發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:19:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題
一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問(wèn)題。小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒(méi)有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說(shuō)是正確與異常這種類型上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。
我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：
1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無(wú)從談心理健康的。
2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。
4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺(jué)性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問(wèn)題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問(wèn)題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問(wèn)題。說(shuō)謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。
他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問(wèn)題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺(jué)發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問(wèn)題，實(shí)際存在心理疾患。
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見(jiàn)的心理問(wèn)題：
（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書(shū)、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來(lái)越少，交往能力也開(kāi)始下降，不管面對(duì)什么以沉默來(lái)對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說(shuō)話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛(ài)，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞?ài)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來(lái)就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)人再愛(ài)他，他失去了所有愛(ài)。
（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。
四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題原因
（一）社會(huì)層面
社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。
（二）家長(zhǎng)層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過(guò)高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過(guò)低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛(ài)與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題重于身體與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但在教育時(shí)沒(méi)有掌握科學(xué)合理的方法，沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)。
（三）客觀環(huán)境層面
1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問(wèn)題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問(wèn)題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來(lái)了很大的傷害。
2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。
3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。
（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。
（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問(wèn)題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。
（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過(guò)多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。
（四）開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問(wèn)題。
首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開(kāi)設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。
（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。
（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無(wú)所謂，沒(méi)有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來(lái)他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛(ài)著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛(ài)、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁(yè)
2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁(yè)
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌?，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
面對(duì)新形勢(shì)新要求，黨的十指出，“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以人為本，德育為先，育人為本，把學(xué)生的心理健康教育融入職業(yè)教育全過(guò)程。
一、中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
縱觀中外各類職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍存在，這類學(xué)生人數(shù)達(dá)15%以上。人數(shù)是越來(lái)越多，主要原因是：近年來(lái)，缺乏有力的關(guān)注和有效的對(duì)策，同時(shí)我們德育效能很差，跟不上學(xué)生的身心發(fā)展的速度。總之一句話“當(dāng)前中職學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)心”。
我們常常聽(tīng)到某學(xué)校有孩子“離家出走”。專家調(diào)查：平均兩個(gè)班最少有一個(gè)孩子，有這樣的打算，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)校至少有幾十個(gè)學(xué)生有這種心理問(wèn)題。
前幾年曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)某中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生鐵錘殺母事件，這是突發(fā)的一件事嗎？像他這樣的心理不成熟，有暴力傾向的學(xué)生很多。只是條件不具備，時(shí)機(jī)不成熟，還沒(méi)暴發(fā)出來(lái)！
當(dāng)然，不僅是上面的心理問(wèn)題，還有的學(xué)生太焦慮、太孤癖、太任性、太自卑、非常嫉妒等等，這些心理問(wèn)題每個(gè)班里都能找到例子，只是程度有輕有重。
這就是我們當(dāng)今中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀！
那么到底什么是心理健康呢？
二、心理健康概念
在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康是這樣被定義： “在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。這句話換一個(gè)說(shuō)法，意思就是：“如果你這個(gè)人與其他人相比較，發(fā)現(xiàn)符合你們這個(gè)年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么你的心理是健康的，反之就是不健康?！?/p>
例如：到了十一、二歲的孩子至少會(huì)交些好朋友，如果一個(gè)朋友都沒(méi)有。那這個(gè)學(xué)生心理一定有問(wèn)題！
那么，怎樣去判斷一個(gè)學(xué)生的心理是否健康呢？
由上面我們知道：一個(gè)學(xué)生心理是否健康應(yīng)該這樣評(píng)判：“如果這個(gè)學(xué)生與其它學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)符合這個(gè)年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么該學(xué)生的心理是健康的，反之就是不健康?！?/p>
有人會(huì)問(wèn)：中職這個(gè)年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展具體特點(diǎn)是怎樣的呢？我從中職生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四方面進(jìn)行剖析，就能知道中職生心理健康的一班標(biāo)準(zhǔn)。
三、中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)
第一方面是學(xué)習(xí)：
1、智力正常：一般地，心理健康的學(xué)生智商至少應(yīng)該在80以上，不然，就是弱智，他就不能順利完成學(xué)業(yè)。這樣的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。
2、能自我滿足：這里所說(shuō)的滿足感，實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個(gè)學(xué)生都有一定程度的成就動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生，對(duì)自己的要求過(guò)高，一心想成為全班第一、二名，結(jié)果總是對(duì)自己不滿意；而有些學(xué)生卻不想有所作為。認(rèn)為反正自己不行，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，甘于落后。這種過(guò)于強(qiáng)烈和過(guò)于滯淡的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。因?yàn)榇蟛糠中睦斫】档膶W(xué)生都是能“保持在適中的水平上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感”能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。
例如：有一學(xué)生考了65分，非常高興，因?yàn)樗緛?lái)就只能考60分，65分對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)能在學(xué)習(xí)上獲得自我滿足感。這就是一個(gè)心理健康的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生本來(lái)成績(jī)是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不當(dāng)一回事，甘于落后的話，這就不是一個(gè)心理健康的學(xué)生。
3、能排除學(xué)習(xí)中不必要的憂慮：有些學(xué)生考試不理想會(huì)產(chǎn)生悲傷情緒，考試前會(huì)出現(xiàn)焦慮。問(wèn)題在于，心理不健康的學(xué)生一直不能擺脫這些不良情緒的陰影，結(jié)果焦慮過(guò)度，由其是低年級(jí)的學(xué)生，甚至害怕去學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避。心理正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有煩惱，會(huì)采取積極的方法，會(huì)擺脫這一消極情緒。
第二方面是人際關(guān)系：
心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂(lè)于與人交往。能與父母形成親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成較好的同伴關(guān)系。
我們常發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有的學(xué)生樂(lè)于與人往，但總是交不到一個(gè)朋友，沒(méi)人理他。這不能算是心理健康的學(xué)生。有些同學(xué)卻喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，把自己封閉起來(lái)，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，也不能算是心理健康的學(xué)生。
第三方面是自我認(rèn)識(shí)：
心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對(duì)自己無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷，也能安然處之，有時(shí)還會(huì)自我安慰。有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯(cuò)事之后，總是極力地找各種借口或?qū)ν瑢W(xué)和家長(zhǎng)隱藏。還有些學(xué)生就是不承認(rèn)自己某些方面的缺點(diǎn)。這些都不算心理健康的學(xué)生。
第四方面是社會(huì)適應(yīng)力。
人是生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。社會(huì)生活也能符合大部分學(xué)生的準(zhǔn)則。生活和社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)生容易產(chǎn)生出各種心理行為問(wèn)題。
例如：有些高年段學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。
以上四點(diǎn)，是我們?cè)u(píng)判中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)，如果我們知道學(xué)生有心理問(wèn)題，如何處理呢？這里有必要說(shuō)一說(shuō)心理健康水平的四個(gè)等級(jí)。
四、心理健康水平四個(gè)等級(jí)
按一定的條件，人可以分成三六九等。同時(shí)按心理健康水平，人可以分成四個(gè)等級(jí)。
一是完全健康型。心理非常正常完全符合這個(gè)年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)這種人占多數(shù)，不用服務(wù)。
二是一般問(wèn)題型。前面提到不能排除學(xué)習(xí)上憂慮、交不到朋友，自我封閉，焦慮、孤癖、任性、自卑、嫉妒等等都屬于這一類。大部分學(xué)生心理問(wèn)題都屬這一類，這一類學(xué)生有少許心理沖突與障礙。要送交心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)！
三是人格異常型如想自殺、想殺人、有強(qiáng)迫癥等。這一類人有嚴(yán)重的心理沖突與障礙，一定要送交心理醫(yī)生或心理咨詢師，這屬于臨床心理學(xué)的范圍。以心理輔導(dǎo)員能力不足以處置這類心理問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理素質(zhì) 健康心理 教育藝術(shù)
1.心理健康的人才是完整的人
健康的心理是幼兒人生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓幼兒擁有健康的心理，是幼兒教育永恒的主題。心理健康的幼兒情緒愉悅穩(wěn)定、生活態(tài)度積極、善于交往、能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：人的健康如果不包括心理健康，顯然是不完全的。然而.從目前幼兒教育的現(xiàn)狀看，心理健康問(wèn)題尚未得到足夠的重視。幼兒處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，發(fā)展?jié)摿薮螅伤苄詷O強(qiáng)，對(duì)他們的教育培養(yǎng)絕非僅“身體健康”那么簡(jiǎn)單。基于這一認(rèn)識(shí).國(guó)際教科義組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)專門(mén)制定了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等公約，把維護(hù)兒童的心理健康提到了一個(gè)前所未有的高度。
2.幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)多年的幼兒教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒心理健康至少要包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)生活充滿熱情，關(guān)心周邊的世界，有良好的觀察、分析、想象和概括能力。（2）能與他人正常交往，了解彼此的權(quán)力義務(wù)，客觀地了解并真誠(chéng)地對(duì)待他人，能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。（3）參加集體活動(dòng)大方活潑、敢于表現(xiàn)自己。（4）能正確面對(duì)困難的挫折，做事有信心和耐心，遇到困難能主動(dòng)設(shè)法解決，有一定的生活自理能力，生活習(xí)慣良好。（5）脾氣隨和、接受大人勸導(dǎo)而不任性。
3.愛(ài)是幼兒心理健康的基礎(chǔ)
幼兒對(duì)愛(ài)的感知是十分敏感的。記得筆者剛剛來(lái)到中班，一個(gè)小女生讓我好心疼。她一大講不到幾句話，每天早晨靜靜地來(lái)到老師面前細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)“早上好”，下午離園也以同樣的音量向老師說(shuō)聲“再見(jiàn)”，每次的集中活動(dòng)，小朋友很快地把椅子搬到前面準(zhǔn)備上課，可是她卻搬著椅子站在小朋友的邊上不知所措，由于她不肯輕易地講話，小朋友也不愛(ài)和她玩。于是我想辦法消除孩子的膽怯，尋找讓她說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如上課提問(wèn)并鼓勵(lì)她回答，早晨幫助老師點(diǎn)名，讓她擔(dān)任值只班長(zhǎng)和幼兒園廣播員，與同伴輪流播報(bào)天氣情況等。現(xiàn)在她已不再那么羞怯，終于能勇敢地面對(duì)大家，說(shuō)出自己的想法，大膽地展示自己的優(yōu)點(diǎn)，在“六一”兒童節(jié)上被評(píng)為班級(jí)“好孩子”。
我們的愛(ài)可以使幼兒在愛(ài)的滿足中學(xué)會(huì)愛(ài)別人，并享受到愛(ài)的快樂(lè)。在教學(xué)中，我們?nèi)绻⒅亟逃⒆右拼伺c事物，往往能收到良好的效果。我經(jīng)常要求家長(zhǎng)帶著孩子遠(yuǎn)離城市的喧囂，到郊外去感受大自然的美好與和諧。
我們經(jīng)常也鼓勵(lì)大家養(yǎng)一些小動(dòng)物和植物，讓他們仔細(xì)觀察生命的衍變過(guò)程，知曉生命的脆弱與不易。班上有一個(gè)孩子對(duì)蝸牛十分著迷，經(jīng)常抓幾只帶來(lái)，但由蝸牛殼薄往往弄死了。我便告訴他，蝸牛也有爸爸媽媽，你把蝸牛抓來(lái)了，它的爸爸媽媽一定很著急。孩子聞言，就立即將蝸牛全部放回草叢。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)草坪見(jiàn)到有蝸牛在烈日下曝曬，就會(huì)趕緊把它們送到陰涼的地方。這件事雖小，但給我的啟發(fā)卻很大，因?yàn)檎峭ㄟ^(guò)這樣的小事，在孩子幼小的心靈上播下了愛(ài)的種子。這個(gè)愛(ài)蝸牛的小男孩后來(lái)開(kāi)始學(xué)鋼琴，但手指姿勢(shì)一直不正確，不能團(tuán)成窩狀，我就對(duì)他說(shuō)，你的雙手就像兩座小白兔的房子，如果手塌了，小白兔就被壓死了。孩子聽(tīng)了，同情心頓起，從此手姿頗有改進(jìn)。但我想如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“蝸牛之愛(ài)”，是不可能有這樣效果的。
此外，我們還注意通過(guò)設(shè)定一定的情境，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的情感熏陶。有的家長(zhǎng)去義務(wù)獻(xiàn)血，我就提醒他們帶上孩子，讓他們目睹全過(guò)程，并講解人與人要相互幫助的道理，讓他也分享無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè)和意義。
我們班的“周末親子小組”活動(dòng)開(kāi)展的比較好，他們帶著孩子走進(jìn)了各個(gè)公園、農(nóng)場(chǎng)，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)著摘桔子、拔蘿卜、摘豌豆、挖筍、喂兔子和喂羊的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了很多的知識(shí)。在超大農(nóng)場(chǎng)，孩子不僅親手摘下了小黃瓜，還認(rèn)識(shí)了種子，農(nóng)家的蓑衣，大蒸籠大鼎及石磨，還親手喂羊，親手磨起豆?jié){……讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，也使家長(zhǎng)們感悟頗深。
4.“心中有他人”，是孩子走向社會(huì)的橋梁
能否無(wú)障礙地融入社會(huì)是孩子心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)?！耙逃⒆訉W(xué)會(huì)做人，這是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。”根據(jù)目前少兒在家庭中的現(xiàn)狀，如何使他們“心中有他人”，應(yīng)當(dāng)成為塑造幼兒健康心理的重要組成部分。有一年期中，夢(mèng)澤小朋友因中耳炎開(kāi)刀住院，我問(wèn)大家想不想去看望他？小朋友說(shuō)：“想。”可是醫(yī)院不允許這么多小朋友進(jìn)去，怎么辦呢？最后我讓每個(gè)小朋友折一個(gè)紙作品，由老師帶去探視。當(dāng)夢(mèng)澤和父母看到這些愛(ài)心的折紙作品，非常感動(dòng)，出院后他媽媽買(mǎi)了很多的圖書(shū)送來(lái)，感謝大家的愛(ài)心。針對(duì)從小受寵愛(ài)多，易把家人的愛(ài)視為理所當(dāng)然，一切“以我為中心”的情況，要求家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的家庭觀念，要在生活中給孩子當(dāng)好表率，孝敬長(zhǎng)輩，與鄰里和睦相處，凡事先考慮別人，讓孩子從大人無(wú)聲的行動(dòng)中受到潛移默化的教育。
5.挫折教育是塑造健康心理的良藥
一、全面滲透多渠道全方位推進(jìn)策略
為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門(mén)的渠道。但是，僅限于專門(mén)的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。教師在平時(shí)教學(xué)中，在高中里，要開(kāi)展好心理健康教育，必須要有專業(yè)教師的引領(lǐng)。如果僅靠班主任與德育工作者來(lái)開(kāi)展往往是不足的，因?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)與理論的缺乏，在開(kāi)展工作過(guò)程中會(huì)存在許多缺陷，有時(shí)引導(dǎo)不好，可能會(huì)促使學(xué)生問(wèn)題更加嚴(yán)重。在山區(qū)高中，雖然高考科目任課教師處于緊缺狀態(tài)，但充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。學(xué)校努力創(chuàng)造條件，設(shè)立了心理咨詢室，聘請(qǐng)心理教師，這為學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展提供了保障。同時(shí)學(xué)校將心理課納入學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中。心理教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的主題或講座。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境
這點(diǎn)非常重要，我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極，順暢等等上面，營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛(ài)、溫暖，上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)，我們應(yīng)該加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的理念，提高教師心理健康水平。
學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，光靠專職心理教師或班主任輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全體教師的參與。教師是開(kāi)展心理健康教育的主要力量，尤其是班主任自身心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有直接而重要的影響。因此，要做好學(xué)校心理健康教育工作，需加強(qiáng)心理教師、各科任教師與班主任的培訓(xùn)工作。為使工作有效開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)校對(duì)政教處、班主任和中青年教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高工作技能。我們既注重校本培訓(xùn)也注重校外培訓(xùn)，不定期邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座。同時(shí)積極安排他們參加不同級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)中老師們了解和掌握了什么是心理健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的等級(jí)如何劃分，遇到不同類型學(xué)生怎樣去輔導(dǎo)，在課堂中如何將心理健康教育滲透到本學(xué)科中等方面的知識(shí)。在多次的培訓(xùn)中，老師們就好掌握了如何面對(duì)生活和工作中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何維護(hù)心理健康的方法，并從中認(rèn)識(shí)到作為一名教師，健康不僅是自己的，更是學(xué)生的，因?yàn)橹挥欣蠋熡薪】档纳眢w，健康的心理，才有平和的心態(tài)對(duì)待自己的工作，才有愉快的心情對(duì)待自己的學(xué)生，才能冷靜地解決發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題。
三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓各種各樣的發(fā)動(dòng)機(jī)都良好運(yùn)轉(zhuǎn)
人的個(gè)性心理特征各有所長(zhǎng)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，都沒(méi)什么不好。因此，我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)。也不需要奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)父母的理解、尊重是他們最渴望的，他們渴望父母能理解他們的思想和感情，尊重他們的人格，然而很多家長(zhǎng)往往難以理解和接受高中生已具有的強(qiáng)烈的成人感，以及他們要求獨(dú)立，要求受尊重的需要，從而在家庭教育方式上陷入了誤區(qū)，這在很大程度上影響著他們健康心理的形成。在我校，留守學(xué)生站了很大的比例，家里能送子女接受高中教育并非易事，他們?yōu)榱撕⒆佣纪獬龃蚬?，因而絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，急望孩子高考升學(xué)，告別“農(nóng)門(mén)”，因此只注重盡力給孩子提供舒適的物質(zhì)條件，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了孩子的內(nèi)心感受，有的甚至將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，給子女帶來(lái)巨大的心理壓力；有的家長(zhǎng)對(duì)子女不信任，常無(wú)端猜疑指責(zé)；有的家長(zhǎng)實(shí)行棍棒教育等，再加上兩代人在行為方式，生活態(tài)度，價(jià)值觀念等方面的差異，很多高中生封閉自己的內(nèi)心世界，不愿與父母交流，雙方彼此不了解，造成了關(guān)系緊張，隔閡拉大，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)父母一系列說(shuō)教產(chǎn)生抵觸的心理。針對(duì)這種情況，學(xué)校就要注重家長(zhǎng)培訓(xùn)，利用每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的“家庭教育中的心理健康教育”知識(shí)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓父母了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等。通過(guò)這些知識(shí)的培訓(xùn)，家長(zhǎng)能了解和掌握相關(guān)心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。
隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
首先，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門(mén)可有可無(wú)的課程，它與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開(kāi)了心理健康教育這門(mén)課程，它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題，如要解決所有孩子的心理問(wèn)題，精力也有限。
其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子，而是采取品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑥亩绊懥藢W(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問(wèn)題，更別說(shuō)教育學(xué)生，這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。
再者，學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。
二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育
1.關(guān)注“留守兒童”
長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒(méi)有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛(ài)，建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開(kāi)導(dǎo)。
2、整合資源，積極開(kāi)辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)和心理協(xié)會(huì)的作用，建立心理咨詢專家?guī)欤M建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座，開(kāi)展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。
3、加大投入，建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。
要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問(wèn)題。建議有關(guān)部門(mén)核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門(mén)、人事部門(mén)應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制，制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。
4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的不良情緒來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然也包括教師。因此，要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力，把師源性的心理與行為問(wèn)題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
5、家?；?dòng)，不斷提高家教水平
進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）的管理機(jī)制，使家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問(wèn)題，加強(qiáng)與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進(jìn)未成年人的身心健康。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理健康 德育教育
教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等表面問(wèn)題上,真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識(shí)教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長(zhǎng)期忽視,嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。
一、我國(guó)青少年存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)大。
2.青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái),有問(wèn)題不看心理醫(yī)生,導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。
3.學(xué)校、教師,缺乏心理健康意識(shí)。在我國(guó)一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開(kāi)設(shè)有心理教育課程,迫于形勢(shì),也只是裝點(diǎn)一下門(mén)面,應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時(shí),家庭問(wèn)題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的迅猛。
二、加強(qiáng)青少年心理健康教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視,把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門(mén)渠道與非專門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢;非專門(mén)渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實(shí)施心理健康教育。
其次,青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間的互動(dòng)與心理折射,對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)要豐富,我們可以通過(guò)冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過(guò)意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂(lè)觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的雨露,學(xué)生只有感受到老師的“真愛(ài)”,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過(guò)一定的鍛煉來(lái)促進(jìn)其健康。學(xué)?？梢阅康挠杏?jì)劃地開(kāi)展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),參與生活。
2.加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí),往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨(dú)立意識(shí),缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問(wèn)題的根源所在。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育,每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長(zhǎng),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些,但一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō),幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。就是在家庭中父母要把對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合起來(lái),處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛(ài)自己的孩子乃人之天性,但是過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)對(duì)兒童的發(fā)展有百害而無(wú)一利,也不是對(duì)孩子真正的愛(ài),愛(ài)孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格,鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”,和孩子多進(jìn)行思想交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,運(yùn)用各種手段激勵(lì)孩子,使他們擁有愛(ài)心、擁有自信,明確自己的責(zé)任。
(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
3.營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
青少年的心理健康教育應(yīng)該是全方位的。既離不開(kāi)學(xué)校、家庭的教育,也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會(huì)環(huán)境也會(huì)直接影響青少年的心理健康。我們的社會(huì)必須加強(qiáng)管理,減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透,形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；父母文化；學(xué)習(xí)成績(jī)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）31-0063-04
小學(xué)生作為一個(gè)身心正處于快速發(fā)展階段的群體，其心理健康問(wèn)題一直是心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，大量研究表明，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生，是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康方面的問(wèn)題也日益凸顯。本研究以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況的總體特征，并進(jìn)一步探討小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況在父母文化程度及學(xué)習(xí)成績(jī)的不同水平上的差異，從而為教育行政部門(mén)和學(xué)校的教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。
本研究以隨機(jī)抽樣法抽取遵義市3所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷660份，剔除錯(cuò)答和漏答問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷639份，問(wèn)卷的有效率為95%。調(diào)查對(duì)象中男生332名，女生307名；父親文化程度為小學(xué)及以下的49名，初中的為210名，高中的為206名，大專及以上的174名；母親文化程度為小學(xué)及以下的85名，初中的為228名，高中的為184名，大專及以上的142名；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的為37名，較好的為160名，一般的為309名，差的為133名。
2.研究方法。
（1）研究工具。本研究采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）為研究工具。MHRSP共有八個(gè)分量表，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表。這8個(gè)分量表分別是：學(xué)習(xí)障礙（f1）、情緒障礙（f2）、性格缺陷（f3）、社會(huì)適應(yīng)障礙（f4）、品德缺陷（f5）、不良習(xí)慣（f6）、行為障礙（f7）、特種障礙（f8）。
MHRSP分家長(zhǎng)評(píng)定和班主任評(píng)定兩種形式，本研究采用的是家長(zhǎng)評(píng)定的形式。采取三級(jí)記分制：選擇“沒(méi)有”計(jì)0分；選擇“偶爾”計(jì)1分；選擇“經(jīng)?！庇?jì)2分。各因子得分 為異常，需要接受心理輔導(dǎo)， 為可能異常，需要引起關(guān)注， 為正常。
（2）數(shù)據(jù)處理。
本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1.遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異。
為了了解遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，分別求得不同性別的學(xué)生在各個(gè)因子上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，并做性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可知，遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康水平在每個(gè)因子上有所不同：①總體上看，不論是男生還是女生，在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙這五個(gè)因子上的得分均高于正常水平。②不良習(xí)慣因子得分沒(méi)有顯著的性別差異，其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，表明女生的心理健康水平顯著高于男生。
2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。
為了比較父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的差異，對(duì)父母不同文化程度的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表2。
由表2可知：①總體上看，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙這5個(gè)因子的得分，在父親和母親不同文化程度上都有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，父母文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生，各因子得分較高。隨著父母文化程度的提高，學(xué)生在各因子上的得分逐漸降低，表明父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高。③由事后檢驗(yàn)可知，父親不同文化程度對(duì)學(xué)生心理健康的影響大于母親。
3.不同學(xué)習(xí)成績(jī)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。
為了比較不同學(xué)習(xí)成績(jī)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表3。
由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同學(xué)習(xí)成績(jī)上均有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生各因子得分較低。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的降低，學(xué)生在各因子上的得分逐漸升高，表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)生心理健康水平越高。
三、分析與討論
1.遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙均處于“可能異常，需要關(guān)注”的水平。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)盛行拜金主義，社會(huì)風(fēng)氣較差，父母關(guān)系不和諧，孩子生活的環(huán)境充滿爭(zhēng)吵、憤怒和各種不公，極易對(duì)孩子性格的形成造成不良影響，形成性格缺陷。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的要求，導(dǎo)致升學(xué)壓力和考試壓力的增加，這種壓力蔓延到小學(xué)，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的最大壓力源，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失望、憤怒、焦慮等不良情緒和不良行為。現(xiàn)在的孩子，更多的時(shí)間消耗在電腦、電視、手機(jī)等工具上，而不是出去廣泛的交朋友。而且多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，自我中心主義非常嚴(yán)重。這樣的孩子在學(xué)校不會(huì)很好的處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，因此極易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)障礙。研究還發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙因子得分也偏高，這可能與當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件、師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有關(guān)。遵義市屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的地方，因此教育方面的投資相對(duì)薄弱，而且父母本身文化程度較低，無(wú)力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)上也不太重視，造成不同程度的學(xué)習(xí)障礙。
研究發(fā)現(xiàn)，在不良習(xí)慣因子得分上，學(xué)生的性別沒(méi)有顯著差異，而且得分處于正常水平。這可能是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)學(xué)生還處于行為習(xí)慣、價(jià)值觀的形成期，學(xué)生可能只是偶爾會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，還沒(méi)有形成明顯的不良習(xí)慣。在其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，說(shuō)明男生的心理問(wèn)題較為突出。原因可能是在小學(xué)階段，女生相對(duì)成熟更早一些，比較聽(tīng)話和乖巧。而男生更加調(diào)皮、好動(dòng)，自制性較差，有時(shí)會(huì)伴有不良行為，社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，因此經(jīng)常遭到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，對(duì)于他人的否定比較敏感，因此容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙，這一點(diǎn)基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的男生，要有更多的耐性和愛(ài)心，以更多欣賞的眼光來(lái)看待，提升他們的心理健康水平。
2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高，這可能是因?yàn)楦改肝幕皆礁?，知識(shí)水平越高，懂得更多的教育孩子的規(guī)律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的規(guī)律，越善于用積極、科學(xué)的方法教育孩子，從而有助于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。
研究還發(fā)現(xiàn)，父親文化程度對(duì)孩子的影響要大于母親的影響，這可能是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃托睦碛绊懮?，母親傾向于情感性的教育，而父親則更多是智力及應(yīng)對(duì)外在的生活壓力。父親文化程度高能在社會(huì)中獲得更好工作機(jī)會(huì)和成功，也能作為孩子認(rèn)同的“男子漢”形象，同時(shí)因較好的收入和生活條件而獲得更多的心理安全感，從而心理健康水平更高。
3.不同學(xué)習(xí)成績(jī)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康特點(diǎn)及差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，在所有因子上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)生的心理健康水平越高，這一點(diǎn)符合我們的預(yù)期。第一，現(xiàn)在社會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此如果學(xué)習(xí)成績(jī)好，更容易獲得父母和老師的喜愛(ài)，孩子就會(huì)得到更多的表?yè)P(yáng)和肯定，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，會(huì)獲得更多的成就感和自我價(jià)值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能積極的面對(duì)，不易形成心理障礙；第三，學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子就會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意思的，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是壓力和被迫的行為。綜合以上幾點(diǎn)，可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，越不容易產(chǎn)生各種心理障礙。
四、建議
1.教育部門(mén)要重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遵義市未成年人心理健康教育目前正處于起步階段，很多學(xué)校尚未配備專職的心理學(xué)教師，未成年人的心理咨詢工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教育行政部門(mén)有必要對(duì)全市中小學(xué)的心理健康教育工作加強(qiáng)宏觀管理與科學(xué)指導(dǎo)，有計(jì)劃，有步驟地推動(dòng)這項(xiàng)工作進(jìn)一步健康發(fā)展，并給予必要的政策、經(jīng)濟(jì)支持，這是保證小學(xué)心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵。
2.學(xué)校和家庭要為小學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
良好的心理素質(zhì)是多種因素共同作用的結(jié)果。良好的社會(huì)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障。調(diào)查顯示，父母文化程度、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小學(xué)生的心理健康水平有重大影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升其心理健康水平。
3.發(fā)揮父親的優(yōu)勢(shì)，重視父親對(duì)子女的影響。
研究發(fā)現(xiàn)父親的文化程度對(duì)孩子的心理健康影響較大，這提醒我們對(duì)于傳統(tǒng)的“母親擔(dān)負(fù)更多撫養(yǎng)和教育孩子任務(wù)”的教育觀念要提出質(zhì)疑。父親平時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教育規(guī)律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加強(qiáng)自身的知識(shí)水平，更多地參與對(duì)孩子的管理與教育，促進(jìn)孩子心理健康水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐哲寧.665例上海兒童心理咨詢個(gè)案研究報(bào)告[J].上海教育科研，2006，（7）.
