發(fā)布時(shí)間：2023-07-02 09:43:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生研究性成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
(一)結(jié)合生活環(huán)境選題
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)社會(huì)構(gòu)成了他們的認(rèn)知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、從學(xué)生個(gè)體的真實(shí)生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生開(kāi)展小課題研究的積極性和主動(dòng)性，且符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課標(biāo)理念的要求。例如，教師可以讓同學(xué)記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學(xué)生通過(guò)觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。
(二)根據(jù)興趣愛(ài)好選題
興趣和熱情是行動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，有趣的小課題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學(xué)習(xí)行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)敷衍了事。如果學(xué)生對(duì)旅游感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開(kāi)討論，由學(xué)生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風(fēng)光延伸到旅游中的一些不文明行為，進(jìn)而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)深入的研究。
(三)聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事選題
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)一眼就能看到的東西不感興趣，但對(duì)藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國(guó)內(nèi)外的很多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些錯(cuò)綜復(fù)雜的熱點(diǎn)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，全球變暖導(dǎo)致海平面上升、太平洋島國(guó)圖瓦盧將舉國(guó)搬遷、“天堂島國(guó)”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問(wèn)題中可以引出“導(dǎo)致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。
(四)圍繞教材內(nèi)容選題
當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識(shí)，任何教材中都蘊(yùn)含著大量可用于開(kāi)展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學(xué)時(shí)，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進(jìn)行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最有效的一個(gè)途徑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理”一課為例，學(xué)生從中僅僅認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可將學(xué)生分成若干小組分別針對(duì)長(zhǎng)江的水運(yùn)、長(zhǎng)江流域的水利資源、長(zhǎng)江流域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題展開(kāi)小課題研究，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍、撰寫(xiě)小報(bào)告、相互交流等環(huán)節(jié)達(dá)成本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小課題選題中存在的問(wèn)題與解決策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究“切入點(diǎn)”，避免選題“抽象化”
選題“抽象化”指學(xué)生確定的小課題研究對(duì)象太過(guò)寬泛、不明確。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“我國(guó)的民族”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生在開(kāi)展地理小課題研究時(shí)常會(huì)列出“對(duì)我國(guó)民族的研究”這樣過(guò)于抽象的選題，導(dǎo)致后續(xù)研究無(wú)從下手，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度展開(kāi)調(diào)查研究;這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞我國(guó)的民族展開(kāi)具體討論，進(jìn)而確定從某一個(gè)角度展開(kāi)深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時(shí)要盡量保留學(xué)生原來(lái)的意圖，只是將過(guò)于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對(duì)我國(guó)民族的研究”改為更加具體的“對(duì)造成我國(guó)少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準(zhǔn)確把握研究的“切入點(diǎn)”，才會(huì)避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。
(二)結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”
初中生性格活潑，對(duì)什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠(yuǎn)，忽視了開(kāi)展課題研究的現(xiàn)實(shí)條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見(jiàn)課題有:關(guān)于環(huán)境防護(hù)的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。為此，教師在肯定學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小的角度和范圍去思考問(wèn)題并展開(kāi)研究。具體來(lái)說(shuō)，初中生的知識(shí)水平和探究能力有限，不適合研究太過(guò)復(fù)雜的課題，且選題過(guò)大和超過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)導(dǎo)致研究活動(dòng)的失敗，增加了學(xué)習(xí)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生打消了主動(dòng)探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)研究。以“學(xué)生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學(xué)生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開(kāi)研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學(xué)的建議，這樣才是符合初中生學(xué)識(shí)水平的合理化問(wèn)題。
(三)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，避免缺乏創(chuàng)新意識(shí)的選題
小課題研究的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，初中生接觸地理知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)、了解不多，在確定課題時(shí)往往是已經(jīng)被研究透徹的問(wèn)題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學(xué)生若完成報(bào)告也只需下載拼湊，白白浪費(fèi)了資源和精力。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個(gè)新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)或新鮮事物，從而確立一個(gè)全新的課題。例如，最近一段時(shí)間我國(guó)多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來(lái)諸多不良影響，學(xué)生以此為主題成立小組展開(kāi)研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護(hù)口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實(shí)踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。
(四)注重研究性學(xué)習(xí)的外在條件，避免選題缺乏可行性
一、初中思想品德研究性學(xué)習(xí)法的問(wèn)題選擇
研究性學(xué)習(xí)法，就是以研究為主要手段，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題積極研究探索，進(jìn)而獲得知識(shí)、鍛煉能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中思想品德教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法，首先需要注意的就是研究問(wèn)題的選擇。
趣味性。初中學(xué)生正處在一個(gè)敏感的年齡階段，他們對(duì)于新奇的事物非常有興趣，所以，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的選擇上，首先要遵循的就是趣味性原則。帶有趣味性的問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等能力的發(fā)展。
思考性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，還要注意選題要具有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，所以，第二個(gè)原則就是思考性原則。只有帶有思考性的研究問(wèn)題，才可以促使學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，積極研究探索，還可以促進(jìn)學(xué)生相互交流溝通，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
適度性。在初中思想品德課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要選擇適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平的研究性問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是學(xué)生在學(xué)?；蛏钪杏H身經(jīng)歷的一些小事，也可以是從新聞上看到的國(guó)內(nèi)外大事，教師要以一個(gè)恰當(dāng)、合理的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究中體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。
二、將研究性學(xué)習(xí)法引入初中思想品德課堂的有效策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是起主體作用的。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生解答著疑惑。研究性學(xué)習(xí)法的引入，完全打破了這種以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極有效地進(jìn)行問(wèn)題研究，進(jìn)而發(fā)展自身的綜合能力。那么，教師應(yīng)該怎樣將研究性學(xué)習(xí)法引入到初中思想品德課堂教學(xué)中呢？
第一，小組分工。教師提出研究性問(wèn)題之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定小組數(shù)目。通常來(lái)說(shuō)，每組人數(shù)在4~6人為宜，同時(shí)還要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，組織組員進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。比如，教師設(shè)置這樣的研究性問(wèn)題：各種交通標(biāo)志的含義。這是在講授有關(guān)遵守交通規(guī)則的內(nèi)容時(shí)涉及的問(wèn)題，它可以有效地幫助學(xué)生了解各種交通標(biāo)志的含義，促進(jìn)學(xué)生遵守交通規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立。小組可以這樣分工：熟悉網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找資料，喜歡利用工具書(shū)的學(xué)生負(fù)責(zé)到圖書(shū)館查找資料，整理能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)將所有資料進(jìn)行整理、分類，而文筆較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)將這些整理好的資料做成文字作品，美術(shù)設(shè)計(jì)水平較高的學(xué)生還可以將文字作品配上相應(yīng)的圖片、音樂(lè)，為作品增色。
第二，信息處理。學(xué)生針對(duì)一個(gè)研究問(wèn)題找到各種不同的資料，這些資料有一些可能是與問(wèn)題相關(guān)度較小的，這就需要學(xué)生有效地做好資料的整理與信息的處理工作。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員應(yīng)積極交流，表達(dá)自己的看法，從而得出代表小組的意見(jiàn)。比如“瀕危野生動(dòng)物的生活環(huán)境研究”，這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生重視“生活環(huán)境”一詞，還要注意研究的對(duì)象是瀕危野生動(dòng)物，了解了這兩點(diǎn)之后，整理資料和處理信息就很容易了。
一、研究背景：
我國(guó)現(xiàn)有在校中小學(xué)生2.2億人，以每個(gè)學(xué)生一年15冊(cè)課本計(jì)算，一年就要用課本30億冊(cè)以上，這要消耗巨大的資源。目前，我國(guó)課本的使用壽命只有半年，如果這個(gè)時(shí)間能延長(zhǎng)到發(fā)達(dá)國(guó)家的課本平均使用壽命5年，可節(jié)約528萬(wàn)噸紙。而若以中小學(xué)人均課本費(fèi)180元算，扣除平均成本，全國(guó)每年至少可節(jié)約書(shū)費(fèi)316.8億元；連續(xù)使用5年，可節(jié)約1584億元。
在國(guó)外，課本輪流使用制已經(jīng)取得了一定的成效，這不僅與那些國(guó)家的教育理念、教育情況有關(guān)，同時(shí)也和他們對(duì)環(huán)境、對(duì)資源的觀念密不可分。中國(guó)某些發(fā)展較快的城市雖已提出“課本輪流使用”這一概念，還小范圍地試用，但效果并不盡如人意。
為了了解學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)課本輪用制的態(tài)度以及課本輪用在我國(guó)實(shí)行的難處，我們分別對(duì)高中、初中、小學(xué)學(xué)生和小學(xué)生家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，并進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果
1 對(duì)課本輪用了解的程度
大多數(shù)小學(xué)生以及大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于課本輪用制僅“了解一點(diǎn)”，所以還需增大對(duì)課本輪用的宣傳力度，以便得到更多同學(xué)和家長(zhǎng)的支持。
2 需要在書(shū)上作筆記的情況
大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣在課本上做筆記，這有礙于課本輪用制的實(shí)施。所以需要改變習(xí)慣。
3 畢業(yè)后課本處理方法
大多數(shù)同學(xué)選擇放在家里，這是一種極大的資源浪費(fèi)。所以我們更應(yīng)大力宣傳。
4 對(duì)課本輪用制的支持情況
小學(xué)生、小學(xué)生家長(zhǎng)、高中生對(duì)課本輪用制的支持率分別為77％、62％和49％。
主要支持原因?yàn)椋?1)可培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)；(2)幫助他人共同進(jìn)步；(3)培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神；(4)省錢(qián)；(5)節(jié)約資源；(6)可以參考筆記。
主要不支持原因?yàn)椋?1)有必要將書(shū)留作紀(jì)念；(2)課本上有許多重要筆記；(3)太亂，不衛(wèi)生；(4)課本費(fèi)用尚在負(fù)擔(dān)范圍，沒(méi)有必要。
5 對(duì)課本輪用制的建議
(1)關(guān)于輪用對(duì)象。選擇全部課本輪用的被調(diào)查者占13.6％；選擇價(jià)格校昂貴的課本輪用的占16.4％；選擇副課課本輪用的占46.9％；選擇主課課本(有筆記)輪用的占2.1％。顯然，副科課本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最小，贊成副科課本輪用者居多。
(2)關(guān)于輪用時(shí)間。贊成輪用兩年的占44％；贊成輪用四年的占16％；贊成六年輪用的占13％；選擇其他的占27％。
(3)輪用方式。選擇借用的被調(diào)查者占57％；選擇購(gòu)買(mǎi)后折價(jià)賣(mài)給學(xué)校的占31％；選擇自行購(gòu)買(mǎi)專賣(mài)的占12％。贊成借用的人中，有40％贊成向圖書(shū)館借，有60％的人贊成向?qū)W校借。
(4)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)及建議：在不損壞課本的情況下完全可以實(shí)行課本輪用制；建議小學(xué)階段結(jié)束后再實(shí)行課本輪用；統(tǒng)一消毒后再輪用；副課課本可實(shí)行；捐給貧困地區(qū)學(xué)生。
三、結(jié)論
通過(guò)調(diào)查，我們可以得出“課本輪流使用制”可行或不可行的原因。
1 可行
(1)絕大多數(shù)人在畢業(yè)后，課本都閑置在家里。這為課本輪流使用提供了課本來(lái)源。96.2％的小學(xué)生與74％的中學(xué)生的課本在畢業(yè)后都放在家里，或被賣(mài)掉甚至直接扔掉。另外，77％的中學(xué)生與83％的小學(xué)生都愿意把課本留給低年級(jí)的同學(xué)用，這就是說(shuō)，課本回收是可行的。
(2)大部分人都比較注意保護(hù)書(shū)本整潔。94.7％的小學(xué)生和70％的初中生有包書(shū)面的習(xí)慣，88％的小學(xué)生與68％的高中生的書(shū)到期末還比較完好，有24％的小學(xué)生有在書(shū)上涂畫(huà)的習(xí)慣，16％的初中生喜歡折書(shū)卷書(shū)。完好的課本為課本輪流使用提供了前提條件。
(3)人們的環(huán)保意識(shí)日益提高。77％的小學(xué)生能有意識(shí)地回收紙張，超過(guò)六成的家長(zhǎng)都認(rèn)為課本輪流使用制能夠保護(hù)環(huán)境。隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，課本輪用制將被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。
2 不可行
(1)筆記問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生都需要記筆記。筆記會(huì)影響課本的整潔與衛(wèi)生，同時(shí)也意味著額外的學(xué)習(xí)資料。尤其是對(duì)面臨中考、高考的初中生與高中生來(lái)說(shuō)，筆記是復(fù)習(xí)時(shí)不可缺少的，課本輪用會(huì)對(duì)此造成很大的影響。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，且筆記質(zhì)量也有很大的差異，大部分人寧可自己記筆記。另外，如果所有的筆記都記在筆記本上的話，也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效率和老師的上課進(jìn)度。
(2)衛(wèi)生問(wèn)題。衛(wèi)生問(wèn)題是家長(zhǎng)們最擔(dān)心的問(wèn)題。課本的使用頻率極高，很容易成為傳染疾病的媒介，因此消毒就顯得非常重要：考慮到課本輪用制的廣泛實(shí)行，消毒還是要花相當(dāng)一筆經(jīng)費(fèi)的。再加上統(tǒng)一消毒比較麻煩，也給課本輪流使用帶來(lái)了困難。
(3)我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，教材的變動(dòng)比較大。如果教材內(nèi)容不固定下來(lái)，那么課本輪用只能“紙上談兵”。
(4)課本本身有很大的紀(jì)念意義。在很多人心中，課本見(jiàn)證了一個(gè)人的成長(zhǎng)，是很值得保存的。
另外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)于課本輪流使用制的了解情況為“知道一點(diǎn)”，而他們的許多擔(dān)憂實(shí)際上正是來(lái)自于對(duì)課本輪用制的不了解。因此，對(duì)課本輪用制的了解程度會(huì)影響人們對(duì)它的接受程度。
調(diào)查還顯示，77％的學(xué)生愿意讓別人用自己的課本，而不愿意用別人的課本。這恐怕是課本輪流使用制所面臨的最大問(wèn)題，人手一書(shū)在很多人心目中是理所當(dāng)然的，課本輪用的新觀念要取而代之需要多方面持續(xù)的努力。
在針對(duì)課本輪流使用制的接受程度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增加，課本輪流使用制的接受程度逐漸降低。這其中有主觀原因，也有學(xué)業(yè)壓力等客觀原因，因此，總體來(lái)說(shuō)，課本輪用在小學(xué)階段較為可行。
【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 生物教學(xué) 教學(xué)信息化。
一、交互式電子白板概述
1、課題研究背景
各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂的面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的面授常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。
2、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)
交互式電子白板有著傳統(tǒng)黑板和多媒體投影系統(tǒng)所無(wú)法企及的七項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：
（1） 教師易于對(duì)材料的呈現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行控制。
（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數(shù)字化信息化資源。
（3）板書(shū)內(nèi)容可方便地存儲(chǔ)下來(lái)以備后用。
（4）豐富多彩的呈現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)興趣。
（5）教師的計(jì)算機(jī)操作透明化，是一項(xiàng)天然親近教師的新技術(shù)。
二、研究目的
分析交互式電子白板在初中生物學(xué)教學(xué)上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、互動(dòng)性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學(xué)教學(xué)整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術(shù)，提高教師專業(yè)化水平;建立以交互式電子白板為基礎(chǔ)的初中生物學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、研究的意義
本論文旨在通過(guò)調(diào)查、訪談，了解交互式電子白板在中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策、教師對(duì)交互式白板在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)存在偏差、教師缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)、白板配套資源存在一定的問(wèn)題、教師沒(méi)有掌握電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決策略，從而更好地促進(jìn)交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
四、交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的的實(shí)驗(yàn)研究
1、實(shí)踐對(duì)象：本實(shí)踐主要是在本人所工作的伊春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展的。《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》在初一年級(jí) 7.2班進(jìn)行實(shí)踐，《細(xì)菌》在初二年級(jí) 8.3 班進(jìn)行實(shí)踐，《傳染病及其預(yù)防》在8.1班進(jìn)行實(shí)踐，具體見(jiàn)光盤(pán)。
2、評(píng)價(jià)與反思：課后通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)交互式電子白板應(yīng)用于生物教學(xué)的評(píng)價(jià)，80%的學(xué)生認(rèn)為教師使用交互式電子白板授課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自己積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)自己主動(dòng)思考問(wèn)題并且保持注意力，同時(shí)覺(jué)得教師與同學(xué)之間的互動(dòng)形式多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。
五、課題研究成果
1.學(xué)生對(duì)交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。
2.交互式電子白板有效的彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足。
3.大幅度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
4.通過(guò)參與課堂實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了一定的提升。
六、存在的問(wèn)題
課題的研究并非完美無(wú)缺，過(guò)程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：
1.教學(xué)實(shí)踐不太充分，該教學(xué)模式可以與更多的學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，由于時(shí)間和精力問(wèn)題，只選取了生物學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐案例有待擴(kuò)展。
2.由于時(shí)間限制，只對(duì)三個(gè)班級(jí)的三節(jié)課進(jìn)行了研究。因此在對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度方面可能存在研究數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題。
4.本研究中的兩節(jié)課例都是以新授課為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
七、影響教師使用電子白板的因素
1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學(xué)習(xí)和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會(huì)制作等現(xiàn)象。其次是占用了教師太多的備課時(shí)間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環(huán)。
2、設(shè)備因素：電子白板使用頻率高，設(shè)備損耗大，而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的設(shè)備維護(hù)和修理人員，教師自身也缺乏相應(yīng)的白板修理常識(shí)，導(dǎo)致在使用電子白板過(guò)程中經(jīng)常遇到設(shè)備故障又無(wú)法排除故障。
3、培訓(xùn)因素：當(dāng)前交互式電子白板的培訓(xùn)基本采取以點(diǎn)帶面的形式，少數(shù)人參加市里培訓(xùn)而后回學(xué)校培訓(xùn)老師，效果不明顯。
【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵階段 物理科目重視訓(xùn)練
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0181-02
學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段就是在初中的物理學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生接觸和奠定根基的時(shí)期。但是，對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)這是一門(mén)較為概述、籠統(tǒng)的科目，對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一些思維的想象空間，由于初中生年紀(jì)小，所遇到的較為籠統(tǒng)的事情并不多見(jiàn)，因此他們的思維想象空間就較為狹窄，這就造成了學(xué)生在剛剛接觸物理的時(shí)候能夠產(chǎn)生陌生和畏懼心理的原因，因?yàn)樵谛睦韺用鏌o(wú)法理解，多少在對(duì)于物理概念的了解就較為麻煩，從而打消學(xué)生的自信心，有害于學(xué)生的身心的健康成長(zhǎng)。所以，對(duì)于物理的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使興致成為最好的帶領(lǐng)者，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)于物理的熱愛(ài)，進(jìn)而能夠多多參加有關(guān)物理的課堂。
1 剖析初中物理教育與初中生心理
學(xué)生才是教學(xué)的終極受益人，所以，當(dāng)實(shí)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的思維來(lái)進(jìn)行思考，一起以學(xué)生為起點(diǎn)。對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興致的研究之前，首先應(yīng)先針對(duì)初中生的心理特征和初中物理科目的特征進(jìn)行剖析。想要使教學(xué)成果的表現(xiàn)尤為突出，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩者之間的交集特征的來(lái)實(shí)行物理教育。
就讀初中的學(xué)生年紀(jì)通常在11―16歲之間，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，各個(gè)方面都還不成熟，心理上對(duì)于許多事物都存在著好奇心，所以就更加熱愛(ài)追求、思維也很積極。但是，此時(shí)期的學(xué)生，在心理方面的接收能力較為薄弱，很輕易的就會(huì)被外界條件而干擾。學(xué)生在對(duì)于物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于是新科目因此所呈現(xiàn)的好奇心也較為強(qiáng)烈，探求知識(shí)的欲望也很強(qiáng)烈，然而當(dāng)接觸學(xué)習(xí)之后遇到了打擊，就會(huì)在心理上產(chǎn)生叛逆的情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
物理是在概念方面很籠統(tǒng)的自然科目，語(yǔ)言敘述較為簡(jiǎn)略，人們應(yīng)當(dāng)有想象的思維空間，并具備將概念和現(xiàn)實(shí)之間互相變換的技能。然而，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，在教學(xué)方面倘若掌握明確，則有利于學(xué)生的進(jìn)步，若解決不好，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而厭惡學(xué)習(xí)物理。因此，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)物理的興致，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的心理特征和學(xué)科的本身進(jìn)行仔細(xì)斟酌。
2訓(xùn)練初中物理學(xué)習(xí)興致的手段
2.1對(duì)于物理教學(xué)實(shí)行探討式學(xué)習(xí)
在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)性的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，此方式的優(yōu)點(diǎn)是使師生能夠共同學(xué)習(xí)、了解，在探究式的學(xué)生方式下，教和學(xué)的理念就沒(méi)有那么具有局限性了，學(xué)生也能夠自由的發(fā)揮想象的空間，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和勇氣。在物理教學(xué)中合理的展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而對(duì)于學(xué)習(xí)的興致也得到培養(yǎng)。教師在實(shí)行探求式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)于研究的問(wèn)題進(jìn)行提議，對(duì)于提議的問(wèn)題需要注意時(shí)間和方式。只有問(wèn)題提出的恰到好處，才能夠引發(fā)學(xué)生的興致，有效的協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)摩擦力的課程中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)對(duì)摩擦力進(jìn)行掌握。比如說(shuō)人們行走依據(jù)的就是摩擦力，事實(shí)上我們能夠知道在晴朗的天氣中行走就會(huì)很穩(wěn)，然而在雨天行走就會(huì)滑到，對(duì)于這樣的現(xiàn)象你想了解它的原因嗎？那么我們就共同"研究摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)，"通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性就被帶動(dòng)了。此方式比直接提出問(wèn)題要更為有益。也就是說(shuō)正確的研究式學(xué)習(xí)和明確的內(nèi)容選取是密不可分的。
科學(xué)性的研究活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生的興致，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于喜愛(ài)自然、了解自然的情緒和對(duì)于科學(xué)的研究興致，所以需要選取一些能夠激勵(lì)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)興致內(nèi)容來(lái)實(shí)行研究。選取研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，需要關(guān)注的是：內(nèi)容應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有疑問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；需要存在研究的必然性和可能性；以及和實(shí)際生活的聯(lián)系性；或者說(shuō)能夠強(qiáng)化課程的掌握作用。
2.2運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
物理這門(mén)科目主要是以實(shí)驗(yàn)為主，物理概念的根本都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得到的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激勵(lì)物理實(shí)驗(yàn)具有關(guān)鍵的影響性。初中生對(duì)于問(wèn)題具有極強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣的方法來(lái)掌握初中生的心理特征，從而在教學(xué)過(guò)程中靈活的實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)。例如,在大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以把紙片蓋在盛滿水的杯子上面，然后將杯子調(diào)轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生能夠看到杯子里面的水沒(méi)有出來(lái)，紙片仍然貼在杯子上。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于大氣壓強(qiáng)來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)有很大的優(yōu)勢(shì)，課堂的樂(lè)趣也有效的得到了提升，學(xué)生也會(huì)懷著好奇的心理，對(duì)于教師所講解的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象能夠仔細(xì)聽(tīng)講。
2.3為加深學(xué)習(xí)興致應(yīng)增強(qiáng)物理課堂樂(lè)趣
對(duì)于初中教學(xué)設(shè)施應(yīng)當(dāng)配備齊全，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)專門(mén)聘任，目的是為了給予學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中供應(yīng)最好的支持。此外，為了增添教學(xué)手段，學(xué)習(xí)也可以配備一些多媒體設(shè)施，運(yùn)用音頻、視頻的教學(xué)輔助設(shè)施，以及網(wǎng)絡(luò)能源，來(lái)為學(xué)生開(kāi)拓物理的知識(shí)面，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使物理課堂的樂(lè)趣性增強(qiáng)了。在教材的根本上增加一些難易性，是為了激發(fā)學(xué)生的思維空間，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中才能夠具有更大的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
法國(guó)基礎(chǔ)教育和中國(guó)極為相似：重哲學(xué)、重歷史、重基礎(chǔ)文化，內(nèi)容龐雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，新技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、育人方式提出了挑戰(zhàn)，法國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)深刻的轉(zhuǎn)型階段。1990年由現(xiàn)任總理若斯潘領(lǐng)導(dǎo)的教育改革主要在制度層面，1994年開(kāi)始轉(zhuǎn)向重視中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量和課程改革。所有的改革措施中，最突出的是兩條：其一，旨在讓每個(gè)學(xué)生都成功，加強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)”；其二，意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，增設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程。
法國(guó)的研究性學(xué)習(xí)課程首先于1995～1996學(xué)年在初中二年級(jí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，稱“多樣化途徑”。該實(shí)驗(yàn)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自主決定是否參加，校內(nèi)也由教師自愿報(bào)名參加，并不強(qiáng)迫一律實(shí)施。至1997～1998學(xué)年，全國(guó)各學(xué)區(qū)都有一部分初中開(kāi)設(shè)了“多樣化途徑”課程，其中巴黎學(xué)區(qū)109所初中有33所參與實(shí)驗(yàn)。法國(guó)教育當(dāng)局認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)的分隔，是影響學(xué)生獲得一般概念、建立學(xué)科之間及與周?chē)h(huán)境聯(lián)系的障礙。學(xué)生根據(jù)興趣組成小組自主學(xué)習(xí)，是幫助他們更好地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)的較為有效的教學(xué)方式?！岸鄻踊緩健钡哪康木褪且訌?qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，是唯一涉及該年級(jí)教學(xué)大綱各學(xué)科內(nèi)容的課程；它既不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，也不是為了幫助困難學(xué)生，而是必須面向全體學(xué)生；它可以安排在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，但它和課外活動(dòng)不同，不是課外活動(dòng)的派生物。
考慮到初中生知識(shí)能力等實(shí)際情況，“多樣化途徑”特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩?；顒?dòng)一開(kāi)始，首先由各學(xué)科教師2-3人自由組合成教師指導(dǎo)小組，提出一個(gè)涉及指導(dǎo)教師所屬學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課題，然后指導(dǎo)教師根據(jù)課程目標(biāo)，按每周2學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一整套活動(dòng)方案，以此作為指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇指導(dǎo)教師提供的不同課題方案，可跨班級(jí)也可在本班級(jí)內(nèi)組成課題組，在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)。
2000年6月，筆者在巴黎羅丹中學(xué)調(diào)研時(shí)，曾比較深入地觀看和了解了一個(gè)由英語(yǔ)、法語(yǔ)和音像攝影教師組成的三人小組的課程實(shí)施情況。該小組的研究課題為“用多種方法與北美學(xué)生通訊”。教師設(shè)計(jì)了多方面的教學(xué)目標(biāo)：增進(jìn)與不同國(guó)家學(xué)生的友誼，以便認(rèn)識(shí)、理解和接受不同的文化；提高在法語(yǔ)和英語(yǔ)的說(shuō)、寫(xiě)方面的雙語(yǔ)能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作能力和合作精神；能在攝像機(jī)前表現(xiàn)自己；學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代通訊手段。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)一年，共30次，每次2學(xué)時(shí)。分準(zhǔn)備（3次）、觀看和評(píng)論英語(yǔ)原版電影《戰(zhàn)爭(zhēng)之星》（6次）、觀看英語(yǔ)原版電影《圣誕》并設(shè)計(jì)圣誕活動(dòng)（7次）、介紹巴黎市內(nèi)有紀(jì)念意義的建筑物和遺址（1次）四個(gè)階段。活動(dòng)期間，教師有布置有要求，經(jīng)常要求學(xué)生變換與北美學(xué)生通訊聯(lián)系的方式和手段，引導(dǎo)欣賞北美學(xué)生的作品和異國(guó)文化，學(xué)生則始終趣味盎然地投入其間，英語(yǔ)水平有很大的提高。
“多樣化途徑”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了教師、學(xué)生、督學(xué)、家長(zhǎng)等有關(guān)人士的好評(píng)。1999年法國(guó)政府又規(guī)定，從2000年9月起將這一實(shí)驗(yàn)從初二推向初三，規(guī)定在初中三年級(jí)新增加“綜合實(shí)踐”課為所有初三年級(jí)學(xué)生的必修課，每所學(xué)校至少要安排兩個(gè)學(xué)科開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。這一課程同樣強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同的是，它要求每個(gè)學(xué)生都必須有個(gè)人成果，這一成果可以體現(xiàn)在集體工作中，但打分結(jié)果將計(jì)入學(xué)生初中畢業(yè)成績(jī)中。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中自然；研究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，為研究學(xué)習(xí)提供了很大的便利，特別是初中自然科學(xué)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中可以查閱到大量的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活、環(huán)境等方面的信息，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展提供了必要的條件。鑒于這種大環(huán)境，本文將對(duì)初中自然科學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的分析與研究。
一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，首先要有效的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神與意識(shí)，讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐漸發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，要從根本上完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段去研究問(wèn)題，探索問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，為未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，研究性學(xué)習(xí)還要彌補(bǔ)教材中的不足支持，增長(zhǎng)新的知識(shí)，幫助學(xué)生游俠的開(kāi)拓視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、研究性學(xué)習(xí)的條件
研究性學(xué)習(xí)需要具備良好的條件，學(xué)校內(nèi)部要有校園網(wǎng)，并且可以隨時(shí)登陸因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校還要開(kāi)展信息技術(shù)課程，讓給學(xué)生具備上網(wǎng)的知識(shí)與技能，能夠有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，教師需要為學(xué)生傳授研究性學(xué)習(xí)的方式方法，如觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法、歸納法等等，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的方法。
三、研究性W習(xí)中師生之間的角色定位
在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師需要作為組織者與引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，特別是初中生，認(rèn)知與能力發(fā)展還不成熟，需要教師給予指點(diǎn)。另外，網(wǎng)上資源豐富但也是魚(yú)龍混雜好壞參半，教師需要對(duì)學(xué)生搜集信息進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)濾信息，選擇有利于自身學(xué)習(xí)的良好信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在做課題相關(guān)的簡(jiǎn)易網(wǎng)站或者提供網(wǎng)站的信息鏈接，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)生更需要自主探索，學(xué)會(huì)在教師的指引下，大膽的進(jìn)行探索，小組合作，大膽提出自己的觀點(diǎn)，相互交流，共享成果。
四、研究性學(xué)習(xí)的課題如何確定
1.課題確定原則。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、好奇心強(qiáng)、心理不穩(wěn)定、興趣容易被激發(fā)但是不容易被保持等特點(diǎn)，研究性課題的確定需要遵循以下幾個(gè)原則：第一、起點(diǎn)要低、難度要小，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；第二，在不同學(xué)習(xí)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁；第三要注重研究性學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要具有科學(xué)性、實(shí)用性、操作性，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
2.課題來(lái)源。第一，從教材中來(lái)。現(xiàn)行初中自然科學(xué)教材中，有許多適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的研究性課題，例如環(huán)境保護(hù)、免疫與健康、新材料、新能源等等。第二，結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物有著刨根問(wèn)底的精神，教師可以將他們按照興趣分為小組，讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行研究與探索，例如，基因與轉(zhuǎn)基因，克隆與社會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第三，來(lái)源于社會(huì)生活。教材中大部分的內(nèi)容都是貼近社會(huì)與生活的，從社會(huì)與生活中發(fā)展問(wèn)題，為社會(huì)分析問(wèn)題，排憂解難，服務(wù)于社會(huì)，是教育教學(xué)的最終目的。第四，從網(wǎng)絡(luò)上、試題上尋找一些比較新穎的、綜合性較強(qiáng)的題目，組織學(xué)生進(jìn)行研究與探索。
五、研究性學(xué)習(xí)實(shí)例分析
結(jié)合近年來(lái)頻繁發(fā)生的沙塵暴事件，結(jié)合教材中環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體現(xiàn)在教師行為與學(xué)生行為兩個(gè)方面：
1.教師行為
（1）教師要進(jìn)行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行閱覽，并且向?qū)W生提出問(wèn)為什么千年古城成都會(huì)有這樣嚴(yán)重的沙塵暴。
（2）向?qū)W生提出細(xì)致的問(wèn)題。沙塵暴發(fā)生的時(shí)間以及區(qū)域，沙塵暴的原因以及偶過(guò)，保護(hù)森林對(duì)改善環(huán)境的重要作用，我們需要怎么保護(hù)森林，草原有哪些重要作用，草原不合理利用有哪些方面，如何合理的利用草原，建立自然保護(hù)區(qū)的意義，這些問(wèn)題讓學(xué)生思考與探索。
（3）網(wǎng)上交流活動(dòng)。教師作為研究性學(xué)習(xí)的一名重要成員，要與學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生一些有價(jià)值、有代表性的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)到大屏幕上進(jìn)行研究與分析。
（4）歸納與反饋。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理順知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、綜合的觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。
（5）反饋。讓學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)與論點(diǎn)進(jìn)行探討，深化對(duì)知識(shí)的理解。
2.學(xué)生行為
（1）瀏覽相關(guān)的新聞網(wǎng)頁(yè)，思考教師提出的問(wèn)題。
（2）瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，深入思考問(wèn)題。有關(guān)網(wǎng)站例如，中國(guó)植物保護(hù)網(wǎng)、黃河風(fēng)情、新疆草原網(wǎng)，中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)，綠色北京、自然之友等等。
（3）與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)所得、互相之間探討學(xué)習(xí)的方式方法。
（4）將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，做好筆記，思考教師提出來(lái)的問(wèn)題。
（5）汲取不同角度的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。
六、需要注意的地方
1.要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。研究性學(xué)習(xí)，重在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。研究性學(xué)習(xí)，要充分激發(fā)學(xué)生兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)自然科學(xué)的興趣融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主建立網(wǎng)站、維護(hù)更新，有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.網(wǎng)絡(luò)是個(gè)豐富多彩的虛擬世界，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，各種出乎意料的問(wèn)題，這就要教師進(jìn)行組織與溝通。網(wǎng)上的豐豐富多彩，學(xué)生的注意力很容易被分散，不利于完成對(duì)知識(shí)的理解，教師要善于調(diào)節(jié)。
3.網(wǎng)絡(luò)上的探究并不能夠完全代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，許多時(shí)間是網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有辦法代替的，不要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利，削弱實(shí)踐活動(dòng)。
4.注意課題的循序漸進(jìn)，綜合學(xué)生的實(shí)際特征，由簡(jiǎn)入繁、先易后難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，自然科學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有關(guān)鍵的作用，教師要綜合新的教學(xué)形式與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在初中自然科學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合能力。
新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成良好的道德品質(zhì)、較好的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)、一定品味的審美情趣的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地從研究的角度去進(jìn)行教學(xué)。新《課標(biāo)》同時(shí)指出：“提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)方式。”什么是研究性學(xué)習(xí)方式？其意義何在？基本特征怎樣？研究性課題如何篩選？又如何實(shí)施？
1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義
所謂研究性學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究，探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有什么意義呢？首先，研究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動(dòng)性受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。其二，研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)言。語(yǔ)文的人文精神，既體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高文化品味和審美情趣上，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上；語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。第三，研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國(guó)家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬(wàn)字的閱讀量，這對(duì)一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式，由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野。第四，研究性學(xué)習(xí)是合作探討、共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，而研究性學(xué)習(xí)，對(duì)初中生而言，就意味著一種群體合作的精神。初中生由于閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見(jiàn)，往往會(huì)迸發(fā)智慧的火花。因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫助他人、共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相質(zhì)疑，不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。批判式探索，培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不盲從，有獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)立思考的習(xí)慣。想象式探索，讓學(xué)生插上想象的翅膀，跨越時(shí)空，馳騁思維，無(wú)拘無(wú)束地放飛想象和創(chuàng)造。想象之鳥(niǎo)一旦高翔，學(xué)生心中就會(huì)跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象。
2.研究性學(xué)習(xí)所具有的基本特征
其一，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品。學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)新知識(shí)有所選擇并能夠判斷、解釋、運(yùn)用，從而有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。
其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能應(yīng)用，而不是重在掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重于問(wèn)題的解決。
其三，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)理性知識(shí)，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為目的，其教學(xué)過(guò)程是間接經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而這些能力的形成需要學(xué)習(xí)者直接參與體驗(yàn)。
其四，力求全體參與。研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，因此，從理論上說(shuō)，每一個(gè)智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，擬定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成，這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
3.做好研究性學(xué)習(xí)課題的確定
要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有二：其一，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，缺乏這一源泉，研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，讓學(xué)生易操作，樹(shù)立信心。如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》，筆者要求學(xué)生從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于白求恩投身中國(guó)革命事業(yè)的光輝事跡，然后在班里出一期主題為“為人民服務(wù)”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。其二，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計(jì)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，若所選的課題大大超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用。遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，是課題不可忽視的原則。如教學(xué)《凡爾賽宮》時(shí)，與《巍巍中山陵》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中法建筑美學(xué)的異同，深刻理解中法建筑文化的內(nèi)涵，既新穎，又能達(dá)到以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
4.研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}――探索――質(zhì)疑――練習(xí)。教學(xué)程序：提出問(wèn)題，激發(fā)誘趣――師生共同參與探討――引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括――質(zhì)疑問(wèn)題，答疑解惑――分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來(lái)說(shuō)可按如下步驟實(shí)施：
第一，鋪設(shè)背景知識(shí)。在研究性課題的實(shí)踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨(dú)占講臺(tái)，一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為陣。因此，不應(yīng)是教師就某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識(shí)記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責(zé)是就某一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度做準(zhǔn)備。如教授專題《鳥(niǎo)》時(shí)，可以抓住“人與自然和諧相處”的主題，將活動(dòng)分為幾個(gè)板塊：“詠鳥(niǎo)詩(shī)”“與鳥(niǎo)相關(guān)的散文”“瀕臨滅絕的鳥(niǎo)”和“鳥(niǎo)瀕臨滅絕的原因”。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好任選一項(xiàng)作為自己的研究專題，同一專題的同學(xué)組成一個(gè)活動(dòng)小組，并自主選出組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，制定本組的活動(dòng)方案。接下來(lái)搜集材料，處理材料，要求同學(xué)上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找資料。在活動(dòng)中，每個(gè)人既要展開(kāi)獨(dú)立的研究，又要與本組其他同學(xué)及時(shí)交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究成果，然后全班交流，最后進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。
第二，學(xué)生提出課題。在創(chuàng)設(shè)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的課題，這一步驟是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題篩選的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生提出的課題要加以指導(dǎo)，如指導(dǎo)課題的范圍和角度等，可以將課題剖析成幾個(gè)小角度，采用以小見(jiàn)大的方法，選擇符合學(xué)生個(gè)性的研究性課題。在思考和擬定課題的過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生充分討論，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)解決課題中隱含的爭(zhēng)議性，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，圓滿篩選出研究性課題。
