發(fā)布時間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效生態(tài)課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 實踐與思考
引言
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構(gòu)建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導(dǎo)，更多的時候需要構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)平臺，畢竟對于高效生態(tài)課堂的構(gòu)建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態(tài)課堂就成為一紙空談。因此對于高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅要這方面的構(gòu)建框架，更需要生態(tài)的學(xué)習(xí)平臺，接下來主要就這兩個方面進(jìn)行闡述。
一、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點和含義
（一）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，或者說只是起到保障作用。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己去解決，自己去總結(jié)，但是也并不是說全部都讓學(xué)生自己去做，教師的作用就是引導(dǎo)。生態(tài)課堂的優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合。通過現(xiàn)在的新型教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展成長統(tǒng)一起來。
生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較最大的不同就在于，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授的真正目的是使學(xué)生可以學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態(tài)課堂采用了現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段和模式，與傳統(tǒng)的課堂相比，從更多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)具有很好的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再覺得索然無味。最后生態(tài)課堂的教學(xué)理念完全發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總比枯燥無味地被動學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢。在生態(tài)課堂上學(xué)生可以暢所欲言，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展，不僅要尊重學(xué)生更要注重學(xué)生個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
（二）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點
1.開放與包容性
對于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂來說，學(xué)生需要就是開放的課堂環(huán)境和包容不同學(xué)術(shù)觀點的相互學(xué)習(xí)。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態(tài)課堂來說這時候就是給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己思考問題，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只起到點撥作用。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互之間的探討，特別是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結(jié)果是殊途同歸。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結(jié)果就是會相同的。因此可以看出生態(tài)課堂的開放性和包容性，就是讓學(xué)生自己思考和解決問題。
2.自由與平等性
高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)答案的研究，更多的時候是一種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和思維模式的訓(xùn)練。也就是很多時候高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單地學(xué)習(xí)解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，那么就必須是自由和平等的。數(shù)學(xué)學(xué)到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達(dá)到一定的高度。同時對于生態(tài)課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關(guān)系，相互之間均可提出不同的見解。
3.嚴(yán)謹(jǐn)與活潑性
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)形式活潑但是學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)習(xí)模式。在高三數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)的課堂模式活潑，學(xué)生之間或者師生之間的學(xué)習(xí)模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容確實非常嚴(yán)謹(jǐn)，相互之間進(jìn)一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質(zhì)疑，最后就是大家都得到進(jìn)一步提升。
二、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建
（一）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教師教案設(shè)計的轉(zhuǎn)變
高三生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而且包括教師授課的轉(zhuǎn)變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建首先就是要轉(zhuǎn)變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?。因此在教案的設(shè)計上必須讓學(xué)生更多地自主思考問題。
（二）學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的改變
過去對于高三數(shù)學(xué)教學(xué)成果的評價，更多的時候是看學(xué)生的成績。現(xiàn)在對于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，更多的時候是要修正過去學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成果的評價要多角度進(jìn)行，不能只是簡單的以成績定勝負(fù)，不是成績能代表一切。因此對于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建要改變評價標(biāo)準(zhǔn)。
（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建中，要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生自己肯學(xué)習(xí)，自己有興趣學(xué)習(xí)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。
綜上所述，對于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、課堂三者相互學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，一起進(jìn)步，達(dá)成高三數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)與高效。
參考文獻(xiàn)：
第一，教學(xué)研究不深入，忽視對學(xué)情的了解。有的老師教學(xué)起點低，落點也低;有的教學(xué)起點高，落點也高，整堂課缺少梯度，階梯設(shè)置少，一易都易，一難都難，學(xué)生要么聽得沒味，要么聽不懂，結(jié)果都是不聽。教師缺少對學(xué)生個體的深入了解，不清楚他們的知識掌握情況，尤其是一些從高三年級下到高一年級的教師，常常不考慮高一年級學(xué)生實際的知識水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致上課時例題越舉越難，給學(xué)生設(shè)置的思考階梯越設(shè)越少，不少問題學(xué)生開始就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認(rèn)為已經(jīng)講清楚了，學(xué)生好像也看懂了，但是對學(xué)生而言，其實他們?nèi)匀徊涣私馑v知識、概念的本質(zhì)，學(xué)生課后去做類似題目時還是不會，更不要說能知識遷移了。這樣的課堂缺少師生之間必要的情感交流，學(xué)生每次聽課都是云里霧里，自然對該科缺少興趣，老師上課也會越來越缺少激情。
第二，啟發(fā)學(xué)生欠合理，忽視對問題難易的考慮。在一次聽高一年級某位老師上“牛頓第二定律”的課時，我發(fā)現(xiàn)該老師沒有創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自己探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，結(jié)果學(xué)生就是看書，把書上的結(jié)論說出來，對學(xué)生的思維能力沒有啟發(fā)，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間缺少溝通，更不用說師生之間形成良好的情感交流。老師設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生探究有流于形式的嫌疑。在課堂上，老師讓學(xué)生進(jìn)行探究，基本上是自由放任，缺少對學(xué)生必要的引導(dǎo)、提示，導(dǎo)致對老師所授內(nèi)容，學(xué)生是“狗咬刺猬――無從下手”，很難去真正進(jìn)行探究。
第三，學(xué)生主體分不清，忽視對教學(xué)內(nèi)容的掌控。有些教師講得多，學(xué)生活動少，缺少師生交流，沒有把思維權(quán)、動手權(quán)、話語權(quán)、歸納總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以講得“好”為最大滿足，不管什么內(nèi)容，都是自己“一言堂”，根本沒有留下時間讓學(xué)生去感受、去體驗、去思考、去回味。學(xué)生不是課堂的主體，倒好像是一群群看客。他們對知識的接受是被動的“要我學(xué)”。即使那些能力強(qiáng)的學(xué)生接受了這些知識，也是囫圇吞棗似的，更多的學(xué)生只能利用課外的時間自己再把當(dāng)堂知識重過一遍乃至多遍。這種課無疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然形式上當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成了，短期內(nèi)考試成績也許還不錯，但絕大多數(shù)學(xué)生的思考習(xí)慣沒有形成，思維品質(zhì)沒有提高，那些難度大的題目還是不會自己思考解決，結(jié)果還是做不出來。長期下來，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸冷卻。
這些年來，我潛心從事了生態(tài)高效課堂的研究，特別是在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)情感交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面進(jìn)行了比較細(xì)致深入的探討。在此與各位商榷，既求各位專家指正，也期自己得到進(jìn)步。
一、生態(tài)高效課堂一定是充滿情感的課堂
1.教師要熱愛學(xué)生
2014年9月9日，主席在北京師范大學(xué)提出了好老師的四條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條是：“做好老師，要有仁愛之心。” 好老師首先應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。好老師一定會平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點，讓所有學(xué)生都成長為有用之才。我們或許還記得有這樣的體會，當(dāng)哪個科目的老師喜歡自己時，我們總能在他的課堂上認(rèn)真聽講，我想這就是老師的仁愛之心的體現(xiàn)。一些保護(hù)、關(guān)心學(xué)生的老師總是能激發(fā)學(xué)生潛力，甚至改變學(xué)生一生的命運。
我們的課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，所以我們的課堂，要體現(xiàn)老師對學(xué)生的熱愛，要體現(xiàn)學(xué)生至上的理念。人文精神最重要的含義是發(fā)現(xiàn)個人，關(guān)注人的成長、發(fā)展，承認(rèn)人的價值，尊重人的生命，人的自由權(quán)利高于一切。蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童?！甭?lián)系到我們的課堂，我覺得我們教師所有的教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，都是為了讓學(xué)生學(xué)得更多、用得更好。而且我們一定要具有面向全體學(xué)生的理念，絕不能因為學(xué)生的成績好壞、家庭的貧富懸殊、外貌的美丑、天資的高低來“因材施教”，全班所有學(xué)生都應(yīng)該納入我們的教學(xué)視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進(jìn)什么方法，其核心永遠(yuǎn)是一條――關(guān)注所有學(xué)生，符合所有學(xué)生的需要。
2.課堂要充滿微笑
擔(dān)任班主任和一線教師近二十年期間，我摸索出一點經(jīng)驗，就是無論在課間發(fā)生多大的不愉快的事情，無論學(xué)生發(fā)生多大的違紀(jì)事件，上課時，我都要微笑著走進(jìn)教室，微笑面對學(xué)生。在上課的過程中，無論學(xué)生給出的答案多么幼稚可笑，多么不可思議，我都要微笑面對。
微笑，就能讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己平等親切地交流。師生通過相互的交流，就能很快找到解決問題的方法。兵法有云：攻心為上。教師在課堂上如果善于觀察學(xué)生動態(tài)，及時了解學(xué)生心理，以親切平和的教態(tài)，啟發(fā)學(xué)生將自己思考的結(jié)果與老師同學(xué)共享，并進(jìn)行廣泛深入的合作交流，思維與思維的碰撞，往往會產(chǎn)生智慧的火花。如果平等、和諧能成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)效果自然會得到提升。此外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要懂得微笑在課堂教學(xué)中的情感效應(yīng)。
事實上，人們對事物的認(rèn)知判斷往往受感情親疏的影響?！吨亲右舌彙返墓适戮秃芎玫卦忈屃诉@一規(guī)律。在教學(xué)中，“親其師，信其道”正是情感效應(yīng)的真實寫照。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位。如果教學(xué)中老師還是端著架子，高高在上，面無表情，甚至總是以一副特別嚴(yán)肅的表情出現(xiàn)在學(xué)生面前，只知單向地、死板地傳授知識，是無法激起大多數(shù)學(xué)生共鳴的;反之，教師總是以平等的姿態(tài)，期待的微笑，贊許的眼光對待學(xué)生，既傳授知識，又傳遞情感，學(xué)生的主體意識就會被最大限度地喚醒，學(xué)生的積極參與意識就會極大地增強(qiáng)。有了學(xué)生的主動參與，教學(xué)效果自然是老師“滿堂灌”的方式無法比擬的。
3.教師要多鼓勵學(xué)生
人們常說：好孩子是夸出來的。這告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，要學(xué)會經(jīng)常鼓勵、贊美學(xué)生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。平時我們多夸夸學(xué)生，就會讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注、對自己的重視，就會讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生，明白自己并非一無是處，也是有很多優(yōu)點的，從而增強(qiáng)了自信心，增進(jìn)了對該老師的感情，增加了對該科目的興趣。這樣做，既拉近了師生的距離，又開啟了學(xué)生的思維。我們做教師的一句不經(jīng)意的贊美，往往會給學(xué)生開辟一片嶄新的天地。我曾經(jīng)教過一個姓蘇的學(xué)生，初入學(xué)時，考試是年級的千名之外，字跡也非常潦草，但我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學(xué)、物理有興趣。有一次數(shù)學(xué)單元考試考了90分（滿分100分），超過了總體成績比他好的許多學(xué)生，我當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚并獎勵了他，并當(dāng)著他的面給家長電話報喜。該學(xué)生很受鼓舞，自此盡力完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，除外語學(xué)科外，各科都有了不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)在，他的成績已達(dá)到年級的中等水平，這不能不說是老師對他的認(rèn)可與鼓勵產(chǎn)生了良好的情感效應(yīng)，使其自覺向?qū)W，促進(jìn)了自我的進(jìn)步。
二、生態(tài)高效課堂一定是學(xué)生參與的課堂，是生生交流、師生交流的情感課堂
1.課堂要加強(qiáng)學(xué)生自主探索
學(xué)生只有在積極參與、自主探索中，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們在教學(xué)時如果能關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，構(gòu)建出一種教學(xué)對話的課堂，即學(xué)生與教材之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，設(shè)置出一種“生問生答師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新、去探索，再展示自己所探究的成果，這樣就有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣的教學(xué)，才是有效的教學(xué);這樣的課堂，也才是真實的課堂。
2.課堂要學(xué)生自由對話
教師精心設(shè)計的問題提出后，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生展開討論，充分挖掘他們頭腦中儲存的思維信息，要讓他們暢所欲言，各抒己見，說出他們想到的各種可能。經(jīng)過這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、思考、總結(jié)等過程，他們就會想出許多辦法，利用已有知識，獲得許多新知。當(dāng)然，尋求更好的解決問題的辦法也許不是我們這一課的主要目的，但通過生生、師生的多層次探究，來培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、提高他們的思維能力才是我們的教學(xué)宗旨。
這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處。第一，深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識。夏茹冰先生說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！闭n堂上老師拋出問題之后，學(xué)生自主發(fā)表對問題的看法。這種相互的交流，既可以訓(xùn)練學(xué)生對問題的思考，又可以通過別人的意見補(bǔ)充來拓寬思維，激發(fā)出思想創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的火花，從而啟迪、深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生的合作交流中，發(fā)言者要完整清晰地表達(dá)自己的見解和觀點，同時讓別人理解接納，就必須吐詞清楚、思路清晰、邏輯嚴(yán)密;而要提出與別人截然不同的觀點，又還須具有把握別人發(fā)言內(nèi)容的能力，長期堅持這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，是對聽說能力的一個極好的鍛煉。第三，增強(qiáng)了全體學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)前社會需要的是具有合作意識的人才。各項社會活動中團(tuán)隊精神已顯得越來越重要。而大量的對話、個性化討論這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生成為思想的主人，進(jìn)行合作，然后能自主解決問題的極好的方式。
3.課堂要師生全身心交流
如果一位教師，只能用“淡淡的情感，淡淡的語言”，講著“淡淡的知識”，這樣“淡淡的”上著課，學(xué)生一進(jìn)課堂就像掉進(jìn)冰窖一樣，怎么能激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情？我認(rèn)為，在每一堂課中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的角色是時時轉(zhuǎn)換的：當(dāng)老師講授時，學(xué)生就是配角;當(dāng)學(xué)生自主地開展活動時，他們就是主角。而且，這種教學(xué)中，學(xué)生作為主角的機(jī)會應(yīng)該多于他們作為配角的機(jī)會，即使是作為配角出現(xiàn)，學(xué)生仍然應(yīng)該是主動參與教學(xué)過程中的，而不是被動地參與。
如果作為主導(dǎo)者的教師，每堂課總是“津津樂道”，大搞“一言堂”，就會使學(xué)生失去參與的許多機(jī)會，從而禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣的課堂，怎么能培養(yǎng)出真正的人才？最多，也只能是考試的機(jī)器、高分低能的典型。
所以，我們每一位教師對每一堂課都務(wù)必講求情感的跌宕起伏，講求語言的抑揚頓挫，講求互動的神采飛揚。只有這樣，我們的學(xué)生才有可能感受到我們的課堂的魅力、樂趣和神奇。
三、生態(tài)高效課堂一定是充滿藝術(shù)性的情感課堂
任何時候，課堂教學(xué)都離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師的教學(xué)不僅是一項技術(shù)，更是一項藝術(shù)。它要求老師具備精深的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)思維。教師不僅要做一名教書匠，而且要做一名懂得教育藝術(shù)的教育家。這就必須不斷培養(yǎng)和提升自己的藝術(shù)水平，具體包括：組織藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、設(shè)計練習(xí)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
1.課堂藝術(shù)能加強(qiáng)學(xué)生對老師的信任和崇拜
（1）課前要“胸有成竹”。著名特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”教師唯有備課時全面考慮與周密設(shè)計，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才會有上課時的恰中肯綮，才會有課堂中的旁征博引、信手拈來。
（2）上課時要充滿激情。著名特級教師竇桂梅認(rèn)為：“教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情?！笨梢姵錆M激情是教學(xué)高效的重要前提。為什么呢？首先，通過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能站上講臺的教師在知識傳授上是沒有問題的。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐、教學(xué)考查，教學(xué)效果卻產(chǎn)生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教師當(dāng)成了職業(yè)還是當(dāng)成了事業(yè)。一名教師，如果缺少了對教育的熱愛，缺少了對教學(xué)工作應(yīng)有的熱情，再淵博的學(xué)識，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，都不會打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。因此，只有熱愛學(xué)生，你才會想方設(shè)法研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，你才會對學(xué)生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進(jìn)課堂，你還會顯得很有人情味，更會細(xì)心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是良好的和諧的氛圍，從而能夠有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然就高，教學(xué)效果自然就好。
2.課堂藝術(shù)能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流
教師在課堂中應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑。教師課前要充分備教材、備教法、備學(xué)生，通過精心設(shè)疑、提問，將教學(xué)目標(biāo)層級化，讓學(xué)生在思考討論中，引發(fā)思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟心智?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@種思維的課堂由于有學(xué)生的主動參與，有學(xué)生自身強(qiáng)烈的心理需求，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會印象深刻，記憶牢固。著名特級教師嵇明海認(rèn)為：“在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法就可以集中學(xué)生的注意力。” 教師把握好課堂提問的時機(jī)，精心設(shè)疑、提問，學(xué)生思考、討論、作答，整堂課教師有講有導(dǎo)、有收有放，學(xué)生有看有議、有思有說。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與感、話語權(quán)、決定權(quán)，就能極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。長期訓(xùn)練，必能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的友好交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四、生態(tài)高效課堂一定是符合認(rèn)知規(guī)律的情感課堂
1.良好的教學(xué)導(dǎo)入是高效課堂的引擎
有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源。為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入，或結(jié)合時事，或結(jié)合生活現(xiàn)象，或結(jié)合學(xué)生當(dāng)前關(guān)心的成長話題……充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生對課堂教學(xué)充滿熱情，充滿期待。
2.精彩的學(xué)習(xí)過程是生態(tài)高效課堂的核心
高效課堂不僅要關(guān)注教師講得精不精彩，更要關(guān)注全體學(xué)生學(xué)得主不主動。這種高效應(yīng)該是雙邊的，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要具備三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我們既應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的參與狀態(tài)，又要注意學(xué)生活動參與的廣度、探討的深度，注重形式及相應(yīng)的效果，避免走過場;在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方面，既要強(qiáng)調(diào)教師的外部教導(dǎo)，更應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)源性動力;在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要注意建構(gòu)多邊、豐富、多樣的信息交流與信息反饋，整堂課要張弛有度、收放自如。
3.精心設(shè)計教學(xué)過程，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)是打造高效情感課堂的重要途徑
（1）設(shè)計科學(xué)巧妙，安排運用靈活。我們在備課時，要對授課內(nèi)容巧妙設(shè)計， 開場白引人入勝，集中學(xué)生注意力;以豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮韨鞯?、授業(yè)、解惑;以生動而高度的概括總結(jié)使學(xué)生“回味無窮”，自始至終吸引住學(xué)生的思維，讓他們牢牢跟定教師的講解內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應(yīng)讓學(xué)生動手操作，哪些應(yīng)是學(xué)生自己閱讀思考，很清楚地分開;重點、難點必須歸納成要點，依內(nèi)容整齊、條理清楚地板書出來加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生強(qiáng)化并實現(xiàn)突破。
（2）善于啟發(fā)誘導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生智力。在組織課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意聯(lián)系教材與學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)激情。教師不時地提出一些問題，留出思考余地，讓學(xué)生自主研究、合作討論、探究作答，使其思維隨著自己的講授一步步深入，這就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。長此以往，我們就教會了學(xué)生若干學(xué)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成善于思考、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高效課堂 生態(tài)課堂
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
1 新穎而有趣的多媒體教學(xué)構(gòu)建生態(tài)高效課堂
從生態(tài)學(xué)的角度來進(jìn)行課堂研究，構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時展和具有創(chuàng)新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學(xué)習(xí)的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內(nèi)涵。多媒體越來越多地被應(yīng)用于當(dāng)前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內(nèi)容特殊性的原因，多媒體教學(xué)的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是很難達(dá)到的?？梢哉f，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)打破了幾十年來的常規(guī)教學(xué)模式，亦將課堂形式進(jìn)行了顛覆。對比起傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，學(xué)生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學(xué)，原因有以下幾個方面：
1.1 課堂內(nèi)容變得有趣
孩子們是天真無邪的，對于小學(xué)生來講，活潑好動是他們的天性，而數(shù)學(xué)的確是一門較為乏味的課程。如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數(shù)字變成動態(tài)的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學(xué)生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內(nèi)容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學(xué)內(nèi)容上，還愁孩子們的學(xué)習(xí)效率不高嗎？
1.2 與實際生活結(jié)合緊密的生態(tài)高效課堂
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，教的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系得很緊密。例如，認(rèn)錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學(xué)，可操作性就很強(qiáng)。就拿認(rèn)識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認(rèn)識和學(xué)習(xí)，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學(xué)習(xí)后馬上就可以將這份熱情帶進(jìn)生活中去，十分有利于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。這也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科廣泛性的體現(xiàn)。
1.3 多媒體教學(xué)有利于構(gòu)建生態(tài)高效課堂
多媒體教學(xué)帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學(xué)效率同樣有很大的提高。它亦可節(jié)省教師的板書時間，轉(zhuǎn)而把課堂內(nèi)容增加。對于教師來說，多媒體教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)省時省力。特別是數(shù)學(xué)，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學(xué)生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態(tài)高效課堂。
2 如何通過多媒體教學(xué)構(gòu)建高效生態(tài)課堂
2.1 綜合運用多媒體構(gòu)建高效生態(tài)課堂
每一位教師都有自己的一套教育方法和教學(xué)體系，那么在多媒體教學(xué)的應(yīng)用上，每一位教師也都應(yīng)該大膽創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強(qiáng)，可用視頻、PPT、音樂等給學(xué)生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數(shù)學(xué)的也不應(yīng)過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應(yīng)用題之前，完全可以根據(jù)題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學(xué)生進(jìn)行計算和演練，在最大程度上發(fā)散學(xué)生的思維。又例如，在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的時候，可以把數(shù)字和音樂結(jié)合起來，讓孩子們根據(jù)音樂來判斷數(shù)字，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。我認(rèn)為這才是素質(zhì)教育的創(chuàng)新和體現(xiàn)。
2.2 給予學(xué)生生態(tài)的人文環(huán)境
上課的模式也不一定是單一的教師演示、學(xué)生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學(xué)生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)課堂內(nèi)容去填寫。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和展示個人的能力，還可以培養(yǎng)他們將計算機(jī)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力，這從當(dāng)前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創(chuàng)新的過程中，就可以培養(yǎng)孩子們多方面的綜合素質(zhì)，這也是構(gòu)建生態(tài)高效課堂的具體方法，體現(xiàn)了生態(tài)高效的內(nèi)涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學(xué)生之間的團(tuán)隊配合，增強(qiáng)責(zé)任意識，還能在潛移默化中增加教師和學(xué)生的感情。
2.3 營造充滿愛的生態(tài)課堂
教書的最終目標(biāo)是育人，這也是所有教師都必須謹(jǐn)記的責(zé)任和肩負(fù)的使命。我們應(yīng)該在牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體，它只是我們傳道授業(yè)的工具，并不能從根本意義上抹殺教學(xué)。從教學(xué)的意義上來講，我們還應(yīng)該重視實際教學(xué)和課本的結(jié)合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應(yīng)該注重德育，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)，營造充滿生命活力的生態(tài)課堂。所以在多媒體這個強(qiáng)大的工具下，我們要把教學(xué)和教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
3 結(jié)語
一、引言
1932年，美國教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。目前，國內(nèi)外有關(guān)生態(tài)課堂的研究越來越多，生態(tài)課堂成為了現(xiàn)行熱門的教學(xué)模式。所謂生態(tài)課堂，是自然、和諧的課堂，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。幼兒師范學(xué)校的男生入校平均成績高出女生約100分，他們大都喜愛數(shù)學(xué)、喜歡思考，有著較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些都是打造生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，開展高效數(shù)學(xué)活動的有利條件。
二、探索
1.重視知識的生成過程，在過程中體驗數(shù)學(xué)。在女幼師生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有教師認(rèn)為，只要把公式告訴學(xué)生，然后多做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，就能鞏固知識，從而取得良好的教學(xué)效果。然而事實卻相反，這種教法只重視知識的應(yīng)用，忽略了知識的生成過程，容易造成學(xué)生對公式理解不透、掌握不到位，只會死記硬背，在解題過程中生搬硬套，教學(xué)效果不盡如人意。相比女幼師生傾向于接受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀，男幼師生更希望能發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。因此，筆者的數(shù)學(xué)課講求邏輯推理，通過典型例子的分析和學(xué)生的自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過程，體會其中蘊含的思想方法，從而真正地理解和掌握知識。
筆者以“兩角和與差的正弦”這一課為例，對部分教學(xué)內(nèi)容作如下設(shè)計：
問題1：上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪兩個公式？
問題2：上節(jié)課如何推導(dǎo)cos（α±β）這個公式的？
【備注】溫故知新，為本節(jié)課的新知探究提供有益的啟發(fā)。
問題3：本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪兩個公式？
問題4：怎樣推導(dǎo)兩角和的正弦公式？
問題4.1：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式，能否用這個已學(xué)知識來推導(dǎo)？
問題4.2：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式的推導(dǎo)方法，能否用這個已學(xué)的方法來推導(dǎo)？
【備注】問題4.1是已學(xué)結(jié)論的運用，問題4.2是已學(xué)方法的再運用。通過兩種方法的比較運用，體會不同的數(shù)學(xué)價值。
問題5：怎樣推導(dǎo)兩角差的正弦公式？
問題6：如何理解這些三角公式之間的聯(lián)系？
【備注】細(xì)化知識，深入理解新知。
在這堂課的教學(xué)過程中，通過“復(fù)習(xí)cos（α±β）的推導(dǎo)過程”“分別用已學(xué)知識和已學(xué)方法推導(dǎo)
sin（α+β）”“揭示公式之間的聯(lián)系”這三個環(huán)節(jié)六個問題組成的問題鏈，讓學(xué)生體會兩角和與差的正弦公式的發(fā)生、發(fā)展過程，在過程中體驗數(shù)學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中闡述：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果――數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動中我們除了關(guān)注活動的結(jié)果，更要關(guān)注活動的過程。數(shù)學(xué)課應(yīng)該返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，努力營造一個生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在知識的生成過程中獲取知識、掌握知識，提升他們探索未知的能力。
2.合理設(shè)置例題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這是“異面直線”一節(jié)課后的一道習(xí)題，在男生班的實際教學(xué)中筆者把它升格為一道例題。
例題1：空間四邊形ABCD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA中點。
（1）求證：四邊形EFGH是平行四邊形；
（2）若AC=BD，求證：四邊形EFGH是菱形；
（3）當(dāng)AC與BD滿足什么條件時，四邊形EFGH是正方形？
教學(xué)案例1-A（基于問題解決的學(xué)生活動）
①一次性呈現(xiàn)全部例題；
②學(xué)生看到題干，注意力集中在“中點”；
③根據(jù)中位線的性質(zhì)等證得（1）（2）；
④在前兩小問的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快想到利用異面直線所成角的定義，解決了最后一小問。
【備注】解題目標(biāo)和思維指向性明確。教師與學(xué)生共同分析并完成，最后強(qiáng)調(diào)表述的規(guī)范性。
教學(xué)案例1-B（基于自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)生活動）
呈現(xiàn)題干及問題（1）；
【備注】先提供一個基本問題并解決它。
師：如果結(jié)論加強(qiáng)，要證明四邊形EFGH是菱形，需要增加什么條件？
【備注】改變結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。
師：你能否改變條件，再編一個新的題目？
【備注】放手讓學(xué)生自己提出問題，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。
1-A中學(xué)生解決了一系列問題，1-B中學(xué)生解決一個基本問題后，在教師引導(dǎo)下提出新的問題，并解決了它們。
1-A是按部就搬的教學(xué)模式，1-B中筆者嘗試的問題教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在思考、提問、解決的旅途中收獲了經(jīng)驗，加深了理解，對他們的數(shù)學(xué)能力的形成產(chǎn)生了重要的影響。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，解決別人的問題固然可以提升自己的理解能力，但無法提升想象力，自然就難以形成創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生提問能力的絕佳機(jī)會，我們的學(xué)生只有會提問，有創(chuàng)新意識，才能在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。
3.立足最近發(fā)展區(qū)，開展有挑戰(zhàn)性的活動。
例題2：數(shù)列{a }的前n項和為S ，若S =3a -1，
a =2，求{a }的通項公式。
教學(xué)案例2-A（步步鋪墊的數(shù)學(xué)活動）
師：題目中給了S 和an的關(guān)系式，求的是a，怎么辦？
生：退一相減法。
解S =3a -1，S =3a -1（n≥2）.
【備注】此處，教師強(qiáng)調(diào)n≥2，避免學(xué)生犯錯，同時也錯失了一個鮮活的教學(xué)資源。
兩式相減，得a =3a -3a .
所以a = a （n≥2）.
【備注】此處，教師問學(xué)生：“這個式子是不是說明{a }是一個等比數(shù)列？”這里非常容易出錯，教師這樣啟發(fā)，大部分學(xué)生心領(lǐng)神會，這樣問肯定不是等比數(shù)列。
因為S =3a -1，S =a =2，
所以a =1.
即a ，a ，a ，…K是首項為1，公比為 的等比數(shù)列。
故當(dāng)n≥2時，a =a q = .
【備注】第三個易錯之處，教師再次啟發(fā)，解題過程順利進(jìn)行。
所以求{a }的通項公式為a =2，n=1 ？搖 ，n≥2
【備注】教師給出規(guī)范結(jié)果，再次強(qiáng)調(diào)書寫過程。
教學(xué)案例2-B（挑戰(zhàn)式的數(shù)學(xué)活動）
呈現(xiàn)例題的條件：數(shù)列{a }的前n項和為S ，若
S =3a -1，a =2.
師：我們能知道什么？
生：a ，a ，a ，…a .
完整地呈現(xiàn)題目。
【備注】大部分學(xué)生都能答上來。學(xué)生興致很高，動手開始做。
上面所說的關(guān)鍵處，每個地方都有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，因而最后的結(jié)果千奇百怪。錯誤有：
（1）忽視n≥2，認(rèn)為{a }是等比數(shù)列；
（2）會求a 但是q的指數(shù)寫成n-1（應(yīng)該是n-2）；
（3）忽略過程直接寫結(jié)果；
（4）最后結(jié)果不知道要分段寫；
（5）運算錯誤，寫法不規(guī)范等。
【備注】只要有一處錯誤，都將導(dǎo)致結(jié)果不同，所以先提醒學(xué)生：驗證一下你的結(jié)果對不對（即把n=1和n=2帶入檢驗），錯誤自然就暴露出來了；找一個正確解答，在實物投影儀上投影最后結(jié)果；繼續(xù)讓學(xué)生自己查錯糾錯，實在查不出來的，同桌之間互相討論和查找；找有代表性的錯誤解答，投影分析，由學(xué)生指出并糾正。最后投影完整解答。
上面的教學(xué)案例2-A中，教師步步提醒，帶領(lǐng)學(xué)生解題，學(xué)生活動看似暢通無阻，實際是機(jī)械跟隨，毫無自主探索可言。教學(xué)案例2-B則相反，教師提供一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生面臨多種挑戰(zhàn)，教師適時地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在自主探索的過程中收獲了一個個活動經(jīng)驗，技能和思維都獲得了提高。
建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)不是通過教師的直接講授，而是學(xué)生自主探索建構(gòu)出來的。奧蘇泊爾說過：“教育者最重要的工作就是知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！绷私鈱W(xué)生的實際水平，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過積極思考、自主探索，獲得解決問題的方法，是保證高效活動的前提。
【關(guān)鍵詞】“講練評思” 生態(tài)高效 初中英語 課例分析
生態(tài)高效、減負(fù)增效的課堂，是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的課堂；是倡導(dǎo)人本主義的課堂，是要構(gòu)建以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、和諧共進(jìn)，呈現(xiàn)一種生態(tài)平衡之美的課堂。筆者認(rèn)為，“講練評思”的教學(xué)模式不失為一種較好的探索模式。
一、“講練評思”教學(xué)模式簡述
“講練評思”教學(xué)模式是指在教師導(dǎo)引下，經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，然后通過學(xué)生的小組合作、討論后學(xué)生自行對問題進(jìn)行講評，教師在此基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行歸納、提升，最后師生進(jìn)行反思、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。
“講”，即學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，設(shè)計合理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)性、高效性而在課堂上進(jìn)行的精講。
“練”，即學(xué)生在課堂上的精練。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論等形式，讓學(xué)生在精練過程中享受到主動求知、自我建構(gòu)、多元呈現(xiàn)、生機(jī)盎然的生態(tài)英語學(xué)習(xí)過程。
“評”，并非是傳統(tǒng)意義上的教師的講評，而是學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過設(shè)問、討論等互動形式進(jìn)行自主點評、自主學(xué)習(xí)，在這個基礎(chǔ)上，教師最后再進(jìn)行精要歸納和提升。
“思”，首先是學(xué)生的“思”，即學(xué)生在教師最后的點評后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，并具體落實到修改筆記等行為。其次是教師的“思”，即對于學(xué)生每一堂課、各個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價的反思。
初中英語生態(tài)高效課堂的構(gòu)建，就是通過“講練評思”的模式，通過“講”“練”“評”“思”四個互動的環(huán)節(jié)輸入，最后達(dá)成減負(fù)增效的目的。如圖1。
二、“講練評思”教學(xué)模式的課例分析
前段時間，筆者作為廣東省中小學(xué)教師工作室的主持人，運用“講練評思”模式為來自全省十多個地級市的英語骨干教師上了一節(jié)讀寫綜合課，得到了一致好評。執(zhí)教內(nèi)容是人教版《Go for it 》八年級下Unit 5 的 Section B “ If I become an athlete， will I be happy？ ”
在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式進(jìn)行“講”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散關(guān)于職業(yè)的詞匯，這樣做不僅能巧妙地從各種職業(yè)中引出“athlete”這個中心詞，而且能幫助學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)大詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)，如圖2。
在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計“練”的環(huán)節(jié)，第一個任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)所給出的思維導(dǎo)圖的框架，小組討論合作，共同完成以下思維導(dǎo)圖，如圖3。
“練”的環(huán)節(jié)的第二個任務(wù)是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所填的思維導(dǎo)圖，對文章大意進(jìn)行復(fù)述。這兩個任務(wù)的設(shè)置，目的首先是檢測學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解，讓他們能夠掌握通過思維導(dǎo)圖幫助自己完成對文章脈絡(luò)以及文章細(xì)節(jié)的把握。其次，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生對文章大意進(jìn)行復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也再一次幫助學(xué)生理清文章的思路。
在After-reading的“評”的環(huán)節(jié)中，筆者給出了學(xué)生比較感興趣的話題，讓他們?nèi)ビ懻摵驮u議“如果自己成為一名著名歌手，自己的生活將會出現(xiàn)什么樣的變化”。學(xué)生對這個話題比較感興趣，而前面閱讀的輸出，也為學(xué)生討論和評議這個話題提供了基礎(chǔ)和思路。學(xué)生小組討論評議，很快就得出了關(guān)于這個問題的一些思路。然后再將這些思路運用到寫作上，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫，如圖4。
最后在Summary“思”這個環(huán)節(jié)中，師生利用思維導(dǎo)圖對本節(jié)讀寫綜合課進(jìn)行了歸納，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和反思，如圖5。
本課例通過運用“講練評思”模式設(shè)計了不同難度的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生主動地、積極地參與到課堂閱讀和寫作中，設(shè)計層次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛融洽，圓滿地達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，受到了聽課專家和老師的一致好評。
總之，在初中英語課堂教學(xué)中，運用“講練評思”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，較成功地達(dá)到減負(fù)增效、生態(tài)高效的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】 語文課堂；動態(tài)生成；實踐
反思自己的語文課堂，總覺得缺少了點什么，卻不知道到底缺了什么，感覺應(yīng)該有一條通向成功的捷徑，卻不知道路口在哪里。直到有一次無意中學(xué)習(xí)了葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文時，心中豁然開朗，我們的語文課堂所缺少的不正是葉教授文中形象列舉的種種動態(tài)生成嗎？其中有這么一段話我至今還記憶猶新：“語文課堂要從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新、全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)生命的活力。”
從那時起，我在語文課堂中就特別重視對學(xué)生動態(tài)生成的培養(yǎng)，現(xiàn)將幾年來對低年級語文課堂動態(tài)生成的培養(yǎng)探索歸結(jié)如下：
一、在識字教學(xué)中培養(yǎng)動態(tài)生成
識字教學(xué)是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點之一，要使枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，同時又能提高識字速度和質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動態(tài)生成。
根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，我們不妨在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，就引導(dǎo)他們認(rèn)識“老師”、“學(xué)生”、“同學(xué)”，接著根據(jù)學(xué)生的生成情況和心向需要，陸續(xù)補(bǔ)充“鉛筆”、“書包”、“橡皮”等字詞。這些字詞就在眼前，就在嘴邊，就在身旁，對它們的音、形、義根本不用花太大的時間和力氣，學(xué)生就能運用自如。教得輕松，學(xué)得愉快，我們何樂而不為呢？
二、在觀察彩圖中培養(yǎng)動態(tài)生成
現(xiàn)行教材里安排了許多內(nèi)容豐富的彩圖，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用這個學(xué)習(xí)資源，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)生成。
我在教學(xué)《操場上》一文時，就讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容說說各種器材和各種活動的名稱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校操場設(shè)施進(jìn)行小組交流：你喜歡操場上的哪些體育活動呢，進(jìn)行這些活動時要注意哪些安全事項？這樣學(xué)生既能很快了解課文內(nèi)容，又聯(lián)系了實際，其直觀形象所獲得的學(xué)習(xí)效果自然毋庸置疑。同理，我們在教學(xué)《這樣做不好》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自由看圖，然后討論：圖上畫的情景在我們身邊存在嗎？這些做法為什么不好？我們應(yīng)該怎么做呢？通過看圖和討論，學(xué)生很快就能得到正確的答案，同時還可以從中受到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的動態(tài)生成形成的優(yōu)良人格可以讓學(xué)生受益一生，這正是“十年樹人”的最終目的。
三、在思考練習(xí)中培養(yǎng)動態(tài)生成
思考練習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生自主思考完成練習(xí)。在這樣的練習(xí)中我們不能也不該要求學(xué)生的答案多么準(zhǔn)確和完整，而應(yīng)該甚至鼓勵各具特色，我認(rèn)為在這樣的練習(xí)中，重要的不是找到答案，而是從中學(xué)到思考的方法。
《自己去吧》一文的課后思考練習(xí)中有這么一題：你學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？在引導(dǎo)學(xué)生作答時。我們完全可以放開手腳，讓學(xué)生去自主討論，動態(tài)生成——小到學(xué)會了一個字，大到掌握了一項技能，只要學(xué)生能說出哪怕僅僅是一個名稱，都應(yīng)該給予肯定。
四、在生活實踐中培養(yǎng)動態(tài)生成
知識來源于生活，又服務(wù)于生活。語文的教學(xué)絕對不能停留在“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)上。面對競爭日益激烈的社會現(xiàn)實，我們的教學(xué)應(yīng)該在更高的層面上，讓“聽、說、讀、寫”等綜合能力為提高自己的生活質(zhì)量服務(wù)。
《自選商場》一文，就體現(xiàn)了編者在選材時注意了教材的生活實踐性。我們在使用這一教材時，就可以假設(shè)幾個生活情景，讓學(xué)生結(jié)合生活嘗試“當(dāng)家做主”：給你固定的錢買合理的商品，有幾種買法：給你固定的錢讓你安排幾天的生活，你準(zhǔn)備怎么安排……這樣在教材與學(xué)生生活實際間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系，讓教材“活”在學(xué)生的生活之中，同時又讓“活”的教材指導(dǎo)活生生的學(xué)生生活?！对诩依铩芬晃模瑯涌梢宰寣W(xué)生談?wù)勛约涸诩依锸侨绾未私游锏?，在交流與評價中知道哪位學(xué)生做得好，哪位學(xué)生做法不當(dāng)，從而在生活實踐中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，最終達(dá)到“學(xué)會生活”的目的。
五、在創(chuàng)造想象中培養(yǎng)動態(tài)生成
一、營造氛圍，搭建師生互動平臺
實現(xiàn)高效的課堂互動，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，如果氣氛過于沉悶，學(xué)生往往會出現(xiàn)厭學(xué)、不敢發(fā)言、限于思維發(fā)展等現(xiàn)象。
在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動并應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，為他們多提供表達(dá)和質(zhì)疑的機(jī)會，允許學(xué)生提出不同的觀點。因此，教師要下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到知己知彼，游刃有余。這樣，既活躍了課堂氣氛，又拉近與學(xué)生之間的距離，為師生互動提供了輕松的平臺。
二、“拋磚引玉”，搭建師生互動平臺
“興趣是最好的老師?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為課堂師生互動奠定良好的基礎(chǔ)。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨磥碇挥小昂弥薄ⅰ皹分狈侥苡懈邼q的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生只有對品生課有濃厚的興趣，才能積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在觀看優(yōu)質(zhì)課視頻錄像時，一位女教師執(zhí)教的《保護(hù)我的身體》這一節(jié)課給我留下了很深的印象。課堂開始前，通過多媒體大屏幕顯示了兩幅自然風(fēng)景，當(dāng)大家正思考著與這節(jié)課的關(guān)系時，老師問“在圖片中看到了什么？”學(xué)生回答：“大樹、小草”。老師又問還有什么，學(xué)生回答不出，找學(xué)生上臺走近去找，發(fā)現(xiàn)在樹葉草叢間還有小動物，只是因為它們的膚色與周圍環(huán)境一樣，所以很難看出，這說明小動物們具有自我保護(hù)的變色功能。接下來就水到渠成地引到了我們?nèi)艘矐?yīng)該學(xué)會保護(hù)自己的身體，到這時學(xué)生們才恍然大悟老師的“良苦有心”。那節(jié)課師生互動得非常成功，很精彩，課堂效果非常好，我想這些都與老師一開始的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣是分不開的。接下來是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生看課本、討論、各抒己見，既培養(yǎng)了他們的自主合作學(xué)習(xí)的能力，也短時高效地完成了教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就有了積極性，課堂也因此有了活力，互動的效果會大大提高。
三、更新角色，搭建師生互動平臺
多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，以為有了師生對話就是互動了。其實不然，真正的師生互動應(yīng)是讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓那個老師也參與到學(xué)的過程中去，使課堂教學(xué)由“講讀”向“交流”轉(zhuǎn)變，“主角”定位由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的“角色”有了更新。只有這樣學(xué)生才能在交流中更有所感悟、有所收獲、有所創(chuàng)新，這才是品生課堂教學(xué)的真正目的。
在學(xué)習(xí)《我們來造彩虹》一課中，我轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)模式：我先例舉了某小學(xué)科技小組的幾個小發(fā)明，讓學(xué)生明白創(chuàng)新并不是遙不可及，就在他們身邊，從而增強(qiáng)了他們的自信心，然后提出這節(jié)課讓他們當(dāng)小小發(fā)明師，來造彩虹。教師提供了必要的素材，然后把主動權(quán)交給學(xué)生，各小組或討論、或看書、或思考，之后選代表起來交流各自的答案，我和其它組的同學(xué)提出質(zhì)疑，本組成員加以補(bǔ)充。這下課堂的氣氛全部調(diào)動起來了，同學(xué)之間爭辯，和我爭論，大家旁征博引，很是積極，最后師生共同圓滿地搭起了創(chuàng)新的橋梁，課堂效果意想不到的好。由此我進(jìn)一步認(rèn)識到，有效的課堂師生互動，就是要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為師生的有效互動搭建平臺。
四、心心相印，搭建師生互動平臺
課堂師生互動的有效性與師生關(guān)系是分不開的，怎么讓學(xué)生喜歡上你，樂于與你互動，這就需要我們廣大教師不斷完善自我，增強(qiáng)個人魅力。個人認(rèn)為主要從這幾個方面來著手：
一、以學(xué)生為課堂主體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀對話式的教學(xué)，特別注重學(xué)生個性化的感悟與體驗，教師的任務(wù)不只是講課，更不是以自己的分析代替學(xué)生的閱讀感悟與體驗。主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)、研討、對話的氛圍和平臺，使學(xué)生在沒有心理壓力，無拘無束的狀態(tài)下參與教學(xué)活動，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子，成為平等對話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，有效性得到提高。
二、課堂導(dǎo)入方法多樣化
教學(xué)時應(yīng)多采用談話導(dǎo)人，多媒體導(dǎo)入、表演導(dǎo)人、猜謎導(dǎo)人、唱歌導(dǎo)人等方式，這往往能引起學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投人學(xué)習(xí)活動中去。例如：上課前，播放口琴曲，同學(xué)們聽得津津有味。聽完后我對同學(xué)們說：“剛才我看見大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中地聽著，這使我不由得想起了一個詞。誰能猜得出來?”大家興趣高漲：“全神貫注?！薄安皇?。”“聚精會神?！薄安粚?。”“津津有味?！薄安皇恰！薄芭d致勃勃。”“還沒猜對?！薄芭d趣盎然?！薄艺f：“你們的詞語都用得太正確了，說得太好了!”就這樣，同學(xué)們的積累直往外進(jìn)，直往外涌。這樣的猜詞，使學(xué)生積極積累語言，產(chǎn)生“真正嘗到了積累語言的甜頭”的愉晚或者是“書到用時方恨少”的遺憾。
