發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:15:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生辯論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、利用教材，巧設(shè)論題，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力
真正行之有效的論辯能力的訓(xùn)練是在課堂上，經(jīng)過(guò)精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容—即教材。初中語(yǔ)文教材中有不少令人拍案叫絕的辯論案例，如《兩小兒辯日》《莊子故事兩則》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就潛移默化地受到了培養(yǎng)。如果教師再適時(shí)地提問(wèn)，效果會(huì)更好。如，我在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，講完課后，我設(shè)置了這樣一個(gè)論題：愚公是愚還是不愚？學(xué)生分成男女兩組進(jìn)行辯論。女生組認(rèn)為愚公不愚，因?yàn)樗冒l(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題。男生組認(rèn)為愚公實(shí)愚，明明是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，還是要去做，蠻干。兩組學(xué)生為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)正確，都紛紛從書(shū)中甚至利用數(shù)學(xué)來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。真是辯場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，只是這是一場(chǎng)雙贏(yíng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。兩組同學(xué)在爭(zhēng)論中訓(xùn)練了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，在爭(zhēng)論中鍛煉了他們的辯證思維能力，在爭(zhēng)論中提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并樹(shù)立了正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、理論指導(dǎo)，舉行辯論賽，提高學(xué)生的實(shí)際辯論能力
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)辯論賽的過(guò)程不甚了解，教師可以通過(guò)講座的形式，讓學(xué)生掌握有關(guān)辯論賽的知識(shí)。首先，要讓學(xué)生知道舉行辯論賽的重要性。不要以為辯論活動(dòng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。舉行辯論賽是耽誤時(shí)間，殊不知通過(guò)辯論賽可磨煉他們的思維能力，并提高他們的綜合素質(zhì)，也可展示出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)辯論的作用：一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。其次，要他們掌握辯論的過(guò)程及形式。還要進(jìn)行演講辯論，理不辯不明。青少年學(xué)生思維活躍，什么都敢懷疑，什么都敢說(shuō)，但思想不太成熟，看問(wèn)題太片面，只有在論辯中他們才能發(fā)現(xiàn)自己思想認(rèn)識(shí)上的膚淺化弊病，教師再加以引導(dǎo)，使他們對(duì)論題進(jìn)行深入思考，從而讓他們能夠辯證地看待問(wèn)題，而不會(huì)有失偏頗。
三、言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力
優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都善講，更善辯。教師本身的語(yǔ)言魅力更能給學(xué)生起到示范作用。課堂上生動(dòng)機(jī)智的辯論更容易給學(xué)生留下深刻的印象。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 初中歷史 激趣 創(chuàng)新
隨著新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，一些教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了進(jìn)一步更新和健全。新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)最顯著的亮點(diǎn)就是積極倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極組織多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、充分調(diào)動(dòng)初中生課堂興趣，啟迪創(chuàng)新思維
在初中歷史課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，為了給初中生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，歷史教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)達(dá)到這一目的。例如，通過(guò)趣味性的歷史典故來(lái)引起學(xué)生深度思考；通過(guò)組織歷史人物“故事會(huì)”來(lái)提高初中生歷史知識(shí)的講述能力；組織初中生編寫(xiě)歷史短劇等等。這樣就會(huì)使初中生在整個(gè)歷史課堂中始終保持興奮點(diǎn)，并且思維一直圍繞課堂中心轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師在整個(gè)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中都要注意激趣，一是有效結(jié)合國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件，多角度激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谥v課時(shí)，可以充分利用好近期發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)時(shí)事的濃厚興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。二是有效利用好古今對(duì)比，多層次激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進(jìn)行對(duì)比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還提高了初中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也有效啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來(lái)，在課堂上力爭(zhēng)有不凡的表現(xiàn)
首先，歷史教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)初中生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的課堂興趣。我們要針對(duì)初中生的歷史實(shí)際水平和課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學(xué)生實(shí)際，合理科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每一名初中生都有明確的學(xué)習(xí)方向，積極引導(dǎo)他們圍繞這個(gè)中心展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中都能充分展現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過(guò)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的回答、辯論、補(bǔ)充，最后共同合作總結(jié)得出漢武帝的功與過(guò)。功：頒布推恩令，加強(qiáng)中央集權(quán)；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，興辦太學(xué)；開(kāi)辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國(guó)家更加鞏固統(tǒng)一。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)、興辦太學(xué)所產(chǎn)生的歷史影響。過(guò)：大興土木，連年征戰(zhàn)，濫用酷吏。同時(shí)，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)作比較，加深了學(xué)生對(duì)漢武帝和秦始皇的認(rèn)知，有效提高了初中生的歸納、總結(jié)能力。
再次，正確對(duì)待初中生提出的質(zhì)疑。初中生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)初中生勇于探究和實(shí)事求是的精神。例如，我在講到中國(guó)四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生就提出“老師，如果我們的四大發(fā)明不向外傳，我們是不是就不會(huì)受到西方列強(qiáng)的侵略？”我緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，結(jié)果辯論的共識(shí)是：“世界總是向前發(fā)展的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人、某個(gè)國(guó)家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開(kāi)放，與世界各國(guó)共同發(fā)展?！贝舜无q論不僅增加了學(xué)生的歷史知識(shí)，而且還有效提升了他們的發(fā)散思維。
最后，歷史教師要做及時(shí)準(zhǔn)確的總結(jié)，讓初中生明白本節(jié)課應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，再次強(qiáng)化他們的認(rèn)知，還要對(duì)初中生在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)。
三、有效利用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效
隨著新課改的深入，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)可以高效解決初中歷史教學(xué)中許多疑難問(wèn)題，特別是有助于歷史教學(xué)中課堂情境的營(yíng)建，有利于初中生歷史思維的發(fā)展。
我們歷史教師充分挖掘教科書(shū)中趣味因素，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術(shù)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)于一身，能夠產(chǎn)生極其豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和愉悅動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺(jué)，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)教材，了解秦漢時(shí)期昌盛的文化。并且，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生分為六個(gè)小組，各小組分別搜集秦漢時(shí)期的文化資料，學(xué)生的熱情很高。有的去圖書(shū)館查閱資料，有的去微機(jī)室上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等等。這樣一來(lái)，學(xué)生搜集到了豐富詳細(xì)的資料，為自己在課堂中有不凡的表現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也大大提高了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、初中生對(duì)信息技術(shù)課程重視不足，學(xué)習(xí)興趣低
由于信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的使用以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，而絕大部分初中生在生活中都能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生，因此很多初中生就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)技能，因此也就會(huì)出現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，重視程度不足的現(xiàn)象。
2、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實(shí)用性
從信息技術(shù)教師教學(xué)的角度來(lái)看，很多信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中往往過(guò)分依賴(lài)于教材，以至于使得課堂教學(xué)的理論性較強(qiáng)和忽略了教學(xué)的實(shí)際意義，因此在教學(xué)內(nèi)容上顯得枯燥乏味、實(shí)用性差，不僅如此，教師在教學(xué)方法與策略選擇上也缺乏靈活性，這就更使得很多初中生對(duì)信息技術(shù)課程失去學(xué)習(xí)興趣了。
二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略探索
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要想提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使更多的初中生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在初中信息技術(shù)課堂中有更多的收獲，教師不妨從以下幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)思路的調(diào)整。
1、直觀(guān)入手，提升信息技術(shù)教學(xué)真實(shí)性
很多初中生對(duì)信息技術(shù)的了解僅僅停留于計(jì)算機(jī)的如何運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)的如何使用，電腦游戲的如何造作上，而對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的硬件知識(shí)與軟件知識(shí)并不了解，甚至連什么是硬件什么是軟件都無(wú)法區(qū)分。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就需要從信息技術(shù)課堂教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)部件產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。而說(shuō)到這一問(wèn)題很多教師在向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件設(shè)施時(shí)，為了操作方面，往往會(huì)通過(guò)PPT的形式將各個(gè)部件展示出來(lái)，雖然PPT在這里為課堂教學(xué)提供了極大的便利，但是卻并不利于學(xué)生課堂注意力的集中，因此在對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行介紹時(shí)，教師不妨真正將這些實(shí)物帶入課堂，以更加直觀(guān)的形式向?qū)W生介紹各部件的名稱(chēng)以及在計(jì)算機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)中所發(fā)揮的功能。
例如教師在對(duì)學(xué)生講解青島教育出版社出版的初中信息技術(shù)七年級(jí)第一單元第3課《計(jì)算機(jī)探秘》時(shí)，教師就可以將計(jì)算機(jī)主機(jī)帶入教室，和同學(xué)們一起將計(jì)算機(jī)主機(jī)進(jìn)行“解剖”，分別將計(jì)算機(jī)的CPU、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)、光驅(qū)、顯卡、網(wǎng)卡、電源等拆解出來(lái)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)更真實(shí)地去了解這些計(jì)算機(jī)部件。這樣的教學(xué)形式要比PPT展示給學(xué)生留下更深刻的印象和記憶。
2、興趣入手，提升信息技術(shù)教學(xué)參與度
很多學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，一是由于學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)“足夠用了”，二是由于教師的教學(xué)缺乏趣味性。針對(duì)這一問(wèn)題教師就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中盡可能的提升教學(xué)的趣味性并提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體會(huì)到信息技術(shù)課程中的快樂(lè)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有自己崇拜的影視明星是一個(gè)再正常不過(guò)的現(xiàn)象，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行青島教育出版社出版的初中信息技術(shù)七年級(jí)第二單元第1課《歡迎參加辯論會(huì)》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)辯論會(huì)的海報(bào)沒(méi)有興致，就可以將辯論會(huì)的海報(bào)改為《歌迷見(jiàn)面會(huì)》海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)偶像的熱情投入到海報(bào)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在這樣的教學(xué)思路調(diào)整中，學(xué)生的參與興致更好了，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的探索興趣也得到了較好地提升。
3、合作學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)自主性
在信息技術(shù)課堂中從實(shí)物角度來(lái)刺激學(xué)生的直觀(guān)感受，投其所好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情之外，教師還可以從小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力得到鍛煉。我們依舊以上文提到的《歌迷見(jiàn)面會(huì)》為例，由于學(xué)生興趣愛(ài)好以及性別的不同，不同學(xué)生可能會(huì)有不同的偶像，這時(shí)教師就可以將學(xué)生根據(jù)他們偶像的不同分成小組共同來(lái)共同完成《歌迷見(jiàn)面會(huì)》的海報(bào)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)各小組成員做好分工與合作，如誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)歌迷見(jiàn)面會(huì)的宣傳語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)選取偶像照片，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)海報(bào)設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)操作等等。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生知識(shí)探索的自主性自然也隨之而來(lái)了。
關(guān)鍵詞：初中政治；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法
初中是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導(dǎo)下建立初步的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而為后期的成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多老師并不關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想道德教育工作。政治教學(xué)是提高初中生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，老師需要在課堂上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并利用情景教學(xué)法模擬實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和相關(guān)理念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起較為完善的價(jià)值體系。
1情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義
隨著素質(zhì)教學(xué)的全面推進(jìn)，如何在教學(xué)工作中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育工作者需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。初中生的處在成長(zhǎng)發(fā)育的主要階段，其思想觀(guān)念和日常行為非常容易受到各種客觀(guān)因素的引導(dǎo)，如果不能在關(guān)鍵時(shí)候提高對(duì)其的監(jiān)督和約束能力，就會(huì)導(dǎo)致其養(yǎng)成不正確的生活習(xí)慣，并產(chǎn)生不利于其健康成長(zhǎng)的思維觀(guān)念。比如有些學(xué)生喜歡看一些打斗場(chǎng)面很多的暴力電影，然后由于對(duì)電影中某個(gè)人物的喜歡而模仿其語(yǔ)言、行為以及生活方式，并逐漸改變其價(jià)值觀(guān)念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，必須積極發(fā)揮其正確的引導(dǎo)作用，深化政治課堂教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法來(lái)幫助學(xué)生建立起正確且完善的價(jià)值體系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。
2情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)老師在課堂教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容融入到生活情境中去，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并獲得良好的教學(xué)效果。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)很多課本上的理論性知識(shí)和概念還不能完全理解，而有些老師只是要求學(xué)生死記硬背，然后通過(guò)考試檢測(cè)就可以了，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的政治課堂形同虛設(shè)，根本無(wú)法起到應(yīng)有的教育作用。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，把這項(xiàng)科目看得無(wú)關(guān)緊要，更認(rèn)識(shí)不到政治學(xué)習(xí)對(duì)其健康順利成長(zhǎng)的重要意義，這就違背了教育部門(mén)要求學(xué)校開(kāi)設(shè)政治科目的初衷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。因此，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以“人際交往”這一模塊的教學(xué)為例，書(shū)本上提到的一些知識(shí)雖然淺顯易懂，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分枯燥，并且也不好理解，這種情況下老師就可以舉出具體生活中的例子來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。假設(shè)情境為：小明和小紅是好朋友，小明生日的時(shí)候小紅把家里很貴重的一件東西送給他當(dāng)做生日禮物，但是小紅的父母發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)厲批評(píng)了小明，并讓她把禮物要回來(lái)，這種情況下小紅該怎么？這是人際交往中的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行熱烈的討論，并且能夠在討論過(guò)程中提高其思維轉(zhuǎn)化能力，從而深化對(duì)這一模塊教學(xué)內(nèi)容的理解，并能夠在實(shí)際的生活中自如運(yùn)用［2］。
2．2營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造合作交流的情景：高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果需要有良好的教學(xué)氛圍做基礎(chǔ)，但是在以往教學(xué)模式下，學(xué)生和老師之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流都比較少，一般都是老師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不利于老師對(duì)學(xué)生的了解，從而無(wú)法針對(duì)性的制定教學(xué)方案。因此，在實(shí)際的政治課堂教學(xué)中，可以情境教學(xué)模式，營(yíng)造良好的溝通氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效果。比如在講解初中生到底該不該在學(xué)校用手機(jī)這一問(wèn)題時(shí)，老師為同學(xué)們組織一場(chǎng)辯論賽，論題就是“初中生該不該用手機(jī)”，正方觀(guān)點(diǎn)為：初中生可以用手機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)功能多樣化，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；反方觀(guān)點(diǎn)為：初中生不該用手機(jī)，因?yàn)闀?huì)影響正常的校園學(xué)習(xí)生活，不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然后老師作為辯論賽的主持人，讓學(xué)生就這一問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)討論。為了提高辯論賽的質(zhì)量，老師需要提前通知學(xué)生做準(zhǔn)備，因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越能夠通過(guò)大量資料的收集提高對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知能力，這就已經(jīng)初步達(dá)到了教學(xué)目的，再通過(guò)后期的深入辯論和老師的合理引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生建立完善的關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題的思想構(gòu)架［3］。
2．3問(wèn)題引導(dǎo)法：對(duì)于初中生的政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師不能夠急于求成，要通過(guò)合理的引導(dǎo)和耐心的講解來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。利用情景教學(xué)模式中的問(wèn)題引導(dǎo)法能夠提高學(xué)生的自主思考能力，以及思維的活躍度。在進(jìn)行正式的課時(shí)內(nèi)容講解之前，老師需要讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并通過(guò)具體的問(wèn)題設(shè)置增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性。以“強(qiáng)國(guó)之路，改革開(kāi)放”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)為例，老師可以讓學(xué)生去聽(tīng)一下《春天的故事》這首歌，然后寫(xiě)下具體的感受，并提出為什么說(shuō)這是春天的故事？故事中的老人指的是誰(shuí)？歌中提高的南海邊具體是什么位置？它現(xiàn)在變成了什么樣？而1979年和1992年又分別發(fā)生了什么大事？這些問(wèn)題都和歌曲內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生通過(guò)查找資料就能對(duì)改革開(kāi)放這一事件的經(jīng)過(guò)和意義有了大概的了解，后期的課堂講解就會(huì)順利很多［4］。
3結(jié)論
通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在初中政治課堂中的應(yīng)用能夠有效提高課堂的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及獨(dú)立思考能力，使其成為一個(gè)綜合素質(zhì)較高的新時(shí)期人才。在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)目標(biāo)合理應(yīng)用。
作者:馬成梅 單位:寧夏吳忠市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；方法；探索；實(shí)踐
在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)里，教師單憑“一支粉筆、一本課本、一張嘴”來(lái)講課，這使得初中的思想品德課教學(xué)陷入了一個(gè)“怪圈”：上課時(shí)教師勤勤懇懇地講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無(wú)用的東西。于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學(xué)生成了可有可無(wú)的擺設(shè)。這顯然與新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求是背道而馳的。為了改變這一局面，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上下功夫。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。
一、“討論”教學(xué)法
初中生作為一個(gè)特殊的群體，他們自主意識(shí)增強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強(qiáng)、愛(ài)發(fā)表不同意見(jiàn)，活潑好動(dòng)孩子氣的一面。這樣一來(lái)，教師如果不了解其心理特點(diǎn)，對(duì)他們“另類(lèi)”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛?，為此，我巧妙設(shè)置話(huà)題，引導(dǎo)他們暢所欲言。
例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四課第一框“感受小康”時(shí)，我講授第一個(gè)問(wèn)題：“感受身邊的變化”，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)（家庭）近幾年發(fā)生的變化，這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)討論，直觀(guān)形象的感受到改革開(kāi)放以來(lái)人民生活的巨大變化，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的巨大優(yōu)越性，同時(shí)，使學(xué)生發(fā)揮了在思想品德課堂上主體地位，贏(yíng)得了主動(dòng)權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。
除了利用課本自身設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，我還設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話(huà)題。如：我的理想是什么？我準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)自己的理想？如何正確面對(duì)考試？如果自己的合法權(quán)益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做些什么？――為了解決這些問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)生的熱情往往相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。針對(duì)具體問(wèn)題學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上充滿(mǎn)了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴?huì)感覺(jué)意猶未
盡。這時(shí)的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。
二、“辯論”教學(xué)法
初中學(xué)生雖然年齡小，但是他們往往不會(huì)人云亦云，而是對(duì)許多問(wèn)題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀(guān)。在很多時(shí)候，他們對(duì)一些問(wèn)題的看法會(huì)使得教師和家長(zhǎng)出乎意料。通過(guò)辯論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。
“辯論”式的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中需要注意以下幾點(diǎn)：
（1）辯題的選擇一定要符合初中生的特點(diǎn)。比如：針對(duì)初中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象。我在講授八年級(jí)上冊(cè)第七課第一框“透視‘追星’”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“追星有益還是有害”的辯題。
（2）在辯論開(kāi)始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
（3）辯論時(shí)，教師可充當(dāng)主持人，也可請(qǐng)思想品德課代表做主持人。辯論切忌走過(guò)場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
（4）辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次辯論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行客觀(guān)且具有知識(shí)延伸性的評(píng)價(jià)。
“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主體”意識(shí)。
三、“物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法
初中生的抽象思維能力一般都還不強(qiáng)，一味地進(jìn)行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無(wú)益，往往時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)慢慢地失去了對(duì)思想品德課的興趣，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？我認(rèn)為如果在思想品德課中也能引入物理化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀(guān)生動(dòng)的形象。
如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)――團(tuán)結(jié)一致”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引入物理課的力和反作用力的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)生從兩個(gè)相反方向推動(dòng)一張桌子，與從同一個(gè)方向推一張桌子的對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時(shí)還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
四、“小品”教學(xué)法
小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思想品德課中偶爾插入小品，能讓同學(xué)們?cè)谏硇姆潘傻耐瑫r(shí)有所思考、有所感悟。
如：在學(xué)習(xí)“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”這一框題時(shí)就可以使用小品教學(xué)法。請(qǐng)幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場(chǎng)所，充當(dāng)形態(tài)各異的社會(huì)角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃?jiàn)所聞表演出來(lái)，滿(mǎn)足了自己的表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到在不同的社會(huì)場(chǎng)所，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，從而讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的公民。
這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關(guān)系
前言
心理健康教育和德育的關(guān)系對(duì)于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個(gè)不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問(wèn)題之一。
一、初中開(kāi)展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，各個(gè)程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對(duì)初中生的身心健康帶來(lái)不利影響，所以有必要通過(guò)一些心理上的疏導(dǎo)來(lái)處理這類(lèi)情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無(wú)法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時(shí)對(duì)于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對(duì)初中生開(kāi)展一定的心理健康教育，才能對(duì)初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識(shí)理論來(lái)幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來(lái)的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會(huì)初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂(lè)觀(guān)的面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對(duì)未來(lái)有一個(gè)很好的適應(yīng)過(guò)程和規(guī)劃過(guò)程。本質(zhì)上起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對(duì)思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，更多的關(guān)注初中生的個(gè)人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開(kāi)展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級(jí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開(kāi)展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)相同
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無(wú)論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過(guò)教育者開(kāi)展相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f(shuō)，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開(kāi)展提供了前提保障，而德育工作的開(kāi)展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性
二者在教學(xué)過(guò)程中，一些內(nèi)容的開(kāi)展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對(duì)于某些心理問(wèn)題的處理上，需要有正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)來(lái)引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開(kāi)展中，中初中生面對(duì)一些思想問(wèn)題也是需要依托心理健康教育模式來(lái)解決。初中生的個(gè)人思想上出現(xiàn)問(wèn)題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個(gè)人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對(duì)于一些問(wèn)題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿(mǎn)足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如，通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成。或者通過(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語(yǔ)
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對(duì)于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
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[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結(jié)合[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003（06）
教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學(xué)生更多地走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們可以認(rèn)為情境教學(xué)具有一定的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)在：（1）向書(shū)本開(kāi)放；（2）向生活開(kāi)放。在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內(nèi)選取，也可以從生活中相關(guān)的人、事、物中選取，從而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅要基于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重相關(guān)知識(shí)的外延。在開(kāi)放的教學(xué)情境中，學(xué)生的自身素質(zhì)不僅可以得到有效的提高，他們的視野也會(huì)變得更加開(kāi)闊。
二、情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行
1．結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的出現(xiàn)無(wú)疑為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增添了一把利器。事實(shí)上，當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是依賴(lài)多媒體而進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是非常喜愛(ài)的。對(duì)于學(xué)生這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時(shí)也增添了在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的信心?！景咐?】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是以江西衛(wèi)視《經(jīng)典傳奇》欄目中關(guān)于“扯雀泉”的一則報(bào)道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼，當(dāng)?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經(jīng)常有鳥(niǎo)雀掉落其中死去，甚至還有人說(shuō)見(jiàn)過(guò)一頭牛死在其中，人們形象地稱(chēng)其為“扯雀泉”。記者了解這個(gè)情況之后，便邀請(qǐng)一些相關(guān)的專(zhuān)家前去調(diào)查。專(zhuān)家拿一只公雞去做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時(shí)間就昏迷不醒了。經(jīng)過(guò)儀器檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動(dòng)物呼吸困難最終死亡的罪魁禍?zhǔn)?。這樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)得非常積極，課堂教學(xué)取得了理想的效果。相關(guān)研究表明：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之所以會(huì)取得如此有效的教學(xué)效果，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣。對(duì)此，我們初中化學(xué)教師只要有合適的機(jī)會(huì)，都應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提高的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境
初中化學(xué)教材中涉及很多實(shí)物，對(duì)于這些實(shí)物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要結(jié)合一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種更加真實(shí)、更加直觀(guān)的感覺(jué)，從而有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。【案例2】在執(zhí)教“淀粉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我到商店里買(mǎi)了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當(dāng)我將這包淀粉呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生都不知道我要做什么?？吹酱朔N情形，我微笑著問(wèn)道：“同學(xué)們知道這包是什么東西嗎？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“面粉?！边@樣的答案并未出乎我的意料。我接著問(wèn)：“你們確定嗎？”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，有很多學(xué)生開(kāi)始猶豫了。于是我讓學(xué)生上來(lái)摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生的輪番上陣，終于有學(xué)生說(shuō)出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。實(shí)物展示可以給初中生一種更加直觀(guān)的視覺(jué)刺激，結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境可以讓初中生在更加直觀(guān)的情境中感受化學(xué)。
3．結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境
說(shuō)到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于很多初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可思議的，甚至是無(wú)法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明?！景咐?】在執(zhí)教“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來(lái)了什么？給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難還是帶來(lái)了福祉？”問(wèn)題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難，B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，A組學(xué)生說(shuō)化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了福祉。比如說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)利用核能發(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭(zhēng)執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)的都沒(méi)有錯(cuò)，化學(xué)雖然給我們帶來(lái)了災(zāi)難，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無(wú)形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來(lái)為人類(lèi)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！边@樣的教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了靈動(dòng)，充滿(mǎn)了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。學(xué)生在進(jìn)行演講辯論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的演講辯論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，一方面可以避免場(chǎng)面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在這里，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)初中生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、健全思想政治教育機(jī)制，豐富教育手段和形式
學(xué)校要想做好中學(xué)生的思想政治教育工作，必須建立健全思想政治教育機(jī)制，不斷優(yōu)化教育手段和形式，給學(xué)生自由發(fā)展的空間和時(shí)間，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。值得注意的是，目前我國(guó)還沒(méi)有形成科學(xué)統(tǒng)一的思想政治教育體系，青少年的思想政治教育缺乏實(shí)踐性。所以日常教學(xué)工作中要根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)育水平等建立具有合理性和可操作性的思想政治教育方案，涉及思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等，使中學(xué)生提高思想覺(jué)悟，促進(jìn)思想政治教育工作順利開(kāi)展。同時(shí)，開(kāi)展中學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，積極創(chuàng)新教育手段，堅(jiān)持以學(xué)生為主，以豐富多彩的教育形式吸引中學(xué)生積極參與到思想政治教育活動(dòng)中。如可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看思想政治教育視頻或者聽(tīng)取思想政治教育講座，可以開(kāi)展思想政治教育辯論賽或者進(jìn)行思想政治演講等，這些方式可以有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高思想政治教育效率。
二、深入學(xué)生內(nèi)部，與初中生進(jìn)行思想交流與互動(dòng)
開(kāi)展初中生思想政治教育工作需要教師深入學(xué)生中，與學(xué)生成為朋友，經(jīng)常與初中生進(jìn)行思想交流與互動(dòng)，切實(shí)關(guān)心青少年的生活和學(xué)習(xí)，幫助初中生摒棄錯(cuò)誤的思想，養(yǎng)成健全的人格和高尚的品質(zhì)。由于初中生處于身心發(fā)育的上升時(shí)期，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生自卑或者恐懼心理等，他們的自我調(diào)節(jié)能力還需要進(jìn)一步提高，因此需要我們通過(guò)思想政治教育改善和提高，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，鍛煉他們的意志力和適應(yīng)能力，從而提高他們的自身素質(zhì)。進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)教師需要把握好自己的角色，如果教師把自己放到很高的位置，那么會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，從而出現(xiàn)心靈隔閡。教師要與學(xué)生處于平等地位，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陷入困惑時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)與學(xué)生一同分享。各學(xué)科教師在教學(xué)中都要積極滲透思想政治教育理念，從小事做起，為初中生營(yíng)造提升道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的氛圍。
三、樹(shù)立先進(jìn)典型，利用榜樣的作用推動(dòng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)
進(jìn)行思想政治教育工作不能照抄照搬，也不能一概而論，需要結(jié)合實(shí)際采取各種有效的教育策略，曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。樹(shù)立先進(jìn)典型包括兩方面內(nèi)容，第一是教師要為學(xué)生做出榜樣，第二是選擇先進(jìn)的學(xué)生給初中生做出表率。首先，教師是思想政治教育工作的組織者，是學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以初中教師需要在日常工作中保持高度的責(zé)任感和使命感，用良好的品行和個(gè)人魅力感染初中生。其次，要選擇三好學(xué)生或者學(xué)習(xí)典型為學(xué)生樹(shù)立榜樣，組成互幫互助小組，通過(guò)學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生形成比學(xué)趕超的好風(fēng)氣?？梢栽诎嗉?jí)中或者教學(xué)樓的走廊里懸掛思想政治教育宣傳語(yǔ)或者宣傳畫(huà)，潛移默化地感染中學(xué)生，鞭策學(xué)生不斷探索和進(jìn)步。還可以在學(xué)校組織的升旗儀式或者集體活動(dòng)中選出學(xué)生的先進(jìn)事跡，包括拾金不昧、見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人等，以此激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。
四、營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，啟迪初中生的心靈
良好的校園文化是進(jìn)行思想政治教育工作的重要保障，是初中生產(chǎn)生良好情感和健康情緒狀態(tài)的先決條件，當(dāng)人處在陽(yáng)光明媚的天氣和狂風(fēng)暴雨的天氣里，他們的情感肯定是不一樣的。所以進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)必須建立起和諧友愛(ài)的校園文化，以此啟迪初中生的心靈，陶冶初中生的情操，鍛煉初中生的能力。學(xué)?？梢栽谛@里開(kāi)展思想政治宣傳月活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)征文，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)，營(yíng)造一種健康、輕松的校園文化氛圍。學(xué)校每天在校園廣播中為學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)和優(yōu)美的文章等，使初中生形成正確的行為規(guī)范，盡量避免接觸不良的人群或者事物等。同時(shí)，學(xué)校要注重家庭教育的重要性，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，建立家校共同教育的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)?？梢宰寣W(xué)生為家長(zhǎng)做力所能及的事，經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，從而選擇正確的教育方式。
