發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育科學的性質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.從體育經(jīng)濟學研究對象的角度分析
就體育經(jīng)濟學的研究對象而言，體育經(jīng)濟學成為一門學科似乎并不是什么問題。因為，體育事業(yè)中充斥著各種各樣的體育經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐活動。翻閱體育經(jīng)濟學的教材，不難在“研究對象”的論述處發(fā)現(xiàn)這一點，也容易從整本書中讀出這一研究對象的定位。將體育經(jīng)濟學研究的對象定位于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象及實踐活動固然有一定的道理，但從體育經(jīng)濟學整個學科發(fā)展的角度來看，這樣的定位則略顯過低。首先，這種以解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐問題為目的的對象定位，往往會產(chǎn)生一種導向：為解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐問題，人們不斷從其它學科引入各種技術(shù)、方法，體育經(jīng)濟研究也只能在技術(shù)操作層次循環(huán)運作而不能得以有更高層〔文章編號〕次的突破，體育經(jīng)濟學只能成為其它學科的附屬而不能形成其根本的“原驅(qū)動力”，它能否成為一門學科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說經(jīng)濟是一門學問，不如說它更是一門藝術(shù)，而這一“藝術(shù)”的主體是經(jīng)濟活動中最為活躍的因素一“人”。對體育經(jīng)濟而言，人們參加體育活動時所表現(xiàn)出來的意向與需求，不同于他們參加其它社會活動時的感受。因此，挖掘體育活動中人的行為與需求的變化規(guī)律，也是體育經(jīng)濟學的一項重要任務。而將研究對象付諸于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐活動，則無形中弱化甚至忽視了這一方面的內(nèi)容。最后，從學科的角度來看，一門成熟的學科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別是什么。體育經(jīng)濟學的研究決不僅僅在于預算好一場大型的體育賽事，更重要的是要抽取和提煉出體育運動中的固?有的經(jīng)濟規(guī)律和特點。正如力學以物體間力的作用規(guī)律、分子化學以分子間相互結(jié)合的規(guī)律為主要研究對象一樣，體育經(jīng)濟學研究的著眼點，應在于更高抽象水平上的體育經(jīng)濟基本規(guī)律和一般方法。這一研究對象著眼點的轉(zhuǎn)移，并非將體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐活動排除在體育經(jīng)濟學研究之外，而是強調(diào)研究對象理論與實踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實踐的層次分明、內(nèi)容獨特的研究對象，結(jié)束目前在這一問題上認識的混亂，體育經(jīng)濟學才能真正走上正確的發(fā)展道路。
2.從體育經(jīng)濟學研究方法的角度分析
判斷一門學科成熟與否的重要量度就是研究方法，遺憾的是，體育經(jīng)濟學研究中并沒有形成依賴于體育經(jīng)濟的、獨立于其它學科研究之外的研究方法。當前教科書中所羅列的諸如實證研究和規(guī)范研究、比較研究、綜合研究及博弈論的應用等方法，無一不是由其它學科研究中產(chǎn)生的。姑且不論這些方法是否適應于體育經(jīng)濟這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使體育經(jīng)濟學的發(fā)展喪失其自主性，而消失在其他學科之中，失去自己獨立存在的價值。體育經(jīng)濟研究要想發(fā)展成為一門獨立的學科，就一定要建立起自我的獨特方法體系。誠然，“沒有獨立的方法，也并不妨礙一門學科成為真正的學科”，但問題是：作為人類社會特殊活動的體育，有著區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征，特別是運動訓練、競賽、群眾體育活動、體育產(chǎn)業(yè)等都與其他社會活動迥然不同，也必然有基于它們運行規(guī)律的特有方法。對體育經(jīng)濟學來說，這樣的方法還太少，方法體系直到目前也沒有凸顯出來，在本文中，我們提出立足體育視角，以經(jīng)濟科學方法體系與體育科學方法體系有機融合為特色的體育經(jīng)濟學方法體系的構(gòu)建新思路。
3.體育經(jīng)濟學的理論體系
理論體系構(gòu)建的完善程度是一門學科成熟的重要標志，是學科發(fā)展所必須的“反省的論證”過程。理論體系的形成大致可以簡約地概括為活動經(jīng)驗的概括（常識、格言、讀語）常識的集合（體系化）理論（反省的論證）。任何一個研究過體育經(jīng)濟學著作的人都不難發(fā)現(xiàn)，體育經(jīng)濟學理論體系的發(fā)展整體上正在努力實現(xiàn)從經(jīng)驗概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，大量的研究只能是經(jīng)驗的概括甚至是直接將研究目光落在體育經(jīng)濟實踐活動上，而對體育經(jīng)濟學理論體系構(gòu)建的研究則少之又少，從學科學的角度對體育經(jīng)濟學展開的學科特性探討更是無人問津。這固然與體育經(jīng)濟學研究的歷史較短有關(guān)，但更為重要的原因則在于體育經(jīng)濟研究主動性的缺失。研究者專注于對其它學科較為成熟的方法、原理的吸納與引進，而對體育經(jīng)濟學自身認知體系、方法體系和學科體系的構(gòu)建則明顯不足。我們提出了體育經(jīng)濟學的三維學科體系，即基于體育科學認識體系的，以體育科學認識體系與經(jīng)濟科學認識體系有機交叉的新認知體系。對體育經(jīng)濟學理論體系的構(gòu)建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究。因此，就理論體系而言，體育經(jīng)濟學作為一門學科還頗顯稚嫩，還有待于進一步充實和完善。
二、體育經(jīng)濟學研究的實踐水平
體育經(jīng)濟問題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領(lǐng)域的學術(shù)地位，成為學科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是體育經(jīng)濟學的代表人物。一個最基本的事實是：還沒有哪一位專家能如愛因斯坦在物理學上提出“相對論”、皮亞杰在心理學上提出“發(fā)生認知論”、杜威在教育學界提出“民主主義教育”那樣，在體育經(jīng)濟研究領(lǐng)域提出開創(chuàng)性的、意義重大的、得到公認的觀點和方法，因此也就難以稱得上這一門學科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“體育經(jīng)濟學”之名的教材和著作時有出版，但多是對國內(nèi)外經(jīng)濟方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)，從中選出代表著作則會更加牽強；至于學術(shù)組織和學術(shù)期刊則更顯滯后：在我國體育科學學會中，并沒有設(shè)立“體育經(jīng)濟學”分會，也沒有設(shè)專類，只是作為體育社會學的一個部分；而一些分散的體育經(jīng)濟研究學術(shù)組織活動較少，沒有形成大的氣候。雖然在《體育科學》等學術(shù)期刊上開設(shè)了“體育經(jīng)濟”的專欄，但體育經(jīng)濟學至今沒能擁有自己的學術(shù)期刊。
三、體育經(jīng)濟學的理論性質(zhì)與學科歸屬
體育經(jīng)濟學理論是科學理論還是實用理論？科學理論是對經(jīng)驗世界的解釋，其目的在于認識和探索事物本身，其價值在于揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，如哲學、數(shù)學等，它們常常意味著一種所謂的“為知識而知識”的理性精神。它的一般結(jié)構(gòu)可表述為：在大量事實基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)，按客觀事物的實際聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，把相應的概念、判斷、推理組成一個嚴格而自為的邏輯體系。而實用理論則把視線直接投向?qū)嵺`，它探討有關(guān)如何把認識的規(guī)律轉(zhuǎn)化為實踐操作的問題，并且為解決實踐問題提供種種規(guī)范與建議，帶有極強的價值與目的色彩，因此，具有實用理論形態(tài)的學科常被稱為規(guī)范性學科，如計算機學科、系統(tǒng)工程學科等。它的結(jié)構(gòu)則可以表述為：提出某種希望達到的目的，對各種指向、目的的選擇手段予以論證，得出在既定環(huán)境中某種合適的手段，然后建議如何將這一合適手段去兌現(xiàn)目的。
關(guān)鍵詞 新課標 中學生 體育興趣 培養(yǎng) 終身體育
前 言 在以知識經(jīng)濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，學校體育的教學指導思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學評價向完整體育評價轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此如何提高人的社會競爭力，培養(yǎng)學生學習的興趣，勢必成為學校體育教學中的一個重要內(nèi)容。本文在分析新課標帶來的教改要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學生學習體育的興趣特點，圍繞如何培養(yǎng)學生的體育學習興趣提出個人觀點，以供同行在開展學校體育工作過程中加以參考和指正。
1、體育教師要更新觀念
1.1指導思想的更新 ：根據(jù)“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
1.2體育意識的更新：新課標要求體育教師要從思想上更新體育意識：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學生為本、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者、由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。體育教師要了解學校體育不單純是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉前提。
1.3知識結(jié)構(gòu)的更新：當今社會體育教師應具備的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然趨勢；普通基礎(chǔ)知識是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎(chǔ)；學科專業(yè)知識是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學、訓練、科研、保健能力的高低；教育學科理論知識是熟練地駕馭教材，科學的組織課堂教學、科研工作，順利地完成學校體育任務的有力保障。有了這類知識，教師才能遵循教學規(guī)律和學生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，使學生身心得到健康的發(fā)展，使學生的興趣得以提高。
1.4體育能力的更新：隨著社會的不斷發(fā)展進步，體育教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也要隨之不斷提高和更新，要由過去側(cè)重掌握運動技術(shù)向知識結(jié)構(gòu)合理化、并具備較高運動能力的“智能型”過渡。當前學校體育工作的重點是使學生學會鍛煉、學會評價、學會改進自我健身的能力，因此體育教師更應不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，融洽貫通國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以獲得更先進的技術(shù)知識、方法和技能，提高自己的實際工作能力。
1.5教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而且是學生健康發(fā)展的促進者和引導者，因此要記住自己的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛能。在體育教學過程中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否認為教師在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。
2、了解學生學習體育的興趣特點
2.1廣泛性：學生進入高中后，隨著學習的深入，知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不但關(guān)心課內(nèi)學習與鍛煉，而且對課外體育活動及班級、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。
2.2選擇性：學生對各種運動項目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動量大，競賽性強的運動項目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動作強度不大，姿勢優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強的運動項目，像藝術(shù)體操、舞蹈、跳繩等。
2.3深刻性：由于年齡的增長，知識水平及認識能力的提高，學生逐漸對一些較為復雜、具有一定技巧性動作產(chǎn)生興趣，學習時，他們不再滿足于掌握動作要領(lǐng)，更希望了解動作的原理。
2.4連續(xù)性：許多學生學習體育的興趣在小學、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學環(huán)境和教學條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩(wěn)定，這種穩(wěn)定正是培養(yǎng)學生體育興趣不可忽缺重要環(huán)節(jié)。
3、學生體育興趣不高的原因分析
3.1傳統(tǒng)文化的影響
中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂，導致學生應有的體育鍛煉時間被剝奪，學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學習任務缺乏應有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起體育興趣了。
3.2學生主動參與性不高
其一由于學生自身的體育意識淡漠，可以說學生就沒有主動參與體育訓練的想法；其二由于應試教育一直占主導地位，學生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩；其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學生在身體發(fā)育的不同時期，身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點，而且男女學生在運動中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運動的興趣。
3.3教師因素
傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業(yè)務水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，于是，學生的對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗。
4、學生體育興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。
4.1正確對待學生的表現(xiàn)欲
由于學生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認識等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學生對體育教學的參與意識，作為教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性發(fā)展。
4.2利用反饋信息激發(fā)學生學習動機
心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予首肯，會激發(fā)起學生學習體育的興趣。
4.3充分發(fā)揮學生學習的自主性
教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，也提出了“讓每個人的個性得到充分自由發(fā)展”的觀點，教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。高中學生對某項體育運動已經(jīng)具有一定的認識和興趣，不需要教師啟發(fā)和誘導就能自覺地產(chǎn)生主動參與意識，因此體育教學過程中讓學生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動，讓他們通過自身體育運動的實踐，去體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)體育運動的愛好和興趣，此時再加上教師適時的示范、講解從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，會使學生們在不知不覺中學會提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識和習慣。
4.4設(shè)計新穎的教學方法
備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場地、器材安排適當與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術(shù)動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規(guī)律，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。
4.5創(chuàng)設(shè)情景，“啟發(fā)式”教學
“啟發(fā)式”教學是指教師從學生原有的認知水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學任務。教學過程中經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具場面：以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描述情境。以迎合學生心理愛好的教學方法，激勵學生的情感，調(diào)動學生的興趣，幫助學生理解教材，從而促進學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目的。
4.6利用競賽方法，激發(fā)學生的興趣
競賽的方法特別能激起學生學習的積極性。但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，“強強”對抗賽，“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質(zhì)的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。
4.7讓學生得到成功的體驗
失敗是成功之母，而成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪姇ζ渑d趣而產(chǎn)生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。
4.8鼓勵大膽創(chuàng)新，勇于實踐
創(chuàng)新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸息滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：教育學 學科性質(zhì) 獨立性
教育學的學科性質(zhì)問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質(zhì)問題就已經(jīng)進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質(zhì)問題更是具有基礎(chǔ)的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關(guān)鍵作用。研究和明確教育學的學科性質(zhì)的問題對教育學科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質(zhì)，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設(shè)該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設(shè)定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發(fā)展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。
當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據(jù)某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優(yōu)秀的教師不是因為學了教育學而變得優(yōu)秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態(tài)。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質(zhì)和地位有密切的關(guān)系。從二十世紀中國教育學發(fā)展的全程看，對教育學學科性質(zhì)的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質(zhì)問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質(zhì)的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質(zhì)做以下的羅列和總結(jié)：
1.教育學是科學還是藝術(shù)？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術(shù)。
2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。
3.教育學是介于科學和藝術(shù)之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學是自由運用科學的藝術(shù)。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學既是科學又是藝術(shù)。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學是過去的藝術(shù)，是現(xiàn)在的科學。在聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》有關(guān)于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學者，關(guān)于教育學的學科性質(zhì)問題，有如下的思考：
1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。
有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現(xiàn)象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。
2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。
3.教育學既是理論，又是應用科學。
4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學既是人學，又是理學。
6.教育學既是物之學，又是人之學。
7.教育學既是理性之學，又是經(jīng)驗之學。
8.教育學應該從二元對立的傳統(tǒng)中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關(guān)注社會和人的學科。
9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。
或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關(guān)于教育學學科性質(zhì)的觀點的羅列和總結(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)：很大部分的學者都是把別的學科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內(nèi)涵、科學標準和方法。
不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發(fā)展至今為止與哲學的發(fā)展密切相關(guān)，這一事實本身也反應了教育學的學科性質(zhì)，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現(xiàn)過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設(shè)計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。
雖然關(guān)于教育學的學科性質(zhì)問題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點，但是已經(jīng)開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經(jīng)關(guān)注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質(zhì)問題。
以上綜述主要針對教育學的學科性質(zhì)問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發(fā)展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術(shù)品格和力量，教育學界要為此做出持續(xù)和艱苦的學術(shù)努力。同時，要真正加強教育學的學術(shù)獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎(chǔ)理論和方法建設(shè)，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創(chuàng)造的可能。
參考文獻：
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在教學中，為了學習兔子、鴿子、狼、狗等字詞。我首先教會聾兒編單個物體進行投影，讓聾兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出兔子、鴿子、狼、狗、等動物。然后讓學生分組上臺表演，當一組學生表演出動物形狀時，讓另一組學生說出編的是什么，它在干什么。順勢引導出本節(jié)所學字詞，激發(fā)聾兒學習情趣，提高聾兒的認知水平，進而通過手影比賽活動，看誰編的像，評出手影冠軍，獎勵小紅星，調(diào)動了聾兒的主觀能動性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時，讓有聽力聾兒模仿所編動物的叫聲來感受游戲的情趣。還可以讓聾兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們編故事的能力。
二、利用多媒體開展教學活動，培養(yǎng)聾兒的科學興趣與探索能力
由于聾兒天生缺陷聽覺障礙，信息渠道閉塞，抽象思維困難,在傳統(tǒng)教學中對于一些科學知識，老師就是配以模型掛圖和死板的教學道具花費大量的精力和時間講解說明，他們既不感興趣，也理解不了，無論如何也講不明白，而用現(xiàn)代多媒體手段教學，圖文并茂，形象生動，集聲像動畫顯示，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化，學生看后如親臨其境，親歷其中，得到體驗，提高了他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。電視的形式給聾兒開闊了視野。給孩子們創(chuàng)造了認識外界的途徑，擴寬了知識面。豐富了聾兒的生活，增長了見識。學校和家長可同步給聾兒選擇一些知識性、趣味性比較強的科教片，鍛煉聾兒的感官，促進聾兒感知力的發(fā)展。
三、運用多媒體開展音樂教學，陶冶情操并提高聾兒的審美能力
聾兒的音樂教學活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、律動活動等。在進行音樂教學時，要根據(jù)聾兒自身特點、模仿力強。選擇一些形象具體動作清晰的舞蹈，通過放錄像、多媒體影像，供聾兒模仿，如《幼兒健美操》、《四小天鵝》舞蹈等。使音樂教學活動生動、形象、具體，教學內(nèi)容表達聲圖并茂、動靜結(jié)合，既鍛煉聾兒肢體的協(xié)調(diào)能力，同時也提高了聾兒對音樂審美能力。
四、利用多媒體開展道德教育，促進聾兒社會性發(fā)展
根據(jù)聾兒德育的基本要求是進行初步的“五愛”教育，培養(yǎng)他們團結(jié)、友愛、互助、誠實、抗挫折能力等。聾兒的思維是形象直觀的，道德表現(xiàn)為易受暗示，愛模仿、情緒支配等特點，尤其是分辨能力差，是非標準不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說教的方式是難以奏效的。教學中，利用電視、投影和多媒體等多種電教手段對聾兒進行直觀形象的教育，可達到事半功倍的效果。例如給聾兒播放《司馬光砸缸》的故事，當看到司馬光為了救小朋友，搬起大石頭把大缸砸出一個大洞，司馬光機智勇敢的形象深深地激勵著聾兒，聾兒的情感得到了陶冶。所以在這個教學的引導下讓他們學會了從哪些方面來關(guān)心別人、幫助別人。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 中職體育課堂教學 有效性 問題策略
1.引言
隨著社會的不斷進步，人們對教育的要求越來越高。推廣素質(zhì)教育，深化新課改已經(jīng)引起社會的高度重視。當前教育的主要目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，體育作為教育的重要組成部分，是中職教育必不可少的一部分。但是目前的中職體育教育模式不但不能滿足學生的需求，反而在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展，讓本來對體育課抱有強烈興趣的學生望而卻步、退避三舍。改變當前中職體育課堂的教學方式，深化體制改革，實行“師生互動，相互學習，老師指導，學成主導”的新型中職體育教學模式已經(jīng)成為當務之急。筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，首先闡述當前中職體育教學過程中存在的問題，然后提出若干條行之有效的措施和解決方案。
2.中職體育教學存在的問題
我國教育深受傳統(tǒng)應試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學的實際作用放在了相對不重要的位置，比如體育課要為學術(shù)課讓步，學術(shù)課擠占體育課的事情時常發(fā)生。教育部門重視體育教育，但是無法在體育教學中落到實處。教學時還是教師對學生的單方面灌輸，毫無互動一說，極大挫傷了學生對體育課的積極性。
2.1課堂內(nèi)容單一重復，實踐教學落實不到位。
中職的學生更加注重課業(yè)學習，將大部分的注意力和精力都放到了對文化課的學習上，而對體育課并不“感冒”，認為體育課本身就是毫無意義的課時，一方面消耗了體力，分散了精力，另一方面浪費了時間，結(jié)果得不償失。另外，體育課堂的內(nèi)容單一重復，毫無新意，教師的教學往往陷入無趣的套路中。學校對體育教學的資金投入較少，大量的體育器械落后陳舊，很難滿足教學的要求，但是學校對這種現(xiàn)象不聞不問，毫不重視。教師責任感不強，為了取得更好的教師評估，故意迎合學生，擅自降低課堂標準，或者自動取消體育課，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設(shè)計上，使得體育課華而不實，根本就沒有達到體育教學的要求。
2.2教學結(jié)構(gòu)松散，教學意識淡薄。
體育教學結(jié)構(gòu)松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學過程和教學要求更像是教師的“隨性為之”，整個課堂松散無序，難以進行模塊化教學，一整個學期的體育教學內(nèi)容無系統(tǒng)性。教師有時會將體育課上成“游戲課”，系統(tǒng)教學意識淡薄，忽視運動技能的教學，從而使體育課堂紀律散漫，更有甚者學生擅自離開課堂?！白杂苫顒印背蔀榱梭w育課堂經(jīng)常聽到的話語，致使課堂紀律更加散漫無序，體育教學與教學目標“漸行漸遠”。
3.提高中職體育課堂教學有效性的措施
3.1理論結(jié)合實踐，全面培養(yǎng)學生。
我國中職體育課堂教學模式要有大膽嘗試，明確體育教學的發(fā)展方向和發(fā)展道路。體育課堂教學要“以學生為本”為原則，提高學生的身體素質(zhì)。教學模式要結(jié)合實際情況，特別是中職教育的特殊性，把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。課堂教學和實際實踐之間相互結(jié)合，有目的、有措施地進行系統(tǒng)有效的教學，不僅能增強學生的體質(zhì)，而且能豐富學生理論知識。教師需引導學生在課堂上學習關(guān)于體育的理論知識，在實踐中將學到的知識應用于生活，切實體現(xiàn)學習知識和實踐動手之間的統(tǒng)一性。
3.2理念突出，課堂內(nèi)外結(jié)合，貼近生活實際。
體育課堂教學突出了中職體育的特點，系統(tǒng)有效地實現(xiàn)了“體育、職業(yè)、健康”之間的整合，將體育教學貫徹到課堂內(nèi)外，讓學生在學習的過程中注重體能的訓練，為以后能夠適應職業(yè)要求做好充足準備。教學目標要更加注重實際，更加貼近生活，著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力、適應能力、應變能力，為以后的工作和學習打下堅實的基礎(chǔ)，保持身心健康和積極向上的心態(tài)。
3.3實用性強，專業(yè)性強，趣味性強。
課堂教學內(nèi)容的設(shè)定要經(jīng)過多次調(diào)查問卷和實際考察，考慮到中職體育的特殊性，為了學生以后更好地適應本職工作，合理安排課程，制訂教學大綱和教學計劃，大大提高了實用性。所謂的專業(yè)性強指的是根據(jù)相關(guān)職業(yè)作出相應的教學安排，比如計算機專業(yè)的學生長期坐在計算機前面，對學生的脊柱頸椎都有巨大的損耗，因此，體育教學中應該多一些身體拉伸的運動。在制定教材的過程中，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體會到體育的樂趣，邊學習邊鍛煉身體。
3.4觀念新穎，教學方式靈活多變。
中職體育課堂教學要觀念新穎，不拘于單一的教學模式，靈活多變，更加注重因材施教，最大限度地激發(fā)學生的潛力和學習熱情。要結(jié)合實踐和理論，將課堂和課外聯(lián)系起來，不斷推廣素質(zhì)教育，深入推廣新課改，提高學生的綜合能力，將學生培養(yǎng)成身心健康、有責任心的社會需要的人才。
4.結(jié)語
中職體育教學因為其特殊性而面臨很多挑戰(zhàn)，提高教師的教學意識，激發(fā)學生的學習熱情，不斷創(chuàng)新教學方式，提高教學的有效性，這些都是必須解決的當務之急。教師應該有不斷學習的精神，要有因材施教的能力，要群策群力，在教育學生的過程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。而學生更應該認識到體育教學的重要性，為以后的更好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】中職教育 德育教育 實效性 課堂教學
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0187-02
中等職業(yè)學校教學要求中指出：德育工作是中職學生素質(zhì)教育的首要任務，而德育課是學校開展德育工作的主要渠道。提高中職德育課教學有效性不僅是中職學校德育教育的要求，也是中職學生素質(zhì)教育的基本要求。
一 增強德育教學的藝術(shù)性
課堂教學是一項富有創(chuàng)造性的勞動，德育教學更是一種極具藝術(shù)性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學規(guī)律和學生的學習特點安排教學工作，還要以對待藝術(shù)的“精益求精”的精神來對待中職學校的德育教學工作，力求以最佳的教學狀態(tài)完成中職德育課的教學工作。
當前中職學校的德育課教學中存在著教師重視德育理論教學，習慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴肅，在教導學生時也是保持古板、單調(diào)的方式，難免不被學生喜歡。面對這一現(xiàn)狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學藝術(shù)。把德育教學當作藝術(shù)，不斷地用淵博的理論知識去充實教學內(nèi)容；用巧妙的教學技巧去完善教學方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學所包含的藝術(shù)特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學生進行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學方式、教學手段、教學理念最適合應用到對中職學生的德育教育中。
二 調(diào)動學生德育學習的積極性
對一門學科而言，學生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質(zhì)上看比其他學科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學生對德育課失去興趣，從而失去學習的積極性。情況比較嚴重的學生甚至會對德育課產(chǎn)生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：
1.注意德育教學的多樣化
教師將德育教材上的內(nèi)容進行分解細化，在課堂教學中融入更多能吸引學生注意力并讓學生產(chǎn)生興趣的元素和教學方式。如將中職德育課程的教學內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合，將現(xiàn)實生活中的真實案例引入教學內(nèi)容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學生“動之以情”，并且引起學生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進行詳細分析，融入德育理論和德育常識，以這種學生容易接受的方式對學生曉之以理，從而達到德育教育的目的。
2.提高學生在德育教學課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對學生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達到以學生為主、雙向互動的標準。目前中職德育課上學生仍處于相對被動的地位，所以還要繼續(xù)提升學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教育的主體。教師在教學時要引導學生主動探索、主動學習和主動解決問題。
3.提高對德育課的重視程度
在中職教學中，學生對自己重視的學科學習積極性更高，然而作為以技能性專業(yè)為主的職業(yè)學校，中職學校對德育課的重視程度遠低于對專業(yè)課和技能課的重視程度。學校和教師這種對德育課相對輕視的態(tài)度自然也會影響到學生，讓學生不再重視德育課，也對學習這門課程失去了積極性。針對這種態(tài)度問題，需要從兩個層次來解決問題，第一層次是從輕視態(tài)度產(chǎn)生的根源出發(fā)，轉(zhuǎn)變學校和教師對待德育課的態(tài)度，并且還要讓學生看到教師們重視德育課的態(tài)度。第二層次是從學生方面，通過直截了當?shù)恼n堂教學和潛移默化的思想滲透讓學生重視自身品德修養(yǎng)，并了解到德育課的重要性。
三 增強德育教師的個人素質(zhì)
增強德育教師的個人素質(zhì)是提高中職德育教學實效性的重要措施，也是現(xiàn)代中職德育課教學中不可缺失的一項措施。中職學校的德育課教學研究的基礎(chǔ)較薄弱，德育教師本身既缺乏教學指導，還缺少德育教學經(jīng)驗，在探索和實施符合中職學生的德育教學方式方面阻力很大。這樣的問題目前可以從兩方面進行調(diào)整：一方面是提高教師的教學素質(zhì)。如讓教師參加相關(guān)培訓，經(jīng)常性觀摩和學習比較優(yōu)秀的德育教學示范；能多方面收集德育教學相關(guān)資料，并對資料內(nèi)容了然于心；提升教師的課堂教學基本功，會設(shè)計教案、分析教學類型、選擇教學方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養(yǎng)。即教師本身要明理，言語行為符合道德標準，同時具備教書育人的能力，對德育教師的職業(yè)責任感有深刻體會，能主動承擔中職德育課的教學職責和教學任務。
四 加大信息化教學力度
信息化教學是我國當前教育教學改革的熱門話題之一，在其他科目的課堂教學中，信息化技術(shù)和各項信息資源已充分應用。但在中職德育課教學方面，信息化教學力量還較薄弱，存在著信息化教學基礎(chǔ)條件差、德育教學與信息化技術(shù)互不干涉或兩者有機結(jié)合不完整的問題。解決這一問題需要從三點出發(fā)：（1）完善中職學校的信息化教學所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，先讓中職學生有條件接受信息化德育教學。（2）對德育課教師進行信息化教學方面的系統(tǒng)培訓，或讓教師去其他學?；?qū)W科旁聽學習，借鑒經(jīng)驗。（3）加大德育教師的信息化教學實踐力度，讓教師在實踐中提升能力、總結(jié)經(jīng)驗，摸索出最合適的信息化德育教學辦法。同時也能讓學生習慣信息化德育教學，縮短磨合期，增強師生之間的默契程度。
當前中職學校正處于教育教學改革的關(guān)鍵時期，中職學校教育要求中對德育教育的考核標準更高。作為提高中職德育課教學實效性的核心力量，中職學校德育教師有必要時刻謹記以上措施，不斷完善自身素質(zhì)以及提高德育教學水平。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 實效性 體育課堂
隨著職業(yè)學校體育新課程改革實踐的不斷深入，選項教學使體育課堂發(fā)生了翻天覆地的變化――學生的個性得到了張揚，教學氣氛得到了活躍。但是透過“熱鬧與自主”的表象，我們是否真的能看到背后課堂教學的有效和實效呢？而且在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學的有效性和實效性就顯得尤為重要和必要。
實效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。用北大錢志亮教授的話說“絕大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)參與教學，并掌握規(guī)定教學內(nèi)容的課堂”就是實效、有效的課堂。職業(yè)學校體育教學的實效和有效，不但要求教師要擁有有效教學的理念，掌握有效的教學策略，還要引導學生進行實效自主的學習，更強調(diào)職業(yè)學校體育的學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展綜合能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、提高師生角色關(guān)系的有效性
平等和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂中教師應正確的定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生逐步從“要我學”到“我要學”，最后達到“好學”的境界。在民主平等的課堂教學氛圍中，教師可以與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與思想，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學相長。
二、提高教學方法和學習方式的有效性
教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，實效教學需要實效的教學方法來實現(xiàn)。課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，多種形式并舉，對教學內(nèi)容進行合理的增刪，加大體育教學在設(shè)計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學生的心理、生理特點與需要，在組織教學上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學技術(shù)的同時，注重對傳統(tǒng)教學手段的傳承和改進。從而達到充分發(fā)揮各種教學方式的效能，提高課堂教學的實效性的目的。
強調(diào)學習方式轉(zhuǎn)變是本次體育新課程改革的顯著特征和核心任務。體育素質(zhì)教育要求課堂教學內(nèi)容的組織則需要在學生身體和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視學生的體育自主操作與實踐能力的培養(yǎng)和形成，結(jié)合體育學科的實際，應處理好教學內(nèi)容的優(yōu)化和組織。例如：學習下手墊球是教學的知識點，這是教材的束力，教學緊扣的中心環(huán)節(jié)，而通過玩球――有要求的玩球――學習墊球――練習墊球――墊球游戲――墊球比賽等一系列活動和手段，使教學內(nèi)容不斷的向深度拓展和延伸，這是教材運用的靈活性。隨著教學改革的深入，教師應轉(zhuǎn)變教學思想，徹底改變傳統(tǒng)教學“先是教師講解、示范，然后學生模仿練習，最后集中練習”三段式的教學模式，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，?chuàng)造一種真正的“做學問”的情景，指導學生學知識，促進學生自覺、主動、積極的學習和思考。從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實踐技能、思維習慣和終身學習的意識。
三、提高課堂教學手段的實效性
創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境是進行有效教學的前提，課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識最基本的方式，教師實現(xiàn)激勵藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達到活而不散，學生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如：投擲課的練習采用的隊形可以使兩排對面的練習過渡為一個圓形，所有的學生向圓內(nèi)拋球。同樣是一個簡單隊形的變化，往往能夠很大的調(diào)動學生的積極性，利于教學的開展。色彩的合理搭配，可以使學生的興奮性提高，紅色使人興奮，綠色使人平靜，單調(diào)的色彩使人感到沉悶，不同色彩可使人產(chǎn)生不同的心理感受和情感體驗。體育器材不同的顏色的合理搭配給人一種躍躍欲試的感受，特別是低年級學生利用各種顏色的搭配，從而激發(fā)他們學習的積極性。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。
建構(gòu)新穎的教學內(nèi)容和方法，對教學內(nèi)容進行合理的增刪，加大體育教學在設(shè)計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學生的心理、生理特點與需要，在組織教學上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學技術(shù)的同時，注重對傳統(tǒng)教學手段的傳承和改進。
四、提高學法指導的實效性
課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識最基本的方式，教師實現(xiàn)激勵藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達到活而不散，學生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學生和教師一樣，也是體育教學環(huán)境的主人，教師應當重視學生參與體育教學環(huán)境建設(shè)的主動性和責任感，只有這樣，業(yè)已形成的良好的體育教學環(huán)境才能得到持久的維護，業(yè)已創(chuàng)造的良好體育教學環(huán)境在學生自覺不懈地努力中才會變得更加和諧、優(yōu)美。在教學過程中充分讓學生自主學練，進行合作學習和探究學習，體現(xiàn)出民主、和諧、平等的師生關(guān)系。對學習有困難的學生更是課堂教學的重要對象。他們在學習過程中常表現(xiàn)為心不在焉、注意力不集中；課堂教學中加強對他們的學法指導尤為重要。好的學習方法是提高課堂教學有效性和實效性的必要條件。對學生的學習方法進行指導，從哪些方面入手呢？
倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創(chuàng)造，使學生享受探究的樂趣，老師只有發(fā)揮引導和指導的作用，才能使學生從被動地獲取知識想主動探索知識轉(zhuǎn)變；才能以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，引導學生學習方式為自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，是學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師們不斷革新教學理念、創(chuàng)新教學方式，用心教學，只要我們堅持不懈去努力去實踐，相信每一位職業(yè)學校體育教師都可以使自己的課堂成為實效的課堂。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學生；素質(zhì)提升
工科女大學生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機會不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發(fā)潛能，促進個性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實困難
1.工科女大學生總體學習成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難
在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、學習成績優(yōu)秀的工科女大學生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調(diào)查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀。總體上講，在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學生自身三個方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使
在市場經(jīng)濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學生發(fā)展機會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發(fā)展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質(zhì)不強
一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯瘛⑼卣咕C合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學習能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。
三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學生發(fā)展的應有之義
解決工科女大學生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進女大學生的個性發(fā)展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好發(fā)展。
1.發(fā)展性心理健康教育的概念
發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務?！眹鴥?nèi)學者認為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠的、聯(lián)系的、整體的目標，即把心理輔導與促進學生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學、教育心理學為知識背景，強調(diào)多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發(fā)展需求的必然要求
據(jù)調(diào)查，我國學校心理咨詢實踐中最常見的內(nèi)容是正常學生的心理適應與發(fā)展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現(xiàn)為新生適應問題，兼有學習問題、專業(yè)興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職業(yè)輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務，妥善解決大學各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。
3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段
素質(zhì)教育的目的在于提升學生的綜合素質(zhì)，學生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調(diào)適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進她們的個性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是全面推進素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。
四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學生素質(zhì)提升中的實施路徑
1.開設(shè)婦女學、心理學公選課和講座，提高工科女大學生心理自我調(diào)適的意識與能力
工科院?？山Y(jié)合女大學生發(fā)展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學、心理學的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學、心理學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調(diào)適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學生的發(fā)展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結(jié)合，要根據(jù)女大學生的實際需要在恰當?shù)臅r期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛?cè)胄５呐_展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導講座等。
2.注重開展工科女大學生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作
不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€別輔導方法，來解決個體的心理發(fā)展需求。
3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養(yǎng)
無論是學科本身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學習，提高女大學生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學實踐活動，從而使工科女大學生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強。比如以土木工程專業(yè)女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關(guān)注，科學合理地安排實習實踐任務，對于女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學生真正成為主角。當然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標的實現(xiàn)。
4.差別化、多渠道地開展女大學生素質(zhì)教育
心理健康教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學生的心理特點和發(fā)展訴求，科學合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。
