情調(diào)的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現(xiàn)在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應(yīng)以樂(lè)觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)孩子，適度地給給予他們撫愛(ài)，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)，從而獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)。教育幼兒在家里主動(dòng)關(guān)心老人、病人，在園里關(guān)心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛(ài)心、責(zé)任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊(yùn)含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進(jìn)行。
首先，在集體教育活動(dòng)中，教師要制訂各種活動(dòng)目標(biāo)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)的能力。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。[5]
3.有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩(shī)中寫道“一般人說(shuō)，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可這就是父母送給孩子最可怕的禮物了”?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長(zhǎng)改變這種教育理念，更要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。家長(zhǎng)要提醒并監(jiān)督幼兒按時(shí)睡覺(jué)、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學(xué)習(xí)的時(shí)間表，讓孩子天天堅(jiān)持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待成敗，讓孩子從小就有“輸?shù)闷稹钡囊庾R(shí)。鼓勵(lì)孩子摔倒了自己爬起來(lái)，有淚不輕彈，學(xué)會(huì)勇敢，懂得成功來(lái)之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時(shí)不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時(shí)完成以后才能去玩。在孩子完成任務(wù)后，教師對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說(shuō)性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時(shí)期是一個(gè)人性格形成的決定時(shí)期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂(lè)，是悲哀，人們總覺(jué)得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習(xí)慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來(lái)生活中的困難，家長(zhǎng)、老師就要使孩子在充滿陽(yáng)光，溫馨快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，幸福地度過(guò)童年。家長(zhǎng)、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對(duì)孩子施以積極的教育方法，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。
4.家園合作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的教育工作，向家長(zhǎng)介紹幼兒的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教育重要性的同時(shí)，也不能忽視家庭教育。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有其得天獨(dú)厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中在一個(gè)孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和常識(shí)。[7]如“家長(zhǎng)教育子女時(shí)矛盾心理”，“糊涂之愛(ài)”，“父母教育模式對(duì)幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過(guò)“家園聯(lián)系簿”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育。通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”了解幼兒在家真實(shí)表現(xiàn)。以改善“親子關(guān)系”為切入點(diǎn)，開(kāi)展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。
總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育過(guò)程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點(diǎn)，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過(guò)豐富的活動(dòng)使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)兒童進(jìn)行的心理健康教育好比一個(gè)“陽(yáng)光工程”，如果我們的教育能夠讓每個(gè)幼兒心里都照耀進(jìn)陽(yáng)光，就能讓他們生命中的鮮花在愛(ài)和溫暖中盡情綻放。
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1．繁重的工作壓力。幼兒教師的工作任務(wù)十分艱巨。她們不但承擔(dān)著教育的重任，而且還承擔(dān)著“養(yǎng)”的任務(wù)。幼兒正處于迅速發(fā)育的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)也是當(dāng)務(wù)之急。因此，她們還必須付出更多的精力去照顧幼兒的飲食起居。安全問(wèn)題也始終是壓在教師心頭的一塊巨石。幼兒們活潑好動(dòng)，教師們必須時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)，看護(hù)好他們，以防他們磕著碰著，否則，不但會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，也會(huì)受到園方的批評(píng)和懲罰。幼兒園的班額過(guò)大，也增加了教師工作的難度和強(qiáng)度。一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)孩子，不要說(shuō)教給他們知識(shí)，僅僅是掌控住他們，就是一個(gè)難題。另外，為了更好地適應(yīng)工作，她們還要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。在繁重的工作壓力下，她們極易產(chǎn)生倦怠、焦慮等心理問(wèn)題。
2．生活的壓力。收入問(wèn)題是影響幼兒教師心理健康的重要因素。她們?cè)谄椒驳膷徫簧细冻隽似D辛的勞動(dòng)，但收入與其工作的重要性、工作的強(qiáng)度并不成正比。在我國(guó)，學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，很多幼兒園也是私立性質(zhì)，國(guó)家對(duì)幼兒教師的工資待遇沒(méi)有太多強(qiáng)制性的規(guī)范和財(cái)政保障，她們的收入明顯低于其他行業(yè)，工資很難滿足基本的生活需要。在巨大的生活壓力下，出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題是必然的。
3．家長(zhǎng)的高期望。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育日趨重視。家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期對(duì)孩子終生發(fā)展的重要性，他們不再把幼兒園僅僅當(dāng)作一個(gè)照看孩子的地方，而是更希望在幼兒園中自己的孩子能受到良好的教育。所以，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量特別看重，相應(yīng)地對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平，教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，這種高期望無(wú)形當(dāng)中增加了教師的心理壓力。
4．人際關(guān)系的困擾。人際困擾是影響幼兒教師心理健康的一個(gè)非常重要的因素。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的心理弱點(diǎn)，比如：情緒容易波動(dòng)，情感比較敏感脆弱，從眾心理比較強(qiáng)，過(guò)于注重別人的評(píng)價(jià)，過(guò)于計(jì)較一些意義不大的小事等。因此，女性教師之間的關(guān)系往往相對(duì)復(fù)雜，關(guān)系也較難相處，這也增加了她們的煩惱。5．心理維護(hù)知識(shí)的匱乏。幼兒教師在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往接受了過(guò)多的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，或者過(guò)多的理論教育，而受到的心理教育嚴(yán)重不足，這致使她們?nèi)狈Ρ匾男睦斫】抵R(shí)，在面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)壓力和困擾時(shí)，缺乏有效的心理調(diào)適手段，不能保持自身的心理健康。
二、維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策
1．營(yíng)造良好的環(huán)境，重視心理教育。良好的環(huán)境是心理健康的基石，因此，要維護(hù)幼兒教師的心理健康，幼兒園首先要營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，她們可以始終保持積極、輕松的心境投入工作。在平等，民主的氛圍中，教師們的進(jìn)取心才有可能被激發(fā)，她們才會(huì)通過(guò)努力工作去贏得認(rèn)可和尊重，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。和諧民主的氛圍也能滿足她們的歸屬需要，她們會(huì)更加熱愛(ài)自己的單位，更樂(lè)于從事自己的工作，并能從中獲得快樂(lè)和滿足。幼兒園也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師的生活，要盡最大努力提高教師的待遇，努力幫她們改善生活條件，解除她們生活的后顧之憂。另外，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)。要經(jīng)常借助報(bào)刊、專題講座或座談等形式宣傳心理健康知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；也要為教師建立心理檔案，重視通過(guò)心理測(cè)試等途徑準(zhǔn)確了解她們的心理健康狀況；也應(yīng)該培養(yǎng)專職的教育人員，注重開(kāi)展日常性的心理教育活動(dòng)；還可以聯(lián)系專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)或邀請(qǐng)心理方面的專家，有針對(duì)性地矯正教師們存在的問(wèn)題。
2．幼兒教師要熱愛(ài)幼教事業(yè)。很多幼兒教師僅僅將幼教工作當(dāng)做一份可以賴以謀生的職業(yè)，對(duì)工作的期待也僅僅停留在待遇、工資和良好的工作條件等方面，一旦自己的生活需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦心理。熱愛(ài)教育事業(yè)，是教師最起碼的職業(yè)道德準(zhǔn)則。幼兒教師應(yīng)該把幼教工作作為終身追求的事業(yè)，并且真正熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，只有這樣，才能全身心地投入其中，才能享受工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)教育者的幸福感和成就感。
3．重視良好人際關(guān)系的建立。與同事的交往是幼兒教師人際交往的重要方面。如果這類交往過(guò)程不順暢，則容易產(chǎn)生孤獨(dú)、懷疑和敵視，甚至抑郁和失落感。幼兒教師要有寬闊的胸懷和樂(lè)觀的人生態(tài)度，能寬以待人，善解人意，不被區(qū)區(qū)小事所困擾，交往中要相互理解，相互尊重，只有這樣，才可能減少不良同事關(guān)系造成的煩惱。幼兒教師也要重視與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在教育他們的過(guò)程中，普遍存在著溺愛(ài)的傾向。家長(zhǎng)也常常希望在幼兒園中老師也以自己的孩子為中心，一旦要求得不到滿足，可能就會(huì)通過(guò)各種方式表達(dá)對(duì)教師的不滿，給她們施加壓力。另外，家長(zhǎng)與教師之間的教育觀念也存在沖突，他們往往不理解甚至反對(duì)教師的做法，這也給教師增加了很大的壓力。因此，幼兒教師要善于與家長(zhǎng)交流，一方面，通過(guò)交流幫助他們樹(shù)立正確的教育觀，引導(dǎo)他們理智地去愛(ài)孩子，科學(xué)地教育孩子。另一方面，通過(guò)交流，家長(zhǎng)也能進(jìn)一步理解園方和教師的做法，提高對(duì)教師工作的認(rèn)同度。這樣，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煿ぷ鞯暮狭?，彼此間的矛盾和沖突就會(huì)減少。
近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績(jī)。不過(guò)，在普及的同時(shí)，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開(kāi)展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個(gè)心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開(kāi)展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對(duì)心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來(lái)越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實(shí)效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動(dòng)作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開(kāi)始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時(shí)間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期，即高原期。突破這個(gè)高原期后，動(dòng)作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技能的再認(rèn)識(shí)，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點(diǎn)。①面對(duì)這些停留在沒(méi)有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對(duì)照本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點(diǎn)，走出“高原期”，提高實(shí)效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開(kāi)展。
一、活動(dòng)：從感知走向感悟。
活動(dòng)，是心理教育的靈魂。雖然國(guó)內(nèi)的小學(xué)心理教育實(shí)踐時(shí)間并不長(zhǎng)，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動(dòng)模式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)原則、活動(dòng)目標(biāo)等日益豐富，各種活動(dòng)指導(dǎo)書籍也紛紛出臺(tái)，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過(guò)，也許是我們對(duì)心育活動(dòng)的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來(lái)受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動(dòng)帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動(dòng)形式為一體的班隊(duì)會(huì)模式等等。大家似乎都覺(jué)得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識(shí)，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。
其實(shí)，個(gè)體的心理健康水平和其心理健康知識(shí)的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說(shuō)其不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理教育活動(dòng)的功能應(yīng)該是通過(guò)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能。因此，這種活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)是不同的。它不應(yīng)過(guò)份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動(dòng)中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。
如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛(ài)的行為，或讓父母和孩子共同對(duì)話，使孩子感受到父母的愛(ài)，這固然也能取得一些效果，但孩子說(shuō)出的感激之言總讓人覺(jué)得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開(kāi)展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生從家里拿出一個(gè)生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰(shuí)保持完好的時(shí)間長(zhǎng)。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡(jiǎn)單了”。誰(shuí)知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開(kāi)始小心翼翼地對(duì)待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來(lái)，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過(guò)去了，而是下來(lái)推著走過(guò)去；心里時(shí)常記掛著這個(gè)雞蛋，不時(shí)地從書包里拿出來(lái)檢查一番，到“護(hù)蛋行動(dòng)”結(jié)束時(shí)，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個(gè)雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個(gè)幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗(yàn)，并因此對(duì)父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。
不難看出，精心設(shè)計(jì)的“護(hù)蛋行動(dòng)”比一般的討論、回憶效果好多了。實(shí)際上，感悟性的活動(dòng)在國(guó)外的心理教育活動(dòng)中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒(méi)有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗(yàn)合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動(dòng)，學(xué)生角色扮演組織者、詢問(wèn)者、故意破壞者、督促者等，以體驗(yàn)不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對(duì)心理教育活動(dòng)的特點(diǎn)有所把握的話，肯定也能設(shè)計(jì)出更多更好的感悟性活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)“健心”感興趣。
二、輔導(dǎo)：從被動(dòng)走向主動(dòng)。
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》指出：對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)?？墒牵趯?shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過(guò)多關(guān)注自己的心理過(guò)程，一些中年級(jí)學(xué)生甚至都不能用語(yǔ)言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無(wú)法感知，更別說(shuō)主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無(wú)法及時(shí)了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過(guò)激行為）時(shí)，才有所覺(jué)察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動(dòng)性。如果能較早的把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？
兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動(dòng)不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬(wàn)變。有時(shí)事過(guò)境遷，他們就喜笑顏開(kāi)；可也有時(shí)，困惑一直纏繞著他們，并彌散開(kāi)去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動(dòng)為主動(dòng)，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡”，開(kāi)展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還在《服務(wù)導(dǎo)報(bào)》《南京教育信息報(bào)》等媒體公布。每個(gè)月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因?yàn)榻?jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因?yàn)楸煌瑢W(xué)提名，覺(jué)得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動(dòng)提出請(qǐng)輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識(shí)等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對(duì)學(xué)生本人還沒(méi)有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無(wú)處傾訴，天長(zhǎng)日久，對(duì)其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過(guò)小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)地了解這些情況，主動(dòng)地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長(zhǎng)工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動(dòng)的輔導(dǎo)觀，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。②
當(dāng)然，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助的時(shí)候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔?；在各班設(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請(qǐng)他們及時(shí)地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時(shí)開(kāi)啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵(lì)學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識(shí)，鼓勵(lì)全體教師去觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動(dòng)干預(yù)的意識(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，定能使心理輔導(dǎo)變被動(dòng)為主動(dòng)。
三、主體：從教師走向?qū)W生。
“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動(dòng)中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點(diǎn)由教師給予（當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓一位“小博士”替代我們來(lái)說(shuō)）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對(duì)心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開(kāi)展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到心理健康教育工作中來(lái)，在他們的實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對(duì)此，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作了一些有益的嘗試。
如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動(dòng)。他們?cè)谛睦斫】到逃顒?dòng)課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。活動(dòng)的內(nèi)容形式聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識(shí)，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計(jì)劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如開(kāi)展一些“征集金點(diǎn)子”、“爭(zhēng)做熱心人”等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造濃厚的心育氛圍。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動(dòng)，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開(kāi)展心理小課題研究、聘請(qǐng)心理小研究員的形式鼓勵(lì)學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動(dòng)互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會(huì)，利用這種同伴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互動(dòng)互助，對(duì)學(xué)生而言，更具有針對(duì)性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開(kāi)展“快樂(lè)共享”活動(dòng)，請(qǐng)一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開(kāi)心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開(kāi)展“小小咨詢員”活動(dòng)，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們?cè)谝黄鸹?dòng)，既使他們有展示才華的機(jī)會(huì)，又可以因?yàn)橥g人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。
總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰(shuí)說(shuō)在心理教育中他們只能是被動(dòng)者？誰(shuí)說(shuō)他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對(duì)心理健康的渴望，給他們開(kāi)辟自我展示的舞臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)向同伴奉獻(xiàn)自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)成為心理教育中最活躍、最出色的主角。
四、視角：從學(xué)生走向師生。
開(kāi)展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；針對(duì)性；提高認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探究
心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會(huì)現(xiàn)象也告訴我們對(duì)于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個(gè)孩子的成績(jī)而是越來(lái)越傾向于對(duì)這個(gè)孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時(shí)和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認(rèn)識(shí)到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得。
1深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性
對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個(gè)孩子的特點(diǎn)以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因?yàn)槟愕牟恍⌒牡囊痪湓捑蜁?huì)給一個(gè)幼小的心靈帶來(lái)不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認(rèn)為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫下來(lái)，有事我可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可是她只寫了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很嚴(yán)厲的問(wèn)她“你怎么沒(méi)又寫父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說(shuō)開(kāi)始掉起了眼淚，此時(shí)的我不知所措，一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的事，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過(guò)于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個(gè)問(wèn)號(hào)在我頭腦中瞬間閃過(guò)。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來(lái)不會(huì)向外人提及到自己的父母，而且對(duì)這類話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說(shuō)不到幾句話，有時(shí)還會(huì)在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對(duì)于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進(jìn)他們的生活，深入去了解她的各個(gè)方面的情況，做到無(wú)所不知，有的放矢，而不是對(duì)這種情況為什么會(huì)發(fā)生而一無(wú)所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護(hù)他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、獨(dú)立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵(lì)他們從自己的生活中走出來(lái)，讓他們感受到身邊的愛(ài)是無(wú)處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時(shí)教師必須具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，樂(lè)于看，善于說(shuō)、喜于聽(tīng)，敢于做。除此之外，還要耐心細(xì)致的說(shuō)教，不厭其煩的與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對(duì)自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。
2加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持
同學(xué)、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，孩子身上存在心理問(wèn)題，如說(shuō)謊、狡辯、不承認(rèn)錯(cuò)誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都是因?yàn)楣ぷ骰蚧钣?jì)忙而顧不上對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。曾經(jīng)有一個(gè)這樣的男孩，在我看來(lái)是一名不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向，但從不給班級(jí)和老師帶來(lái)麻煩的孩子，可是，這個(gè)孩子突然有幾天居然沒(méi)有來(lái)學(xué)校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說(shuō)孩子沒(méi)去學(xué)校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒(méi)找到，三天之后孩子回來(lái)說(shuō)在一個(gè)網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰(shuí)也沒(méi)有想到孩子會(huì)在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺(tái)電腦，家長(zhǎng)十分無(wú)奈的說(shuō)：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，在家上也比出去上強(qiáng)，管不了了！不敢說(shuō)也不敢管！別再跑了！”聽(tīng)完這話，真是有了幾分無(wú)奈，我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？家長(zhǎng)對(duì)于孩子這樣的行為無(wú)可奈何，只能聽(tīng)之任之卻什么也不能做那？問(wèn)題的關(guān)鍵就是缺乏有限的溝通，家長(zhǎng)不能夠掌握對(duì)孩子疏導(dǎo)心理問(wèn)題的技巧和解決問(wèn)題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問(wèn)題的，反而會(huì)使問(wèn)題更加的嚴(yán)重！所以我們不能只停留在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上，還要定期為家長(zhǎng)們開(kāi)展這樣的講座、宣傳讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。
3在課堂教學(xué)中滲透心理健康
其實(shí)對(duì)于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問(wèn)題，而是把每一節(jié)課都滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康的教育，讓孩子們時(shí)時(shí)都接受到書本、老師、同學(xué)的正能量。比如在我的語(yǔ)文課《長(zhǎng)江之歌》中，課文有些枯燥、無(wú)趣、孩子們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，更難理解作者的所要表達(dá)的感情。這個(gè)時(shí)候就要克服掉孩子厭學(xué)的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關(guān)長(zhǎng)江的視頻，孩子看到了、聽(tīng)到了也感受到了長(zhǎng)江的雄偉，自然而然的打消了他對(duì)這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被?dòng)的講授式變成了學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)。由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績(jī)，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長(zhǎng)以及各個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)在實(shí)踐中使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。
4總結(jié)
總之，開(kāi)展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才。
作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】心理教師 角色定位 專業(yè)職能 維護(hù)倡導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0184-01
對(duì)于一個(gè)衛(wèi)生學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展心理健康教育既能夠普及素質(zhì)教育，又能夠推動(dòng)新課程的改革。然而，心理健康教育能否得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，還取決于心理教師專業(yè)的角色定位，所謂教師角色定位是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治?米德首先提出并創(chuàng)立理論的，它是指老師通過(guò)教學(xué)過(guò)程所獲得的社會(huì)認(rèn)可的一種形式。所以，心理教師角色的定位尤為重要?？蓮乃膫€(gè)角度來(lái)詮釋：
一 心理教師是學(xué)生生活上的良師
心理健康教育與衛(wèi)生教育的其他學(xué)科一樣，都是通過(guò)課堂教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行的，但它又不同于其他學(xué)科，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，就它本身而言，不僅是讓學(xué)生獲取基本的心理學(xué)健康知識(shí)，而且要讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上主動(dòng)去跟師生進(jìn)行交流分享，在這過(guò)程中，學(xué)生的心理問(wèn)題才能得到解決，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高孩子的內(nèi)在素質(zhì)。另外，從心理健康學(xué)教學(xué)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它只能通過(guò)課堂的形式來(lái)進(jìn)行，這就要求老師要具備相應(yīng)的職能，結(jié)合心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)或生活中遇到的一些心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，這也是心理教育的最終目的。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，除了要具備這些基本能力外，還要具備心理教師應(yīng)具備的專業(yè)技能及心理素質(zhì)。這樣，老師才能以身作則、身體力行地引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二 心理教師是學(xué)生情感上的益友
學(xué)生在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我定位等方面都存在一些問(wèn)題，作為學(xué)生的良師益友，心理健康教育應(yīng)給予學(xué)生幫助與解決。然而，在我國(guó)教育體系里，心理健康教育才處于一個(gè)起步階段，對(duì)于此教育上的師資力量還不強(qiáng)大，而且心理教師所面臨的不單單是群體的心理健康教育，還有對(duì)個(gè)別群體的輔導(dǎo)。這無(wú)疑對(duì)老師提出了更高的要求，因而對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)，不僅需要心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要能夠針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一些內(nèi)因與外因，通過(guò)與學(xué)生不定期的交流溝通，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)的認(rèn)知和對(duì)外界的抗擾能力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。
三 心理教師是全校師生身心健康的維護(hù)者
生活節(jié)奏的加快、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，讓師生都處在一個(gè)焦躁不安的情緒中，不論是老師的工作壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)壓力，都危害著師生們共同的身心健康發(fā)展，出現(xiàn)了一些學(xué)生與老師溝通不暢、彼此互不理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃重，班級(jí)缺乏良好的管理，這些現(xiàn)象無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)造成不利的身心影響，因而，他們都需要專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)，這就體現(xiàn)了心理教師在全校師生中的重要性。面對(duì)這一情形，就要求心理教師要樹(shù)立自身正確的“三觀”，提高自己的專業(yè)能力，然后可通過(guò)講座或活動(dòng)的形式讓全體師生共同參與進(jìn)來(lái)，講授心理保健的知識(shí)，提高師生心理保健的能力。一方面，心理教師可就自己對(duì)班級(jí)學(xué)生心理狀況的了解向其他老師進(jìn)行交流，讓他們了解學(xué)生的真實(shí)想法，另一方面，心理教師可幫助其他學(xué)科老師通過(guò)一些方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，這樣既能促進(jìn)師生共同的身心健康發(fā)展，又做到了師生之間溝通交流的橋梁，這才是心理教師的使命所在。
四 心理教師是心理教育課題的研究者與傳承者
針對(duì)不同地方學(xué)校的心理教育，所采取的教育課題方案也各不同，這就要求心理教師要根據(jù)本地學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)研究策劃出適應(yīng)本地的教學(xué)方案，開(kāi)辟出一條別具地方特色的教學(xué)道路，真正做到以研促教、科研興教，使學(xué)校的心理健康教育走向科學(xué)化、高效化。實(shí)踐得真知，老師只有在了解、掌握本地學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能形成符合本地區(qū)、本學(xué)校的真正適用的心理健康教學(xué)模式。
五 總結(jié)
心理教育是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，作為這項(xiàng)工作的主要承擔(dān)者，心理教師的角色定位異常關(guān)鍵。明確的角色定位既是衛(wèi)生教育界對(duì)老師任職的一種基本要求所在，也是促進(jìn)師生健康和諧發(fā)展的重要途徑。對(duì)心理教師有一個(gè)規(guī)范而又統(tǒng)一的角色定位多過(guò)于一切工作，心理教師通過(guò)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的拓展、心理素質(zhì)的提高以及教育風(fēng)格的不斷完善，提高自己的綜合能力，從而積極地參與到教育工作的需要中去，既能夠帶動(dòng)整個(gè)衛(wèi)生教育中師生的共同成長(zhǎng)，也能夠讓自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1]孫燕.積極心理健康教育體系中心理教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（9）
一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。
社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。
作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不.，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法:.方的.。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開(kāi)教育，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。
四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。
