發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:53
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)審計(jì)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、企業(yè)人事檔案工作的現(xiàn)狀
1.人員流動(dòng)頻繁，人事檔案控制難。
當(dāng)今社會(huì)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，流動(dòng)人員迅速增加，企業(yè)不重視人事檔案管理，人事檔案工作往往由人力資源部一名同事兼職負(fù)責(zé)。因?yàn)槠髽I(yè)人員流動(dòng)性較大，人力資源部同事要負(fù)責(zé)各方面工作，不能及時(shí)更新人事檔案，出現(xiàn)“有人無(wú)檔”、“有檔無(wú)人”等現(xiàn)象。此外，一些企業(yè)委托當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)管理人事檔案，這給人才的管理與利用、檔案的轉(zhuǎn)遞帶來(lái)了一系列問(wèn)題。
2.企業(yè)效益性致使企業(yè)對(duì)人事檔案重視度低。
人事檔案只能起到企業(yè)內(nèi)部服務(wù)的功能，不能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，這就造成人事檔案在一些企業(yè)中形同虛設(shè)。如果運(yùn)用信息化手段使檔案提供更好的服務(wù)，也是值得探討的問(wèn)題，只有服務(wù)好了，把人用好了，效益也會(huì)增加。
3.檔案的不透明性使個(gè)人對(duì)人事檔案認(rèn)識(shí)度不夠。
一直以來(lái)人們對(duì)自己檔案的概念只是一個(gè)牛皮檔案袋，至于檔案袋里的信息內(nèi)容一無(wú)所知，自己的檔案都是神秘陌生的，更談不上對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。很多檔案因?yàn)橹獣远鹊?，企業(yè)不重視，往往會(huì)成為“死檔案”。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，提倡政務(wù)公開，信息公開的大環(huán)境下，檔案的透明度也是檔案管理中面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
二、人事檔案在收集審核中遇到的問(wèn)題
1.人事檔案材料收集制度不完善，收集力度欠缺，審核不嚴(yán)。
第一，全面完整的收集材料是做好檔案管理工作的前提，嚴(yán)格審核是做好檔案管理工作的保證，要體現(xiàn)檔案的內(nèi)在價(jià)值，必須重視檔案管理和審核，健全收集歸檔制度，工作主動(dòng)、及時(shí)。但目前很多企業(yè)未健全相關(guān)制度，收集也未按規(guī)章制度執(zhí)行，往往造成檔案的缺失和不全面；審核也只注重外觀、格式，不注重檔案內(nèi)容，使得檔案材料缺乏精度和準(zhǔn)確性。第二，人事檔案作為人事管理的信息資料，記錄企業(yè)人員的工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和晉升，是企業(yè)工作人員的證明和企業(yè)發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)。目前來(lái)說(shuō)，部分企業(yè)對(duì)人員檔案工作審核不嚴(yán)格，監(jiān)督不到位，出現(xiàn)檔案造假、作弊的情況，導(dǎo)致企業(yè)工作人員專業(yè)能力、素質(zhì)層次不齊，影響企業(yè)的發(fā)展。
2.人事檔案管理人員水平能力有限，不了解檔案的重要性、管理方式和審核流程。
檔案管理人員基本上都是由人事部同事兼職，未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，所以對(duì)檔案的重要性、檔案管理方式和檔案審核流程都不了解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到檔案工作中，就造成了檔案入檔材料審核不嚴(yán)，歸檔不及時(shí)，嚴(yán)重影響了檔案利用水平。
三、人事檔案在整理與利用時(shí)遇到的問(wèn)題
1.人事檔案管理工作規(guī)范性不足。
現(xiàn)階段人事檔案管理存在法規(guī)滯后，方式單一，模式封閉，內(nèi)容陳舊，手段落后等問(wèn)題，整理歸檔的資料不全面、不準(zhǔn)確，一些歸檔的材料內(nèi)容形式極其相似，不能準(zhǔn)確反映真實(shí)情況。
2.人事檔案利用意識(shí)不足，利用價(jià)值不高。
目前，社會(huì)普遍對(duì)人事檔案的重視度不足，不重視人事檔案記錄，人為地造成了人員與其檔案的分離，檔案材料不完整，不能客觀地反應(yīng)本人的全貌，使得檔案的利用價(jià)值降低。
四、對(duì)人事檔案收集審核整理與利用如何改進(jìn)的建議
1.遏制弄虛作假，確保人事檔案的真實(shí)性。
企業(yè)應(yīng)完善檔案管理體制，做好人事檔案資料管理的搜集、整理和審核工作；企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到人事檔案管理的重要性，對(duì)人事檔案進(jìn)行分類管理，保證材料齊全，目錄清晰和層次分明；人力資源管理部門應(yīng)做好人事檔案的利用和轉(zhuǎn)遞工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人事檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化；堅(jiān)決遏制人事檔案中弄虛作假的現(xiàn)象，從根源上杜絕信息失真。
2.加強(qiáng)企業(yè)人事檔案管理部門與市場(chǎng)人才機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。
企業(yè)各個(gè)部門之間只有加強(qiáng)交流，保證交流渠道暢通，才能使人事檔案信息資源得到合理的運(yùn)用，優(yōu)化企業(yè)人才優(yōu)化配置。加強(qiáng)與人才市場(chǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，吸納優(yōu)秀人才，強(qiáng)化企業(yè)人才建設(shè)，提升企業(yè)人才軟實(shí)力。因此，企業(yè)要建立人力資源管理部門與市場(chǎng)人才機(jī)構(gòu)交流溝通的渠道，確保人力資源管理部門發(fā)揮其職能和作用，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。
3.規(guī)范檔案制度，推廣信息化人事檔案管理體系。
人事檔案的管理工作應(yīng)從數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段著手建立目錄數(shù)據(jù)庫(kù)，使人事檔案得以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、可共享；增強(qiáng)人事檔案的內(nèi)在實(shí)用價(jià)值；建立相對(duì)開放式的人才檔案信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為人事檔案現(xiàn)代化管理構(gòu)建實(shí)用平臺(tái)，這樣既可以提高搜索人才效率也可以降低人事檔案的社會(huì)管理成本。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】員工安全等級(jí)；粗糙集理論；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
1.引言
電力行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。然而，電力企業(yè)員工在生產(chǎn)過(guò)程中，由于知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足或者心理因素等原因，為了追求某些利益，從而導(dǎo)致人身事故、電網(wǎng)事故、設(shè)備事故和火災(zāi)事故等人因事故[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)60%-70%電力生產(chǎn)事故是由人的失誤造成的，所以減少人因失誤是有效控制電力生產(chǎn)事故發(fā)生的關(guān)鍵[2-3]。
目前專門針對(duì)電力企業(yè)生產(chǎn)中人因失誤的研究成果還不是很豐富，對(duì)電力企業(yè)生產(chǎn)中人的不安全行只分析了其對(duì)電力系統(tǒng)的影響，提出了防范不安全行為的措施，并沒(méi)有對(duì)不安全行為的嚴(yán)重程度進(jìn)行劃分。另外，一些地區(qū)已經(jīng)開始著手進(jìn)行了員工等級(jí)的鑒定工作，但標(biāo)準(zhǔn)和方法不一致且過(guò)于簡(jiǎn)單造成了結(jié)果的不具有可比性，并且存在著評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)、缺乏準(zhǔn)確性等諸多弊端。所以，需要構(gòu)建統(tǒng)一的電力企業(yè)員工安全等級(jí)評(píng)價(jià)模型。
2.電力企業(yè)員工安全等級(jí)評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)
電力企業(yè)中現(xiàn)行的管理經(jīng)驗(yàn)和方法缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，管理還比較粗放，特別是員工的習(xí)慣性違章仍屢禁不止，為了從根本上提高電力企業(yè)員工的安全意識(shí)，減少人因事故的發(fā)生，本文在充分研究電企中人因失誤問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于粗糙集與BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了電力企業(yè)員工安全等級(jí)評(píng)價(jià)模型，模型框架如圖1所示。
評(píng)價(jià)前，首先要確定寬泛的評(píng)價(jià)屬性集，然后收集數(shù)據(jù)，界定屬性值語(yǔ)義，并對(duì)每個(gè)屬性界定屬性值，最后構(gòu)建出屬性約簡(jiǎn)決策表。構(gòu)建員工屬性決策表是進(jìn)行員工安全等級(jí)評(píng)價(jià)的首要問(wèn)題，決策表是一類特殊而重要的知識(shí)表達(dá)系統(tǒng)，多數(shù)決策問(wèn)題都可以用決策表形式來(lái)表達(dá)。
評(píng)價(jià)中，將粗糙集作為人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)，以減少神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性。
評(píng)價(jià)后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)評(píng)價(jià)模型的性能，評(píng)價(jià)結(jié)束后要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行仿真分析。利用相關(guān)函數(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真，并計(jì)算輸出結(jié)果和目標(biāo)輸出之間的誤差，從而作為網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練結(jié)果優(yōu)劣的判別依據(jù)。
3.評(píng)價(jià)核心要素的提取方法
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了解決人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)輸入的信息空間維數(shù)較大時(shí)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，所以在這里使用粗糙集作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)[4]。
3.2 屬性約簡(jiǎn)算法
粗糙集的屬性約簡(jiǎn)就是指在保持原始決策表?xiàng)l件屬性和決策屬性之間的依賴關(guān)系不發(fā)生變化的前提下刪除冗余的屬性和屬性值[5]。粗糙集的屬性約簡(jiǎn)算法有很多種，本文使用的是基于區(qū)分矩陣的約簡(jiǎn)算法。算法具體如下：
(1)計(jì)算區(qū)分矩陣，將區(qū)分矩陣的核賦給約簡(jiǎn)后的集合；
(2)找出不含和指標(biāo)的指標(biāo)組合；
(3)將不包含和指標(biāo)的指標(biāo)集表示為合取范式；
(4)將合取范式轉(zhuǎn)換為析取范式的形式；
(5)根據(jù)需要選擇合理的指標(biāo)組合。
4.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)
6.結(jié)論
筆者在綜合分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，提出了電力企業(yè)員工安全等級(jí)的概念，并基于粗糙集與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了電力企業(yè)生產(chǎn)中員工安全等級(jí)評(píng)價(jià)模型，模型將粗糙集作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)，用以縮減神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練樣本，可達(dá)到簡(jiǎn)化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、提高評(píng)價(jià)模型工作效率的目的，同時(shí)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠有效減少噪聲對(duì)粗糙集評(píng)價(jià)過(guò)程的影響。最后，通過(guò)實(shí)例對(duì)模型進(jìn)行應(yīng)用，仿真結(jié)果說(shuō)明，該網(wǎng)絡(luò)能夠較好地對(duì)電力企業(yè)員工安全等級(jí)進(jìn)行評(píng)估。
參考文獻(xiàn)
[1]袁周.電力生產(chǎn)事故人因分析與預(yù)防簡(jiǎn)明問(wèn)答[M].北京:中國(guó)電力出版社,2007.
[2]馬京源,李哲,何宏明,鐘定珠.電氣誤操作事故人因因素分析與控制[J].中國(guó)電力,2010(5):72-76.
[3]林杰.安全行為科學(xué)理論在電力生產(chǎn)中的應(yīng)用研究[D].貴州:貴州大學(xué)碩士論文,2006.
現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校開設(shè)的審計(jì)學(xué)這門課程的授課過(guò)程以理論灌輸為主，往往忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣所言，課堂學(xué)習(xí)氛圍呆板，久而久之也就變成了為了考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果也大打折扣。針對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)的改革工作勢(shì)在必行。
一、審計(jì)學(xué)及其特點(diǎn)
1.審計(jì)學(xué)
審計(jì)是由專職機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。隨著我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人更加依賴審計(jì)報(bào)告提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。隨著審計(jì)工作的發(fā)展與完善，針對(duì)于企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、合法性、效益性增加了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度。
2.審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)
審計(jì)工作最重要的特點(diǎn)就是獨(dú)立性，審計(jì)機(jī)構(gòu)和人員必須做到依法獨(dú)立行使審計(jì)監(jiān)督權(quán)，不受其他企業(yè)、組織或個(gè)人的干涉。審計(jì)監(jiān)督還具有權(quán)威性的特點(diǎn)，審計(jì)工作的程序是具有法律保障的，其結(jié)果也具有法律效力。從事審計(jì)工作的人員，往往不兼具其他經(jīng)濟(jì)管理工作，通常是專職審計(jì)人員。
二、目前審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.審計(jì)教材理論與案例比例失衡
作為高職院校的學(xué)生，掌握實(shí)際操作能力比背過(guò)理論知識(shí)能力要重要的多。遺憾的是，審計(jì)教材當(dāng)中的案例少得可憐，只有在審計(jì)實(shí)務(wù)部分有幾個(gè)案例分析，絕大多數(shù)審計(jì)理論部分都沒(méi)有案例支撐，這對(duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)非常枯燥、非常難以理解。審計(jì)工作從本質(zhì)上來(lái)講是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法來(lái)解決問(wèn)題的一個(gè)系統(tǒng)工程。但是在現(xiàn)階段高職院校的教材中，實(shí)際案例的缺乏，使學(xué)生們很難在案例中提出自己的問(wèn)題并加以分析，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
國(guó)家審計(jì)署2009年對(duì)京滬高鐵建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了跟蹤審計(jì)，在審計(jì)過(guò)程中，審計(jì)人員發(fā)現(xiàn)了一份交易金額5000萬(wàn)元的虛假設(shè)備采購(gòu)合同。由此順藤摸瓜揭開了山西女商人丁書苗（現(xiàn)名丁羽心）向中標(biāo)施工單位索要中介費(fèi)并向進(jìn)行利益輸送的驚天秘密。類似審計(jì)案件屬于國(guó)家大案，曝光率很高、審計(jì)過(guò)程敘述的很清晰，拿到課堂上，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.審計(jì)教學(xué)方法比較單一
作為高職院校，培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)方面的專業(yè)人才是辦學(xué)宗旨。但是，現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)的形式基本上是面授，考試也僅僅要求把握課本知識(shí)，沒(méi)有做到為學(xué)生們搭建一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。如果可以讓學(xué)生為審計(jì)主體身份參與到審計(jì)過(guò)程中來(lái)，既可以提高學(xué)生們自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，又可以使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了老師在課堂上“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.傳統(tǒng)考核模式不能滿足教學(xué)的需要
現(xiàn)階段的審計(jì)學(xué)考核模式仍以試卷考試為主，但這種考查方法已不能滿足現(xiàn)階段審計(jì)教學(xué)的要求。審計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，考核學(xué)生的應(yīng)不只是理論知識(shí)的考查，應(yīng)適當(dāng)介入實(shí)訓(xùn)考核，以督促學(xué)生們加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。
4.審計(jì)教師的實(shí)踐能力需要加強(qiáng)
高職院校的教師隊(duì)伍絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)的學(xué)生，這些教師大都從未參與過(guò)審計(jì)項(xiàng)目，毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可言，造成教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式。
三、針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的方法
1.建立審計(jì)學(xué)案例教學(xué)資源庫(kù)
在審計(jì)教材中講述中穿相應(yīng)的審計(jì)案例，這些審計(jì)案例可以側(cè)重闡釋審計(jì)理論知識(shí)的要點(diǎn)；也可以是某個(gè)企業(yè)的綜合案例。教師可以運(yùn)用各種信息手段（如：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例等）對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行搜集匯總，建立審計(jì)學(xué)教學(xué)案例資源庫(kù)。
2.建立模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)與本章節(jié)相關(guān)的案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹案例的同時(shí)，可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課。課堂上盡量讓學(xué)生們擔(dān)任主角，擔(dān)當(dāng)起主審員、審計(jì)員等角色。通過(guò)老師提供的被審計(jì)公司財(cái)務(wù)資料進(jìn)行分析、判斷，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，使學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生們自己已經(jīng)掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和審計(jì)知識(shí)，分析案例的問(wèn)題所在。
審計(jì)教師可以給學(xué)生一家企業(yè)幾個(gè)會(huì)計(jì)年度的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表，通過(guò)橫向觀察各年數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各期報(bào)表有無(wú)明顯異動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)異動(dòng)就找到切入點(diǎn)進(jìn)行深入審計(jì)。也可以給學(xué)生們幾本會(huì)計(jì)憑證，其內(nèi)容都是企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中所涉及到的業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)憑證后面附有原始單據(jù)，有發(fā)票、有收據(jù)還有工資表等等，大都是企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)中經(jīng)常遇到的票據(jù)。在這些單據(jù)中，摻雜上幾張不符合規(guī)定的票據(jù)或業(yè)務(wù)流程等等，通過(guò)這些小小的“陷阱”鍛煉同學(xué)們的觀察力和專業(yè)敏感度。學(xué)生們可以分組展開模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作能力和處理問(wèn)題能力以及專業(yè)的判斷能力。
3.摒棄傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砜己四Ｊ?/p>
由于我們?cè)谛碌膶徲?jì)課堂上采用案例教學(xué)法，所以在期末，我們可以采用采用試卷+實(shí)訓(xùn)的新型考核模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。既要考查學(xué)生們的理論理解能力還要結(jié)合學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)課堂上的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合考核。促使學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。
4.提高審計(jì)教師執(zhí)業(yè)能力
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡(jiǎn)介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化。
開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),是提高高職學(xué)生動(dòng)手能力的一條重要途徑。進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題,首先是如何解決審什么的問(wèn)題,即審計(jì)對(duì)象的問(wèn)題。對(duì)此,我們的做法是用“虛擬被審計(jì)單位”解決審計(jì)對(duì)象這一問(wèn)題。由于客觀條件的限制,不可能要求學(xué)生深入到企業(yè)開展審計(jì)業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來(lái)學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的典型資料,作為審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的“審計(jì)對(duì)象”,進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),較好地解決了被審計(jì)資料缺失的問(wèn)題。其次是如何對(duì)被審計(jì)對(duì)象實(shí)施審計(jì)程序,這是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的核心。
一、 案例教學(xué)法的教學(xué)模式
對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采用案例式教學(xué)方法,在每一章的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境,易學(xué)、易會(huì),讓學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。
1. 課堂講授方式案例的教學(xué)形式
課堂講授方式案例的教學(xué)形式一般包括以下幾種:一是審計(jì)案例教學(xué)與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合,以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例。如在講述審計(jì)證據(jù)這節(jié)課時(shí),一方面從理論上講清審計(jì)證據(jù)的定義及特征、審計(jì)證據(jù)具備的條件、審計(jì)證據(jù)的種類、審計(jì)證據(jù)的獲取與評(píng)價(jià)分析等內(nèi)容;另一方面從審計(jì)案例中找出典型的審計(jì)證據(jù)事例,這樣對(duì)照起來(lái),學(xué)習(xí)效果十分明顯。二是仍以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例,但要大量引入課堂審計(jì)案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。三是以審計(jì)案例講授為主,將審計(jì)理論融人審計(jì)案例之中,通過(guò)審計(jì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計(jì)理論。
案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。為滿足審計(jì)教學(xué)對(duì)案例的需要,教師要深入審計(jì)實(shí)踐或通過(guò)其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。
2. 案例實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的形式
本課程采用模擬案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,操作辦法是:利用一周時(shí)間,將學(xué)生帶入審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教室,將既定的模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生,對(duì)照實(shí)訓(xùn)模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,然后定性進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整和發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能綜合應(yīng)用所學(xué)的審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,調(diào)動(dòng)了他們的求知欲望。通過(guò)模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程及審計(jì)工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。
在組織審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,按照班級(jí)和專業(yè),具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組,鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法方式的培訓(xùn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識(shí),并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。
二、 案例教學(xué)中審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程
1.在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,做到以案例教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的運(yùn)用
教學(xué)方法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中確定的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓(xùn)練、分組討論、課后自測(cè)等方法開展教學(xué)。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學(xué)生比較深入的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,課后自測(cè)則為鞏固所學(xué)知識(shí),起到溫故知新的作用。
2. 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程上,做到課堂、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織,也就是教學(xué)在什么環(huán)境下開展。我們將審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容分為兩部分,單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,對(duì)于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以與理論教學(xué)齊頭并進(jìn),按教學(xué)單元內(nèi)容組織訓(xùn)練,主要采用案例法、討論法或自測(cè)法來(lái)實(shí)現(xiàn),所以,通常可以在多媒體教室就行。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn),是一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨(dú)立(停課)安排實(shí)踐,主要采用模擬實(shí)驗(yàn)法或頂崗實(shí)踐的形式,所以,必須在模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體教學(xué)軟件或?qū)嵺`基地來(lái)完成。
三、 結(jié)語(yǔ)
高職層次的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程通常是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的財(cái)務(wù)報(bào)表為主線,并兼顧政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。在審計(jì)理論方面,力求反映審計(jì)領(lǐng)域的新成果;在高職審計(jì)實(shí)訓(xùn)方面,緊緊圍繞高職高專實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?要提高審計(jì)課程教學(xué)效果,關(guān)鍵是提升實(shí)踐教學(xué)水平,只有實(shí)踐教學(xué)抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理淪的積極性,才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)崗應(yīng)職能力。
參考文獻(xiàn):
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對(duì)于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對(duì)案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過(guò)上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常超過(guò)40人，課程的安排非常緊張，無(wú)法騰出更多的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來(lái)看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問(wèn)題上,無(wú)法觸及到問(wèn)題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。
(一)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對(duì)此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫(kù)。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對(duì)于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師開設(shè)專題報(bào)告來(lái)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級(jí)分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測(cè)評(píng)，在案例教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對(duì)象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評(píng)價(jià)的主觀性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評(píng)價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對(duì)人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對(duì)情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過(guò)一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計(jì)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著知識(shí)傳授者角色。對(duì)于擁有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性的審計(jì)專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而我國(guó)傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識(shí)應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長(zhǎng)的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一。
1.提高學(xué)生的思維能力
將案例教學(xué)法運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動(dòng)自己的智慧，運(yùn)用發(fā)散思維，找出自己覺(jué)得最合適的答案，并準(zhǔn)備最充足的理由去說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)。正因?yàn)榘咐虒W(xué)法具有這一特點(diǎn)，所以，它能夠促使學(xué)生進(jìn)行綜合分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不斷提高思維能力，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.簡(jiǎn)化理論過(guò)程
審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，尤其是其中的審計(jì)原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)抽象難懂，枯燥乏味，從而對(duì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運(yùn)用案例教學(xué)法，情況則會(huì)不一樣。由于審計(jì)案例是從無(wú)數(shù)真實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)錄、選取、歸納、綜合出來(lái)的，本身就具有一定的真實(shí)性，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動(dòng)中，去分析問(wèn)題，提出各自的見(jiàn)地和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐埋下了伏筆，做好了充分準(zhǔn)備。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力
審計(jì)學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)者只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會(huì)，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、互動(dòng)力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，審查出審計(jì)實(shí)務(wù)中的各種錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計(jì)專門人才。
二、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的可行性
所謂審計(jì)案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。
審計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，審計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。審計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。
當(dāng)然，在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。
三、案例教學(xué)法選擇案例的原則
由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計(jì)審計(jì)案例就成為審計(jì)案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計(jì)案例應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
1.實(shí)用性
審計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過(guò)時(shí)和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計(jì)機(jī)關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所去搜集審計(jì)案例素材，以設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。
2.代表性
在審計(jì)實(shí)務(wù)中，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須通過(guò)去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。
3.針對(duì)性
是指教師針對(duì)審計(jì)教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例。進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來(lái)搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對(duì)過(guò)多的案例教學(xué)感到厭煩。
4.啟發(fā)性
審計(jì)案例的素材主要來(lái)源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作中的某些做法不一定是絕對(duì)正確的。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)案例時(shí)，為了使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些情節(jié)和方法與需要思考的問(wèn)題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。
5.適用性
由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有很大的差別。我國(guó)各高等院校在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國(guó)40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是成功的例子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時(shí)候，除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)。
四、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施
1.以案釋教
通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。
2.案例討論
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
3.案例演習(xí)
所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級(jí)視為一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會(huì)計(jì)師事務(wù)所的不同部門，模擬開展會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)企業(yè)年報(bào)進(jìn)行審計(jì)。設(shè)計(jì)審計(jì)目標(biāo)、制定審計(jì)程序、實(shí)施審計(jì)方法等一系列控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，得出審計(jì)意見(jiàn)，撰寫審計(jì)報(bào)告。學(xué)生一邊對(duì)照教材一邊操作，印象會(huì)特別深刻，使書本理論和實(shí)踐知識(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后盡快勝任審計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。
4.撰寫案例分析報(bào)告
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既可加深對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實(shí)踐教學(xué)方法。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進(jìn)行研究與實(shí)踐。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，它將促進(jìn)審計(jì)教育各項(xiàng)改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的全面提高，必將有助于審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來(lái)展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見(jiàn)也可以進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。
[關(guān)鍵詞]審計(jì) 教學(xué)改革 困難 對(duì)策
目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力大,學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才的需求不匹配等問(wèn)題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進(jìn)教育改革的相關(guān)政策,提出高職院校的教育中,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),適當(dāng)?shù)睦碚撜n程與大量技能操作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在具備職業(yè)所需技能的基礎(chǔ)上,有一定的理論知識(shí)。
為響應(yīng)教育部號(hào)召和為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨,各高職院校進(jìn)行了一系列的改革,上到各專業(yè)課程體系的設(shè)置、下到教師教學(xué)模式的改變、教學(xué)設(shè)備的更新、教材編定等,都有所改革與創(chuàng)新,高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了探索階段后,已進(jìn)入另一個(gè)新時(shí)期。文章作者立足于教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合國(guó)家相關(guān)文件精神及已有研究成果,針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開課程《審計(jì)》在教學(xué)改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對(duì)策。
一、 教學(xué)改革中遇到的困難
1.學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一
審計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程,它具有專業(yè)性強(qiáng),涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。通常審計(jì)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程后開設(shè)的一門課程,由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一,在這種情況下無(wú)論是開展案例教學(xué),還是開展模擬審計(jì)教學(xué),都不能達(dá)到預(yù)期的效果。
有資料為解決這一問(wèn)題,建議在教學(xué)過(guò)程中,用到相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)可以對(duì)其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業(yè)知識(shí)掌握不好的同學(xué)習(xí)審計(jì)的困難。但從整體來(lái)看,對(duì)專業(yè)知識(shí)加以回顧這種辦法浪費(fèi)了專業(yè)知識(shí)掌握較扎實(shí)學(xué)生的時(shí)間,也使教師在教學(xué)過(guò)程中效率下降,為學(xué)生提供的新信息量降低。
2.學(xué)生實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)
根據(jù)審計(jì)的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實(shí)踐性強(qiáng)。
有些教師畢業(yè)后,直接進(jìn)入高校教學(xué),沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖然大部分教師非常有責(zé)任感,為了不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐水平,提高教學(xué)質(zhì)量,利用寒暑假期或業(yè)余時(shí)間去注冊(cè)會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)實(shí)踐,但短期實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,為了彌補(bǔ)這種不足,提出讓學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí),使其身臨其境,通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師或內(nèi)部審計(jì)人員實(shí)地講解,加深了審計(jì)知識(shí)的理解,技能操作得到訓(xùn)練,增加學(xué)習(xí)興趣,也更加直觀。
這一方法有效解決了審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限,特別在中小型城市,而企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的業(yè)務(wù)又涉及企業(yè)內(nèi)部重要會(huì)計(jì)信息,通常不愿接納學(xué)生參觀實(shí)踐。因此,這種方法在實(shí)現(xiàn)上有一定的困難,實(shí)踐單位是有限的。
3.案例補(bǔ)充費(fèi)時(shí)費(fèi)力
案例教學(xué)法是審計(jì)教學(xué)改革中最早實(shí)施的方法之一,這種教學(xué)法對(duì)比較抽象的概念和業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的教授是非常有幫助的,在現(xiàn)今的審計(jì)教學(xué)中已經(jīng)非常普及。但經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師上課前精心準(zhǔn)備的案例,在課堂上需要給學(xué)生補(bǔ)充大量的文字信息資料,采用多媒體教學(xué),上課分析過(guò)的案例下課很快就印象模糊,不利于學(xué)生回顧;讓學(xué)生抄下來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力;用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拷貝給學(xué)生,由于教學(xué)資源有限,學(xué)生使用電腦的時(shí)間也有限;這樣就降低了案例教學(xué)的效果。
二、教學(xué)改革中所遇困難的解決對(duì)策
1.分層次教學(xué)
文章作者在前面分析中提到,學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一,而教師在講授過(guò)程中對(duì)其專業(yè)知識(shí)加以回顧,就會(huì)導(dǎo)致新教學(xué)內(nèi)容的效率下降,為學(xué)生提供新知識(shí)的信息量降低。
針對(duì)這一現(xiàn)象,可以采用分層次教學(xué),具體步驟:將需要開設(shè)審計(jì)課程的年級(jí)所有班次按基礎(chǔ)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等主干課程的綜合成績(jī)排名為標(biāo)準(zhǔn),分為幾大類,專業(yè)基礎(chǔ)較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時(shí)按類別分班級(jí)進(jìn)行授課,這樣可以更有針對(duì)性的授課,對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的班級(jí)可以加大專業(yè)信息量,而接受程度較慢的可以更有針對(duì)性,教師講授時(shí)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。這種方法可以解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí)因?qū)I(yè)知識(shí)掌握程度不一致而導(dǎo)致的授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),授課效率不高的情況。
2.聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師
如上文作者分析,聯(lián)系學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)上有困難。換位思考,由把學(xué)生派出去實(shí)踐、學(xué)習(xí),同樣,可以把經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師或?qū)＜艺?qǐng)到學(xué)校來(lái),聘為實(shí)踐指導(dǎo)教師,專職教師與其互相配合,同樣可達(dá)到彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
3.編制校內(nèi)教材
為了節(jié)約上課時(shí)間,提高授課效果,教師采用案例教學(xué)法時(shí),可以把整門課程所需的案例,精心準(zhǔn)備按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè),編定校內(nèi)教材,印發(fā)給學(xué)生,這樣學(xué)生可以在上課前對(duì)案例資料加以了解,課堂上有充分的時(shí)間討論,課后回顧也有資料可查。
三、 結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大好形勢(shì)下,對(duì)人才的需求也更加多元化,審計(jì)教學(xué)改革中存在的一些困難阻礙了審計(jì)教學(xué)的發(fā)展,作者通過(guò)實(shí)際教學(xué)并結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)資料的研究,希望找到解決困難的對(duì)策,在以后的教學(xué)工作中,真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]許仕芳.《淺析案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用》,《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2008年第103期,第42頁(yè)
