發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題研究流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］復(fù)習(xí)課；創(chuàng)新；思維；活力
［中圖分類號(hào)］ G32.4
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多數(shù)“復(fù)習(xí)課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，回答問題不主動(dòng)，課堂合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下甚至無效，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)甚至厭學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)研究如何提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)方法及其教學(xué)流程，變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教同伴；變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生既要會(huì)講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)?？梢詽饪s為以下十六個(gè)字“變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)導(dǎo)互通，教學(xué)相長”。
一、變教為學(xué)——教師角色的轉(zhuǎn)換
變領(lǐng)導(dǎo)者為看護(hù)者：變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)。變局外者為參與者：既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。變教者為學(xué)者：變教師教學(xué)為教師學(xué)教，即教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。
二、變學(xué)為教——學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
變學(xué)者為教者：變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)同伴。變觀眾為演員：變學(xué)生被迫聽為學(xué)生自主學(xué)，變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺(tái)展示。變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會(huì)講（組織語言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭先創(chuàng)優(yōu)。
三、學(xué)導(dǎo)互通——師生智慧的互通
“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)、相互學(xué)和合作學(xué)，也包括跟著教師學(xué)；“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”和“點(diǎn)評(píng)”，形式為師生互導(dǎo)，生生相導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不懂再導(dǎo)。以期實(shí)現(xiàn)互相溝通，互通有無的目的。
四、教學(xué)相長——師生利益的雙贏
學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得到啟示和方法，教師在學(xué)生的“教”中得到補(bǔ)充和完善，學(xué)生在自己的“學(xué)”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目的。
針對(duì)以上教育理念，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。
課前：情境導(dǎo)入。
課中：彰目設(shè)問→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實(shí)踐→點(diǎn)評(píng)總結(jié)→拓展遷移→糾錯(cuò)提煉。
課后：目標(biāo)檢測。
課前：
情境導(dǎo)入——情景導(dǎo)入要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定復(fù)習(xí)的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險(xiǎn)沖動(dòng)”。
課中：
彰目設(shè)問——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時(shí)將其簡要地寫在黑板上。“設(shè)問”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3~5個(gè)問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。
溯源探究——這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)公式及定理等科學(xué)原理進(jìn)行直觀感知、操作確認(rèn)、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學(xué)生推演、學(xué)生只做觀眾的低效學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學(xué)生的識(shí)記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。
展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺(tái)，面對(duì)全體師生。組員與組長享有同樣的話語權(quán)。為了節(jié)省時(shí)間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補(bǔ)充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強(qiáng)化。學(xué)生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)解決問題。
嘗試實(shí)踐——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問題中得到驗(yàn)證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學(xué)生理解問題，需要在解決問題中得到查實(shí)。這時(shí)，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強(qiáng)自信；有的可以反饋問題，認(rèn)識(shí)不足；教師還可以全面了解學(xué)生的掌握情況。
拓展遷移——拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運(yùn)用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)和技能在新情景中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識(shí)的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中解決問題所需的知識(shí)成分，并且培養(yǎng)學(xué)生有效地把這種知識(shí)應(yīng)用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師長期積累的學(xué)生在新情景中難以解決的問題。教師預(yù)設(shè)一些問題或習(xí)題組，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能解決課本以外的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)“活題”和“難題”的能力。
糾錯(cuò)提煉——習(xí)題組做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講解、互評(píng)和討論，然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出疑問，師生共同評(píng)價(jià)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“嘗試實(shí)踐”所得，運(yùn)用“展示質(zhì)疑”中的一般結(jié)論，予以講解或點(diǎn)撥。學(xué)生提出的實(shí)在“不會(huì)”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，找出根源，及時(shí)糾正，汲取教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無誤；必要時(shí)教師對(duì)“拓展遷移”出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，強(qiáng)調(diào)提煉有關(guān)知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用中的常見錯(cuò)誤。
課后：
[關(guān)鍵詞] 工科留學(xué)生；全英語教學(xué)；人體解剖學(xué)
[中圖分類號(hào)] R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04
近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的趨勢(shì)日益明顯，越來越多的外國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。而上海地處國際大都市，對(duì)外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W(xué)生，因此全英語教學(xué)的需求越來越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對(duì)外交流的持續(xù)拓展，我校外國留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，2006年開始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生，開展對(duì)外漢語教學(xué)，接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中，來我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院（以下簡稱“我院”）進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國家。他們來到中國前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語培訓(xùn)，因此，進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對(duì)工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對(duì)留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語教學(xué)過程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。
1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難
1.1 語言交流障礙
我院留學(xué)生多來自以英語為官方語言的國家，英語應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生，在英國有3年的研究生經(jīng)歷，還在國際刊物上發(fā)表過英文文章。但在教學(xué)過程中仍會(huì)遇到困難。第一個(gè)問題是留學(xué)生的口音很重，把國際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學(xué)效果。第二個(gè)問題是人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個(gè)部分的器官，需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時(shí)間去記憶這些專業(yè)術(shù)語的寫法和發(fā)音，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來很大的障礙。
1.2 文化和素質(zhì)方面障礙
我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國學(xué)生有很大的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前，我院留學(xué)生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動(dòng)，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會(huì)因?yàn)槔煤芏鄷r(shí)間來解答學(xué)生提出的問題而使教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)，上課時(shí)間概念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問題和他們自小接受的教育方式有關(guān)，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。
1.3 教材缺乏，課時(shí)限制
工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內(nèi)并無明確的針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教材。當(dāng)然針對(duì)工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對(duì)留學(xué)生使用的教材是由國內(nèi)人編寫的雙語教材。這個(gè)教材與國內(nèi)中文教材相對(duì)應(yīng)，教師使用起來較方便，但對(duì)于那些英語接近于母語的留學(xué)生來說相對(duì)簡單。另外，這些教材多是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫，對(duì)于那些從未接觸過醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來困難重重。除了教材方面的困難，課時(shí)方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時(shí)相對(duì)較多，內(nèi)容豐富，總學(xué)時(shí)約300學(xué)時(shí)，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，實(shí)驗(yàn)課為尸體解剖和觀摩，以動(dòng)手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時(shí)，且沒有安排尸體解剖和實(shí)驗(yàn)課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4]，教材相同的情況下，課時(shí)卻壓縮了將近1/4，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常感覺重點(diǎn)不突出。而我院的研究生雖然課時(shí)相同，但大多已在本科上過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。
1.4 教師工作量和回報(bào)的矛盾。
全英語教學(xué)的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習(xí)口語。在全英語教學(xué)過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統(tǒng)計(jì)：中文課程教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 5∶1，而全英語教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 20∶1。既然全英語教學(xué)備課時(shí)間要多出4倍，那么回報(bào)是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計(jì)算與一般課程教學(xué)工作量是等同的，甚至在申報(bào)一些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)大多偏重于本科教學(xué)，而針對(duì)研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語課程，甚至出現(xiàn)申報(bào)全英語教學(xué)的教師寥寥無幾。目前高校對(duì)于教師的考核主要以科研為主，例如我校對(duì)教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時(shí)間去備課，卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計(jì)算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報(bào)比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無法全心全意的進(jìn)行全英語教學(xué)的探索和改革，甚至抵觸全英語教學(xué)。
1.5 教學(xué)手段缺乏
與醫(yī)學(xué)院校不同，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)[1，5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡單了，只有36學(xué)時(shí)的理論課。在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。一門本應(yīng)以動(dòng)手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。
經(jīng)過以上多方面的分析總結(jié)，針對(duì)工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語教學(xué)的確存在很多問題和困難。對(duì)本教研室而言，全英語教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經(jīng)過對(duì)存在問題的仔細(xì)分析，筆者提出了幾個(gè)方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內(nèi)功，加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)
從同國際接軌的方面來說，應(yīng)加強(qiáng)全英語教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學(xué)的一大問題。師資的培養(yǎng)需要長久的計(jì)劃與多方面的共同努力。首先，應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語專業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過于經(jīng)過專業(yè)英語培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢(shì)的。這些教師如果加以專業(yè)英語培訓(xùn)將會(huì)是非常好的全英語教學(xué)師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應(yīng)用，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然，最好的培訓(xùn)方法莫過于采取出國培訓(xùn)的方式。最后，還要增加雙方溝通。關(guān)于語言障礙方面，我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語言習(xí)慣很相似[6]，如英語水平較高、知識(shí)面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點(diǎn)，加強(qiáng)自身英語口語能力，經(jīng)常與留學(xué)生交流，掌握他們的發(fā)音特點(diǎn)及表達(dá)方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應(yīng)該精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使得在課堂上能夠用英語準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學(xué)師資培養(yǎng)和英語培訓(xùn)上投入了大量資金，如設(shè)有全英語教學(xué)課程項(xiàng)目和國際師資課程培訓(xùn)項(xiàng)目等。每年會(huì)選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進(jìn)修英語，這些措施使得教師的全英語教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學(xué)時(shí)間短，加上受漢語母語和思維習(xí)慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，仔細(xì)閱讀英文原版書籍，強(qiáng)記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學(xué)，全英語教學(xué)能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材
面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫。積極鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語知識(shí)，以此來擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語水平較好，對(duì)這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價(jià)格較貴，將給這些來自不發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生帶來一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，可從學(xué)校圖書館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材，在教學(xué)過程中還要注意教學(xué)技巧，可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采取CBL教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫過程中適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點(diǎn)，同時(shí)還要形象生動(dòng)。突出與留學(xué)生相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。
2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報(bào)不匹配
全英語教學(xué)要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報(bào)，會(huì)降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報(bào)這一問題的解決，還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門在政策上予以支持。國內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點(diǎn)和課籌，大力調(diào)動(dòng)教師的積極性，從側(cè)面上激勵(lì)教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問題，他們還提出，在各個(gè)高校是否能夠把參與本校全英語教學(xué)作為晉升或者考評(píng)的必要條件[10]。我校目前對(duì)全英語教學(xué)的支持采取了以下措施：①提高全英語教學(xué)基點(diǎn)。我校計(jì)算教學(xué)工作量以教學(xué)基點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)理論課時(shí)和所選學(xué)生數(shù)浮動(dòng)。計(jì)算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時(shí)×[教學(xué)基點(diǎn)+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點(diǎn)為1，而全英語課程教學(xué)基點(diǎn)為1.5。②設(shè)立專門全英語教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開設(shè)有針對(duì)研究生和本科生的校級(jí)全英語示范課程以及市級(jí)全英語示范課程，這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對(duì)全英語課程予以科研項(xiàng)目支持。本校設(shè)有校級(jí)全英語核心項(xiàng)目，上海市設(shè)有市級(jí)全英語示范項(xiàng)目等，均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發(fā)展，教委和學(xué)校等相關(guān)部門還需要設(shè)立以下長期政策：①增加全英語課程基點(diǎn)。②設(shè)立全英語精品課程。③把全英語教學(xué)也加入職稱考核評(píng)定。④加設(shè)全英語課程的科研項(xiàng)目。
2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法
教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專業(yè)全英語教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。基于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及對(duì)于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專業(yè)英語教學(xué)的課堂調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件，可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動(dòng)物等實(shí)踐性內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。如德國海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學(xué)者，很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11]，即基于內(nèi)容教學(xué)法，是國際公認(rèn)的專業(yè)英語教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論，然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)生的積極性也很高。但是對(duì)于老師的要求較高，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，否則會(huì)影響討論效果。
CBI教學(xué)法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語，在介紹人體結(jié)構(gòu)時(shí)要在特定的姿勢(shì)和狀態(tài)下，如介紹解剖學(xué)的3個(gè)面：水平面（將結(jié)構(gòu)分成上下）、垂直面（將結(jié)構(gòu)分成左右）和冠狀面（將結(jié)構(gòu)分成前后）。教師拿一面包，指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個(gè)面將其切開，幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點(diǎn)讀的方式，當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面點(diǎn)讀出消化道的起止點(diǎn)；當(dāng)學(xué)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解，可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動(dòng)力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過這番比喻，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國學(xué)生不同，他們思維活躍，善于思考，不習(xí)慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時(shí)發(fā)問。在全英文教學(xué)的初級(jí)階段，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來，課后集中討論。下課后，他們會(huì)問很多問題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當(dāng)時(shí)解決不了，教師也會(huì)搜索相關(guān)資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會(huì)到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯繁多，在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶，在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結(jié)
筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題主要有：教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng)，以便掃清交流障礙；教學(xué)方案、教材要改革和改編，對(duì)工科類學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]，更好地開展工科專業(yè)留學(xué)生全英語解剖教學(xué)。本教研室在操作過程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式，對(duì)全英語教學(xué)有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語教學(xué)會(huì)越來越專業(yè)。但對(duì)工科類留學(xué)生全英語教學(xué)還處于初級(jí)階段，雖然已有一些經(jīng)驗(yàn)，還要繼續(xù)摸索提高全英語教學(xué)的質(zhì)量。這是一個(gè)長期探索的過程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語教學(xué)，但目前大多為雙語教學(xué)。全英語教學(xué)主要針對(duì)留學(xué)生，但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限，全英語教學(xué)要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，也期望高校、教育委員會(huì)等相關(guān)政府部門繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)全英語教學(xué)方面的支持力度，使全英語教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國際化。
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關(guān)鍵詞：全英文課程；計(jì)算流體力學(xué)；課程建設(shè)；研究生
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會(huì)影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢(shì)。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺(tái)了聘請(qǐng)外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動(dòng)全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計(jì)算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計(jì)算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。該院的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計(jì)算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會(huì)議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動(dòng)日益頻繁。他們?cè)谶@些活動(dòng)中能否得到國際同行的高度認(rèn)可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級(jí)的英語思維能力。
然而，用英語進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們?cè)陂_會(huì)、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達(dá)其科研成果時(shí)，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會(huì)用三分之一甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時(shí)仍然感覺格格不入、困難重重。
出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先入為主地把知識(shí)與中文綁定了，不知道這些知識(shí)地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項(xiàng)活動(dòng)中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對(duì)性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實(shí)際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實(shí)提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對(duì)第一次開課所遇到的問題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。
二、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析
為了切實(shí)分析出“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時(shí)間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項(xiàng)間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的時(shí)間安排，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會(huì)去了解最為真實(shí)可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時(shí)間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時(shí)間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進(jìn)外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時(shí)間來華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對(duì)于漢語課程或許不適宜，但是對(duì)于英語作為授課語言的課程反而會(huì)因?yàn)楦哳l度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點(diǎn)從45%的學(xué)生的正面評(píng)價(jià)即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的簡單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因?yàn)橛欣诩袑W(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因?yàn)樾枰恍┲R(shí)準(zhǔn)備。這兩方面其實(shí)也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時(shí)學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對(duì)于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時(shí)間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個(gè)難易適中、理論與實(shí)踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認(rèn)識(shí)到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點(diǎn)在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個(gè)問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計(jì)算流體力學(xué)知識(shí)，沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對(duì)這兩個(gè)問題，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)材料。
教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對(duì)知識(shí)的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對(duì)全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對(duì)中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識(shí)更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因?yàn)槁犈c看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時(shí)教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識(shí)。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對(duì)于提問和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅(jiān)持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時(shí)小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）?？梢钥紤]以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會(huì)收到更好地教學(xué)效果。
三、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見
基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：
1.課時(shí)安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時(shí)安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時(shí)為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會(huì)因?yàn)樯险n間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對(duì)性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因?yàn)橹袊鴮W(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺(tái)和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是英文和專業(yè)知識(shí)的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級(jí)”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動(dòng)、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】氣排球運(yùn)動(dòng) 中學(xué) 職校 可行性 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對(duì)象
柳州市中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校
二 研究方法
第一，文獻(xiàn)法。查閱了氣排球運(yùn)動(dòng)及其在廣西開展情況的相關(guān)論文及報(bào)道十余篇，
第二，問卷調(diào)查法。對(duì)柳州市第四十中學(xué)、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學(xué)校體育教師、原排球隊(duì)教練10名，體育及教育相關(guān)部門人員5名。
二 結(jié)果與分析
1.柳州市中職學(xué)校氣排球課程的設(shè)置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的因素主要有：場地設(shè)施；中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)；中職學(xué)生的興趣和愛好；相關(guān)教育部門及學(xué)校的支持。
2.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術(shù)密切相關(guān)，但具有自身的技術(shù)特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術(shù)，比較實(shí)用；親和性好；不缺乏技術(shù)含量。
第二，教師的技術(shù)水平。了解到柳州市各中職學(xué)的體育師資力量較好（其中研究生學(xué)歷占5%，本科學(xué)歷占61%，?？茖W(xué)歷占34%），說明柳州市中學(xué)體育教師以正規(guī)體育院校的本科和?？飘厴I(yè)生為主，在技術(shù)技能水平上較好，教學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術(shù)的基礎(chǔ)，而氣排球的技術(shù)基礎(chǔ)正是硬排技術(shù)。
第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)的份額并不大。首先，標(biāo)準(zhǔn)重量的氣排球的零售價(jià)格是8～15元/個(gè)。如果以學(xué)校的名義進(jìn)行訂購，一般能以7～10元/個(gè)購買到，花費(fèi)很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價(jià)格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復(fù)循環(huán)使用的。其次，場地建設(shè)上，氣排球場地可與學(xué)校原有的場地共用，無需增加費(fèi)用。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)完全可以負(fù)擔(dān)得起氣排球的花銷，因此開設(shè)課程也是可行的。
第四，中職學(xué)生的特征。一是生理特征。中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期。氣排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡單，運(yùn)動(dòng)量適宜，可以全面地鍛煉中職學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學(xué)生處于兒童期向青少年時(shí)期發(fā)展的一個(gè)過渡時(shí)期，他們的抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價(jià)值。一是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是以有氧代謝為主的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，適合各個(gè)年齡層的人參與。二是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，氣排球運(yùn)動(dòng)具有攻防、得失分兩重特點(diǎn)，這就要求運(yùn)動(dòng)參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識(shí)。三是觀賞價(jià)值。
3.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的對(duì)策
第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設(shè)施要求較低，即使學(xué)校沒有多余的場地，將其他的運(yùn)動(dòng)場地暫時(shí)改組為氣排球場地也是可行的。對(duì)學(xué)校來說，這些場地與器材都不是復(fù)雜難解決的問題，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說，氣排球運(yùn)動(dòng)開展起來是簡單、可行的。
第二，氣排球經(jīng)費(fèi)的投入。中職學(xué)校應(yīng)該推廣可以根據(jù)學(xué)校自身情況來安排的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在中學(xué)開展氣排球運(yùn)動(dòng)課程是否得到認(rèn)可，經(jīng)費(fèi)問題必須要解決。氣排球的價(jià)格便宜、實(shí)用性強(qiáng)，所投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要少，不會(huì)加重學(xué)校在體育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的壓力。
第三，提高中職學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣。要提高學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣，就要求教師在教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中品嘗到參加氣排球運(yùn)動(dòng)的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運(yùn)動(dòng)在柳州市中職學(xué)校體育課程中的開設(shè)。
三 結(jié)論與建議
[關(guān)鍵詞]課程網(wǎng)頁；人格結(jié)構(gòu)；瀏覽軌跡；眼動(dòng)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0038-07
一、引言
時(shí)下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺(tái)。而從網(wǎng)絡(luò)獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網(wǎng)頁。隨著越來越多的課程網(wǎng)站進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)頁也逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)。課程網(wǎng)頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)網(wǎng)頁可用性研究主要通過用戶指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，問卷調(diào)查等入手。但是頁面吸引學(xué)習(xí)者主要是吸引學(xué)習(xí)者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機(jī)制，產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺沖擊力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一種隱性的信息傳播。而學(xué)習(xí)者視覺行為的研究相對(duì)比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進(jìn)行分析研究。近年來隨著眼動(dòng)儀的發(fā)展，眼動(dòng)行為分析技術(shù)越來越多地應(yīng)用到了網(wǎng)頁的可用性研究中。眼動(dòng)儀較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法無法直接分析用戶內(nèi)部行為的不足。為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過分析不同人格結(jié)構(gòu)用戶群體的網(wǎng)頁瀏覽注視點(diǎn)時(shí)間的分布規(guī)律、區(qū)域注視偏好、網(wǎng)頁內(nèi)容、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)等因素的眼動(dòng)行為差異，來研究不同人格結(jié)構(gòu)群體在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)的一些眼動(dòng)行為特征，總結(jié)出不同人格結(jié)構(gòu)群體的在不同的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中瀏覽軌跡的特點(diǎn)，為課程網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)提供新的考量因素。
二、相關(guān)的研究
每個(gè)用戶在瀏覽網(wǎng)頁的過程中都有一定的順序，呈現(xiàn)一定的瀏覽軌跡，自從眼動(dòng)設(shè)備逐步成熟，眼動(dòng)分析技術(shù)也被引入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的研究，研究者們開始使用眼動(dòng)儀記錄分析網(wǎng)頁瀏覽軌跡，進(jìn)行相關(guān)的研究。2006年4月，美國長期研究網(wǎng)站可用性的著名網(wǎng)站設(shè)計(jì)師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發(fā)表了一項(xiàng)《眼球軌跡的研究》報(bào)告，報(bào)告中提出，大多數(shù)用戶在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網(wǎng)頁。該研究為網(wǎng)頁的界面設(shè)計(jì)提供了一種科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，為此后網(wǎng)站的頁面布局方式產(chǎn)生了重大的影響。人們開始更多地關(guān)注頁面設(shè)計(jì)的眼動(dòng)研究，各大門戶網(wǎng)站開始大量地購買并使用眼動(dòng)儀研究自身網(wǎng)頁的用戶視覺體驗(yàn)，為改進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)提供科學(xué)的支持。
有關(guān)網(wǎng)頁瀏覽的眼動(dòng)研究主要有兩個(gè)視角，是從影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素著手研究在網(wǎng)頁上傳達(dá)的信息元素對(duì)網(wǎng)頁瀏覽的影響；另一個(gè)是從網(wǎng)頁瀏覽人群本身去研究不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特點(diǎn)。
1.關(guān)于影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素的研究
影響用戶瀏覽網(wǎng)頁的因素有很多，首先在網(wǎng)頁上傳達(dá)信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會(huì)影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網(wǎng)頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報(bào)紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內(nèi)容。網(wǎng)頁上的圖片同樣相對(duì)于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)首先就會(huì)注視網(wǎng)頁上的主題大圖。正因?yàn)橛脩籼幚硇畔r(shí)一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當(dāng)?shù)陌才胚@些文本和圖像等視覺元素，建立一個(gè)“視覺層次”，可以很自然的引導(dǎo)用戶瀏覽網(wǎng)頁。比如，對(duì)象的大小在視覺感知中是一個(gè)重要的方面，對(duì)象越大重要性就越高，因?yàn)樗幵谳^高水平的視覺層次。
其次網(wǎng)頁上的視覺元素的位置布局同樣會(huì)影響視覺層次，在頁面頂部的內(nèi)容往往被認(rèn)為是比較重要的內(nèi)容。這并不奇怪，就像人們往往認(rèn)為標(biāo)題在頁面的上方。在網(wǎng)頁上創(chuàng)建一個(gè)可視化的層次結(jié)構(gòu)可以使網(wǎng)頁內(nèi)容更容易被用戶理解，使網(wǎng)頁更具可用性。網(wǎng)頁布局對(duì)注視點(diǎn)數(shù)目、總掃描距離和注視時(shí)間影響顯著。不同網(wǎng)頁布局的首視點(diǎn)分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點(diǎn)分布差異顯著。被試在視覺搜索時(shí)，“T”型網(wǎng)頁布局的績效優(yōu)于其他網(wǎng)頁布局。網(wǎng)頁布局的研究表明，網(wǎng)頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。
此外網(wǎng)頁的色彩也對(duì)用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中，被試無論在注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運(yùn)用會(huì)使整體和諧、舒適，適合教學(xué)主題內(nèi)容的表達(dá)：冷色調(diào)的背景色容易吸引學(xué)生的注意，且不易產(chǎn)生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對(duì)學(xué)生信息加工會(huì)產(chǎn)生不同的影響，主要表現(xiàn)為，亮度差值大，被注視的次數(shù)多，注意次數(shù)多，但易產(chǎn)生疲勞感。在顏色變量對(duì)瀏覽再認(rèn)的研究中表明，顏色變量的主效應(yīng)表明，藍(lán)色詞的瀏覽再認(rèn)成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對(duì)于用戶瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特性研究
除了網(wǎng)頁上頁面因素對(duì)用戶瀏覽網(wǎng)頁的影響外，用戶自身的特點(diǎn)也對(duì)網(wǎng)頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)面向不同用戶的不同設(shè)計(jì)需求，為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學(xué)生網(wǎng)頁瀏覽的眼動(dòng)行為及影響因素研究》一文中，通過實(shí)驗(yàn)證明了男女在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)存在明顯的區(qū)域偏好。經(jīng)t檢驗(yàn)，不同性別之間的平均注視點(diǎn)時(shí)間的差異很顯著。結(jié)果暗示，在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，女性可能需要比男性付出更多的認(rèn)知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會(huì)比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關(guān)，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數(shù)呈負(fù)相關(guān)。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經(jīng)常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個(gè)主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網(wǎng)頁。
不同國別的用戶由于存在社會(huì)文化的差異，瀏覽網(wǎng)頁時(shí)也有不同的特點(diǎn)。在中、美、韓用戶眼動(dòng)瀏覽區(qū)域比較研究中發(fā)現(xiàn)，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網(wǎng)頁，也就是都采用O式瀏覽。同時(shí)，中韓用戶更喜歡往返于各個(gè)內(nèi)容區(qū)域，說明他們閱讀時(shí)比較隨意，會(huì)整體去看一個(gè)頁面。相反地，美國用戶比較關(guān)注細(xì)節(jié)，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數(shù)美國人趨向于從中心向?yàn)g覽。由此得出不同地區(qū)人群的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)不同需求。對(duì)于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內(nèi)容安排可以較為靈活。對(duì)于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個(gè)信息區(qū)域都要有區(qū)別于其他的特點(diǎn)，導(dǎo)航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認(rèn)知方式的差異，也就是用戶的人格特點(diǎn)會(huì)影
響用戶的認(rèn)知習(xí)慣。本研究從一個(gè)不同的視角入手研究不同人格結(jié)構(gòu)群體對(duì)不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)研究提供新的參考因素。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學(xué)家H.J.艾森克提出的以人格結(jié)構(gòu)層級(jí)說和三維度人格類型說為主要內(nèi)容的人格理論。在人格結(jié)構(gòu)差異上我們不考慮大學(xué)生中男女性別對(duì)結(jié)構(gòu)差異的影響，但是考慮同一個(gè)體的復(fù)合型人格氣質(zhì)。因?yàn)橛醒芯拷Y(jié)果顯示，人格類型復(fù)合型氣質(zhì)的人多于單一型氣質(zhì)的人，男女大學(xué)生在氣質(zhì)類型沒有顯著性差異。而大學(xué)生元認(rèn)知水平差異與人格氣質(zhì)類型相關(guān)顯著。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和抑郁－膽汁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知都處于低水平狀態(tài)，而粘液－抑郁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知?jiǎng)t全屬于高水平。其中認(rèn)知水平高的人在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)需要付出的認(rèn)知努力相對(duì)較少，認(rèn)知水平低的人瀏覽網(wǎng)頁時(shí)需要付出更多的認(rèn)知努力。不同人格氣質(zhì)的群體的認(rèn)知水平差異，作為本研究瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異的影響因素。
本研究的實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用眼動(dòng)儀記錄用戶的眼動(dòng)行為，通過分析用戶的眼動(dòng)行為得出瀏覽網(wǎng)頁的軌跡。眼動(dòng)儀可以直接考察用戶內(nèi)在的認(rèn)知加工過程，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加可靠。本研究通過實(shí)驗(yàn)的方法來研究不同人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)的眼動(dòng)特性，主要內(nèi)容為：網(wǎng)頁瀏覽時(shí)注視點(diǎn)的分布，區(qū)域注視偏好以及人格結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁布局等因素對(duì)被試眼動(dòng)行為的影響。通過將網(wǎng)頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個(gè)區(qū)域，使用眼動(dòng)儀記錄不同人格結(jié)構(gòu)的群體瀏覽網(wǎng)頁時(shí)首次注視這些區(qū)域的時(shí)間，注視這些區(qū)域的時(shí)間長度?？偨Y(jié)網(wǎng)頁瀏覽是區(qū)域注視順序及注視時(shí)間長短分配，從而得出不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡特點(diǎn)及相互間的區(qū)別。
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)采用瑞典Tobii公司生產(chǎn)的非頭戴式眼動(dòng)儀，這款眼動(dòng)儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺(tái)普通的顯示器給用戶創(chuàng)造了一個(gè)自然的環(huán)境，被試能夠自由地瀏覽，經(jīng)常會(huì)忘記他們正在被記錄眼動(dòng)行為。同時(shí)，這款眼動(dòng)儀的配套軟件Tobii Studio能夠設(shè)置每個(gè)頁面的播放時(shí)間，確保每個(gè)頁面的測試時(shí)間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動(dòng)行為，眼動(dòng)儀能夠測試出被試的注視點(diǎn)分布、注視時(shí)間、興趣區(qū)域首次注視時(shí)間等數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的視覺刺激材料通過眼動(dòng)儀上17寸的TFT屏幕呈現(xiàn)。
2.被試選擇
隨機(jī)選擇24名在校大學(xué)生，每個(gè)被試對(duì)于網(wǎng)頁瀏覽都較為熟練。
3.實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為5個(gè)溫州大學(xué)精品課程網(wǎng)站首頁：現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、國際結(jié)算、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、地基處理。這5個(gè)網(wǎng)站的都是省級(jí)精品課程的網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源與一般的網(wǎng)絡(luò)資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對(duì)象，是為相應(yīng)的課程教學(xué)而開發(fā)的。主要用途是輔助教學(xué)，因此，網(wǎng)站的可讀性、可用性都是非常重要的?？捎眯愿叩木W(wǎng)站，各類不同特點(diǎn)的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學(xué)的作用。本研究選取的5個(gè)網(wǎng)站都是不同的課程，具有不同的布局風(fēng)格(具體見表1)，選取這5個(gè)網(wǎng)頁進(jìn)行研究有更好的代表性和實(shí)踐意義。
4.實(shí)驗(yàn)過程
(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；
(2)根據(jù)人格類型測試結(jié)果確定被試；
(3)導(dǎo)入預(yù)存在電腦里的網(wǎng)頁截圖，設(shè)置每幅圖片播放時(shí)間15秒；
(4)讓被試坐在眼動(dòng)儀前，調(diào)整眼動(dòng)儀到使用狀態(tài)，告知被試實(shí)驗(yàn)要求，并對(duì)被試的雙眼進(jìn)行定位和校準(zhǔn)；
(5)讓被試瀏覽5個(gè)網(wǎng)頁截圖，在瀏覽的這段時(shí)間里被試沒有強(qiáng)制的任務(wù)要求，這種設(shè)計(jì)符合人們?yōu)g覽網(wǎng)頁習(xí)慣。
5.實(shí)驗(yàn)指標(biāo)
(1)人格類型
通過艾森克EPQ人格結(jié)構(gòu)測試量表確定被試的人格類型。其中多血質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有可塑性，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活。粘液質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)低，外部表現(xiàn)少，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度慢但靈活。膽汁質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應(yīng)快但不靈活。抑郁質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性高，耐受性低，隨意反應(yīng)低，情緒興奮性高，反應(yīng)速度慢，刻板固執(zhí)。其中，多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人群認(rèn)知水平較高，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的人群認(rèn)知水平相對(duì)較低。
(2)區(qū)域?yàn)g覽順序及區(qū)域注視時(shí)間
將網(wǎng)頁分成9個(gè)區(qū)域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據(jù)每個(gè)區(qū)域首次被注視的時(shí)間確定區(qū)域?yàn)g覽順序，區(qū)域注視時(shí)間直接通過眼動(dòng)儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動(dòng)儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時(shí)間的多少，其中紅色代表注視時(shí)間最多，黃色綠色依次遞減。注視時(shí)間越長意味著更多的認(rèn)知努力。
四、數(shù)據(jù)與分析
1.人格類型
測試結(jié)果顯示，有人表現(xiàn)出兩種人格類型，其中測試結(jié)果表現(xiàn)為多血質(zhì)的有10人，粘液質(zhì)11人，膽汁質(zhì)7人，抑郁質(zhì)4人。多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的人較多，抑郁質(zhì)被試人數(shù)較少，樣本過小，對(duì)最終網(wǎng)頁瀏覽軌跡的測試結(jié)果可能有一定的影響。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁瀏覽區(qū)域差異比較
根據(jù)網(wǎng)頁9個(gè)區(qū)域首次被注視的時(shí)間排序，得出了9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序。結(jié)果表明，不同人格結(jié)構(gòu)的群體，網(wǎng)頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區(qū)域越早被注視。分析5個(gè)網(wǎng)頁上這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配均值，得到了不同人格結(jié)構(gòu)群體的區(qū)域?yàn)g覽時(shí)間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序和這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配還是有一定的差別的。其中區(qū)域?yàn)g覽順序中，多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群的曲線比較相似，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的曲線比較接近。比較9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間分配可以得出，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的大部分區(qū)域注視的時(shí)間多于多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群。這也是由這四種人格類型的特點(diǎn)所決定的，多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的群體的認(rèn)知水平相對(duì)較高，膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對(duì)較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網(wǎng)頁時(shí)區(qū)域?yàn)g覽的順序。
進(jìn)一步地對(duì)這四種人格類型的區(qū)域?yàn)g覽順序和注視時(shí)間進(jìn)行差異性比較(用SPSS進(jìn)行T檢驗(yàn))后得到了以下結(jié)果：
(1)多血質(zhì)群體與粘液質(zhì)群體對(duì)比
在瀏覽順序上，所有9個(gè)區(qū)域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，這9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網(wǎng)頁時(shí)9區(qū)域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配上看，9個(gè)區(qū)域中，這兩種類型的群體在大部分區(qū)域上的時(shí)間分配差別不大(P>0.05)，在中右區(qū)域P值為0.04
(2)膽汁質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結(jié)構(gòu)的被試網(wǎng)頁9區(qū)域?yàn)g覽順序曲線很接近。進(jìn)一步分析這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配后發(fā)現(xiàn)，這兩種人格結(jié)構(gòu)群體9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配差異也不明顯(9個(gè)區(qū)域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個(gè)區(qū)域中瀏覽順序差異較大的區(qū)域?yàn)樯嫌覅^(qū)域(P=0.04
(4)粘液質(zhì)群體與膽汁質(zhì)群體比較
有三個(gè)區(qū)域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區(qū)域(P=0.03)、中右區(qū)域(P=0.39)、下右區(qū)域(P=0)。另外這9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個(gè)區(qū)域兩種人格結(jié)構(gòu)的群體差異較大，上右區(qū)域粘液質(zhì)注視時(shí)間為1.95S多于于膽汁質(zhì)的1.38S，中中區(qū)域粘液質(zhì)注視時(shí)間4.40S多于膽汁質(zhì)的2.76S，下右區(qū)域粘液質(zhì)的5.55S少于膽汁質(zhì)的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁為例，多血質(zhì)被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質(zhì)被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質(zhì)被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質(zhì)被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網(wǎng)頁上注視時(shí)間在區(qū)域上分配的不同，多血質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁的左側(cè)，粘液質(zhì)的更多注視網(wǎng)頁上部，膽汁質(zhì)更多注視網(wǎng)頁中間偏右上的部分，抑郁質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點(diǎn)，網(wǎng)頁上的圖片比文字得到更多的注視時(shí)間。但是從多血質(zhì)到抑郁質(zhì)，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質(zhì)在文字部分的注視時(shí)間很少，粘液質(zhì)的在文字部分的注視時(shí)間稍微比多血質(zhì)有所增加，膽汁質(zhì)的又比粘液質(zhì)的在文字部分注視更長時(shí)間，抑郁質(zhì)的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時(shí)間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質(zhì)被試的注視熱圖中紅色部分相對(duì)較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的紅色部分依次遞增。也就是說多血質(zhì)被試在網(wǎng)頁上長時(shí)間注視的區(qū)域較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)在網(wǎng)頁上長時(shí)間注視的區(qū)域依次增多，這說明多血質(zhì)人群在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)付出的認(rèn)知努力最少，抑郁質(zhì)的人在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)付出的認(rèn)知努力相對(duì)較多。
通過對(duì)用戶瀏覽網(wǎng)頁時(shí)的注視點(diǎn)順序圖的分析(以現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站首頁為例)，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的注視點(diǎn)分布的區(qū)域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個(gè)網(wǎng)頁，而注視點(diǎn)的平均注視時(shí)間卻比較短。抑郁質(zhì)的注視點(diǎn)分布相對(duì)比較集中(圖9)，注視點(diǎn)的平均注視時(shí)間相對(duì)較長。這也說明了抑郁質(zhì)類型的人在瀏覽時(shí)需要比多血質(zhì)人群更多的認(rèn)知努力。不同的結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁這種差異也有不同，將注視點(diǎn)分布差異分為5級(jí)，不同網(wǎng)頁多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點(diǎn)分布的差異大小見表2。
4.相同人格結(jié)構(gòu)不同網(wǎng)頁瀏覽差異
對(duì)比同種人格類型被試(以多血質(zhì)為例)瀏覽不同網(wǎng)頁時(shí)的眼動(dòng)行為數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在不同的網(wǎng)頁中用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異也較大。主要體現(xiàn)在注視點(diǎn)分布，區(qū)域?yàn)g覽順序，區(qū)域注視時(shí)間的差異上。9區(qū)域?yàn)g覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網(wǎng)頁上區(qū)域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網(wǎng)頁的中間區(qū)域被注視的時(shí)間都比較早，網(wǎng)頁下部區(qū)域被注視的時(shí)間都比較晚，垂直方向呈現(xiàn)出中-上-下的順序。進(jìn)一步對(duì)這五個(gè)網(wǎng)頁進(jìn)行差異性分析(t檢驗(yàn))，得到了這五個(gè)網(wǎng)頁9個(gè)區(qū)域?yàn)g覽順序的差異，其中差異顯著的為創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁上左區(qū)域和其他網(wǎng)頁同個(gè)區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁中中區(qū)域和現(xiàn)代教育技術(shù)中中區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁中中區(qū)域被注視的順序明顯早于現(xiàn)代教育技術(shù)首頁的同個(gè)區(qū)域，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁上中區(qū)域被注視的順序則晚于其他頁面。
比較這5個(gè)網(wǎng)頁中9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的網(wǎng)頁間，各個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配差異還是很大的，在差異存在的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些共同點(diǎn)，每個(gè)網(wǎng)頁的下部區(qū)域的注視時(shí)間都很少，尤其是頁面右下角是注視時(shí)間最少的區(qū)域。同樣的對(duì)這5個(gè)頁面的9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間進(jìn)行了差異性分析(t檢驗(yàn))，得到了以下結(jié)果：
(1)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁：
上中區(qū)域(P=0.00)、中右區(qū)域(P=0.00)、下左區(qū)域(P=0.014)這三個(gè)區(qū)域與其他頁面的相同區(qū)域差異很大，其中上中區(qū)域的注視時(shí)間少，中右、下左區(qū)域的注視時(shí)間多。
(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁
上左區(qū)域(P=0.03)、上中區(qū)域(P=0.28)、下中區(qū)域(P=0.02)這三個(gè)區(qū)域與現(xiàn)代教育技術(shù)首頁相同區(qū)域差異明顯，這三個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間均多于現(xiàn)代教育技術(shù)的相同區(qū)域。
分析瀏覽不同網(wǎng)頁的眼動(dòng)數(shù)據(jù)得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網(wǎng)站(如圖12)注視點(diǎn)分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動(dòng)差異較大。而網(wǎng)頁布局單一，圖片數(shù)量較少，有大量文字的網(wǎng)站(如圖13)，用戶的注視點(diǎn)的分布就相對(duì)集中，不同人格類型的被試之間差異不大?？傮w來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導(dǎo)航，然后才是網(wǎng)頁上的文字，用戶對(duì)圖片的注視時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的注視時(shí)間。
五、研究結(jié)論
通過對(duì)不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的對(duì)比與分析，得出了如下結(jié)論：
1.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁瀏覽的不同認(rèn)知特點(diǎn)
多血質(zhì)、粘液質(zhì)人群感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活?？傮w認(rèn)知水平較高，在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)付出的認(rèn)知努力較少，注意力容易分散。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對(duì)較低，瀏覽網(wǎng)頁時(shí)需要更多的認(rèn)知努力，注意力集中，能長時(shí)注視某個(gè)區(qū)域。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁測覽軌跡的差異
其中多血質(zhì)與粘液質(zhì)的網(wǎng)頁瀏覽眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異不大，只有兩個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間差異較明顯。另外膽汁質(zhì)類型的群體和抑郁質(zhì)類型的群體在網(wǎng)頁瀏覽是眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異也不明顯。多血質(zhì)人群、粘液質(zhì)人群分別與抑郁質(zhì)人群、膽汁質(zhì)人群網(wǎng)頁瀏覽時(shí)9區(qū)域?yàn)g覽順序以及9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配都有明顯差異。這一結(jié)果讓我們對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)體系有了新的思考，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候并沒有考慮的不同用戶的特點(diǎn)及差異，這可能會(huì)造成評(píng)價(jià)的結(jié)果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)時(shí)，可以加入用戶特點(diǎn)的因素進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
3.網(wǎng)頁的內(nèi)容、布局對(duì)被試瀏覽軌跡的影響
布局結(jié)構(gòu)合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)頁(如國際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點(diǎn)在各個(gè)區(qū)域內(nèi)的分布比較平均，高注視區(qū)域也相對(duì)較少，各種人格結(jié)構(gòu)群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網(wǎng)頁布局結(jié)構(gòu)單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網(wǎng)頁(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點(diǎn)分布就比較集中，高注視區(qū)域集中出現(xiàn)，不同人格結(jié)構(gòu)的群體網(wǎng)頁瀏覽軌跡差別不大。這是因?yàn)椴季趾侠?，圖片文字比例適中的網(wǎng)站，視覺吸引力大的區(qū)域較多(如網(wǎng)頁上的圖片)，瀏覽網(wǎng)頁時(shí)需要的認(rèn)知努力較少。而網(wǎng)頁布局單一，頁面上大段文字的網(wǎng)頁視覺吸引力大的區(qū)域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網(wǎng)頁上少數(shù)的圖片吸引，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)需要更多的認(rèn)知努力。這提醒我們，提高網(wǎng)頁的視覺吸引力能夠提高網(wǎng)頁的效用，在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)，合理的布局能夠提高網(wǎng)頁的瀏覽效率。
4.不同網(wǎng)頁布局對(duì)不同人格類型網(wǎng)頁瀏覽軌跡差異大小的影響
網(wǎng)頁不同的區(qū)域上不同人格結(jié)構(gòu)群體的瀏覽數(shù)據(jù)差異大小也有不同，5個(gè)網(wǎng)頁中多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點(diǎn)分布的存在不同差異，按從大到小次序：現(xiàn)代教育技術(shù)首頁、國際結(jié)算首頁、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁、地基處理首頁、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁。由于5個(gè)網(wǎng)頁是現(xiàn)有省級(jí)精品課程網(wǎng)頁提取，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)差異不是特別典型，沒有在結(jié)構(gòu)差異上做特別設(shè)計(jì)，所以僅僅得出差異存在的現(xiàn)實(shí)，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續(xù)的研究中進(jìn)行。
六、研究展望
研究得到的結(jié)果，可以運(yùn)用到課程網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)中，在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，考慮不同網(wǎng)頁布局對(duì)用戶瀏覽軌跡的影響能夠設(shè)計(jì)出適合大多數(shù)目標(biāo)用戶使用的網(wǎng)頁。本次研究是首次依據(jù)被試人群的心理特征來進(jìn)行人群劃分，進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體針對(duì)性研究提供一種新的思路。任何的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)都是針對(duì)相應(yīng)用戶服務(wù)的，為了更好的實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)站的可用性研究，針對(duì)目標(biāo)群體的眼動(dòng)研究，和目標(biāo)人群的分類研究應(yīng)該成為課程網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)研究的新視角。
基金項(xiàng)目：本文系2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，青年基金項(xiàng)目“基于未來課堂的思維可視化策略研究”(課題編號(hào)：11YJC880145)的研究成果。
關(guān)鍵詞 物流專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)室
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0110-02
1 前言
工學(xué)結(jié)合是一種很好的教育思想、育人模式、助學(xué)舉措。工學(xué)結(jié)合可以使企業(yè)的人才需求一開始就融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案計(jì)劃當(dāng)中，并通過在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和在企業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企的“零距離”對(duì)接。然而現(xiàn)今大部分職業(yè)院校物流專業(yè)的課程體系構(gòu)建基本上都是對(duì)普通本科課程體系的簡化和移植，雖有安排一定比例的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，但均沒有從根本上轉(zhuǎn)變物流專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)乃至內(nèi)容，因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革勢(shì)在必行。
2 青島市技師學(xué)院一二三四模式的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革實(shí)踐
所謂“一二三四”模式的物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革，是指建立以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核”型物流人才為目標(biāo)，畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)證書“三證合一”，以“生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境”平臺(tái)、“校企融合平臺(tái)”“雙師型教學(xué)隊(duì)伍平臺(tái)”“立體化教學(xué)資源平臺(tái)”四大平臺(tái)為保障的遞進(jìn)式一體化物流專業(yè)課程體系。
以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，開展課程體系改革 通過對(duì)青島市技師學(xué)院04～09級(jí)500多名物流專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤分析，總結(jié)出學(xué)生入職后的職業(yè)生涯為新員工入職階段、業(yè)務(wù)操作階段、基層管理階段和綜合創(chuàng)業(yè)階段。每個(gè)階段具體體現(xiàn)為不同的工作崗位，而每個(gè)工作崗位都有相應(yīng)職業(yè)要求。在對(duì)物流專業(yè)學(xué)生日后將面臨的工作進(jìn)行分析之后，確定每一階段培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照要求對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成七個(gè)核心項(xiàng)目課程，并按照職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行序化，遞進(jìn)式進(jìn)行人才培養(yǎng)，如圖1所示。
以培養(yǎng)“雙核”能力為目標(biāo)，重構(gòu)課程體系 職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才的使命，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。因此，青島市技師學(xué)院將物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核型”物流技能人才。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取“立體考慮、分段落實(shí)”的培育方法。
1）多途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)?；A(chǔ)教育部門主導(dǎo)開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)通用課程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、團(tuán)隊(duì)、自我管理和信息技術(shù)等各專業(yè)通用的素養(yǎng)能力。其次，物流專業(yè)針對(duì)物流行業(yè)企業(yè)的要求，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。再次，企業(yè)見習(xí)階段，企業(yè)導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生的技能做出評(píng)價(jià)外，還需對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行鑒定。最后，學(xué)校在不同學(xué)期開展不同主題職業(yè)素養(yǎng)專題講座和專業(yè)環(huán)境建設(shè)，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落到實(shí)處。
2）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。為更好實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化改革，提升學(xué)生的技能水平，在教學(xué)方法上也做了創(chuàng)新，采用實(shí)地考察法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、調(diào)查與訪問法等典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。另外，學(xué)院每年都舉辦“技能節(jié)”，進(jìn)行技能練兵?，F(xiàn)代物流專業(yè)開展過商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)出庫項(xiàng)目、學(xué)校教材庫設(shè)計(jì)、玻璃杯快遞包裝、自動(dòng)立體庫等比賽項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的技能水平，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
以突出學(xué)生全面評(píng)價(jià)為目的，創(chuàng)新使用“三證”制度 為配合“雙核”型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)院創(chuàng)新使用素養(yǎng)證書制度，形成畢業(yè)證書、技能等級(jí)證書、素養(yǎng)證書“三證結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系。
1）確定了技工院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，模型包括一二三級(jí)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)來源。
2）制定素養(yǎng)證書取得辦法。學(xué)院根據(jù)全面考核與評(píng)定情況確定每位學(xué)生的核定核心職業(yè)素養(yǎng)等級(jí)并頒發(fā)相應(yīng)的《核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)證書》，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
3）發(fā)揮素養(yǎng)證書的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)模型把學(xué)生思想政治素質(zhì)作為重要的測試維度，有效地激發(fā)了學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生向黨團(tuán)組織靠攏的積極性。評(píng)價(jià)模型賦予學(xué)習(xí)能力比較大的權(quán)重，有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)模型喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視，增強(qiáng)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)的自覺性，有效地促進(jìn)學(xué)生管理。
以“四大平臺(tái)”為手段，保障課程體系實(shí)施 課程體系的實(shí)施離不開軟硬件教學(xué)環(huán)境的塑造、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和配套的教學(xué)資源。
1）打造生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境平臺(tái)。2006年，學(xué)院建立現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室以先進(jìn)的物流業(yè)務(wù)流程為核心，結(jié)合條碼技術(shù)、信息采集技術(shù)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理技術(shù)、企業(yè)資源配置技術(shù)等物流硬件和軟件技術(shù)，以流程性的活動(dòng)為模擬，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場所完成一系列物流模擬操作。2012年，學(xué)院與青島利群集團(tuán)合作，建立工學(xué)結(jié)合商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心，中心為全院師生提供真實(shí)的商品銷售服務(wù)，采取自負(fù)盈虧的企業(yè)化管理模式。2013年，學(xué)院與青島中青軟件合作，開發(fā)一套體現(xiàn)青島地區(qū)物流行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、有企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)支撐、具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)代物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)仿真平臺(tái)，該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第三方物流企業(yè)的運(yùn)營模擬。
2）建設(shè)校企融合平臺(tái)。學(xué)院在學(xué)校層面建立校企合作委員會(huì)，在所有專業(yè)都成立有行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家組成的專家委員會(huì)。校企共同研討專業(yè)建設(shè)發(fā)展，共同建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)任務(wù)，為專業(yè)教育發(fā)展提供了更強(qiáng)有力的教育組織保障。物流專業(yè)聘任青島市首席物流師段沛佑為學(xué)院大師工作室物流工作站簽約技師，其行業(yè)背景對(duì)學(xué)院物流專業(yè)的發(fā)展提供了大量幫助。同時(shí)作為中國物流學(xué)會(huì)、青島市物流協(xié)會(huì)會(huì)員單位，學(xué)院借助協(xié)會(huì)的平臺(tái)，積極參與青島地區(qū)物流專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合工作，為專業(yè)發(fā)展搭建行業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。
3）組建“雙師型”師資隊(duì)伍平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開發(fā)離不開“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)并提高教師基于工學(xué)結(jié)合模式的課程開發(fā)能力，系部負(fù)責(zé)實(shí)施并制訂相應(yīng)工作計(jì)劃，安排校內(nèi)專業(yè)教師到對(duì)口的物流企業(yè)進(jìn)行考察研修、頂崗鍛煉，力求通過企業(yè)歷練掌握以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)技術(shù)，突出應(yīng)用知識(shí)和綜合技能。
4）構(gòu)建立體化的教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)院立足于現(xiàn)代教育理念，圍繞物流專業(yè)建設(shè)，自主建設(shè)和購買支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的資源共享平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)把傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)式受教的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的一種實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
3 青島市技師學(xué)院一二三四模式課程體系改革效果
建立起體現(xiàn)職業(yè)性、項(xiàng)目化，能與工作體系互動(dòng)的課程體系 因課程為校企雙方共同開發(fā)，形成與職業(yè)崗位密切對(duì)接的課程體系，更能體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要。學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，提高對(duì)職業(yè)崗位工作的認(rèn)知，提升職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，共同培育高素質(zhì)技能型專門人才 課程體系在改革過程中就必須引入企業(yè)的參與，改革后的施教過程中更需要企業(yè)的全程介入。高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠學(xué)校的教育環(huán)境必然難以實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體和育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，建立校企緊密聯(lián)系、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式。
為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備 “一二三四”模式工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革中，課程體系可照顧到學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生從一年級(jí)開始直至畢業(yè)的在校期間，每一個(gè)學(xué)期都安排職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等課程，提升學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展?jié)摿?；并且結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，融入企業(yè)的初期認(rèn)知實(shí)習(xí)、中期生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的技能操作，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。藉此可為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。
4 結(jié)語
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校的共識(shí)，能否有效滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要是課程體系改革成敗與否的關(guān)鍵?！耙欢摹蹦Ｊ秸n程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的弊端，提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
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一、2005年全鄉(xiāng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的基本情況
××縣××鄉(xiāng)位于魯西平原，北距××縣城13公里，南距濟(jì)寧市30公里，東臨旅游勝地××××，西接××××，人口3.5萬人，總面積40.18平方公里，4.1萬畝耕地，轄29個(gè)行政村。全鄉(xiāng)富裕勞動(dòng)力較多，到2005年末，全鄉(xiāng)農(nóng)村人口35776人，勞動(dòng)力資源數(shù)18364人，從業(yè)人數(shù)16350人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)9549人占52%，從事二、三產(chǎn)業(yè)的8814人，占48%。由于“對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力分流取向研究”課題成果的應(yīng)用，使2005年新增農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移1880人，在外務(wù)工人員總數(shù)達(dá)8960人，其中縣外5925人，鄉(xiāng)外3035人。外出務(wù)工人員人均月收入760元左右，全鄉(xiāng)新增勞務(wù)收入1050萬元，全年勞務(wù)總收入達(dá)6800萬元。全均人均1900元。
二、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的組織情況
我鄉(xiāng)在應(yīng)用該課題轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力的實(shí)踐中，鄉(xiāng)黨委、政府和勞動(dòng)保障所的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實(shí)抓好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，我鄉(xiāng)主要做了以下幾方面的工作：
1、強(qiáng)化勞務(wù)輸出的組織化程度，擴(kuò)大勞務(wù)輸出規(guī)模。鄉(xiāng)里成立了以勞動(dòng)保障所牽頭，各村、各有關(guān)部門和個(gè)人共同配合的勞務(wù)輸出網(wǎng)絡(luò)，狠抓了勞務(wù)輸出。
一是搞好宣傳發(fā)動(dòng)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)轉(zhuǎn)移就業(yè)的思想認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)里加大勞務(wù)輸出宣傳力度，鄉(xiāng)勞動(dòng)保障事務(wù)所不定期到村上、到集市上開展宣傳活動(dòng)，利用廣播、明白紙和外出務(wù)工典型人物，宣傳外出務(wù)工的好處和意義，全年共開展宣傳活動(dòng)20余次，下發(fā)明白紙一萬多份，在全鄉(xiāng)形成了濃厚的氛圍。
二是做好摸底排查工作，掌握勞動(dòng)力的分布狀況。勞動(dòng)保障事務(wù)所對(duì)各村勞動(dòng)力登記造冊(cè)，摸清每個(gè)勞動(dòng)力的年齡、性別、愛好特長、現(xiàn)從事的職業(yè)、工作地點(diǎn)等，對(duì)新成長起來的勞動(dòng)力及時(shí)注冊(cè)。同時(shí)，積極與用工單位和上級(jí)勞動(dòng)部門聯(lián)系，收集用工信息，及時(shí)宣傳，將用工信息及時(shí)傳遞到各村各戶，從而為勞務(wù)輸出工作奠定基礎(chǔ)。
三是依托勞務(wù)輸出中心，組織農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工。2005年全鄉(xiāng)有組織轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力2066人，通過熟人介紹自發(fā)轉(zhuǎn)移出去的人數(shù)明顯下降，2005年為760人。
2、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力。
（1）加快小城鄉(xiāng)建設(shè)，全面落實(shí)鼓勵(lì)支持、引導(dǎo)個(gè)體私營等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，認(rèn)真貫徹國家關(guān)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的政策措施，利用本鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)，廣開就業(yè)門路，推動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)和多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2005年全鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)新增個(gè)體戶400多家，從業(yè)人員達(dá)到2700多人，農(nóng)民收入水平較過去顯著提高。
（2）加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高農(nóng)村科技含量，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，鼓勵(lì)引導(dǎo)農(nóng)村勞動(dòng)力圍繞農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工，提高產(chǎn)品附加值，通過鼓勵(lì)農(nóng)村勞動(dòng)力發(fā)展運(yùn)銷、儲(chǔ)藏、信息、科技服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，從而擴(kuò)大就業(yè)。2005年全鄉(xiāng)新上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)4家，吸納農(nóng)村勞動(dòng)力1000多人，同時(shí)帶動(dòng)了廣大農(nóng)村勞動(dòng)力從事其相關(guān)行業(yè)。
（3）加大招商引資力度，發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)。以此尋求新的就業(yè)增長點(diǎn)，使農(nóng)村富余勞動(dòng)力在本地就業(yè)，2005年全鄉(xiāng)共引進(jìn)各類項(xiàng)目12個(gè)，吸收農(nóng)村勞動(dòng)力1800余人。
三、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益
運(yùn)用該課題成果轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，減輕了我鄉(xiāng)農(nóng)村勞動(dòng)力剩余壓力。推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
1、農(nóng)民收入大幅度增加。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為我鄉(xiāng)農(nóng)民增收開辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農(nóng)民沒有太大的增收空間。農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移和外出務(wù)工，已成為當(dāng)前我鄉(xiāng)農(nóng)民增收的主渠道。2005年，已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力年平均收入8000元左右，這是全鄉(xiāng)農(nóng)民人均年收入的兩倍多，全鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力總收入達(dá)到8000萬多元。切實(shí)起到了“轉(zhuǎn)移一人，脫貧一戶，轉(zhuǎn)移百人，致富一村，轉(zhuǎn)移千人，造富一方”的作用。
2、農(nóng)民生活水平顯著提高。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來的可觀收入，既補(bǔ)充了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資金缺口，也改善了農(nóng)民的物質(zhì)文化生活。同時(shí)農(nóng)村家庭的教育、衛(wèi)生、醫(yī)療等方面的支出有了保障。多數(shù)外出務(wù)工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。
3、社會(huì)治安狀況得到好轉(zhuǎn)。過去，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力得不到及時(shí)轉(zhuǎn)移，年輕人長時(shí)間沒有事做，游手好閑，就會(huì)尋釁生事，成為社會(huì)的不安定因素，通過勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移或組織外出務(wù)工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發(fā)生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉(xiāng)全年沒有發(fā)生大的刑事和治安案件，社會(huì)治安形勢(shì)得到了明顯的好轉(zhuǎn)，全區(qū)平安建設(shè)現(xiàn)場會(huì)就在我鄉(xiāng)隆重召開，鄉(xiāng)政府也被評(píng)為平安建設(shè)先進(jìn)鄉(xiāng)。這在很大程度上得益于該課題的應(yīng)用。
4、外出打工農(nóng)民成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的人才。農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，不僅增加了農(nóng)民收入，更重要的是，許多外出農(nóng)民經(jīng)過多年打工磨練，更新了觀念，解放了思想，積累了資本，學(xué)到了一技之長。返鄉(xiāng)后成了發(fā)家致富、振興當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的帶頭人。
關(guān)鍵詞：六業(yè)貫通;人才培養(yǎng);高職軟件;課程體系構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0037-02
一、關(guān)于“六業(yè)貫通”的概述
1.所謂六業(yè)就是指：學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)研用相融合，六業(yè)相貫通，學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是平臺(tái)，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。
二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路
職業(yè)教育的目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)，體現(xiàn)了三個(gè)主體，即人才、教育主體和服務(wù)對(duì)象。為了達(dá)到職教目的，實(shí)現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學(xué)設(shè)施、合格的師資隊(duì)伍，還要構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式;要求學(xué)校與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，走校內(nèi)辦企業(yè)，企業(yè)中教學(xué)的校企雙主體辦學(xué)的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把成長和發(fā)展作為目標(biāo)，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等這種方式方法應(yīng)該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關(guān)注課程的職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更接近企業(yè)的工作過程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
三、高職軟件專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.缺乏認(rèn)識(shí)，目標(biāo)不明確。通常來說，課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)具體的情況設(shè)置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為目標(biāo)，同時(shí)還要貫徹落實(shí)國家的相關(guān)政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構(gòu)建與社會(huì)需要以及學(xué)生發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來。然而，我國的高職軟件專業(yè)對(duì)于課程體系的設(shè)置，并沒有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，進(jìn)而導(dǎo)致軟件課程體系機(jī)構(gòu)目標(biāo)的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的原因，究其實(shí)質(zhì)首先還是因?yàn)樗枷肷系牟慌c時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分老師的思想認(rèn)識(shí)與其他老師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不一致不協(xié)調(diào)的情況，對(duì)于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構(gòu)建的科學(xué)性和效率性;其次是對(duì)于市場的把握不夠，特別是在進(jìn)行軟件市場調(diào)查的過程中不細(xì)致、不完全，導(dǎo)致高職教育軟件專業(yè)課程體系的構(gòu)建失去了科學(xué)的調(diào)研和論證，進(jìn)而使高職教育軟件課程體系構(gòu)建出現(xiàn)了一定的偏差，沒有形成特色，就不能滿足市場的實(shí)際需求。
2.缺乏針對(duì)性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時(shí)間是不長的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置和體系構(gòu)建依然處在一個(gè)探索的階段。因此，這些院校的課程設(shè)置難免就會(huì)出現(xiàn)雷同重復(fù)以及不注重實(shí)踐能力，或者是課程設(shè)置與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，并在課程設(shè)計(jì)方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不成體系，進(jìn)而影響學(xué)生技術(shù)的使用和操作，從而達(dá)不到課程的體系構(gòu)建目標(biāo)。
3.師資力量與體系構(gòu)建的關(guān)系。不管在什么學(xué)校，師資力量是一個(gè)十分重要的方面和組成部分。高職學(xué)校在師資這方面出臺(tái)了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運(yùn)行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題，可能是由于思想、制度或者是財(cái)力的問題導(dǎo)致的。進(jìn)而對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)沒有實(shí)際的效果，還使課程優(yōu)化設(shè)置以及體系建構(gòu)沒有改觀。我國的軟件專業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關(guān)鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分利用企業(yè)和市場的相關(guān)資源，才能夠有效改革軟件專業(yè)課程的體系。
4.資金投入不足。軟件專業(yè)對(duì)于其他專業(yè)來說，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國的高職軟件專業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構(gòu)建問題也是由于資金問題造成的。（1）軟件開發(fā)具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生在操作的時(shí)候，需要一個(gè)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室，并且配有完善設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。（2）在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過程中，老師付出的要比學(xué)生多，而這些精力和時(shí)間上的損耗都沒有一個(gè)合適的報(bào)酬兌現(xiàn)。（3）在相關(guān)制度等在操作過程中的問題。
四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
1.加大市場的調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)?；谲浖袌黾夹g(shù)發(fā)展比較快的特點(diǎn)，高職院校在構(gòu)建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過與校企合作的溝通，做好市場調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場對(duì)軟件企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學(xué)生具備怎樣的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出課程建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的思想，以此實(shí)現(xiàn)高職院校與市場的零對(duì)接;其次結(jié)合市場確定課程建設(shè)目標(biāo)。高職院校要從職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等方面入手，對(duì)軟件課程體系進(jìn)行合理開發(fā)，要求學(xué)生掌握必需的軟件技術(shù)專業(yè)理論和技能，能夠熟練地應(yīng)用軟件編程等實(shí)踐技能;最后高職院校課程設(shè)置必須要緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本要求。高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育機(jī)構(gòu)，因此高職院校在課程設(shè)置上要緊緊圍繞當(dāng)?shù)剀浖袌龅陌l(fā)展需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.將項(xiàng)目作為集訓(xùn)的平臺(tái)，建立具有特色的課程體系。基于“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實(shí)踐項(xiàng)目操作的鍛煉，因此高職院校要構(gòu)建以項(xiàng)目作為課程改革驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：首先高職院校要為學(xué)生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強(qiáng)與市場的對(duì)接，將市場項(xiàng)目納入到課堂設(shè)置中，以此提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合;其次高職院校要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施下，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。例如針對(duì)軟件編程技術(shù)的發(fā)展，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行編程創(chuàng)業(yè)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力;最后高職院校要構(gòu)建“三維一體”的特色課程體系，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程以及專業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質(zhì)人才。
3.加強(qiáng)和企業(yè)的合作，有效對(duì)資源實(shí)行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是整個(gè)軟件課程體系的核心，通過校企合作平臺(tái)能夠培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)型的軟件專業(yè)人才，無論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開實(shí)踐操作，因此在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須要重視實(shí)踐教學(xué)：一是要提高高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的規(guī)格。高職院校要增加對(duì)軟件實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)，購置先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)踐教師的綜合素質(zhì)。二是強(qiáng)化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性。企業(yè)參與到教學(xué)編制中能夠?qū)⒆钚碌氖袌鲂枨蠹{入到常規(guī)的教學(xué)中，進(jìn)而提高了高職軟件教學(xué)的實(shí)踐性，改變了以往的以理論知識(shí)為主的模式。當(dāng)然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)生爭取真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學(xué)、以證促教的局面。軟件專業(yè)教學(xué)必須要注重比賽的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各種比賽提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.考核評(píng)價(jià)的多樣化。合理的課程體系應(yīng)該包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目集訓(xùn)這三個(gè)主要的方面。對(duì)于一些主干課程，例如C#語言程序設(shè)計(jì)、WEB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等課程，實(shí)踐能力要求很高，因此我們?cè)诳己藭r(shí)，除了考查學(xué)生的理論知識(shí)，還注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核。考核時(shí)采用“334”的方式，即30%的平時(shí)成績，30%的上機(jī)考試成績，40%的筆試成績，這樣很好地考查了學(xué)生的理論與實(shí)踐相融合的能力。同時(shí)，對(duì)一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書的形式進(jìn)行考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以讓學(xué)生獲取相關(guān)的國際認(rèn)證證書，為學(xué)生以后找工作打下好的基礎(chǔ)。
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Six Industries Through the Talent Training Mode of Software Technique Major of Higher Vocational Curriculum System Construction
NIE Zuo-cai，GUAN Tian-qiu
（Hunan Applied Technology University，Changde，Hunan 415000，China）
