發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中課題探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項(xiàng) 操作流程 存在困難
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
小課題研究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好與條件，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、選擇研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課內(nèi)或課外，甚至是生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，并在探究過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，受到教育，得到發(fā)展。在最近這四年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物小課題方面的研究，學(xué)生在動(dòng)手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進(jìn)步，同時(shí)，教師也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
一、活動(dòng)方案簡(jiǎn)介
1.名稱
調(diào)查板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區(qū)的唯一一個(gè)山脈，是市區(qū)的“肺”。每年在開設(shè)生物校本課程時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生上山觀察植物，經(jīng)常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發(fā)現(xiàn)最近這幾年豬籠草數(shù)量銳減。在覺(jué)得很可惜的同時(shí)，我和學(xué)生都生出了疑問(wèn)：板樟山上的豬籠草數(shù)量為什么會(huì)銳減呢？我和學(xué)生成立了課題研究小組，開始調(diào)查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數(shù)量銳減的原因。
3.方案目標(biāo)
（1）通過(guò)實(shí)地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數(shù)量銳減的原因，從而尋找保護(hù)這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護(hù)提供可參考的第一手資料。
（2）通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、人際交流與合作的能力。
4.研究人員
初一年級(jí)生物興趣小組成員，共8人。
5.方案內(nèi)容
6.活動(dòng)成果
（1）完成《板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因初探》報(bào)告，并在學(xué)?？萍脊?jié)上作為優(yōu)秀科技論文展出。
（2）完成在學(xué)校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。
（3）研究報(bào)告參加珠海市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，后又獲得當(dāng)年廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。
7.學(xué)生的收獲
（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境和生存價(jià)值。
（2）了解了造成豬籠草數(shù)量銳減的原因是多種因素綜合作用的結(jié)果，懂得環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)的重要影響，激發(fā)了保護(hù)大自然的熱情。
（3）體驗(yàn)了調(diào)查研究的具體過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
（4）通過(guò)小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通、交流等能力。
二、反思
本次小課題研究的成功與以下幾方面有關(guān)：
1.選擇的活動(dòng)課題好
主題的確立是開展小課題研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的、感興趣的、身邊的和學(xué)生有能力解決的問(wèn)題。
2.提前做好計(jì)劃、方案和相關(guān)準(zhǔn)備
由于開展這項(xiàng)小課題研究，學(xué)生需要上山進(jìn)行實(shí)地考察（分3次），還要調(diào)查訪問(wèn)部分村民，安全問(wèn)題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動(dòng)前充分考慮，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的預(yù)案。詳見下表：
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的活動(dòng)主體
在小課題研究的具體實(shí)施階段，教師要盡可能讓學(xué)生通過(guò)自主研究獲得成功，側(cè)重在獲得知識(shí)的方法和開展研究的方式方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師要敢于放手，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，指導(dǎo)他們及時(shí)修訂實(shí)施方案，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究的積極性。
4.注意保存活動(dòng)的原始記錄和收集的資料，及時(shí)總結(jié)，使活動(dòng)成果更具推廣性、示范性
我一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重原始資料的積累，叮囑學(xué)生把上山尋找豬籠草的一系列過(guò)程拍成照片和錄像資料儲(chǔ)存起來(lái)，保證活動(dòng)資料的完善性，增強(qiáng)結(jié)論的可信度，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
5.注重活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)
在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中豐富的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流，撰寫研究報(bào)告。
三、開展小課題研究存在的困難
1.不能面向全體學(xué)生
雖然小課題研究主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行，但需要教師對(duì)學(xué)生上報(bào)的活動(dòng)方案進(jìn)行審核和充分的指導(dǎo)才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時(shí)間的保證。
2.教師的綜合素質(zhì)還有待提高
由于開展生物小課題研究涉及的知識(shí)面很廣，而在現(xiàn)階段，生物教師也沒(méi)有得到過(guò)這方面的專業(yè)培訓(xùn)，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
3.在很好地利用社會(huì)資源方面還有難度
初中思想品德課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生自主探索、小組討論交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示等等。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。
2.利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效益
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀察、假設(shè)、討論、實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)，自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
經(jīng)過(guò)選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思環(huán)節(jié)，模式進(jìn)入到核心階段：授課過(guò)程。在這一階段，老師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)完成新授。
1.活動(dòng)學(xué)習(xí)：動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。動(dòng)手實(shí)踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的自主建構(gòu)過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式
學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4-6人為宜，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，組織學(xué)生就“中學(xué)生該不該玩電子游戲”這一問(wèn)題展開課堂討論。同學(xué)們引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中得出結(jié)論。
3.師生共同歸納創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；探究
中圖分類號(hào)：G633.6
新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)，以教代學(xué)。教師往往習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的單向性教授模型。教師講解多，學(xué)生思考少。操縱記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)利控制在教師手中。學(xué)生只能處于一種消極被動(dòng)的地位，其致命的弱點(diǎn)是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終目標(biāo)指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。所以，要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可從“課堂問(wèn)題式教學(xué)法”著手，分析中外成功的教育思想的共性，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和開展研究性學(xué)習(xí)的需要，提出并嘗試以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用探究問(wèn)題的方式于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
問(wèn)題教學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢(shì)在新課改以來(lái)受到各學(xué)者專家的關(guān)注，”數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題式教學(xué)法”是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)方式。那“問(wèn)題”是什么呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題”立意于：需要研究合作討論并解決的困惑。問(wèn)題研究式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：由問(wèn)題提出情景刺激個(gè)人思考分組合作探討問(wèn)題科學(xué)指導(dǎo)生生，師生，教師優(yōu)化全面評(píng)價(jià)歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用問(wèn)題作業(yè)?；静襟E如下：
一、問(wèn)題提出
問(wèn)題研究式教學(xué)以問(wèn)題提出為學(xué)的開始，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題解決是學(xué)的歸宿。問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重，是切入新課程的“法寶”。問(wèn)題提出是教師借用某種方式或者情景引出本課堂要探討和解決的問(wèn)題。因此教師引入新課程時(shí)應(yīng)從問(wèn)題呈現(xiàn)入手，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，確定問(wèn)題在教學(xué)實(shí)施中具體應(yīng)如何呈現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的 “問(wèn)題”對(duì)象有二：
一個(gè)是教師。教師為了引入課題、引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲而充分設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。
1、 教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)策略
（1）問(wèn)題呈現(xiàn)的藝術(shù)性
問(wèn)題呈現(xiàn)的方式不能僅僅只按語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呈現(xiàn)，問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生要表現(xiàn)在靈活性與藝術(shù)性與多樣性上?？捎脠D片展示、故事引入、媒體觀察、實(shí)物欣賞等。表達(dá)呈現(xiàn)的多樣與藝術(shù)，能提供新鮮和奇特感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 如：學(xué)習(xí)《科學(xué)記數(shù)法》時(shí)，可引用牛郎織女的故事吸引同學(xué)的注意，接著打破傳統(tǒng)常規(guī)提出：“牛郎和織女每年能相一次么”？打破風(fēng)俗常規(guī)，引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)習(xí)欲。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提煉出關(guān)鍵性，實(shí)質(zhì)性的東西。嗦的言辭不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)引起聽覺(jué)疲勞。故教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分的分析與研究。如：復(fù)習(xí)課上，對(duì)于學(xué)生掌握牢固的定義定理可不用再重新講解。
（3）問(wèn)題的真實(shí)性
問(wèn)題的提出不僅需要藝術(shù)性、多樣性、靈活性，同時(shí)也需要真實(shí)性。俗話說(shuō)得好：“真實(shí)的才是最美好的”。教師呈現(xiàn)問(wèn)題，要符合實(shí)際，接近生活，不能期滿學(xué)生。接近生活，聯(lián)系實(shí)際，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)源自于生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”，可用托盤天平為教具，在托盤天平左托盤上放入一個(gè)一斤重的蘋果，右托盤放入二個(gè)一斤重的蘋果由此得出二大于一，接著拿出左托盤的一個(gè)蘋果換入一盒重量未知的粉筆（設(shè)為x），得出（x>2或x
另一個(gè)是學(xué)生。問(wèn)題提出重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地、悠然地提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，或?qū)φn文內(nèi)容及教師的闡述產(chǎn)生疑惑的進(jìn)一步追問(wèn)。這是新課程學(xué)習(xí)要求所倡導(dǎo)的，也是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生成為問(wèn)題解決過(guò)程中的主體。
2.學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題悠然提出的策略
（1）示范性地提出問(wèn)題，做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中，都要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析歸納問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出“離奇”或“古怪”問(wèn)題或是課上指出認(rèn)為教師錯(cuò)誤之處時(shí)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。開展問(wèn)題研究式教學(xué)，語(yǔ)言、形態(tài)動(dòng)作、思維方式以身作則，遇到問(wèn)題可借故假裝向?qū)W生多問(wèn)“為什么”，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵還要會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)思想的行為，善待學(xué)生的問(wèn)題，激勵(lì)“究根問(wèn)底”，崇尚“標(biāo)新立異”，無(wú)需怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)嘲笑，也不用看教師的臉色，只需流利，順暢，規(guī)范的語(yǔ)言，坦誠(chéng)的表達(dá)自己的所思所想即可。教師還要營(yíng)造輕松、自由的提出問(wèn)題的課堂氛圍。
（3）為解決教師提出的問(wèn)題而提出的新問(wèn)題或猜想，并設(shè)法去證明。如學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》首先由a?=3，b?=5，經(jīng)過(guò)驗(yàn)算推出a，b為無(wú)理數(shù)。此時(shí)可聯(lián)想如果a?=9，b?=25，那a，b會(huì)是有理數(shù)，進(jìn)而教師稍微提到平方差。知識(shí)的稍微提前接觸與聯(lián)系，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。
（4）以教科書為藍(lán)本，大力倡導(dǎo)學(xué)生多看書，多閱讀，重視書中理論知識(shí)，想象書中所描述的數(shù)學(xué)情景，但不可盡信，正所謂“盡信書則無(wú)書”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
二、情景刺激
1、語(yǔ)言文字刺激，激活思維大門。
新課程理念要求教師善于“美化”語(yǔ)言文字，把枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受的記憶知識(shí)尤新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)面前的真理感到驚奇和震驚?！?/p>
2、相較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可用估畫描繪出問(wèn)題的主要圖形特征。如函數(shù)性質(zhì)。抽象的知識(shí)，多說(shuō)無(wú)益。要結(jié)合圖象入手，學(xué)生會(huì)畫，會(huì)看，會(huì)說(shuō)，進(jìn)而數(shù)形結(jié)合，能更好的理解運(yùn)用函數(shù)的圖像性質(zhì)。
3、多媒體展示，奪目吸睛。
現(xiàn)代的學(xué)校教室差不多都配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫功能，利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，化靜為動(dòng)。這促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。如“平面直角坐標(biāo)系”一課中，可設(shè)置“蝴蝶飛舞游戲”，畫出平面直角坐標(biāo)系。隨著音樂(lè)響起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶對(duì)應(yīng)一個(gè)位置坐標(biāo)，飛到哪，同學(xué)們異口同聲，大聲回答出蝴蝶的所在坐標(biāo)位置。
三、個(gè)人思考
教師給充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。有的教師在公開課上，在個(gè)人思考方面“走過(guò)場(chǎng)”，呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)說(shuō)“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論”，說(shuō)完不到10秒鐘，就叫同學(xué)進(jìn)行小組發(fā)言展示學(xué)習(xí)成果。從時(shí)間設(shè)計(jì)上看，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。時(shí)間不充分，小M的成果展示進(jìn)一步受阻，影響課堂的氛圍及效果。因此我認(rèn)為，合理有效的組織“個(gè)人思考”，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。
四、分組合作探討問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探究、交流p合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。分組探討問(wèn)題強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，成為一種被廣大教師所采用的全新而又有效的學(xué)習(xí)方式。
以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師《紫藤蘿瀑布》案例為例：學(xué)生自由地、大聲地、旁若無(wú)人地朗讀課文，教師巡回課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的“攔路虎”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無(wú)幾，老師啟發(fā)學(xué)生可以和同桌討論一下，又給學(xué)生3分鐘??????，之后的課堂，有聲有色，教學(xué)效果理想。正如蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@就是分組探討的功效。
但對(duì)于分組探討問(wèn)題，由于許多學(xué)校班額大、班級(jí)人數(shù)多，生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的開放性、自由性，往往存在“重形式缺實(shí)效”的現(xiàn)象。因而，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)遵循分組科學(xué)，任務(wù)合理、組織有序、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)到位的科學(xué)性原則，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
五、科學(xué)指導(dǎo)
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”課堂教學(xué)是什么呢？就是通過(guò)教師的科學(xué)、有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的愿望、意識(shí)和能力。
新課程有效課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻做到科學(xué)指導(dǎo)，因材施教，要真正考慮到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)題“卡殼”時(shí)，給予啟迪式指導(dǎo)；問(wèn)題偏向時(shí)，給予規(guī)范正規(guī)性指導(dǎo)；問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)正確性指導(dǎo)；問(wèn)題混亂理不清時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；問(wèn)題深入時(shí)，給予深層次式、進(jìn)步式指導(dǎo)。
六、問(wèn)題展示
傳統(tǒng)教學(xué)中，有教師的滔滔不絕，和汗流浹背的教授。這些不符合新課程改革所倡導(dǎo)的培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有意識(shí)安排學(xué)生以小組形式展示問(wèn)題成果，學(xué)生展示問(wèn)題的方式可以是多樣化的，可因材施教，個(gè)人展示。一節(jié)課安排5到6名左右（教師可根據(jù)實(shí)際情況定展示人數(shù)），剩下的時(shí)間由師生，生生評(píng)價(jià)交流；或是小組展示，組內(nèi)成員合理分工合作，任務(wù)明確，能圍繞主題內(nèi)容，通過(guò)交流探討，明白如何展示，展示什么內(nèi)容，在小組內(nèi)意見一致。
七、生生，師生，教師優(yōu)化全面評(píng)價(jià)
問(wèn)題研究式教學(xué)一改過(guò)去教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)一種教學(xué)組織形式。在新課堂有效教學(xué)中，隨著師生交往與對(duì)話的進(jìn)程，學(xué)生角色發(fā)生變化，課堂上的傳統(tǒng)教師“分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。
1、問(wèn)題疑惑時(shí)，給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)生生活中，難免遇到各種各樣的困難，這時(shí)，需要教師給予正確積極引導(dǎo)，為學(xué)生“搭橋”，而不能一股腦的把答案告知學(xué)生，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)問(wèn)題通道，讓學(xué)生成為問(wèn)題的思考者、研究者，為創(chuàng)新思維服務(wù)。
2、問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要用多元化的理念關(guān)注學(xué)生。特別是對(duì)于自卑，所謂學(xué)習(xí)差的“后進(jìn)生”，教師要用寬大的胸懷去理解他們，給予特別關(guān)照以及適當(dāng)?shù)木窦?lì)。在平時(shí)的交流討論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信心的鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心，一步步走向自信與成功。激勵(lì)性語(yǔ)言有“失敗是成功之母”，“老師相信你是最棒的”，“老師知道你能行，只不過(guò)一時(shí)間想不起來(lái)”，“那這節(jié)課，你最后給我們來(lái)做總結(jié)吧，你做壓軸”，“老師看好你”等。
八、歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用
歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用，是數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題式教學(xué)法的重要步驟，正所謂“學(xué)以致用”，新課程要求學(xué)生不僅會(huì)用，還要能靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性運(yùn)用。這就需要教師與學(xué)生不斷的去努力，去堅(jiān)持，舉一反三。
九、問(wèn)題作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)至高論”教學(xué)影響，作業(yè)內(nèi)容日趨繁重，封閉僵化，輕視人的主觀作用，體現(xiàn)不出人文性與發(fā)展性。新課程要求教師采取多樣化的問(wèn)題作業(yè)模式。如：（1）結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，分層布置。出示必做題與選做題（學(xué)有余力的學(xué)生做）；（2）統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，分別布置合適任務(wù)：第一小組收集數(shù)據(jù)，第二小組整理數(shù)據(jù)等；（3）作業(yè)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程，關(guān)注學(xué)生交往能力和創(chuàng)新能力等多元能力評(píng)價(jià)。
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主題探究活動(dòng)教學(xué)有以下幾層含義：①這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，有別于傳統(tǒng)的傳授或教導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、相互的交流，相對(duì)獨(dú)立地獲取問(wèn)題的答案。③在主題探究活動(dòng)教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)、高效學(xué)習(xí)。
二、思想品德課與主題探究活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系
主題探究活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是主體。要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，教師首先必須研究學(xué)生、把握學(xué)生，其次還要給學(xué)生明確的探究目標(biāo)。主題探究不是目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。主題探究活動(dòng)教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、判斷、評(píng)價(jià)、選擇、創(chuàng)造；它強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、走向社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從而發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?，主題探究教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所判斷、選擇、運(yùn)用，在能力和素質(zhì)方面有所提高。主題探究活動(dòng)教學(xué)是思想品德課重要的、必不可少的教學(xué)形式。
三、人教版初中思想品德課主題探究活動(dòng)教學(xué)對(duì)策
1 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。
沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，也就無(wú)從談起學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，是營(yíng)造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”。主題探究活動(dòng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學(xué)生的心理，運(yùn)用激趣對(duì)策積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，提出富有趣味的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主題探究課程的選題是充分開放的，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)從實(shí)際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材基本原理和主干知識(shí)的掌握。在思想品德課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)研討，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)教材中某些知識(shí)點(diǎn)的不足，如闡述問(wèn)題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點(diǎn)的不完善，如果能順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，無(wú)疑能很好地提高學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也能改變傳統(tǒng)思想品德課枯燥乏味、完全灌輸?shù)木置妗?/p>
2 引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題探究。
主題探究活動(dòng)教學(xué)的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)踐，獲得大量的感性材料，對(duì)所獲得的材料進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，找出問(wèn)題的本質(zhì)和變化趨勢(shì)及規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操練、自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并利用所得知識(shí)對(duì)同一類型的問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元《做知法守法用法的人》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者組織了模擬法庭活動(dòng)。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護(hù)詞的撰寫、法庭審理這整個(gè)過(guò)程筆者都放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生做的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程、一個(gè)提高的過(guò)程，并且這種做法能夠使學(xué)生主動(dòng)、牢固地掌握法律知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。
3 主題探究要生活化。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將研究型學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，一個(gè)新的教學(xué)理念在逐步形成。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達(dá)到相互促進(jìn)的目的。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科以其實(shí)踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高能力。
高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本的利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學(xué)科的綜合思維能力。在高二年級(jí)開展研究型學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合是必要的，也是可能的。
指導(dǎo)教師在開展研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
為了保證研究性學(xué)習(xí)課程的充足時(shí)間，切實(shí)減輕高二學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，在高二下學(xué)期我選擇第八章合成材料作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。因?yàn)檫@章教學(xué)要求層次比較低，而且全章教學(xué)又沒(méi)有很多理論知識(shí)，所以本章不是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一章密切聯(lián)系實(shí)際和新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，則勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學(xué)生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒(méi)有實(shí)際考察體驗(yàn)，那么這樣的知識(shí)也并不豐滿，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并沒(méi)有被激發(fā)。
將這一章作為研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行開展，讓學(xué)生走進(jìn)商城、工廠，走進(jìn)生活，并將自己的研究成果帶進(jìn)課堂，互相交流學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合成材料的重要性，增強(qiáng)對(duì)合成材料的親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更生動(dòng)活潑。
指導(dǎo)教師首先對(duì)將要研究的課題做一些背景知識(shí)準(zhǔn)備，如講加聚反應(yīng)，認(rèn)識(shí)高分子化合物等，當(dāng)然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。
在學(xué)生有了一定知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后，提出總課題“認(rèn)識(shí)合成材料”。
研究目標(biāo)：認(rèn)識(shí)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機(jī)高分子材料的性能、特點(diǎn)和用途等；了解白色污染，樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：高分子材料無(wú)處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點(diǎn)將學(xué)生分為四個(gè)大組（按學(xué)生的個(gè)人興趣自由組合），分別就以上四個(gè)方面進(jìn)行研究。在每個(gè)大組的基礎(chǔ)上又將學(xué)生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問(wèn)題進(jìn)行研究。
第一步驟，學(xué)生根據(jù)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行開題報(bào)告（包括可行性驗(yàn)證，研究計(jì)劃、方法、時(shí)間等），教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二步驟，在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實(shí)地考察。第四步驟，整理報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實(shí)物標(biāo)本等，并在課堂交流匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)。第五步驟，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、總結(jié)。
研究成果采擷：各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對(duì)塑料未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。這其間還給學(xué)生介紹一些小常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生利用試驗(yàn)方法鑒別有毒塑料和無(wú)毒塑料，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺(tái)演示，課堂上出現(xiàn)預(yù)約的氣氛。
“生活中的合成纖維”小組的學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)的方式向?qū)W生展示合成纖維的來(lái)歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學(xué)生介紹一些洗衣常識(shí)，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生看。
“白色污染”小組的組長(zhǎng)像專家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來(lái)源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學(xué)生展示他們到白色污染嚴(yán)重的區(qū)域拍攝的照片。
在每一組匯報(bào)之后，其他小組都可以提問(wèn)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
在這樣的課堂上、這樣的教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到更好的發(fā)揮。
一、在發(fā)現(xiàn)和感悟中嘗試探究能力的提高
1.在發(fā)現(xiàn)中探究
我們要注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生要學(xué)習(xí)的問(wèn)題展開。我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要能引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)自主合作探究的開展，達(dá)到探究知識(shí)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅能讓課堂充滿探究與創(chuàng)新的火花，而且能使學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)做完一個(gè)動(dòng)作后，應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生有什么感受，同時(shí)讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的情感體驗(yàn)。只有把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體、探究的主體時(shí)，才會(huì)喚起學(xué)生探究的欲望。
2.提高探究能力
在有限的課堂時(shí)間里，教師可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)能力。這樣，學(xué)生不僅會(huì)在探究過(guò)程中滿足研究的需要，體驗(yàn)到成功，而且會(huì)在探究中學(xué)會(huì)怎樣合作。例如：在“障礙接力跑”的教學(xué)中，我把活動(dòng)所需的路障器材都準(zhǔn)備好，包括跨欄架、體操墊、長(zhǎng)條凳、實(shí)心球等，然后讓各合作小組利用所配給的器材自己去探討、設(shè)計(jì)路障的擺設(shè)，去選擇最適合本組的一種方法參與競(jìng)爭(zhēng)，而沒(méi)有過(guò)分要求技術(shù)的完整及苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，如過(guò)欄架可以鉆過(guò)去，也可以跳躍、跨越過(guò)去，等等。游戲競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行三次，每完成一次，小組成員都及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)，去體會(huì)、探索更有效的合作方法，由失敗走向成功，積極爭(zhēng)取下一輪的勝利?；顒?dòng)的形式、要求寬松了很多，中間還穿插了身體素質(zhì)練習(xí)的小游戲，學(xué)生參與的熱情很高，興趣盎然，課堂氣氛活躍，達(dá)到了鍛煉的目的。
二、在交流與合作中追求探究的方法
1.拓寬探究的空間
未來(lái)社會(huì)需要更多的創(chuàng)新型、研究型人才。我們必須樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間。拓寬探究的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果就一定能增強(qiáng)。每個(gè)人都有自己選擇的自由，學(xué)生也應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生能結(jié)合自身的情況，選擇自己喜愛(ài)的方法去學(xué)習(xí)，興趣就會(huì)非常濃厚。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作，練習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，在課堂中想自己所想的運(yùn)動(dòng)方式，做自己想做的體育活動(dòng)……讓每個(gè)學(xué)生在體育課中充分展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
2.建立合作小組
課前先建立一個(gè)合作小組，把不同學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不同的學(xué)生分配在同一個(gè)組內(nèi)，這樣組成了4人或6人一組的小組，再給每個(gè)組成員確定一個(gè)特殊的身份和職責(zé)。例如：“主持人”（就是掌管每個(gè)小組討論全局、安排練習(xí)次序、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程的學(xué)生）、“報(bào)告員”（就是向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生）、“檢查員”（就是檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的學(xué)生）、“教練員”（就是糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動(dòng)作的學(xué)生）、“形象大使”（就是觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動(dòng)作時(shí)能否相互幫助）等，把合作學(xué)習(xí)分成小組進(jìn)行，形成組內(nèi)互助合作，其他各小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。
三、在激活變通思維的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.打破思維的定勢(shì)
教學(xué)中通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，而且能使學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。在教學(xué)中通過(guò)表達(dá)方式的不同，理解角度的不同，思考方法的不同，設(shè)計(jì)多樣化的思維環(huán)境，提供多方位的解題思路，促進(jìn)內(nèi)容的深化，思考的深入，拓寬學(xué)生的思維空間。個(gè)體在理解過(guò)程中，總是習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，這樣就會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.在探究中掌握新知
一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的。
教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側(cè)重檢測(cè)、鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；或側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)和發(fā)展。教師設(shè)計(jì)什么類型的問(wèn)題，取決于教學(xué)需要，取決于問(wèn)題提出的目的和意義。如在課堂教學(xué)過(guò)程中的引入階段和小結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些記憶型或判斷型的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移；而在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性、探究性和思想性，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)推理型或發(fā)散型問(wèn)題，通過(guò)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，去獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。
二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有合理的程序性和階梯性，善于把一個(gè)復(fù)雜的、講解難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，層次分明，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能獲得積極的情感體驗(yàn)，獲得有價(jià)值的知識(shí)，因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有梯度，分層提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生都能找到思考的方向，使每個(gè)學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體，真正做到面向全體。問(wèn)題的難以梯度是多元化的，可以是不同問(wèn)題具有的不同難度，也可以是同一問(wèn)題具有的不同難度。教師需要根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知水平的差異，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過(guò)各自的探索、分析而有所收獲，循序漸進(jìn)。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”“短解答距”“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)級(jí)別。所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)合理配置幾個(gè)級(jí)別的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)向攀登階梯一樣，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)、合理。
首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論并理解教學(xué)。其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)習(xí)沖突。再者，教師的設(shè)問(wèn)要問(wèn)在實(shí)處，有利于揭示知識(shí)的本質(zhì)； 要問(wèn)在疑出，有利于區(qū)分和辨析知識(shí)；要問(wèn)在深處，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，提問(wèn)要具有一定的探究性。如在講解“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，提一個(gè)問(wèn)題：“你能畫出一個(gè)有兩個(gè)角是鈍角的三角形嗎？”通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生基本弄清三角形的分類問(wèn)題，這比教師直接講三角形的內(nèi)角和是180度，只能有一個(gè)鈍角有效得多。探究性的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于教師要求很高，在備課中要充分預(yù)料學(xué)生可能考慮到的角度及學(xué)生探究過(guò)程中會(huì)遇到的各種問(wèn)題。探究的結(jié)果也要進(jìn)行預(yù)設(shè)。
四、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問(wèn)題――情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。其次是“情境”， 即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與探究新知的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要引疑激趣。
五、問(wèn)題呈現(xiàn)形式多樣化。
問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，設(shè)計(jì)“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。
【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課；變式探究；高效；選題；解題
在物理教學(xué)中，習(xí)題課是一種基礎(chǔ)課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。上好習(xí)題課，對(duì)于總結(jié)歸納雙基，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力具有重要性意義。但是在習(xí)題課上的創(chuàng)新卻很少。習(xí)題課的教學(xué)活動(dòng)幾乎都是老師講、學(xué)生做，重視知識(shí)與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，輕視過(guò)程和情感目標(biāo)的體現(xiàn)。從習(xí)題選題也和生活實(shí)際脫節(jié)，習(xí)題的結(jié)果單一確定，缺乏開放性。學(xué)生缺少應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)所必須的實(shí)際背景、探究方法和解題思路的支撐，也很難應(yīng)付與時(shí)俱進(jìn)的物理習(xí)題，使得課堂很低效。
隨著2011版新課標(biāo)中對(duì)課程功能要求的轉(zhuǎn)變，物理習(xí)題課的功能也必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生多維目標(biāo)的達(dá)成，以使物理習(xí)題課達(dá)到多方位培養(yǎng)學(xué)生的物理能力的目的。因此物理習(xí)題課教學(xué)中如何高效，如何吸引學(xué)生進(jìn)行變式探究，這是一個(gè)值得嘗試和探討的問(wèn)題。
一、在選題上注意培養(yǎng)變式探究意識(shí)
物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。教師出示的習(xí)題應(yīng)該是用心選編的習(xí)題，既能針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，能起到示范引領(lǐng)，學(xué)法指導(dǎo)的作用，還應(yīng)便于從立意等方面作多種變化，從不同角度使不同層次學(xué)生對(duì)解題技能與方法有更深的理解。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象都是習(xí)題情境引入的好素材。既能活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在運(yùn)用密度知識(shí)解題時(shí)，筆者編了這樣一道習(xí)題：我的朋友拿來(lái)一個(gè)“金戒指”，詢問(wèn)是不是純金的？如何鑒別？學(xué)生紛紛發(fā)言，多種不同的方法在輕松地討論中產(chǎn)生，并能設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題能促使學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的變式探究意識(shí)。
二、在解題方法上注意培養(yǎng)變式探究能力
擴(kuò)展學(xué)生思路的“一題多解”法是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。一題多解有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在解題中溫故而知新；有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)素質(zhì)。比如，速度計(jì)算題，筆者選用這樣的一道題：野兔在草地上以36km/h的速度向前方60m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方120m處以36m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問(wèn)野兔能否安全逃進(jìn)樹洞？（要求至少用兩種方法）為了起到一題多解的作用，筆者啟發(fā)學(xué)生在注意單位統(tǒng)一前提下，可以通過(guò)比較時(shí)間，路程，速度來(lái)進(jìn)行分析判斷。學(xué)生想出七種方法，通過(guò)習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三，培養(yǎng)變式探究能力。
在習(xí)題課中還可以采用“一題多變”法，它是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的習(xí)題，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。比如一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，哪種放法對(duì)地面的壓力大？哪種放法對(duì)地面的壓強(qiáng)大？為什么？
此題學(xué)生很快就能說(shuō)出結(jié)果。然后進(jìn)一步啟發(fā)：若把此題改成填空題或選擇題，應(yīng)該怎么問(wèn)？這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，紛紛提出自己的改造方案，于是師生共同得出以下新題。
變1：一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，則對(duì)地面的壓力為F平____F側(cè)____F立，對(duì)地面的壓強(qiáng)F平____F側(cè)____F立。（填“”或“=”）
變2：一塊磚，長(zhǎng)、寬、高分別為40厘米、20厘米、10厘米，則平放、側(cè)放、立放對(duì)地面的壓強(qiáng)之比為。等
通過(guò)對(duì)物理習(xí)題一題多變的變式探究，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。另外，筆者還注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的思維方式，像：有多余條件的習(xí)題；有多個(gè)答案的習(xí)題；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估的習(xí)題等。引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的鑰匙，歸納同類型題的共性和區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)會(huì)一類、通一片的目的。
三、在解題能力上注意培養(yǎng)變式探究應(yīng)用
物理習(xí)題課教學(xué)中，要有意識(shí)地通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的變式探究，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，
能夠把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變式為若干個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，找出它們之間的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所給的問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題課“變式探究”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去審題，去解題，去探究，去創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一道物理習(xí)題就是一個(gè)“科學(xué)探究問(wèn)題”。
參考文獻(xiàn)：
