發(fā)布時(shí)間：2023-07-04 16:26:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育機(jī)制的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、數(shù)學(xué)概念的有意義化教學(xué)
我們知道學(xué)習(xí)概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義. 而內(nèi)涵意義是概念名稱在學(xué)習(xí)者內(nèi)部喚起的獨(dú)特的、個(gè)人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng). 學(xué)習(xí)者的這類反應(yīng)，取決于他們對(duì)這類物體的特定經(jīng)驗(yàn). 像“反比例函數(shù)”這類數(shù)學(xué)名稱對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，學(xué)生不易接受，心里容易疲勞.
二、數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它往往是模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過(guò)程. 簡(jiǎn)言之，探究學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)探究的模擬，有別于學(xué)生好奇心驅(qū)動(dòng)下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無(wú)效的探究活動(dòng). 事實(shí)上，學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程所涉及的觀察、思考、推理等活動(dòng)不全是他們能獨(dú)自完成的，需要教師在關(guān)鍵時(shí)候給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo).
例如，教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”（蘇科版數(shù)學(xué)八年下）一節(jié)，老師是如下設(shè)計(jì)的：
（一）第一環(huán)節(jié)：情境引入
情境1：帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)課前操（旋轉(zhuǎn)操），“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的脖子，扭扭你的腰，繞繞你的胳膊，踢踢你的腿”.
情境2： 演示俄羅斯方塊游戲. 通過(guò)玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了平移運(yùn)動(dòng)之外還有旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些具有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的生活實(shí)例.
啟迪學(xué)生，為了改變物體的位置，除了將物體移動(dòng)一段距離，還可以將物體轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度.
在兩個(gè)情境刺激下指出，在初中階段，我們主要研究平面內(nèi)圖形的旋轉(zhuǎn)，引出課題“圖形的旋轉(zhuǎn)”.
（二）第二環(huán)節(jié)：概念形成
1. 建立圖形旋轉(zhuǎn)的概念
把滿足“繞一個(gè)定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)、沿某個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度”這兩個(gè)特征的運(yùn)動(dòng)稱為旋轉(zhuǎn). 在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為圖形的旋轉(zhuǎn)，這個(gè)定點(diǎn)稱為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)的角度稱為旋轉(zhuǎn)角.
2. 通過(guò)打開(kāi)圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程，讓學(xué)生感受圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程
利用“旋轉(zhuǎn)操”：水平伸直右臂，在身體所在平面內(nèi)
（1）繞肘關(guān)節(jié)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，繞肩關(guān)節(jié)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°；
（2）繞肩關(guān)節(jié)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°，繞肩關(guān)節(jié)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°；
（3）繞肩關(guān)節(jié)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，繞肩關(guān)節(jié)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°.
重點(diǎn)突出確定圖形旋轉(zhuǎn)的幾何要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)方向.
在這堂課里，旋轉(zhuǎn)概念的形成過(guò)程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)得到的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本課突出了概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué). 首先利用圓規(guī)的打開(kāi)過(guò)程及“旋轉(zhuǎn)操”，從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析后歸納，然后提出需要注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念并及時(shí)反饋. 在探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形，利用手中的學(xué)案，先獨(dú)立探索，然后小組交流“猜想—驗(yàn)證方法—旋轉(zhuǎn)有關(guān)結(jié)論”. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間去觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，允許學(xué)生出錯(cuò)和走彎路，只有這樣，學(xué)生才能在探究活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的思維品質(zhì).
此活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、理解歸納的能力，同時(shí)借助動(dòng)畫(huà)，使問(wèn)題變得直觀、形象、生動(dòng). 引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，鍛煉學(xué)生的歸納概括與表達(dá)能力，養(yǎng)成整合知識(shí)的良好習(xí)慣，使知識(shí)系統(tǒng)化，也使學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升. 同時(shí)在性質(zhì)探求的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)、變化的角度看問(wèn)題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn).
通過(guò)學(xué)生對(duì)相對(duì)具體事物的直接觀察、感知、分析、比較，進(jìn)而抽象概括出概念，整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生成為“旋轉(zhuǎn)”概念本質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”，親自參與了由表及里的不斷深入的理解過(guò)程，從而品嘗了發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)踐了抽取實(shí)際事物中量的關(guān)系而舍棄其他一切表面現(xiàn)象的一種思維活動(dòng). 這樣的探究教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)變得親近，學(xué)生樂(lè)于接受.
三、數(shù)學(xué)概念的情境性教學(xué)
“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，都是合理的，假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖. ”這“糖衣”就是問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望.
案例呈現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代地理概念教學(xué)提出了新要求，需要從學(xué)習(xí)的邏輯（即人的認(rèn)知規(guī)律）展開(kāi)教學(xué)。立足教材邏輯，理出知識(shí)體系，再根據(jù)熱點(diǎn)信息或者其他適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣是“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)片斷，教師嘗試了從學(xué)生生活的寧波這個(gè)城市空間入手，有效實(shí)現(xiàn)“城市空間結(jié)構(gòu)”概念內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。利用學(xué)生追求時(shí)尚，喜歡逛街的特點(diǎn)，以寧波市主要的休閑購(gòu)物街的圖片導(dǎo)入新課，提出“為什么我們城市內(nèi)部的各種功能區(qū)，就像我們玩的拼圖一樣拼湊在一起，又是一種什么力量在無(wú)形中控制著城市這幅巨大的拼圖？”帶著這樣的問(wèn)題，與學(xué)生一起進(jìn)行新課的探究。
設(shè)計(jì)意圖一 使用促進(jìn)注意策略，通過(guò)熟悉的生活景觀街景圖導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)新概念的興趣。使用表象呈現(xiàn)策略，將“城市空間結(jié)構(gòu)”這一枯燥的概念轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息，幫助學(xué)生深刻理解。通過(guò)地理案例的歸納，幫助學(xué)生真正掌握概念。
城市中具有滿足我們?nèi)粘Ｉ钚枨蟮牟煌瑓^(qū)域，根據(jù)學(xué)生腦海中的寧波城市印象，提出“城市功能分區(qū)”的概念，為下面逐一介紹各種不同功能分區(qū)做理論鋪墊。
案例分析：教師利用PPT，以寧波市奢侈品匯集之地和義大道地圖作為底圖，用動(dòng)畫(huà)模擬的方式，在地圖中圈出寧波市主要商業(yè)區(qū)（天一廣場(chǎng)、和義大道、印象城等）位置，配以照片和簡(jiǎn)單文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生從腦海中調(diào)出對(duì)寧波市的空間感知圖景，從而形成“商業(yè)區(qū)”的概念理解。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從商業(yè)區(qū)分布特征得出中央商務(wù)區(qū)（CBD）的特點(diǎn)，先引進(jìn)寧波南部商務(wù)區(qū)CBD的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)CBD形成感性理解，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出城市CBD的特點(diǎn)。
利用探究式教學(xué)方式講解城市居住區(qū)的布局特點(diǎn)。首先學(xué)案引入美國(guó)居住區(qū)遷移的材料，提出問(wèn)題，細(xì)化居住區(qū)的類型、布局特點(diǎn)與產(chǎn)生原因，畫(huà)面切回到寧波市中環(huán)境優(yōu)美的高級(jí)居住區(qū)和環(huán)境較差的中低級(jí)居住區(qū)照片展示，引導(dǎo)學(xué)生得出高級(jí)居住區(qū)和中低級(jí)居住區(qū)的布局特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖二 使用知識(shí)聯(lián)結(jié)策略，在學(xué)習(xí)新概念的同時(shí)復(fù)習(xí)區(qū)域歷史地理知識(shí)，新舊知識(shí)的聯(lián)系使得學(xué)習(xí)更加有意義。使用測(cè)評(píng)提取策略，以思考題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組織總結(jié)，運(yùn)用于解題之中，這樣既能促進(jìn)個(gè)體對(duì)地理概念的有效提取，又能用理論解決實(shí)際問(wèn)題。使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加深理解。為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
案例分析：寧波市江北區(qū)科技創(chuàng)業(yè)中心（科技企業(yè)孵化器）為寧波市江北區(qū)人民政府投資的公益性科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，隸屬江北區(qū)科學(xué)技術(shù)局管理，成立于2000年10月，當(dāng)時(shí)為寧波市第一家縣（市區(qū)）級(jí)科技創(chuàng)業(yè)中心。幾經(jīng)變革和發(fā)展，恰恰成為這個(gè)年齡段學(xué)生從小到大的一個(gè)重要記憶，因此，以寧波江北科技創(chuàng)業(yè)中心作為案例介紹具有良好的效果。首先，引入江北科技創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)的視頻片段和江北區(qū)發(fā)展變化的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心里關(guān)于江北科技創(chuàng)業(yè)中心變化的感受，學(xué)生心中的感受恰恰是目前工業(yè)區(qū)布局特點(diǎn)，于是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生將自己的主觀感受轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的理解。
設(shè)計(jì)意圖三 使用表象呈現(xiàn)策略，將“工業(yè)布局特點(diǎn)”這一概念轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息，幫助學(xué)生深刻理解。通過(guò)地理案例的歸納，幫助學(xué)生真正掌握概念。使用測(cè)評(píng)提取策略，以思考題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組織總結(jié)，運(yùn)用于解題之中，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加深理解。
案例分析：形成最終的寧波市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模式圖。通過(guò)對(duì)寧波市中商業(yè)區(qū)（含CBD）、居住區(qū)和工業(yè)區(qū)等主要功能區(qū)的介紹，最終以PPT動(dòng)態(tài)模擬的形式，一步步展示出寧波市的各功能分區(qū)，最終形成寧波市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模式圖。從模擬的圖中可以看出，寧波的城市空間結(jié)構(gòu)是古代經(jīng)典城市空間結(jié)構(gòu)模式之一的“棋盤(pán)模式”結(jié)構(gòu)。
討論：從認(rèn)知心理學(xué)角度解析
地理概念教學(xué)常用策略：促進(jìn)注意策略、表象呈現(xiàn)策略、類化策略、精加工策略、激活策略、知識(shí)聯(lián)結(jié)策略和測(cè)評(píng)提取策略等方法。本課利用“促進(jìn)注意策略”，展示學(xué)生生活場(chǎng)景系列圖片來(lái)促進(jìn)注意。也可以用新聞事件、演示實(shí)驗(yàn)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)等來(lái)喚起和維持學(xué)生的無(wú)意注意。用“表象呈現(xiàn)策略”將“城市空間結(jié)構(gòu)”這一言語(yǔ)形式的地理概念轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式，幫助學(xué)生深刻地理解。用“類化策略”把已有的地理概念――商業(yè)區(qū)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類，將零散的、繁雜的知識(shí)科學(xué)的類化，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，便于檢索和有效提取。用“精加工策略”補(bǔ)充不同類型商業(yè)區(qū)的材料細(xì)節(jié)做出推論，產(chǎn)生與地理知識(shí)的聯(lián)想，有效提取知識(shí)。用“激活策略”以圖表的形式貯存所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能迅速有效地掌握有效的信息。用“知識(shí)聯(lián)結(jié)策略”在學(xué)習(xí)新概念的同時(shí)復(fù)習(xí)區(qū)域歷史地理知識(shí)，新舊知識(shí)的聯(lián)系使得學(xué)習(xí)更加有意義。用“測(cè)評(píng)提取策略”以思考題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組織總結(jié)，運(yùn)用于解題之中，這樣既能促進(jìn)個(gè)體對(duì)地理概念的有效提取，又能用理論解決實(shí)際問(wèn)題。使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加深理解。最后，再用“知識(shí)聯(lián)結(jié)策略”在城市各功能分區(qū)學(xué)習(xí)之后，提出他們?cè)诔鞘袃?nèi)部空間布局上表現(xiàn)出一定序列，展現(xiàn)為“棋盤(pán)式”的城市空間結(jié)構(gòu)模式。
設(shè)計(jì)方法與課例適用性
“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒了現(xiàn)代認(rèn)知地理學(xué)對(duì)地理概念的研究成果。對(duì)“什么是城市空間結(jié)構(gòu)”展開(kāi)討論。先用生活中的拼圖游戲作比喻。表示城市空間結(jié)構(gòu)是一個(gè)城市里各個(gè)部分的拼湊，然后，對(duì)各個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習(xí)，得出功能區(qū)這一子概念。利用圖片、視頻在地圖上的動(dòng)畫(huà)展示功能區(qū)的含義及它們之所以會(huì)以一定格局拼湊在一起的原因。該課緊緊結(jié)合了學(xué)生生活所在的城市，作為地理概念理解背景比較直觀。在分別對(duì)各個(gè)功能分區(qū)進(jìn)行剖析后，又回歸到平面地圖上，讓學(xué)生再次感受地理空間指示性特征。
本課例設(shè)計(jì)直觀、結(jié)合生活實(shí)際、對(duì)地圖閱讀技能進(jìn)行了培養(yǎng)，建立了學(xué)生的空間感。從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際，選擇圖片、文字描述及視頻均在學(xué)生理解范圍內(nèi)，這樣比較好的解決了“城市空間結(jié)構(gòu)”這一地理概念的先行組織者――城市各主要功能分區(qū)。
本課使用地區(qū)具有局限性，還應(yīng)探索適用城市化水平較低的中小城市和鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)于對(duì)城市生活并不是十分熟悉的學(xué)生，城市景觀感受不深，利用城市景觀導(dǎo)入不容易喚醒學(xué)生腦海中淺薄的城市印象，造成地理概念理解的困難。該教學(xué)設(shè)計(jì)的使用還要注意課堂調(diào)控，防止學(xué)生停留表面，深入挖掘不夠。材料的選擇除了要有感官刺激性，還需要由淺入深設(shè)置，這樣才適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于生活在像寧波這樣快速發(fā)展的城市的學(xué)生，具有很好地學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，因?yàn)槌鞘谢俣容^快或者城市化水平較高的人們對(duì)城市的印象會(huì)更加生動(dòng)和深刻。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：概念隱喻、概念整合運(yùn)作、隱喻整合、基本喻、對(duì)應(yīng)關(guān)系、隱喻機(jī)制
1理論基礎(chǔ)
11隱喻機(jī)制
人類的認(rèn)知總是遵循由淺入深、由近而遠(yuǎn)、由具體到抽象、由已知到未知的發(fā)展規(guī)律，而認(rèn)知的深化和發(fā)展在相當(dāng)大程度上是依賴于隱喻機(jī)制的。隱喻有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)隱喻的規(guī)約程度，隱喻可以分為常規(guī)隱喻和新奇隱喻。新奇的隱喻性表達(dá)在語(yǔ)言使用過(guò)程中逐漸變成語(yǔ)言中的常見(jiàn)用法，其隱喻意義最終變?yōu)樽置嬉饬x，這時(shí)便成為常規(guī)隱喻。從認(rèn)知的角度看，通過(guò)長(zhǎng)期建立的常規(guī)關(guān)系而無(wú)意識(shí)進(jìn)入語(yǔ)言的隱喻才是最重要的（Ungerer&Schimid，2001）。隱喻在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，語(yǔ)言使用者獨(dú)特的感受和體驗(yàn)以及表達(dá)新事物的需要促使新奇隱喻的出現(xiàn)；新奇隱喻是人們對(duì)新領(lǐng)域的概念和抽象范疇進(jìn)行概念化的強(qiáng)有力的認(rèn)知工具（趙艷芳，2001）。
2概念隱喻關(guān)照下的隱喻機(jī)制對(duì)概念整合中隱喻整合運(yùn)作的闡釋
在整合理論中，F(xiàn)auconnier&Turrner把不同形式的心理空間對(duì)應(yīng)關(guān)系的聯(lián)接看作關(guān)鍵關(guān)系（vital relations）。關(guān)鍵關(guān)系連接輸入空間中對(duì)應(yīng)成分，建立起外在空間的關(guān)系（outer-space relations），即不同輸入空間中對(duì)應(yīng)的兩個(gè)成分之間的關(guān)系。這樣的關(guān)鍵關(guān)系有時(shí)間，空間，代表關(guān)系（representation），類似（analogy），部分和整體（part-whole），原因和結(jié)果（cause-effect）等等。然而，到目前為止，整合理論并沒(méi)有明確的說(shuō)明隱喻整合對(duì)應(yīng)關(guān)系之間是以怎樣的關(guān)系對(duì)應(yīng)的。事實(shí)上，研究整合理論語(yǔ)言學(xué)家們大都致力于尋求整合對(duì)應(yīng)關(guān)系中隱喻整合及其他概念化非隱喻整合的共同特點(diǎn)，而隱喻的獨(dú)特的特點(diǎn)在研究中很少涉及。這些隱喻性的聯(lián)系究竟屬于部分和整體，原因和結(jié)果，還是僅僅是兩個(gè)實(shí)體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。接下來(lái)旨在通過(guò)概念隱喻關(guān)照下的隱喻機(jī)制分析概念整合中的隱喻整合，評(píng)價(jià)這些隱喻整合區(qū)別于其他非隱喻整合的特性。
王寅（2007）曾指出：“我們完全可以假設(shè)：人類的祖先起初主要是通過(guò)身體在空間中的體驗(yàn)來(lái)逐步認(rèn)識(shí)世界的。”基本隱喻就是直接來(lái)源于我們最初的那些身體體驗(yàn)?！耙?yàn)槊總€(gè)人基本上都有一樣的身體和大腦并生活在基本上一樣的環(huán)境中”，那些直接來(lái)源于我們最初的那些身體體驗(yàn)的基本隱喻“大多不可避地都具有普遍性”（Lakoff& Johnson，2003）。Lakoff和Johnson列舉出了一系列重要的基本隱喻。如：“AFFECTION IS WARMTH”等。這些基本隱喻代表著人類隱喻思維中的共性，這些共性也表現(xiàn)在表層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。（徐彩華，2011）
格雷迪（2005）在基本隱喻作為概念整合的輸入空間（Primary metaphors as inputs to conceptual integration）一文中認(rèn)為，一個(gè)合理性的假設(shè)就是一些隱喻對(duì)應(yīng)連接是有一些獨(dú)特的心理表征（mental representations）構(gòu)成。這些心理表征由于其相似性或者某些共同的特點(diǎn)讓人們?cè)诳吹揭环矫婢蜁?huì)想到另一方面。例如，當(dāng)我們看到豬（pig）這個(gè)指人的特性的詞，我們就很容易想到人的貪婪，懶惰等個(gè)性。所以，這種對(duì)用成分之間的連接方式可以看作是類比。然而，正如概念隱喻理論中提到的，有一些隱喻模式是無(wú)法或者不易用兩者之間的共同特點(diǎn)來(lái)解釋的。而概念隱喻理論給出了合理的解釋，那就是，在源喻和目標(biāo)喻之間沒(méi)有共同特點(diǎn)情況下，他們之間是通過(guò)人類生活體驗(yàn)來(lái)映射的。例如，物理的寒冷（cold）和心理的冷淡（emotionally unresponsive）這兩者之間，不能用相同特征來(lái)解釋。但是感情和皮膚的溫度是可以體驗(yàn)的，是真實(shí)存在的。我們感到溫暖時(shí)心情會(huì)好起來(lái)，當(dāng)我們與其他人接近時(shí)，我們會(huì)感到溫暖。所以，兩個(gè)概念之間的聯(lián)系并不是由于冰冷的物體和沒(méi)有感情的人有相同的經(jīng)歷，而是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)重復(fù)發(fā)生的體驗(yàn)把不同概念域的概念聯(lián)系起來(lái)。
格雷迪（2005）基本隱喻通過(guò)像概念整合那樣的各式運(yùn)作機(jī)制來(lái)形成更為復(fù)雜的隱喻。同時(shí)，格雷迪也說(shuō)明了基本隱喻在概念整理論中的作用-基本隱喻作為輸入概念整合過(guò)程中的輸入空間?；倦[喻可以作為隱喻整合的起始點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)整合中對(duì)應(yīng)成分之間的本質(zhì)關(guān)系不同于類比，或是因果，身份，而是由心理經(jīng)驗(yàn)獲得。
此外，概念隱喻的映射方式以及映射原則對(duì)概念整合中隱喻類整合都有指導(dǎo)作用。正如整合空間中獨(dú)特的創(chuàng)層空間正是運(yùn)用概念隱喻分析中的對(duì)應(yīng)和由源域向目標(biāo)域的投射來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。
3結(jié)論
超越傳統(tǒng)隱喻觀，哲學(xué)家和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)證明隱喻是我們對(duì)世界進(jìn)行概念化的有力的認(rèn)知工具。概念隱喻理論和概念整合理論是認(rèn)知隱喻理論的重要組成部分和不同發(fā)展階段，兩者存在一定的內(nèi)在聯(lián)系和差異概念隱喻觀主要研究隱喻思維中的固定模式，重點(diǎn)在于表征在長(zhǎng)期記憶中的穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而概念整合理論則重在個(gè)例，特別是實(shí)時(shí)隱喻思維中的意義構(gòu)建與推理機(jī)制，對(duì)新奇隱喻、不透明隱喻有著極強(qiáng)的闡釋力。但是，概念整合理論并不是對(duì)概念隱喻觀的全盤(pán)否定，它是對(duì)包括概念隱喻觀在內(nèi)的隱喻理論的一種拓展和創(chuàng)新。而且，概念隱喻理論為理解概念整合的運(yùn)作機(jī)制做了指引。通過(guò)本文的分析可以發(fā)現(xiàn)整合中對(duì)應(yīng)成分之間的本質(zhì)關(guān)系不同于類比，或是因果，身份，而是由心理經(jīng)驗(yàn)獲得?？偟脕?lái)說(shuō)，概念整合理論和概念隱喻觀在隱喻闡釋過(guò)程中具有一定的互補(bǔ)性，兩者的結(jié)合能更好地幫助我們解讀隱喻思維的內(nèi)在運(yùn)作。
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農(nóng)村稅費(fèi)改革取消自籌制度之后，我國(guó)占多數(shù)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政出現(xiàn)了巨大的財(cái)政缺口，特別是以農(nóng)業(yè)稅為主體財(cái)源的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅僅憑農(nóng)業(yè)稅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能維持自身的財(cái)政支出，因而出現(xiàn)鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政危機(jī)。普遍取消農(nóng)業(yè)稅以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財(cái)政能力將進(jìn)一步削弱，財(cái)政收不抵支的矛盾將異常突出，特別是過(guò)去依靠農(nóng)業(yè)稅的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)政狀況將難以為繼。無(wú)農(nóng)業(yè)稅時(shí)期這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政困境應(yīng)當(dāng)如何化解呢?
筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)更多地依靠區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付來(lái)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政能力問(wèn)題。所謂“區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付”，是指在我國(guó)目前實(shí)行市管縣區(qū)域內(nèi)，印在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣(區(qū)、市)和中心城市所構(gòu)成的區(qū)域內(nèi)，實(shí)行縣(區(qū)、市)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中心城市對(duì)縣(區(qū)、市)兩個(gè)層次的政府間轉(zhuǎn)移支付?？h(區(qū)、市)政府的轉(zhuǎn)移支付是在縣域范圍內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算內(nèi)收入全額上解，然后再由縣級(jí)財(cái)政按需向下劃撥，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)力在縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡，使得財(cái)政能力靠后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)比財(cái)政能力靠前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得上級(jí)財(cái)政更多的支持從而使之獲得維持基本支出的財(cái)政能力。相應(yīng)地，作為工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村的具體形式，中心城市政府視不同縣(區(qū)、市)財(cái)力差異向下劃撥不同額度的專項(xiàng)補(bǔ)貼資金，使縣級(jí)財(cái)政支撐鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政的能力在市域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡，使得財(cái)政能力不同的縣級(jí)財(cái)政都有能力扶持鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政，從而使得市域范圍內(nèi)各個(gè)縣(區(qū)、市)的每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都能夠依靠上級(jí)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付彌補(bǔ)財(cái)政缺口。
要說(shuō)明區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度在無(wú)農(nóng)業(yè)稅時(shí)期能夠起到支撐鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政能力的作用，就應(yīng)當(dāng)在考察西方發(fā)達(dá)國(guó)家在無(wú)農(nóng)業(yè)稅條件下利用轉(zhuǎn)移支付制度彌補(bǔ)地方政府財(cái)政能力不足方面可以借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究我國(guó)區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的形成條件和作用形式，研究區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的目標(biāo)、形式、作用對(duì)象以及實(shí)施條件等，在對(duì)其進(jìn)行整體和全面分析的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)方法體系，探求區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的規(guī)范形式和制度設(shè)計(jì)。
提出區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付概念以及完整闡述區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的財(cái)政學(xué)意義在于，利用區(qū)域財(cái)政轉(zhuǎn)移支付手段，不僅可以化解農(nóng)業(yè)稅取消后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政困境，而且可以在區(qū)域內(nèi)利用縱向轉(zhuǎn)移支付實(shí)現(xiàn)橫向平衡，即在一定范圍內(nèi)通過(guò)區(qū)域內(nèi)政府間逐級(jí)轉(zhuǎn)移支付實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府之間財(cái)政能力的橫向平衡。
摘 要：隱喻不僅是一種修辭方式，也是一種重要的認(rèn)知模式。由于植物與人類的日常生活息息相關(guān)，因而人們傾向于利用植物來(lái)隱喻其他事物。本文擬從概念隱喻的角度對(duì)比植物詞在漢英兩種語(yǔ)言中的隱喻投射，考察漢英植物詞概念隱喻的共性和差異，進(jìn)而討論相關(guān)的翻譯方法，認(rèn)為植物詞翻譯當(dāng)以傳譯其隱喻意義為中心，并視具體語(yǔ)境選擇翻譯方法。
關(guān)鍵詞 ：植物詞 概念隱喻 英漢對(duì)比 翻譯
一、引言
1980年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的奠基人Lakoff & Johnson以《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By ）一書(shū)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代隱喻研究的新途徑，認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言修辭手段，還是一種思維方式——隱喻概念系統(tǒng)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱喻觀認(rèn)為，隱喻是一種認(rèn)知模式，是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)說(shuō)明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。值得注意的是，隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，即某種程度上的相似性。這種相似性基于人們的聯(lián)想，而這種聯(lián)想基于兩個(gè)來(lái)源：一是植物自身的形態(tài)、生活習(xí)性、環(huán)境適應(yīng)性及其用途等；二是民族文化，包括神話、宗教、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、習(xí)俗、思維方式、審美情趣、地理環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式等。
植物與人們的生活密切相關(guān)，人們常利用植物來(lái)隱喻人、事、物、情感等較為抽象的概念。本文擬對(duì)比漢英語(yǔ)言中關(guān)于植物的概念隱喻，尋找其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并討論相關(guān)翻譯方法。
二、漢英植物詞的概念隱喻的對(duì)比
廖義容（2002）將漢英文化植物詞大致分為三個(gè)方面：英語(yǔ)有而漢語(yǔ)無(wú)或者相反，或漢英都有文化義的植物詞。本文以漢英語(yǔ)言中的植物詞為例，對(duì)漢英植物詞的概念隱喻進(jìn)行對(duì)比。
（一）漢英植物詞的概念隱喻的相似性
由于人類生活在同一個(gè)地球上，周圍的自然環(huán)境、人類的身體結(jié)構(gòu)、生理特征和認(rèn)知心理都有相似的地方。所以，漢英語(yǔ)言中同一植物詞會(huì)具有相同或相近的隱喻意義，即源語(yǔ)相同，目標(biāo)域相同或大致相同。
如玫瑰（rose）一詞，由于其鮮艷的色彩，芳香的氣味，英漢語(yǔ)言中都把它隱喻為“愛(ài)情、幸福和美好”。英語(yǔ)中“a bed of rose”（玫瑰花床）比喻“愉快舒適的生活”；“rosebud”（玫瑰花苞）比喻“漂亮姑娘”；“becoming up roses”（如玫瑰般美麗）比喻“順利發(fā)展、蓬勃發(fā)展”。著名詩(shī)人Robert Burns曾借玫瑰來(lái)歌頌愛(ài)情：Oh，my love is like a red，red rose.漢語(yǔ)也有“玫瑰色的前景”比喻“美好的前景”；“玫瑰色的夢(mèng)”比喻“美夢(mèng)”。另外，漢語(yǔ)中還有“帶刺的玫瑰”，用來(lái)表示“難以接近的妙齡少女”。
又如荊棘或刺（thorn），是指“山野叢生的帶刺小灌木”。因?yàn)槠鋷Т?，因此英漢語(yǔ)中用它形容令人苦惱、不適的人或事。英語(yǔ)中“a thorn in one’s flesh”喻指“使人生氣或苦惱的人或事”；“sit/be on thorns”喻指“如坐針氈，坐臥不安，焦慮不安的狀態(tài)”。漢語(yǔ)中也有“肉中刺”的說(shuō)法。又因荊棘叢生最易阻塞道路，可喻作“困難或艱險(xiǎn)處境”。漢語(yǔ)中的“披荊斬棘”和“荊棘遍地”也由此引申而來(lái)。
（二）漢英植物詞的概念隱喻的差異性
雖然漢英植物詞的概念隱喻具有一定的相似性，但總體上說(shuō)，還是異大于同。這主要是因?yàn)闈h英民族觀察植物的角度和文化存在著較大的差距，因此直接影響到植物詞的隱喻聯(lián)想。
1.英語(yǔ)有而漢語(yǔ)無(wú)的植物概念隱喻
如“bean”（豆子），豆粒大多是圓形，可用來(lái)指“人的頭”。如“crack him on the bean”（打裂他的腦袋瓜）。由于豆料體積小，可用來(lái)指“零星小錢或毫無(wú)價(jià)值的東西”，如“He broke my beans a little.”（他使我稍有破費(fèi)）。
“peanut”（花生）因?yàn)轶w積小，常被喻為“微不足道的人或物”，如“He shows a lot strength for such a peanut.”（他殺雞用牛刀）。
又如“potato”（土豆），因?yàn)殚L(zhǎng)得圓，人們常把它喻為“人或人頭，或一個(gè)美元”。如“You can get thiswonderful coat for 497 potatoes.”（花497個(gè)美元，你就可以得到這件漂亮的大衣）?！癱ouch potato”喻為“老泡在電視機(jī)前的人”。
“l(fā)ettuce”（萵苣）、“cabbage”（卷心菜）、“spinach”（菠菜），因?yàn)槠浜兔涝垘疟趁娴念伾粯?，都是綠色的，故而在美式英語(yǔ)中被喻為“錢”。
2.漢語(yǔ)有而英語(yǔ)無(wú)的植物概念隱喻
牡丹（peony），由于其花容端麗，枝葉繁茂，氣味芬芳，艷冠群芳，在漢語(yǔ)里是吉祥富貴、繁榮昌盛、國(guó)泰民安的象征，也可形容“國(guó)色天香級(jí)的姿色”，如“面若牡丹”。蘭花（orchid），因?yàn)轲B(yǎng)人、育人、熏染的氣質(zhì)，被比喻為“君子或高尚的品質(zhì)”，如“蘭芷之室、蘭桂齊芳”。
漢民族由于獨(dú)特的審美眼光，把一些植物詞與動(dòng)物詞，植物詞與植物詞構(gòu)成的復(fù)合名詞來(lái)隱喻其他事物，如“松鶴”象征著“長(zhǎng)壽”；“桃李”象征著“老師辛勤栽培的學(xué)生”；“桑梓”象征著“故鄉(xiāng)”。
另外，由于漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)音體系，會(huì)利用植物詞的諧音來(lái)隱喻其他事物。如：“柳”與“留”諧音，喻“離別愁緒”；“梨”與“離”諧音，喻“分離”；“蓮”與“戀”“憐”諧音，喻“男女間的愛(ài)情”。
3.漢英語(yǔ)言中都有植物詞的概念隱喻，但含義不同漢英語(yǔ)言中有時(shí)會(huì)有同一個(gè)植物詞，可喻義完全不同，如“蘋(píng)果”。在英語(yǔ)中，“蘋(píng)果”的喻義十分豐富。可指“大城鎮(zhèn)、熱鬧的街區(qū)”，因此紐約也被稱為“the BigApple”或“the Apple”。此外，古時(shí)人們注意到“瞳孔”像蘋(píng)果，于是把“瞳孔”稱為“apple of the eye”，由于它是人極為重要的器官，所以人們常把珍貴或?qū)檺?ài)的人或物稱為“apple of the eye”。另外，據(jù)說(shuō)在美國(guó)鄉(xiāng)村有一種風(fēng)俗，小學(xué)生上學(xué)時(shí)常給老師帶一個(gè)擦亮的紅蘋(píng)果，以示對(duì)老師的尊敬，于是“to polish the apple”由此引申出“送禮、討好”之義。漢語(yǔ)中，蘋(píng)果的含義很少，因?yàn)槠渑c“平”諧音，常用來(lái)喻指“平平安安”之義。
英語(yǔ)中，辣椒因其強(qiáng)烈的刺激味道，能增強(qiáng)食欲，因此具有“精力、活力”之義。如“There was plenty ofpepper left in the old man.”（那位老人依舊精力充沛）。而在漢語(yǔ)中，注重以物喻人，常把“辣椒”比喻成“潑辣性格的人”，如“辣妹子”。
三、漢英植物詞的翻譯
通過(guò)對(duì)比漢英植物詞的概念隱喻，可知兩者存在著相似性和差異性。對(duì)于相似的概念隱喻，可直譯；對(duì)于相異的概念隱喻可采取替換、直譯加意譯、意譯。正如奈達(dá)所言，“對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更為重要，因?yàn)樵~語(yǔ)只有在其作用的文化背景中才有意義”。所以在進(jìn)行漢英植物詞互譯時(shí)，一定要準(zhǔn)確傳達(dá)其隱喻意義。
（一）直譯法
由于漢英民族認(rèn)知上存在著一定的相似性，對(duì)同一植物詞會(huì)產(chǎn)生相同的概念隱喻。這樣便可采用直譯法把源語(yǔ)中的植物詞照搬過(guò)來(lái)。例如：
（1）Tall trees catch much wind.（樹(shù)大招風(fēng)。）
（2）a thorn in the flesh.（肉中刺。）
（3）His enterprise bore fruit.（他的事業(yè)開(kāi)花結(jié)果了。）
（4）Traditional thoughts took roots.（傳統(tǒng)思想根深蒂固。）
（二）替換法
由于漢英民族存在著種種差異，同一喻義會(huì)賦予到不同的植物或其他事物上，這時(shí)可采取替換法進(jìn)行互譯。如：
（5）gild the lily.（畫(huà)蛇添足。）
（6）She is the apple of the eye.（她是掌上明珠。）
（7）flash in the pan.（曇花一現(xiàn)。）
（8）Where there is life， there is hope.（留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。）
（三）直譯加意譯
為了完整地表現(xiàn)植物詞的形式和意義，可先直譯出其意義，然后需要采用意譯的方法表現(xiàn)其內(nèi)在喻意。例如：
（9）to make hay while the sun shines.（趁著天晴曬干草——勿失良機(jī)）
（10）a carrot and a stick.（胡蘿卜加大棒——軟硬兼施）
（11）A dump man eats the bitter herb：he has tosuffer the bitterness of it in silence.（啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。）
（12）to draw water with a bamboo basket——allin vain.（竹籃打水一場(chǎng)空。）
（四）意譯法
在翻譯時(shí)，有時(shí)不可能或沒(méi)必要保留源語(yǔ)的形式，而且在目標(biāo)語(yǔ)中也找不到合適的詞來(lái)替換，這使可采用意譯法。例如：
（13）judge of a tree by its bark.（以貌取人。）
（14）as fresh as a daisy.（精神煥發(fā)、精力充沛。）
（15）the period when boy or girl grew up together.（青梅竹馬。）
（16）It is liable to lay oneself open to suspicion.（瓜田李下。）
四、結(jié)語(yǔ)
本文基于概念隱喻理論，對(duì)漢英植物詞的概念隱喻進(jìn)行了對(duì)比。漢英民族文化間的較大差異深刻影響了各自對(duì)植物詞的隱喻聯(lián)想。通過(guò)具體分析，可以更清晰地認(rèn)識(shí)二者之間的差異，有利于相互借鑒和跨文化交際。這對(duì)于漢英植物詞的互譯也有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用：在植物詞的形式和喻義一致的情況下，可采用直譯法；對(duì)于喻義一致而形式不一致的，可采用替換法；若要完整地表現(xiàn)植物詞的形式和意義，可采用直譯加意譯；如果形式不重要，可采用意譯法。
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【關(guān)鍵詞】 企業(yè)管理會(huì)計(jì)； 核心概念； 信息支持； 管理控制
【中圖分類號(hào)】 F234.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1004-5937（2016）13-0031-03
一、企業(yè)管理會(huì)計(jì)的核心概念與表現(xiàn)特征
（一）企業(yè)管理會(huì)計(jì)的核心概念
企業(yè)在運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是處于價(jià)值增值的變動(dòng)性或復(fù)雜性，還是處于作出戰(zhàn)略制定或企業(yè)管控的抉擇時(shí)，都必須要充分地考慮到企業(yè)價(jià)值增值時(shí)可能帶來(lái)的機(jī)遇或風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)在進(jìn)行管理的過(guò)程中對(duì)影響價(jià)值增值的因素需要認(rèn)真、仔細(xì)的剖析，這點(diǎn)在企業(yè)管理會(huì)計(jì)中更是顯得尤為重要。當(dāng)然，本文所研究的價(jià)值增值因素，主要是指一個(gè)組織的活動(dòng)、產(chǎn)品或者服務(wù)中，能夠與企業(yè)發(fā)生相互作用的一種要素。
特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷展開(kāi)和“一帶一路”戰(zhàn)略全面實(shí)施的今天，我國(guó)已經(jīng)同發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)進(jìn)入全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系之際，企業(yè)管理會(huì)計(jì)面對(duì)更加復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，也就等同于面對(duì)著更加復(fù)雜的價(jià)值增值因素。因此，從某種意義上而言，面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)形勢(shì)與國(guó)際態(tài)勢(shì)，企業(yè)管理會(huì)計(jì)可謂是有著雙重的局面，一方面，市場(chǎng)空間由國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐漸擴(kuò)展至整個(gè)國(guó)際市場(chǎng)，其中的機(jī)遇與盈利機(jī)會(huì)變得更多，這一局面為企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值創(chuàng)造了有利條件；另一方面，復(fù)雜的國(guó)際態(tài)勢(shì)也為企業(yè)帶來(lái)了一定的運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必將面臨著更加嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局面。在這種情況之下，就要求企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須提供更加準(zhǔn)確的信息，以使企業(yè)將運(yùn)行之中的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)控制在最小范圍之內(nèi)。同時(shí)，企業(yè)的管理者如何保證企業(yè)的價(jià)值增值？這是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，并應(yīng)該充分利用管理會(huì)計(jì)中的各類功能，通過(guò)各種信息對(duì)企業(yè)管理者的決策提供參考依據(jù)，而且還應(yīng)該借助管理控制系統(tǒng)的功能，輔助提高企業(yè)管理者的組織管理能力。
（二）企業(yè)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程
管理會(huì)計(jì)在企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的作用已經(jīng)越發(fā)明顯，因此，做好企業(yè)管理會(huì)計(jì)的工作，才能夠真正保證企業(yè)獲得價(jià)值增值。企業(yè)管理會(huì)計(jì)在發(fā)展的歷程中主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段屬于執(zhí)行性管理會(huì)計(jì)階段，這個(gè)時(shí)代的管理會(huì)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)的是成本確認(rèn)。第二階段是決策性管理會(huì)計(jì)階段，其主要強(qiáng)調(diào)的是成本相關(guān)性，第二階段時(shí)管理會(huì)計(jì)的技術(shù)方法得到了迅速發(fā)展。第三階段是權(quán)變性管理會(huì)計(jì)階段，其主要強(qiáng)調(diào)的是成本決策分析的能力。
我國(guó)的管理會(huì)計(jì)內(nèi)嵌于組織之中，在理論與實(shí)踐的日益完善之下逐漸形成了一種體系，這個(gè)體系建立在企業(yè)的權(quán)變性預(yù)測(cè)以及經(jīng)營(yíng)決策中，本文通過(guò)管理會(huì)計(jì)中的信息支持系統(tǒng)、管理控制系統(tǒng)和價(jià)值增值理念，對(duì)企業(yè)的總體價(jià)值發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)然，管理會(huì)計(jì)無(wú)論怎么發(fā)展與進(jìn)化，其最主要的特點(diǎn)一直沒(méi)有改變，這就是管理會(huì)計(jì)具有兩重性，如果按照坐標(biāo)來(lái)定義管理會(huì)計(jì)，其信息支持系統(tǒng)是縱坐標(biāo)，其管理控制系統(tǒng)就必然為橫坐標(biāo)，因此，其客觀存在的兩重性就是指信息支持系統(tǒng)和管理控制系統(tǒng)的結(jié)合體，尤其是在第三階段的權(quán)變性管理會(huì)計(jì)中，其更加注重管理控制系統(tǒng)與信息支持系統(tǒng)的相互配合與協(xié)調(diào)。這種效率的提升，將更加有助于企業(yè)價(jià)值增值的實(shí)現(xiàn)。
（三）企業(yè)管理會(huì)計(jì)的表現(xiàn)特征
企業(yè)的價(jià)值增值特征主要包含四個(gè)方面，一是由于企業(yè)逐漸形成的集團(tuán)化模式，表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值增值競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的范圍也在逐漸更大，其競(jìng)爭(zhēng)不再是企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，更多的是企業(yè)之間的外部競(jìng)爭(zhēng)。二是由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，使得整個(gè)社會(huì)的信息化程度正在不斷擴(kuò)大，各種大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，確保了企業(yè)信息化成本的降低，使得企業(yè)產(chǎn)品之間的差異性，以及生產(chǎn)成本變得越來(lái)越小，促使企業(yè)價(jià)值增值的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越殘酷。三是由于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)趨于成熟和新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)，使得企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品具有更加個(gè)性化和多樣化的特征，針對(duì)產(chǎn)品附加值的開(kāi)發(fā)與研究程度越來(lái)越深。四是企業(yè)的社會(huì)性增大，企業(yè)在運(yùn)行中逐漸對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及對(duì)價(jià)值增值的考慮變得更加深遠(yuǎn)，促使企業(yè)戰(zhàn)略范圍不斷擴(kuò)大。
二、企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)對(duì)價(jià)值增值的對(duì)策分析
本文對(duì)于管理會(huì)計(jì)核心概念的定義是：“企業(yè)的管理會(huì)計(jì)是內(nèi)嵌于組織之中的，其是信息支持系統(tǒng)與管理控制系統(tǒng)的綜合體，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值增值的目標(biāo)而開(kāi)展的管理和財(cái)務(wù)活動(dòng)?！贬槍?duì)這一定義可以看出，最為主要的三個(gè)核心，即價(jià)值增值、信息支持系統(tǒng)、管理控制系統(tǒng)，這三點(diǎn)構(gòu)成了管理會(huì)計(jì)的核心概念。因此，本文從企業(yè)組織環(huán)境文化對(duì)于信息支持系統(tǒng)影響的角度；從企業(yè)行為動(dòng)機(jī)對(duì)于管理控制系統(tǒng)優(yōu)化的角度，從企業(yè)價(jià)值增值的角度，深入探討了企業(yè)提高決策的正確性以及提高決策的有用性，并使企業(yè)在為客戶創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值增值的目標(biāo)。
（一）企業(yè)組織環(huán)境文化對(duì)信息支持系統(tǒng)的影響
從信息支持系統(tǒng)的角度來(lái)剖析其具體對(duì)策，可以幫助企業(yè)管理者判斷和識(shí)別管理活動(dòng)的有效性。在企業(yè)管理會(huì)計(jì)當(dāng)中，其信息支持系統(tǒng)的主要功能表現(xiàn)在具有經(jīng)濟(jì)核算以及信號(hào)傳遞等多方面的功能，這不僅能夠幫助企業(yè)有效識(shí)別管理活動(dòng)的正確性和有效性，還能夠在運(yùn)營(yíng)、管理等方面起到一定的決策作用。其中，企業(yè)的組織環(huán)境文化能夠通過(guò)價(jià)值增值對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生影響。
第一，組織環(huán)境文化對(duì)價(jià)值增值因素的影響。所謂的組織環(huán)境文化是一個(gè)組織中的理念、信念、價(jià)值觀等組成的一種特有的文化現(xiàn)象。不同的組織環(huán)境能產(chǎn)生不同的組織環(huán)境文化。當(dāng)然，不同的環(huán)境文化也會(huì)對(duì)企業(yè)價(jià)值的增值產(chǎn)生不同影響。
從穩(wěn)定性的角度來(lái)觀察，當(dāng)一個(gè)組織環(huán)境文化中充滿的是寬容、理解等理念時(shí)，在一定范圍內(nèi)其價(jià)值增值的環(huán)境變化可以看做是正常的變化，其價(jià)值增值因素的穩(wěn)定性即使不強(qiáng)也不會(huì)對(duì)企業(yè)中的員工產(chǎn)生太大影響。
而從時(shí)間的角度來(lái)觀察，如果是站在長(zhǎng)期的視野中來(lái)看，即使產(chǎn)生了價(jià)值增值的變化也不會(huì)對(duì)企業(yè)的組織環(huán)境文化產(chǎn)生太大的改變。因?yàn)樵谄髽I(yè)的長(zhǎng)期視角中，最重要的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。
再?gòu)目刂啤⒄{(diào)整與責(zé)任的角度來(lái)觀察，一個(gè)企業(yè)內(nèi)如果其控制度并不高，也能夠容忍工作出現(xiàn)失誤，出現(xiàn)了不完全按照工作計(jì)劃完成任務(wù)的情況后，也不會(huì)引起太大的關(guān)注。在這類型的組織環(huán)境文化中，就算發(fā)生了價(jià)值增值改變的情況，即使不能夠完成工作任務(wù)，也不會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生太大的影響，這是由于企業(yè)對(duì)于因素改變沒(méi)有一個(gè)過(guò)激的認(rèn)知。
第二，利用組織環(huán)境文化，充分彰顯管理會(huì)計(jì)信息的價(jià)值。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的全新市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)管理會(huì)計(jì)核心概念的工作不能僅停留在信息的收集上，更多應(yīng)是在此基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。就如何利用組織環(huán)境文化充分表現(xiàn)管理會(huì)計(jì)信息的價(jià)值，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。
一是從可行性與合理性兩個(gè)方面入手。由于我國(guó)企業(yè)日益受到全球化市場(chǎng)的影響，因此企業(yè)管理會(huì)計(jì)受到的價(jià)值增值影響因素更多，目前比較常用的方法是利用多種要求進(jìn)行抽象獲得的單純模式，并通過(guò)數(shù)值的形式反映出不同改變因素之間的關(guān)系，這種做法主要是為了提高管理會(huì)計(jì)信息的合理性。而為了能夠有效提高企業(yè)在進(jìn)行決策各種方案時(shí)的可行性，決策者需要充分認(rèn)識(shí)到價(jià)值增值因素與方案存在的各種聯(lián)系以及影響結(jié)果等。
二是從穩(wěn)定與變化兩方面入手。如果是以穩(wěn)定作為企業(yè)組織環(huán)境文化的導(dǎo)向，在面對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的價(jià)值增值因素影響較少時(shí)，企業(yè)為了能夠保證經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有效性，可以采用全面分析的方式，在充分考慮了可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)與經(jīng)濟(jì)收益的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。由于其將風(fēng)險(xiǎn)降低至最小化，在這種以穩(wěn)定為導(dǎo)向的組織環(huán)境文化中，管理會(huì)計(jì)核心概念的有用性將發(fā)揮出更大的作用。
（二）企業(yè)行為動(dòng)機(jī)對(duì)管理控制系統(tǒng)的優(yōu)化
管理控制系統(tǒng)是利用預(yù)算管理等工具，參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)當(dāng)中。只有站在客戶的角度，充分將其融合到組織環(huán)境文化以及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，才能夠更好地幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)價(jià)值增值因素帶來(lái)的各種不確定風(fēng)險(xiǎn)。
第一，對(duì)管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。在價(jià)值增值的改變因素中，需要充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)員工對(duì)自我的評(píng)價(jià)以及幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)自我突破的能力，這一點(diǎn)是十分重要的。因此，為了能夠協(xié)調(diào)好管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)當(dāng)中的控制性與自主性能力，就需要借助各種力量有效提高管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)的效率。所以，信念系統(tǒng)和交互式控制系統(tǒng)應(yīng)該作為提高管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)的有效力量被引入，其中，利用信念系統(tǒng)在行為動(dòng)機(jī)上的表現(xiàn)，使企業(yè)中的上一級(jí)管理人員向下一級(jí)管理人員傳遞決策的信息。而交互式控制系統(tǒng)，其動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中主要是突出了知識(shí)創(chuàng)造與科技創(chuàng)新的重要性，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，企業(yè)可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高員工素質(zhì)等方式來(lái)提升企業(yè)的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，通過(guò)對(duì)企業(yè)員工動(dòng)機(jī)的了解從而把握其工作的滿意程度，并進(jìn)一步將企業(yè)的控制權(quán)劃分為經(jīng)營(yíng)權(quán)控制和剩余權(quán)控制，對(duì)傳統(tǒng)的企業(yè)控制進(jìn)行延伸，能夠?qū)δ壳捌髽I(yè)變革起到重要的作用，以利用先進(jìn)的管理工具實(shí)現(xiàn)控制系統(tǒng)的進(jìn)一步升級(jí)與效率的快速提高。其中，經(jīng)營(yíng)權(quán)控制的各種預(yù)算管理等工具，能夠?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)帶來(lái)積極的影響，而剩余權(quán)控制，則需要企業(yè)的上級(jí)管理人員明確地設(shè)計(jì)出一種能夠讓企業(yè)員工接受的價(jià)值觀，并創(chuàng)造出一種良好的企業(yè)氛圍。同時(shí)，剩余權(quán)中的剩余能夠有利于企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，還能夠較好地約束企業(yè)員工的行為。因此，當(dāng)經(jīng)營(yíng)權(quán)與剩余權(quán)結(jié)合在一起成為企業(yè)的目標(biāo)時(shí)，企業(yè)員工的控制活動(dòng)就成為了一個(gè)體系。
第二，對(duì)行為動(dòng)機(jī)以及控制行為的選擇。在行為動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中，充分發(fā)揮出員工的自我潛在價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自我是行為動(dòng)機(jī)內(nèi)在的核心動(dòng)機(jī)。通過(guò)研究行為動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，使其為管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)的完善提供一定的輔助基礎(chǔ)，并且通過(guò)行為對(duì)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生影響。行為動(dòng)機(jī)理論中的自我決定理論表明，管理會(huì)計(jì)核心理念在受到企業(yè)價(jià)值增值因素的影響時(shí)，其控制系統(tǒng)能夠?qū)?dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，并且發(fā)揮出實(shí)際作用。
（三）管理會(huì)計(jì)核心理念與企業(yè)價(jià)值增值
價(jià)值增值與管理會(huì)計(jì)核心理念兩者之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為當(dāng)價(jià)值增值因素的水平增加時(shí)，通過(guò)作用于組織成員，使其降低工作積極性和滿意度，以影響企業(yè)的管理會(huì)計(jì)核心理念。因此，本文從企業(yè)價(jià)值增值的角度提出三點(diǎn)應(yīng)對(duì)之策，而且，為了能夠有效地避免價(jià)值增值因素對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的影響作用，還需要充分考慮到?jīng)Q策是否具備合理性以及科學(xué)性，并通過(guò)相互之間的信息交流，有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值增值目的。
第一，加大對(duì)價(jià)值增值因素中信息的收集力度。企業(yè)若想有效降低價(jià)值增值因素對(duì)其管理會(huì)計(jì)出現(xiàn)的影響，就需要充分了解全部的改變因素，充分剖析出各類因素中可能影響企業(yè)的原因，并且還要通過(guò)對(duì)各種信息的收集進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，一方面可以有效地提高預(yù)測(cè)的成功概率，另一方面可以幫助企業(yè)更好地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。而且，通過(guò)利用管理會(huì)計(jì)中的信息支持系統(tǒng)，對(duì)其中含有的各種財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息的匯總進(jìn)行分析，可以更好地幫助企業(yè)決策者進(jìn)行決策，通過(guò)這種方式?jīng)Q策者能夠在真實(shí)的信息數(shù)據(jù)面前作出最為合理、正確的選擇，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值增值，從而促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
第二，改變企業(yè)的組織環(huán)境結(jié)構(gòu)。企業(yè)之所以要進(jìn)行組織環(huán)境結(jié)構(gòu)的變革，一方面是為了能夠有效地降低價(jià)值增值因素中的各種不確定性導(dǎo)致企業(yè)面臨風(fēng)險(xiǎn)的概率，另一方面是為了有效提高企業(yè)管理會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)組織的效率。當(dāng)然，在改變企業(yè)組織環(huán)境結(jié)構(gòu)方面，通過(guò)兩種途徑可以有效實(shí)現(xiàn)。第一種途徑是從機(jī)械組織結(jié)構(gòu)向權(quán)變組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。由于權(quán)變組織結(jié)構(gòu)中專業(yè)技能的比重被模糊，使得其層次結(jié)構(gòu)較少，比起機(jī)械組織結(jié)構(gòu)中對(duì)技能要求高、層次結(jié)構(gòu)多的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，具有很大優(yōu)勢(shì)，尤其是當(dāng)價(jià)值增值因素變得十分復(fù)雜以及不穩(wěn)定時(shí)，機(jī)械組織結(jié)構(gòu)的弊端就會(huì)顯露出來(lái)，從而造成企業(yè)決策受到影響。第二種途徑是設(shè)置一個(gè)專門(mén)面對(duì)影響因素的緩沖部門(mén)。這個(gè)緩沖部門(mén)的主要工作就是直接承受企業(yè)價(jià)值增值因素中的各種不確定因素，以產(chǎn)生有效保證企業(yè)管理會(huì)計(jì)核心理念正常運(yùn)行的效果。
第三，充分發(fā)揮出管理控制系統(tǒng)的作用。一直以來(lái)，在我國(guó)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)總被單純地認(rèn)為是一種信息系統(tǒng)，而忽略了會(huì)計(jì)的管理控制作用。特別是在現(xiàn)階段這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，不能只看重管理會(huì)計(jì)中的信息支持系統(tǒng)，而是應(yīng)該將管理控制系統(tǒng)放在與信息支持系統(tǒng)同等的高度。因此，針對(duì)管理控制系統(tǒng)的信息分類，其主要應(yīng)遵從三個(gè)原則，第一是按照企業(yè)、人員、組織、事件等進(jìn)行功能分類的原則，第二是強(qiáng)調(diào)對(duì)管理會(huì)計(jì)信息分類是進(jìn)行后續(xù)工作基礎(chǔ)的原則，第三是要充分認(rèn)識(shí)到分類對(duì)于提高信息價(jià)值的作用原則。
三、總結(jié)
通過(guò)本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，想要真正做好企業(yè)的管理會(huì)計(jì)工作，其中最基本，也是最重要的一點(diǎn)，就是企業(yè)必須要堅(jiān)持價(jià)值增值的信念。企業(yè)應(yīng)該圍繞信息支持系統(tǒng)、管理控制系統(tǒng)，為企業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，并為顧客提品價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的價(jià)值增值。其中管理會(huì)計(jì)核心理念中的信息支持系統(tǒng)能夠在價(jià)值增值因素波動(dòng)的情況下，有效幫助企業(yè)管理者真正做好信息甄別的工作，而影響因素導(dǎo)致的組織環(huán)境文化，則能夠促進(jìn)企業(yè)員工對(duì)管理會(huì)計(jì)信息的高效認(rèn)知，而且，組織環(huán)境文化的特征、穩(wěn)定與變化等，都是企業(yè)考察管理會(huì)計(jì)信息支持系統(tǒng)作用的有效手段。同時(shí)，在管理會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)方面，本文通過(guò)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化以及在行為動(dòng)機(jī)和控制行為的選擇上進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)其能夠有效降低價(jià)值增值因素對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和決策的影響，并且，通過(guò)提高管理會(huì)計(jì)信息的有用性，不僅能夠提高其可行性，還能夠在一定程度上完善整個(gè)管理會(huì)計(jì)核心理念的系統(tǒng)，保證其在發(fā)揮自身作用的同時(shí)，利用各種完善的理論作為基礎(chǔ)，逐步使企業(yè)在選擇行為上更有正確感，最終使企業(yè)高效實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。
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【關(guān)鍵詞】對(duì)數(shù) 概念 認(rèn)知負(fù)荷 圖式建構(gòu)。
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0072-03
對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，并不僅僅在于能記住它、表達(dá)出它的定義、認(rèn)識(shí)它的代表符號(hào)，而且要真正能夠理解和把握它的本質(zhì)屬性，并能運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)數(shù)函數(shù)是高考的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)數(shù)概念掌握不好，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)很多與對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的題目的理解和把握，導(dǎo)致各種的錯(cuò)誤的發(fā)生。所以說(shuō)對(duì)數(shù)概念是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本而又重要的概念。本文將圍繞對(duì)數(shù)概念的講解策略，從對(duì)數(shù)概念的應(yīng)用等方面對(duì)對(duì)數(shù)概念教學(xué)進(jìn)行探討。
一、問(wèn)題的提出
高三的同步訓(xùn)練中有這樣一道題：
函數(shù)的定義域是（ ）
A.（1，2）∪（2，3） B.（-∞，1）∪（3，+∞）
C.（1，3） D.[1，3]]
解答過(guò)程如下：
由解之得，故選 A
這道題的考查目的就是為了讓學(xué)生熟練掌握函數(shù)的定義域的求法，把握好基礎(chǔ)知識(shí)，但結(jié)果答對(duì)的只有少數(shù)幾個(gè)，相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道怎么入手，看見(jiàn)log就頭痛，20%的學(xué)生的答案為C。最后，很多學(xué)生對(duì)解答過(guò)程提出問(wèn)題：可以理解，那是因?yàn)檎鏀?shù)要求大于0，但為什么還要這個(gè)條件？若把題目換成求函數(shù)的定義域，大部分的學(xué)生馬上可以回答是。這時(shí)候才有同學(xué)醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)還要考慮分母不為0。可為什么是≠1？只有極少的學(xué)生知道原因所在。
高三了，仍有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的定義和性質(zhì)掌握不好，理解膚淺，有的甚至連最基本的對(duì)數(shù)和指數(shù)的互化都不懂。其他班的情況也好不到那里去。在普通高中里，這種情況不是一屆兩屆學(xué)生的問(wèn)題，而是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一直都頭痛的問(wèn)題。那么，我們的對(duì)數(shù)概念的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行才能讓學(xué)生理解并掌握呢？
對(duì)數(shù)概念是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本而又重要的概念。對(duì)數(shù)概念掌握不好，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的理解和掌握，影響到很多與對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的題目的理解和把握，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的發(fā)生。而且，對(duì)數(shù)函數(shù)是高考的一個(gè)熱點(diǎn)，通常以選擇題或填空題的形式考查對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)；或者與不等式等其它知識(shí)相結(jié)合，出現(xiàn)在解答題中。但我們知道，學(xué)好一個(gè)數(shù)學(xué)概念，并不僅僅在于能記住它，把它背下來(lái)，能表達(dá)出它的定義、認(rèn)識(shí)它的代表符號(hào)，而是要真正能夠理解和把握它的本質(zhì)屬性，弄清它的內(nèi)涵和外延，并能運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。而這一點(diǎn)，也正是學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)的原因所在。
在高一的課程中，首先安排了對(duì)數(shù)概念和對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則的教學(xué)和學(xué)習(xí)，然后再安排對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。分步教學(xué)，逐層加深。而“對(duì)數(shù)”這個(gè)概念對(duì)高一的學(xué)生而言，是個(gè)陌生而且抽象的東西，首先在心理上就對(duì)它產(chǎn)生了排斥；再次對(duì)新概念不理解，導(dǎo)致對(duì)性質(zhì)、公式的不理解，加上運(yùn)算能力差，怕麻煩，對(duì)對(duì)數(shù)的計(jì)算不耐心，產(chǎn)生放棄的心理。因此，相當(dāng)多的學(xué)生在遇到對(duì)數(shù)時(shí)，情愿放棄也不愿多思考，多總結(jié)，多練習(xí)。一而再，再而三，也就忽視了對(duì)這個(gè)概念的理解，導(dǎo)致遇到對(duì)數(shù)就避開(kāi)，積累下來(lái)，問(wèn)題就更難以解決了。本文將圍繞對(duì)數(shù)概念的講解策略結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)數(shù)概念教學(xué)進(jìn)行一點(diǎn)探討。
二、對(duì)數(shù)的講解策略
學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程。從認(rèn)知理論上來(lái)說(shuō)任何教學(xué)都會(huì)引起三種認(rèn)知負(fù)荷。澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller等認(rèn)為“認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加在個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷量”。認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種基本成分。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指由于元素間交互形成的負(fù)荷，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本身的難易程度和復(fù)雜性與學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)水平之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響但可以進(jìn)行控制；外在認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它與不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)的組織有關(guān)，也稱為無(wú)效負(fù)荷或無(wú)關(guān)負(fù)荷。能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組和設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，降低額外負(fù)荷量；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指與個(gè)體主觀領(lǐng)域相關(guān)的信息，指?jìng)€(gè)體在圖式建構(gòu)和自動(dòng)化過(guò)程中所投入的認(rèn)知資源的數(shù)量，它與個(gè)體的認(rèn)知努力有關(guān)，提高學(xué)生個(gè)體的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，可以引導(dǎo)學(xué)生利用剩余認(rèn)知資源進(jìn)行深層次的圖式建構(gòu)，將知識(shí)存于長(zhǎng)期記憶中，降低工作記憶的負(fù)荷量。由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷具有疊加性，且三者之和不超過(guò)工作記憶總的負(fù)荷量，若超過(guò)工作記憶所能接受的范圍，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、壓力和煩惱，并影響學(xué)習(xí)的績(jī)效。因此，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，若想要獲得好的學(xué)習(xí)效果，則對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織必須考慮到這三種認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生所承受的總負(fù)荷量不超過(guò)其工作記憶的總負(fù)荷量。對(duì)于對(duì)數(shù)概念的教學(xué)，首先要引入得當(dāng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，這樣就會(huì)讓學(xué)生承受的內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷降低，增加其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。下面將從這三個(gè)方面具體談?wù)剬?duì)數(shù)概念教學(xué)的一些體會(huì)。
（一）充分考慮教材的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的交互作用，控制內(nèi)在負(fù)荷量的增加
我們可以先從一個(gè)比較常用的問(wèn)題出發(fā)，在講對(duì)數(shù)的概念之前，先舉一個(gè)利息計(jì)算的問(wèn)題的例子。如，你手頭有5萬(wàn)元，存進(jìn)銀行，每年的利率為2.25%，試計(jì)算需要多久，連本帶利共有10萬(wàn)元？
這是發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，是他們所熟悉的感興趣的問(wèn)題，因而會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。而且這與所學(xué)過(guò)的指數(shù)運(yùn)算有關(guān)，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，降低學(xué)生所承受的內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷。再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題“應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”因而可以這樣分析：
根據(jù)題意，我們可以利用方程的思想，由“求什么就設(shè)什么”，可設(shè)需要x 年，連本帶利共有10萬(wàn)元，則可列出式子
5×（1+2.25%）x=10
化簡(jiǎn)得 1.0225x=2
對(duì)于這個(gè)指數(shù)式，相當(dāng)多的學(xué)生是既熟悉又陌生的，若方程是2x=8，由于23=8，他們可以得出答案為x=3，因?yàn)?x=8=23，可求出x=3，但是1.0225x=2中，這個(gè)底數(shù)1.0225與右邊的2不像2和8那樣具有這種明顯的指數(shù)關(guān)系，因而要解決這個(gè)問(wèn)題，就得另辟捷徑了。
在解決這個(gè)問(wèn)題之前，我們可以先復(fù)習(xí)這樣一個(gè)問(wèn)題：若2+x=6，怎樣求出x？這是小學(xué)生也能回答的問(wèn)題。即x=6-2，x=4。提出x+2=6是加法，而求出x時(shí)，x=6-2=4所運(yùn)用的是減法，那么加法和減法有什么關(guān)系？學(xué)生都可以回答是互為逆運(yùn)算，進(jìn)而可以提出，互為逆運(yùn)算，可以解決加減法的計(jì)算問(wèn)題，同樣的，它也可以解決乘除法的計(jì)算問(wèn)題，那么，它能否解決指數(shù)的計(jì)算問(wèn)題呢？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生指出了一條解決問(wèn)題的路徑，那就是找到指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算。但是它的逆運(yùn)算是什么呢？此時(shí)，我們可以告訴學(xué)生，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――對(duì)數(shù)。
通過(guò)這樣的一個(gè)課前引入，讓學(xué)生在接觸到新的概念之前，就已經(jīng)有了一個(gè)強(qiáng)烈的感知，他們要學(xué)的是指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算。減輕他們對(duì)新概念的排斥力，從心理上給他們吃下一顆定心丸，降低他們認(rèn)知的無(wú)關(guān)負(fù)荷，增強(qiáng)他們有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。
（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，降低無(wú)關(guān)負(fù)荷對(duì)學(xué)生的知識(shí)的圖式建構(gòu)和記憶的負(fù)面影響
那么，什么是對(duì)數(shù)呢？引進(jìn)課本的概念，若a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，就是ab=N，那么數(shù)b叫做以 a為底N 的對(duì)數(shù)，記做lagaN=b，其中 a叫做對(duì)數(shù)的底數(shù)，N 叫做真數(shù)。
其中“l(fā)og ”是對(duì)數(shù)（logarithm）的符號(hào)，是對(duì)數(shù)的拉丁文logarithm的縮寫(xiě)，與“+”“-”的作用相當(dāng)。說(shuō)明了“l(fā)og ”的作用和來(lái)源，減輕了學(xué)生對(duì)它的恐懼感，增加了學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，有助于降低外在負(fù)荷的影響，增強(qiáng)有效負(fù)荷的承受力。
由于概念中是直接由指數(shù)式ab=N定義對(duì)數(shù)式lagaN=b 的，那么這兩者之間的關(guān)系必然密不可分，這就讓學(xué)生不由自主地回憶起剛才的第一個(gè)認(rèn)識(shí)――它們是互為逆運(yùn)算。再引導(dǎo)學(xué)生觀察指數(shù)式ab=N和對(duì)數(shù)式lagaN=b這兩個(gè)式子，看看對(duì)應(yīng)的字母的位置有什么變化？
在此過(guò)程中，教師的作用僅在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生在觀察和分析的過(guò)程中建立自己對(duì)知識(shí)的圖式建構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。
然后，通過(guò)讓學(xué)生自己觀察、填空，分組討論得出以下問(wèn)題的結(jié)論。
（1）42=16 log4（ ）=2
（2）log42=（ ）
（3）102=100log（ ）100=2
（4）m-2=n logm（ ）=-2
（5）log525=25（ ）=25
（6）4-2=（ ）
（7）log1010000=4（ ）4=10000
（8）loge10=2.303e（ ）=10
通過(guò)圖形中字母的位置的變化，鞏固學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；也可以通過(guò)圖形中字母的位置的變化，明確指數(shù)運(yùn)算和對(duì)數(shù)運(yùn)算這兩個(gè)逆運(yùn)算之間的變化規(guī)則，并用于實(shí)際計(jì)算中。通過(guò)這樣數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，掌握指數(shù)式和對(duì)數(shù)式之間的互化的規(guī)律，達(dá)到掌握概念的目的。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，引進(jìn)常用對(duì)數(shù)（以10為底的對(duì)數(shù)）和自然對(duì)數(shù)（以 e為底的對(duì)數(shù)）的定義，分別簡(jiǎn)記為lg N和lnN。
利用表格將指數(shù)式的一些性質(zhì)列出，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)找出對(duì)數(shù)式的性質(zhì)。
學(xué)生通過(guò)此表格，可以利用指數(shù)式和對(duì)數(shù)式之間的互化，將loga1=0，logaa=1寫(xiě)出，進(jìn)而用文字將“零和負(fù)數(shù)沒(méi)有對(duì)數(shù)”，“1的對(duì)數(shù)為0”，“底數(shù)的對(duì)數(shù)為1”這幾個(gè)性質(zhì)總結(jié)出來(lái)。
基于大腦皮層的結(jié)構(gòu)和人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人腦對(duì)圖形語(yǔ)言所反饋的信息的接受力比對(duì)文字?jǐn)⑹鏊答伒男畔⒌慕邮芰σ獜?qiáng)得多。利用圖表來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀形象，使學(xué)生更利于理解和接受，然后內(nèi)化為自己的更深層次的圖式建構(gòu)，將信息存于自己的長(zhǎng)期記憶中。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的有效認(rèn)知負(fù)荷，降低無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響，使工作記憶總負(fù)荷量達(dá)到平衡起到極為重要的作用。
通過(guò)圖表的類比策略，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，還通過(guò)新舊知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。多個(gè)類比源多次類比，有助于學(xué)生形成更為抽象的圖式，它可以增長(zhǎng)學(xué)生的類比經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成感知知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維傾向，更好地提取信息的一般規(guī)律，用于解決不同表征的問(wèn)題，降低學(xué)生的無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響力。
另外，學(xué)習(xí)環(huán)境也影響著學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生伴隨著感知、聆聽(tīng)、觀察、思維、陳述等認(rèn)知過(guò)程的介入，以及信心、興趣、成功或失敗等情感因素的介入，可以有效地降低無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響，增強(qiáng)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。因此，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給他們自己。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的自主思考，而且通過(guò)相互間的交流，鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這要比教師唱獨(dú)角戲要有效得多。
（三）精選例題，鞏固概念，通過(guò)對(duì)概念的初步感知，將學(xué)生建構(gòu)的概念的圖式存于長(zhǎng)期記憶中，降低工作記憶的負(fù)荷量，不超出工作記憶所能接受的總負(fù)荷量。
總而言之，我們要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)把復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景教學(xué)，舉例示范，變抽象為具體，能有效降低學(xué)生的內(nèi)在與外在無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。讓學(xué)生多觀察，多思考，提煉自己對(duì)知識(shí)的圖式建構(gòu)。多分析概念中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延，增加有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
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1 以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是以問(wèn)題為主線，學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的教學(xué)方法。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)方式有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。以問(wèn)促思，以思生疑，以疑促學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，知識(shí)不斷豐富，能力不斷發(fā)展。二是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。
1.1 創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。教師要善于營(yíng)造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
1.2 提出問(wèn)題，引發(fā)思維。
思起于疑，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)造。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理、科學(xué)。問(wèn)題哪里來(lái)？一方面來(lái)自于教師。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，還要有梯度。另一方面來(lái)自于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出以問(wèn)題為主線的探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有存在問(wèn)題，才能使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中。圍繞問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。
2 以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。
所謂功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于不同的教學(xué)需要。主要有以下三方面：
2.1 引發(fā)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導(dǎo)入講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾”概念時(shí)，教師可先講一個(gè)小故事：一個(gè)船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學(xué)家。航行中，哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你就失去了一半生命。”過(guò)了一會(huì)兒，哲學(xué)家又問(wèn)：“你研究過(guò)數(shù)學(xué)嗎？”船夫答：“沒(méi)有?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你就失去了一半以上的生命?！闭?dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時(shí)，一陣颶風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和船夫都被拋進(jìn)河里。這時(shí)，船夫喊：“你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家回答：“不會(huì)？”船夫說(shuō)：“那你就失去了整個(gè)生命?！边@一情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生：“世上沒(méi)有十全十美的人，任何人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。每個(gè)人只有正確看待自己的長(zhǎng)處與不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界。”
2.2 引發(fā)思維。引出內(nèi)容的目的還在于引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“民事責(zé)任”內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們現(xiàn)在穿的衣服、用的文具是不是商品？”這一疑問(wèn)立即引起了學(xué)生的注意，他們迫不及待地查看教材，積極思考，并展開(kāi)了激烈的辯論，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
所謂方法設(shè)計(jì)，就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。常見(jiàn)的有：
2.2.1 語(yǔ)言描繪法。即用規(guī)范、精確、形象、生動(dòng)、幽默、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。
2.2.2 畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫(huà)或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。此法給學(xué)生的印象比較直觀、深刻。
2.2.3 有意示錯(cuò)法。即教師故意在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生辨別并予以糾正的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。
3 以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、由課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”可以采用以下策略：
3.1 趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫畫(huà)、時(shí)政材料等，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
