發(fā)布時(shí)間：2023-07-17 16:30:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孩子思維的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我原來沒有辦學(xué)校，不知道孩子之間有這么大的差異。辦了學(xué)校，再看我們的幼兒園，一看嚇一跳：3歲多一點(diǎn)的孩子之間，差異怎么這么大？這并不是智力差異，而是習(xí)慣差異。原來，有的是爺爺奶奶帶大的小霸王；有的是保姆帶大的，什么事情都很自我；有的孩子是父母親四十來歲才生下來的，寶貝得要命，嬌生慣養(yǎng)……不同環(huán)境下長大的孩子，習(xí)慣就截然不同。才離開娘肚子三年多，怎么變化就這么大？
成功的最大敵人就是“怪別人”
不要以為孩子生下來不懂事，實(shí)際上從一出生，他的心靈就會(huì)感應(yīng)到外部世界的一切。舉個(gè)例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當(dāng)媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說：“寶寶乖，不是你的錯(cuò)，都是椅子的錯(cuò)?！边@樣，孩子從小就形成一個(gè)觀念：什么問題都是別人的錯(cuò)。你看椅子又沒思想，都有錯(cuò)。有時(shí)媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長大后碰到什么事情都會(huì)怪別人，從不找自己的問題，不改進(jìn)自己。有這種思維習(xí)慣的小孩是難以成功的，因?yàn)槌晒εc失敗就一字之差——“主”動(dòng)還是“被”動(dòng)。凡是怪別人的人都是被動(dòng)的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失??；凡是主動(dòng)的人都會(huì)找自己的問題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習(xí)慣。
為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因?yàn)樗趦?nèi)心深處從不認(rèn)為是自己的錯(cuò)，總認(rèn)為是別人的問題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問題，首先就是要解決怪別人的思維習(xí)慣，哪個(gè)家長能把這個(gè)問題處理好了，你的孩子將來就有希望。這是素質(zhì)教育的重中之重。
如何改變“怪別人”的思維習(xí)慣
那么，家長就問，我的小孩已經(jīng)大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習(xí)慣呢？
兩個(gè)辦法：第一，你家長要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個(gè)認(rèn)識(shí)；第二，你要幫助小孩體驗(yàn)到，通過改變自己就能改變別人。
我小孩十三歲的時(shí)候，在一個(gè)全寄宿學(xué)校讀書，一直跟生活部主任處不好關(guān)系。小孩老打電話給我說，這個(gè)主任這不好、那不好。我說：“兩個(gè)辦法解決問題。第一，你認(rèn)為你是對(duì)的，你就找校長把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應(yīng)他。你不適應(yīng)你倒霉，老師的工資照開。后來，我的小孩改變了自己，他主動(dòng)的去適應(yīng)這個(gè)主任。兩年以后，這個(gè)主任推薦我的小孩當(dāng)了學(xué)生會(huì)主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時(shí)候，體驗(yàn)到了，改變自己就能改變別人。所以，他現(xiàn)在碰到什么問題，都會(huì)從自己身上找原因。
要讓孩子懂得什么叫“責(zé)任”
中國的爸爸跟美國的爸爸在教育孩子方面也有很大區(qū)別：
1929年7月4日，美國國慶前夕，一個(gè)11歲的美國男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個(gè)魚雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚(yáng)，可就在這時(shí)，警察來了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩和他的父親，依然嚴(yán)肅地執(zhí)行煙火禁令，判定這個(gè)男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發(fā)生在中國，兒子被警察局叫去了，當(dāng)爸爸的認(rèn)識(shí)警察局局長，那打個(gè)電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒有去找人說情，而是替兒子交了這14.5美元。他當(dāng)時(shí)沒說太多的話，回到家后，他跟兒子說：“這件事是你惹出來的，你必須對(duì)這件事負(fù)責(zé)任。到了16歲后，你要通過打工來還我的錢?！?/p>
這個(gè)男孩就是后來的美國總統(tǒng)里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金。”顯然，這件事讓里根懂得了什么叫責(zé)任——那就是一個(gè)人要對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。
要孩子學(xué)會(huì)分清主次
有的家長不重視培養(yǎng)小孩從小要分清主次的思維習(xí)慣。有些當(dāng)爸爸的說“孩子小時(shí)候的教育是媽媽的事”，這是不對(duì)的。在分清主次方面，男性要優(yōu)于女性。很多小孩到了高年級(jí)，上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛，沉迷其中，不可自拔，成績一落千丈，這就是因?yàn)榧议L沒有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說：人生是分階段的，你是學(xué)生，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；你連主次都分不清楚，將來怎么成功呢？
有的家長說，我的小孩已經(jīng)上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個(gè)故事：有兩個(gè)大學(xué)生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來了怎么辦？”結(jié)果，姓王的大學(xué)生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學(xué)生就問他：“你換球鞋干什么?。俊毙胀醯恼f：“等一下老虎來了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學(xué)生怎么說：“那我跑得比你快就行了！”這是不對(duì)的嘛！后來，老虎真來了，姓李的大學(xué)生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹上去了；那個(gè)姓王的大學(xué)生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個(gè)姓王的大學(xué)生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點(diǎn)是不會(huì)爬樹，老虎的優(yōu)點(diǎn)就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過它??！一個(gè)孩子的思維分不清主次，到關(guān)鍵時(shí)候連命都會(huì)沒有；到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？
注意培養(yǎng)孩子多動(dòng)腦筋
一個(gè)不愛動(dòng)腦筋的小孩，將來也是難以成功的。我就十分注意培養(yǎng)小孩多動(dòng)腦筋的思維習(xí)慣。他小時(shí)候找我買玩具，他第一次提出來，我一定不會(huì)答應(yīng)他，但我會(huì)引導(dǎo)他找第二個(gè)道理來說服我；當(dāng)他第二次換個(gè)法子再來找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個(gè)辦法來說服我，我就一定會(huì)滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動(dòng)腦筋就能成功。
我兒子今年22歲，在英國倫敦大學(xué)讀書。他從英國回到廣州，往返的機(jī)票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機(jī)票呢？因?yàn)樗诰W(wǎng)上查了很多關(guān)于機(jī)票優(yōu)惠的信息，又到中國駐英國大使館辦了很多證件，每到放假時(shí)，拿這些證件去買機(jī)票，人家都給他打三折，他每次回來至少比別人節(jié)省了一萬元。錢倒不是很重要，重要是他養(yǎng)成了一個(gè)多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有一個(gè)良好的思維方式。
哈佛大學(xué)有一個(gè)理念是：一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式；因?yàn)樗季S指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。（中科院心理所）
延伸閱讀
抓住4-6歲小兒思維發(fā)展
人的思維活動(dòng)是通過實(shí)踐，在積累大量感性知識(shí)材料的基礎(chǔ)上加工而成的。4- 6歲的孩子其語言和運(yùn)動(dòng)有了很大的發(fā)展，已能充分感知周圍的事物，從而增進(jìn)了感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
4- 6歲小兒思維的主要特點(diǎn)是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會(huì)別人的觀點(diǎn)，相信每個(gè)人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會(huì)說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會(huì)回答沒有?？傊?，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是與小兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開。但是在整個(gè)學(xué)齡前期，其思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。
隨著年齡的增長，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括的成分逐漸增加。學(xué)齡前期的小兒，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學(xué)齡兒童一樣能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。
4- 6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動(dòng)的關(guān)系。如4歲的小兒其動(dòng)作主要是受視覺映象或表面調(diào)節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個(gè)動(dòng)作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動(dòng)作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動(dòng)以前用言語表達(dá)他要做什么，如何做等，這時(shí)小兒的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。（中科院心理所）
謹(jǐn)防5種家庭精神垃圾
1. 粗俗的語言 父母的語言對(duì)孩子影響最深。一些父母在家里不講究語言文明，夫妻間經(jīng)常出言不遜，言語粗俗，對(duì)孩子罵不絕口。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。
2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發(fā)雷霆嚇得膽戰(zhàn)心驚。父母這種反常的心理狀態(tài)，對(duì)長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學(xué)來的。
3. 夫妻關(guān)系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關(guān)系緊張，勢(shì)必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會(huì)受到壓制，飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲都會(huì)受到不同程度的影響，身心受到摧殘。
4. 不良習(xí)慣 不可將壞習(xí)慣看成是小事，孩子的不良習(xí)慣主要來自家庭。父母懶散、貪睡、不講衛(wèi)生、不加收拾，孩子看在眼里、記在心里、學(xué)到身上。有位小學(xué)教師通過家訪發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣又發(fā)人深思的現(xiàn)象：班級(jí)里那些丟三挪四、人衛(wèi)生差的學(xué)生，其家庭衛(wèi)生往往也較差?？梢哉f，
做孩子的好母親，是人生最重要的事
在家庭中，楊瀾是一個(gè)好母親。1996年，楊瀾在美國生下兒子；2000年，她在上海又喜得小女。因?yàn)楣ぷ鞯男枰瑮顬懡?jīng)常在北京、上海、香港三地飛來飛去，但無論多忙，她每個(gè)周末都要和孩子在一起。為此，她甚至推掉工作，堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)自己的周末。在她眼里，這種捍衛(wèi)，保全的是自己做母親的權(quán)利。
楊瀾至今記得兒子一歲半時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。那是兒子出生后楊瀾第一次出差。5天后當(dāng)她回到家時(shí)，兒子看了她一眼，連媽媽也沒叫，就把臉轉(zhuǎn)了過去。楊瀾去抱他，他也不理。憋了半天之后，兒子終于委屈地哭出聲來，楊瀾忍不住鼻子一酸，也落下了眼淚。那個(gè)片段，恒久地留存在楊瀾的心里，她終于明白，孩子是離不開母親的，孩子的成長需要母親的陪伴，只有在母親懷抱里，他才能感到安全和溫暖。工作可以從頭再來，而孩子的成長卻只有一次。之后，楊瀾忍痛拋下工作，在家做了整整一年的“全職媽媽”，就是為了給兒子一個(gè)充滿溫馨母愛的童年。
但是，楊瀾畢竟不是平凡女子，不能夠全天候地守候兒女的成長。每當(dāng)她在外忙完一回到家，看見孩子們的笑臉，總難免心存負(fù)疚。她不由自主就把在家的所有時(shí)間都給了孩子們，即便晚上睡覺時(shí)筋疲力盡也毫無怨言。她有一個(gè)原則，那就是不論自己再累再忙，都要興致勃勃地專心和兒女交流，認(rèn)真傾聽他們說的每一句話，絕不馬虎、不敷衍，全身心進(jìn)入孩子的世界。作為母親，楊瀾對(duì)兒女付出的心血比對(duì)事業(yè)付出的努力還要多，她是兒女所在的鋼琴學(xué)校里出勤率最高的家長之一，她還在兒子8歲之前陪他游歷了15個(gè)國家。
智慧母親，和兒女一起成長
楊瀾給自己的一雙兒女起了代號(hào)，總是笑瞇瞇地昵稱他們?yōu)闊o（吳）所畏，無（吳）所懼。楊瀾的周末和大多數(shù)母親相似，和孩子們一起玩，有時(shí)候陪他們趴在地板上搭積木、玩拼圖，有時(shí)候一起出去散步，陪他們打鬧，給他們講故事，陪他們看電影。孩子們的稚言稚語讓她倍感做母親的樂趣和幸福。楊瀾很享受和兒女一起成長的過程，在她眼里，和孩子一起度過的時(shí)光，才是她最愉快最幸福的時(shí)刻。
楊瀾不希望自己的孩子做特殊的人，她認(rèn)為孩子最健康的生活方式就是和別的孩子一樣，讀公立學(xué)校，有很多同齡的朋友，在充滿童趣的世界里自由長大。她從來沒給兒子和女兒請(qǐng)過家教，也沒有請(qǐng)過老師給他們做校內(nèi)功課的額外輔導(dǎo)，甚至不要求他們?cè)诎嗬铩W(xué)校里拿第一。她給兩個(gè)孩子安排的唯一的補(bǔ)習(xí)班是學(xué)習(xí)中國書法，這是因?yàn)樗Ｍ袊褡宓奈幕軌驖B透到孩子的血液里去。
盡管楊瀾的英語很棒，但是她從沒有刻意教兒女學(xué)習(xí)英語，她是要和兒女一起成長，要做孩子的朋友，而不是老師。她把很多時(shí)間花在自己并不特別擅長的體育運(yùn)動(dòng)上，陪孩子一起滑冰，一起去體育場(chǎng)，一起學(xué)打網(wǎng)球。有一次和女兒滑冰時(shí)，她不小心摔壞了尾椎骨，可還是不肯放棄和孩子一起成長的樂趣，養(yǎng)好了傷，又繼續(xù)拉著女兒奔向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
正因?yàn)闂顬懞蛢号畟円黄鸪砷L，所以她的兩個(gè)孩子都非常喜歡她，楊瀾也以孩子們?yōu)闃s。她辦公室里掛的畫就是兒子畫的，這是她對(duì)孩子的尊重，也是她對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)。有了這樣寬松的環(huán)境，楊瀾的一雙兒女生活得非常輕松非?？鞓?。
陽光心態(tài)，培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式
在教子過程中，楊瀾最注重的是培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式。她認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂，這些知識(shí)老師都能教給孩子，但教育孩子如何面對(duì)挫折，如何消除嫉妒心，如何融入一個(gè)陌生的環(huán)境，是母親義不容辭的責(zé)任。
前不久，楊瀾將家從上海搬到了北京，一雙兒女跟著從上海轉(zhuǎn)學(xué)到了北京。進(jìn)入新的學(xué)校后，兒子很不開心，總抱怨說到了北京就見不到上海的老師和同學(xué)了。楊瀾一開始勸兒子要廣交新友，但她逐漸發(fā)現(xiàn)，在孩子的頭腦里，搬家是很重大的一件事情，全新的環(huán)境給孩子造成了很多不安和緊張。為了讓兒女們順利度過這段轉(zhuǎn)折，楊瀾搜集整理他們?cè)谏虾５耐瑢W(xué)和老師的聯(lián)系方式，并且不時(shí)地提醒他們打電話問候老朋友，如果回到上海，就建議他們和老同學(xué)見面聚會(huì)。這樣一來，孩子們終于順利保留了舊朋友，逐漸有了新朋友，順利度過了搬家這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
楊瀾特別關(guān)注孩子的身心健康，她把培養(yǎng)健康的人格和思維方式放在家教的首位。她希望兒女能夠沒有障礙地和別人交流，對(duì)任何事情都能以積極的態(tài)度處理，永遠(yuǎn)保持陽光的心態(tài)。所以她從來不要求兒女的學(xué)習(xí)成績名列前茅，只要兒女們快樂健康。兒子在談?wù)摪嗬锬切┏煽兒玫耐瑢W(xué)時(shí)，輕松地告訴她：“他們都參加了輔導(dǎo)班，我沒有參加，所以，我是在參加一場(chǎng)不公平的競爭哦！”楊瀾為此感到很欣慰，她希望孩子保持這樣健康的心態(tài)。
楊瀾對(duì)孩子們的要求很低：學(xué)習(xí)只要盡力就行，90分就夠，不用考100分；應(yīng)該出去玩，出去鍛煉；遇到別人不公正的對(duì)待時(shí)，要反抗。當(dāng)兒子被大孩子欺負(fù)了，哭著回家時(shí)，楊瀾就嚴(yán)厲地對(duì)兒子說，回去，讓他們給你道歉。
在生活中，許多家長在教育孩子的做法往往都很矛盾，一方面在要求孩子對(duì)待生活中的問題自己想辦法解決，另一方面卻又害怕孩子能力有限，不能很好解決所遇到的問題，為避免麻煩，就直接幫助孩子解決所遇到的困難。所以，我們經(jīng)?？吹?，只要孩子遇到問題，不是喊爸爸就是喊媽媽幫忙，而父母也總是樂于去“幫助”孩子。殊不知，父母的這種行為讓孩子意識(shí)到，只要自己一開口，立即可以獲得現(xiàn)成的結(jié)果，于是他們慢慢地就養(yǎng)成惰性，遇事不思考，有困難就找父母。隨著年齡的增長，這種惰性會(huì)逐漸延伸到學(xué)習(xí)、工作、人際交往等其他方面，從而導(dǎo)致她們分析問題、解決問題的能力就越來越差，進(jìn)而影響她們一生的發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣對(duì)于孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考
由于孩子年齡比較小，受發(fā)展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當(dāng)遇到問題時(shí)，她們會(huì)習(xí)慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個(gè)怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。
當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，父母對(duì)待孩子的請(qǐng)求要有耐心，克制住脫口而出的沖動(dòng)，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應(yīng)該通過語言、眼神或動(dòng)作的暗示給孩子提供一些線索，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。
鼓勵(lì)孩子多問問題
對(duì)于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時(shí)問得家長心煩，索性對(duì)孩子的提問不給予理會(huì)。這種行為是不可取的。問題是思維的起點(diǎn)，孩子提問行為是孩子思維發(fā)展的表現(xiàn)，所提問題的質(zhì)量更能體現(xiàn)孩子思維發(fā)展水平。
當(dāng)孩子提問時(shí)，父母首先應(yīng)對(duì)于孩子提問的行為進(jìn)行表揚(yáng)，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發(fā)問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，讓孩子在問題中學(xué)會(huì)思考。
鼓勵(lì)孩子多談自己的意見和觀點(diǎn)
在生活中，家長應(yīng)注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進(jìn)行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛(wèi)做的事都不可以”“小區(qū)門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對(duì)于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。
在談?wù)撨^程中，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)孩子的觀點(diǎn)及時(shí)的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子繼續(xù)往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯(cuò)誤，父母就不必去打斷孩子的談?wù)摗ｉL此以往，孩子思考問題的條理性會(huì)越來越清晰，邏輯思維也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。
培養(yǎng)孩子的探索精神
對(duì)孩子的問題最好的反應(yīng)方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了?！睂?duì)孩子的提問，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發(fā)現(xiàn)它?！奔偃绾⒆踊卮疱e(cuò)誤，父母要有耐心，在需要的時(shí)候，可以再問一些提示性的問題引導(dǎo)孩子。
溫馨提示
父母需要注意給孩子留下思考的時(shí)間。孩子在開始思考問題時(shí)，常常找不到方向，這時(shí)不要告訴孩子怎樣思考，而應(yīng)該給時(shí)間讓他去思考。
跟孩子玩思維游戲
生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓(xùn)練孩子思維能力，這對(duì)提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點(diǎn)更好，什么東西變小了一點(diǎn)更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發(fā)展孩子的發(fā)散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時(shí)間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養(yǎng)孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？
溫馨提示
父母在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意游戲內(nèi)容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。
引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手解決問題
孩子親身經(jīng)歷的東西遠(yuǎn)比父母或其他成人直接口頭傳授的會(huì)更加深刻。
如果孩子想知道，蛋糕是怎么做的，與其向他們描述做法，不如讓孩子親自做一次；
思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會(huì)束縛想象力，希望能幫到你。
為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說：“‘邏輯’是個(gè)外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”
哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說：“我們小時(shí)候從來就沒有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問題時(shí)該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時(shí)，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力?！?/p>
“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過這種培訓(xùn)班也挺貴的，動(dòng)輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實(shí)用，又省錢?！?/p>
專家看點(diǎn)
科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。
中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文，小學(xué)生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響?！?/p>
小學(xué)開始學(xué)最合適“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開始比較合適?！睂＜冶硎?，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力?！岸雽W(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>
家長是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)?！艾F(xiàn)在多數(shù)家長都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期?？茖W(xué)思維最好從家長做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中。”
專家建議
培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：
鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語言心理學(xué)專家林潔明建議家長從孩子小時(shí)候就開始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫作的基礎(chǔ)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于提高語文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心?！皽?zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。
創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。
提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) “追問”教學(xué) 追問時(shí)機(jī)
追問不同于一般的提問，一方面，它表示教師已接收到了學(xué)生的意見；一方面，要求學(xué)生作進(jìn)一步的回答，其難點(diǎn)在于，它不是事先準(zhǔn)備得好的?；蛟S我們可以憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)先設(shè)想學(xué)生的反應(yīng)，但往往一些學(xué)生的回答是我們始料未及的，而且追問的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)把握，適時(shí)提出。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，追問的時(shí)機(jī)具體在哪呢？
一、追問學(xué)生的預(yù)測(cè)，引發(fā)孩子思考
在探究活動(dòng)中，很多時(shí)候都需要學(xué)生預(yù)測(cè)。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)預(yù)測(cè)，即使是不正確的猜想，都是調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所作出的判斷，只是他們的思維比較簡單，不夠成熟而已。但是在一些課堂中，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)于預(yù)測(cè)，只讓學(xué)生回答“有”“沒有”或“會(huì)”“不會(huì)”，而不及時(shí)追問依據(jù)，似乎預(yù)測(cè)只是一種形式，走一個(gè)過場(chǎng)。其實(shí)，我們教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)預(yù)測(cè)，在學(xué)生的預(yù)測(cè)中，及時(shí)追問理由，引發(fā)學(xué)生思考，真正反映出學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
如在“銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下追問問題：水和空氣都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這個(gè)銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你的理由是什么呢？所有用金屬做的物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？依據(jù)呢？你怎么知道有些金屬有，有些沒有呢？
這樣，沒有讓學(xué)生的預(yù)測(cè)停留在“有”和“沒有”這一層面，而是逐一追問理由，引發(fā)學(xué)生思考，真正反映出學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這就是教師追問的價(jià)值，它是積極的、有意義的，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了一次思辨的過程，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，而且讓教學(xué)獲得了精彩生成。
二、追問學(xué)生的“表面”，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑
“表面”即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的情境，提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法”……教師這樣有意識(shí)地追問和引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
比如，在《各種各樣的巖石》一課教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生觀察一些巖石，接著引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的分類方法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。但筆者沒有讓學(xué)生的思維僅停留在按一定的標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類這一表面的結(jié)論中，而是抓住時(shí)機(jī)出示一塊特殊的巖石，并及時(shí)追問：“這塊巖石，放粗糙，還是放光滑呢？”其中，一個(gè)學(xué)生說道：“光滑?！惫P者用手摸著這塊巖石的兩面，進(jìn)一步巧妙點(diǎn)撥：“這一面光滑，再來看這一面，粗糙的，應(yīng)該放哪里呢？”“都不能放?！焙芏鄬W(xué)生脫口而出。顯然，這塊特殊的巖石使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，明白已經(jīng)不能用前面的分類方法來給它分類了，這是一次對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。此時(shí)，筆者又一次抓住契機(jī)巧妙引導(dǎo)學(xué)生：“有的時(shí)候，在同一種標(biāo)準(zhǔn)下面，很難進(jìn)行分類，因?yàn)樗翘烊坏摹！?/p>
在學(xué)生的表現(xiàn)中通過創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)追問，層層分析，使學(xué)生明白給巖石分類是復(fù)雜的，我們需要用更多的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地給巖石分類。所以，在教學(xué)中，需要我們教師做個(gè)細(xì)心人，洞察學(xué)生的“表面”，并加以啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生的思維由淺層邁向深層。
三、追問學(xué)生的“插嘴”，激活孩子思辨
新課程實(shí)施以來，我們教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生的插嘴。然而，一些教師將這些偶發(fā)事件視之為教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無睹，或是草率了斷。其實(shí)，有些插嘴往往是學(xué)生深入、獨(dú)自思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，能促使課堂獲得有價(jià)值的“生成”。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！币虼?，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問，激活學(xué)生思辨，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。
四、追問學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子反思
課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程。有時(shí)，在我們老師想來非常簡單的問題，學(xué)生理解卻很困難，會(huì)經(jīng)常作出“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答。我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！贝_實(shí)如此，學(xué)生的錯(cuò)誤是孩子最樸實(shí)思想、最真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映，往往是一種鮮活的教學(xué)資源。我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，進(jìn)行暗示性地追問，引導(dǎo)學(xué)生反思，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)馬上“撥亂反正”或不聞不問，相反，應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈プ∵@一錯(cuò)誤契機(jī)，及時(shí)追問，使問題從學(xué)生中來，回學(xué)生中去。在學(xué)生的回答中，教師再次巧妙點(diǎn)撥，追果溯因，讓學(xué)生自己暴露問題的癥結(jié)所在，使整堂課的教育內(nèi)涵得以提升。
五、追問學(xué)生的不解，鼓勵(lì)孩子深思
在我們的科學(xué)課中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師提出關(guān)鍵性問題，全班卻只舉起一兩只小手，有些教師把這些小手視為“救命稻草”。如果此時(shí)教師在這些“救命稻草”的回答中，匆匆而過，那么一節(jié)課下來，不難發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握或是模棱兩可，或是一概不知。原因何在？其中一個(gè)重要的原因就是教師在知識(shí)的教學(xué)過程中“走”得太快，后進(jìn)生的思維無法跟進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，教師有時(shí)需要磨一磨，在學(xué)生的回答中及時(shí)追問，鼓勵(lì)孩子深思，讓后進(jìn)生也有自主思考和探究的時(shí)間和空間。
教師可以及時(shí)追問理由，讓他詳細(xì)地說一說，也可以問一問其他的學(xué)生，有沒有什么疑惑，使每一位孩子都有自主思考的時(shí)間和空間。要抓住契機(jī)，追問原因，緩慢引導(dǎo)，讓學(xué)生有思維遞進(jìn)的過程，逐漸明白其中的道理，掌握其中的知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該用一雙慧眼捕捉稍縱即逝的生成性資源并及時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥動(dòng)學(xué)生偏離軌道的思維路徑，這樣就能捕捉住課堂動(dòng)態(tài)生成，使科學(xué)課堂更加精彩，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈洪波.小學(xué)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012，（2）：50-51.
從牙牙學(xué)語開始，我們有著父母親友的愛?？墒亲罱K還是形成了形形的不同的人，他們或多可以平凡庸碌一生的度過，但是也有那么一部分人懂得棄其糟糠取其精華，在不斷的磨練打擊中成長，也有那么一部分人接受不了從而偏離了軌道。
啟蒙教育是人生中的一部分，多數(shù)人的一生習(xí)慣都取決于啟蒙教育。孩子應(yīng)該怎么教育，應(yīng)該怎么才能最大限度的讓他們接受正能量，這是許多家長夢(mèng)寐以求得吧！看了一則節(jié)目我不經(jīng)感嘆，其實(shí)或許i我們有更多的教育方法，而不是單純死板的教育。
孩子在學(xué)齡前的教育以及小學(xué)的劃分段我們一概怎么教育，我們應(yīng)該怎么處理其中的問題。曾考到中國式教育和美國式教育的區(qū)別，我不經(jīng)感嘆，其實(shí)，這只是我們古有今來形成的板塊式教育，也是隨著文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展兒形成的教育風(fēng)——自以為是的關(guān)愛。
美國教育和中國教育的不同點(diǎn)在于：美國的教育是直白客觀的，中國的教育是不違和溺愛的。
假如一個(gè)孩子鬧脾氣不吃飯，兩國家庭的處理方法是絕對(duì)不同的了。美國的家庭他可以確定孩子吃不吃飯，如果孩子不吃飯，他就會(huì)讓孩子做在飯桌旁邊看著家人吃飯，如果孩子中途孩子后悔了想要吃飯，那么他也不能吃。許多人為這種行為感到不解，這究竟是為什么呢？其實(shí)他的立意有三。第一，確定孩子不吃飯后，孩子中途后悔想吃，不讓他吃可以讓孩子知道，世界上沒有后悔藥，既然選擇了就不要后悔，你就得接受現(xiàn)實(shí)。第二，孩子餓了就會(huì)深深記得這次的事情就不會(huì)鬧脾氣不吃飯。第三，從小可以培養(yǎng)小孩子思維接受能力。假使混了中國家庭著就會(huì)輕哄慢勸著吃飯，這樣除了增大孩子的脾氣，還有什么只得我們做的利益呢？
所以一個(gè)家庭的教育，意見小小的事都可以讓孩子在起跑線上有很大的距離。
在幼稚園，許多的中國老師會(huì)有著教夫子的形象，兒在美國卻有著大朋友的形象。其實(shí)課堂是需要在學(xué)習(xí)中玩耍的，如果單純的學(xué)習(xí)和單純的玩耍、都是不合乎于這樣的情況的。如果，我們不能最大限度的開發(fā)孩子思維，大膽的能力，這也許會(huì)影響一生。
【關(guān)鍵詞】閱讀 參與 興趣 方法 人格
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0072-02
一、閱讀的意義及家長的責(zé)任
1.閱讀的積極意義
閱讀書籍不但能讓我們開闊眼界，增長知識(shí)；還能夠培養(yǎng)人格，樹立理想。
2.家長的責(zé)任及教育誤區(qū)
家長作為孩子最初的老師和啟蒙者，在培養(yǎng)孩子閱讀能力方面起著非常重要的作用。幼兒并沒在是非能力可言，所以家長的引導(dǎo)就顯得極為重要。
家長教育可能存在的誤區(qū)：
（1）我是在指導(dǎo)孩子看書，自己看不看無所謂。幼兒沒有自己獨(dú)立的思想，它們的行為大多是通過模仿大人得來的。如果家長光想指導(dǎo)孩子，而不是自己親力親為的話，孩子是肯定不會(huì)自己認(rèn)真閱讀的。
（2）只要我認(rèn)為是對(duì)的，就完全讓他去做。家長在指導(dǎo)孩子的同時(shí)應(yīng)該多考慮到孩子的感受。有的家長對(duì)孩子看得過嚴(yán)，比如媽媽在孩子身邊織毛衣，看著孩子寫作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子懈怠就批評(píng)他。這其實(shí)很不明智，因?yàn)楹⒆拥亩Ρ緛砭褪怯邢薜?，他的身體狀況就讓他不能集中太長時(shí)間的精力，該休息的時(shí)候也要適當(dāng)休息一下。
（3）我工作忙，沒時(shí)間管孩子。幼兒時(shí)期是最需要家長關(guān)注的時(shí)期，而且這個(gè)時(shí)候的管教是最有效率的，現(xiàn)在花時(shí)間多點(diǎn)兒，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以后要花的時(shí)間就少。家長現(xiàn)在如果不上心，等到孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，再想管教孩子，需要花的時(shí)間就長了，而且收效甚微。
由以上幾點(diǎn)我們可知，做任何事情，包括教育孩子，起點(diǎn)是非常重要的，只要開始的方向?qū)α耍院蟮陌l(fā)展就非常順利。
二、與孩子共同閱讀
1.家長要選擇適合幼兒閱讀的書籍
家長作為幼兒早期的第一任老師，自然擔(dān)負(fù)著給幼兒選擇一些好書的責(zé)任。從一些實(shí)例中發(fā)現(xiàn)，家長所選擇的書籍、家長的朗讀方式以及對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，都會(huì)使孩子更快和更為理想地學(xué)會(huì)閱讀。家長一定要耐得下心來，先自己讀給孩子聽，剛開始的時(shí)候孩子可能會(huì)對(duì)此毫無興趣，但在持續(xù)一段時(shí)間之后這樣，孩子肯定會(huì)有逐漸入迷并學(xué)會(huì)自己翻閱。孩子在今后不但有足夠的能力去閱讀，而且在閱讀中將會(huì)不斷地獲得新的樂趣，擴(kuò)大知識(shí)面。家長應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，去選擇一些適合幼兒閱讀的書籍，比如一些帶有圖文結(jié)合、有良好的寓意的故事書和童話書。
2.家長要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
我們培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣同樣需要有耐心，要為其提供良好的閱讀條件和環(huán)境，并盡量采用多種多樣行之有效的方法。環(huán)境是非常重要的，我們以前總是在羨慕書香門第，是因?yàn)樗麄兗易宓膶W(xué)習(xí)氛圍好，孩子在幼兒時(shí)代就受到了良好書籍的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在家長不能完全模仿古人，但同樣應(yīng)該為孩子提供良好的讀書環(huán)境。比如，家長可以在家里單獨(dú)設(shè)立一間屋子為書房，在里面放上書架，買各種書放在里面，包括適合孩子看的書和適合家長自己看的書，這樣在潛移默化中可以培養(yǎng)幼兒對(duì)讀書的興趣。
3.家長要教會(huì)幼兒好的閱讀方法
閱讀的方法多種多樣，沒有絕對(duì)好的方法，只有最適合自己的方法。所以，家長在教幼兒閱讀方法的時(shí)候，一定要首先了解孩子的特點(diǎn)。比如，有的孩子思維敏捷，則可以讓他適當(dāng)多閱讀一些東西，在閱讀時(shí)也可以適當(dāng)加快速度；有的孩子思維不夠敏捷，則可以通過反復(fù)閱讀來訓(xùn)練他們的思維力，他把一個(gè)小故事徹底想清楚；有的孩子對(duì)周圍的事物格外感興趣，就可以引導(dǎo)他多觀察，讓他自己去描繪自己眼中看到的世界。一定要注意讓孩子多貼近自己，城市里緊張的氣氛會(huì)讓人感到壓抑，當(dāng)帶孩子到郊區(qū)和公園等地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對(duì)于活躍他的心性，是非常有好處的。
做個(gè)“皮”老師——富有童心，和孩子共建自由自在的快樂王國
“玩”是孩子的天性，也是孩子的生命。孩子在玩中認(rèn)知、求知、成長。要了解孩子，理解孩子，必須先學(xué)會(huì)和孩子一起“玩”。如果整天板著個(gè)臉兒，一副“拒人千里”的“先生”模樣，那么你可能是一位“良師”，但決不會(huì)成為孩子的“益友”。所以，我認(rèn)為老師應(yīng)該和孩子玩起來，樂起來，甚至是“瘋”起來，創(chuàng)造一種和諧平等的師生關(guān)系，輕松自然的游樂環(huán)境，激發(fā)孩子的自主性、創(chuàng)造性。記得一次午間散步，一些孩子總是躲躲閃閃地圍著一個(gè)沙坑轉(zhuǎn)，議論紛紛。見我走過來突然停止了議論，我裝成很想知道他們的議論內(nèi)容，從而加入他們的行動(dòng)。原來他們正偷偷地在看螞蟻吃糧，想看看螞蟻窩，見我饒有興趣的加入，他們一個(gè)個(gè)來了興趣，于是大家一起用手刨啊、挖啊、雖然我們的衣服、手、頭上都是泥沙，但當(dāng)一個(gè)個(gè)精巧的蟻穴呈現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們都瞪大了好奇的眼睛，好奇心得到了滿足。于是我深深體會(huì)到教師積極地參與孩子的活動(dòng)，暫時(shí)丟掉“為人師表”，做個(gè)“淘氣、貪玩”的人，正是引發(fā)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)火線。
做個(gè)“懶”老師——讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，做個(gè)心靈手巧的主人翁
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”可見實(shí)踐出真知。幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒增長知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)才能的好機(jī)會(huì)。而有的老師總是“左手不放心右手”，衣褲幫著穿，飯碗幫著拿，其實(shí)，這樣卻是無形剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子會(huì)變得依賴性更強(qiáng)。有的老師上圖畫課，一張范例，細(xì)致得不得了，畫面的框架紙中央，顏色統(tǒng)一，紅、綠、黃，結(jié)果全班孩子的作品都是一個(gè)模式。可笑的是老師畫人忘了畫脖子，孩子的作品也沒有一人畫脖子。老師畫范例，個(gè)別指導(dǎo)忙得不亦樂乎呀！而殊不知在忙碌中，折斷了孩子的翅膀，框死了孩子思維的模式。如果這時(shí)候老師“偷偷懶”，解放孩子的雙手和頭腦，留給孩子一些任由發(fā)揮的空間，或許更有利于孩子的成長與發(fā)展。
做個(gè)“笨老師”——留給孩子思考、探索的空間
