發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題研究流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關鍵詞］復習課；創(chuàng)新；思維；活力
［中圖分類號］ G32.4
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多數(shù)“復習課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學生學習方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學習效果不佳。教師教學方法落后，教學效率低下甚至無效，學生合作意識不強甚至厭學。鑒于此現(xiàn)狀，結合高中學生特點，總結研究如何提高“復習課”效率的教學方法及其教學流程，變教師教為學生教，讓學會的學生教同伴；變學生聽課為學生上臺展示，學生既要會講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團隊爭先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學生學會，更要讓學生會學?？梢詽饪s為以下十六個字“變教為學，變學為教；學導互通，教學相長”。
一、變教為學——教師角色的轉(zhuǎn)換
變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學。變局外者為參與者：既要讓學生學會，更要讓學生會學。變教者為學者：變教師教學為教師學教，即教師向教師學，教師向?qū)W生學，教師向課堂生成學。
二、變學為教——學生角色的轉(zhuǎn)換
變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團隊爭先創(chuàng)優(yōu)。
三、學導互通——師生智慧的互通
“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著教師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導。以期實現(xiàn)互相溝通，互通有無的目的。
四、教學相長——師生利益的雙贏
學生在教師的“導”中得到啟示和方法，教師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現(xiàn)師生共同成長的目的。
針對以上教育理念，總結出以下復習課的教學流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。
課前：情境導入。
課中：彰目設問→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實踐→點評總結→拓展遷移→糾錯提煉。
課后：目標檢測。
課前：
情境導入——情景導入要通過創(chuàng)設一定的情景模式，通過啟發(fā)誘導做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，確定復習的范圍和題目，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點燃學生的“智慧火種”，誘發(fā)學生的“探險沖動”。
課中：
彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設問”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3~5個問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學質(zhì)疑的統(tǒng)帥。
溯源探究——這個環(huán)節(jié)是讓學生通過親自動手動腦的自主學習和合作探究對公式及定理等科學原理進行直觀感知、操作確認、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學生推演、學生只做觀眾的低效學習狀況，解決學生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學需要靈活運用。
展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權。為了節(jié)省時間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結”環(huán)節(jié)解決問題。
嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預設好的習題組，讓學生嘗試獨立作答。這樣，學生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認識不足；教師還可以全面了解學生的掌握情況。
拓展遷移——拓展是在教學內(nèi)容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學習、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學的主要任務是向?qū)W生提供現(xiàn)實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養(yǎng)學生有效地把這種知識應用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓練是提升學生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環(huán)節(jié)，訓練內(nèi)容有生成，有預設。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預設內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師長期積累的學生在新情景中難以解決的問題。教師預設一些問題或習題組，讓學生用所學知識和技能解決課本以外的實際問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生應對“活題”和“難題”的能力。
糾錯提煉——習題組做完后，學生在小組內(nèi)進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導學生，讓學生根據(jù)“嘗試實踐”所得，運用“展示質(zhì)疑”中的一般結論，予以講解或點撥。學生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導學生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓；引導學生提煉已知結論，并使之更加完善，更為精煉，表述準確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現(xiàn)的錯誤進行分析和講解，強調(diào)提煉有關知識理解、掌握、應用中的常見錯誤。
課后：
[關鍵詞] 工科留學生；全英語教學；人體解剖學
[中圖分類號] R322-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04
近年來隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續(xù)拓展，我校外國留學生教育事業(yè)進入了一個新的發(fā)展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫(yī)療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關專業(yè)的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國家。他們來到中國前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業(yè)基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。
1 目前教學現(xiàn)狀及遇到的困難
1.1 語言交流障礙
我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經(jīng)歷，還在國際刊物上發(fā)表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現(xiàn)這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當?shù)乜谝舻挠⒄Z與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業(yè)術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時間去記憶這些專業(yè)術語的寫法和發(fā)音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。
1.2 文化和素質(zhì)方面障礙
我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經(jīng)常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當?shù)母淖兘虒W方法，以適應不同類型的學生。
1.3 教材缺乏，課時限制
工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內(nèi)并無明確的針對工科專業(yè)學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學專業(yè)學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內(nèi)人編寫的雙語教材。這個教材與國內(nèi)中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫(yī)學專業(yè)學生而編寫，對于那些從未接觸過醫(yī)學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫(yī)學院的課時相對較多，內(nèi)容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫(yī)學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫(yī)學基礎等相關課程。工科專業(yè)留學生以前從未接觸過醫(yī)學基礎課程，要在這么短的時間內(nèi)完成與那些已有基礎的學生相同的學習內(nèi)容，是相當困難的。
1.4 教師工作量和回報的矛盾。
全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統(tǒng)計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現(xiàn)申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。
1.5 教學手段缺乏
與醫(yī)學院校不同，針對工科專業(yè)學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內(nèi)完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。
經(jīng)過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫(yī)學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經(jīng)過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內(nèi)功，加強師資選拔與培養(yǎng)
從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養(yǎng)需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫(yī)學課程與英語專業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過于經(jīng)過專業(yè)英語培訓的醫(yī)學專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學專業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢的。這些教師如果加以專業(yè)英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學專業(yè)授課教師在專業(yè)英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫(yī)學專業(yè)教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫(yī)學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經(jīng)常與留學生交流，掌握他們的發(fā)音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業(yè)基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養(yǎng)和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學生人體解剖學課程教材
面對醫(yī)學專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當?shù)剡M行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源引入最新的醫(yī)學專業(yè)方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內(nèi)容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發(fā)達國家的留學生帶來一定經(jīng)濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫(yī)學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業(yè)術語量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業(yè)的聯(lián)系。
2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報不匹配
全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內(nèi)部分學校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調(diào)動教師的積極性，從側(cè)面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據(jù)理論課時和所選學生數(shù)浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經(jīng)費投入。這些政策支持極大地調(diào)動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發(fā)展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。
2.4 進一步改革教學形式和方法
教學方法的使用是影響教學質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專業(yè)全英語教學的方法有利于教學質(zhì)量的迅速提高?；卺t(yī)學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫(yī)療器械與食品學院工科專業(yè)英語教學的課堂調(diào)查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術，利用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，多渠道激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫(yī)學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內(nèi)容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫(yī)學專業(yè)英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內(nèi)容教學法，是國際公認的專業(yè)英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業(yè)知識與英語教學融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內(nèi)部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協(xié)調(diào)能力，否則會影響討論效果。
CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學生學習組織學的興趣。醫(yī)學基礎課程是研究人體正常形態(tài)和結構的學科，首先要介紹醫(yī)學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態(tài)下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫(yī)學基礎課程是研究人體正常形態(tài)和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統(tǒng)時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統(tǒng)時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發(fā)問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫(yī)學基礎專業(yè)詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結
筆者在人體解剖學全英文教學中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據(jù)他們的具體情況，確定學習內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業(yè)留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進。通過以上教學方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語教學會越來越專業(yè)。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經(jīng)驗，還要繼續(xù)摸索提高全英語教學的質(zhì)量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數(shù)本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數(shù)畢竟有限，全英語教學要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經(jīng)驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續(xù)加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向?qū)I(yè)化和國際化。
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[關鍵詞]音視頻 流媒體 教學改革 教學環(huán)節(jié)
[作者簡介]岳超（1980- ），女，吉林通化人，長春職業(yè)技術學院信息技術分院，講師，碩士，研究方向為動畫技術。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省長春職業(yè)技術學院“百門精品課程建設工程”項目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項目編號：JPKE110404-038Z）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0136-02
“音視頻流媒體編輯”課程是長春職業(yè)技術學院信息技術分院重點專業(yè)――計算機應用技術專業(yè)的核心課程。本課程理論與實踐相結合，以理論技術為基礎，注重實踐應用。目的是使學生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術的理論知識，掌握節(jié)目后期制作這一重要環(huán)節(jié)中的非線性編輯方式的技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧，具備初步的獨立設計能力；提高綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決問題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節(jié)目，為今后學生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設計等打下堅實基礎。
一、課程建設的目標與思路
以培養(yǎng)剪輯師、影視特效師、流媒體設計師等為宗旨，以非線性編輯的職業(yè)崗位工作流程為導向，將理論與實踐相融合，選取科學、先進的教學內(nèi)容，與企業(yè)專家共同研究討論，并能和影視節(jié)目制作行業(yè)發(fā)展需要相結合，教學方法特色鮮明化，教學手段多樣化，考核方法多元化，教師團隊合理化，教學管理體系現(xiàn)代化，滿足學生學習自主化和個性化的要求。
根據(jù)職業(yè)崗位工作要求、工作過程選擇教學內(nèi)容，明確本課程性質(zhì)、地位、作用，明確崗位對本課程要求。然后根據(jù)知識的深淺、技能的難易序化與整合教學內(nèi)容，將工作任務分析得到的崗位（職業(yè)活動領域）能力標準，與國家對高等職業(yè)教育的要求及對學生可持續(xù)發(fā)展能力的要求相結合，在企業(yè)資深專家參與下制定本課程標準。教學工作項目是將典型工作任務與學習任務按教學論和方法論整合而形成的能夠滿足教學要求的案例。以核心工作任務為主的教學內(nèi)容、以獨立學習為主的教學方法、以復雜工作過程中行動的實施為教學目標、學校與企業(yè)共同合作構建教學環(huán)境。教學項目實施模式是一種“完整的職業(yè)活動行動模式”，主要步驟：確定目標、制訂計劃、決策、實施、評估。
二、課程性質(zhì)與定位
課程在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，處于專業(yè)核心能力形成階段，是對計算機應用專業(yè)相關理論課程的融會貫通，并配合專業(yè)實踐課程更好地完成影視作品，具有很強的實踐性和實用性。通過本課程的學習，對“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關技巧應有全面而深刻的了解，以達到對專業(yè)知識綜合運用的目的。學生通過學習前修課程“數(shù)字平面制作技術”“二維/三維動畫制作技術”等，有了平面設計、動畫設計、美術編輯等前期準備，為本課程的順利開展提供了保障，同時為后續(xù)課程“移動流媒體設計項目實戰(zhàn)”奠定了堅實的基礎。
三、圍繞專業(yè)與課程培養(yǎng)目標，合理設計教學內(nèi)容
隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視的發(fā)展，電視節(jié)目、電影節(jié)目、綜合娛樂節(jié)目等越來越受人們的關注，這為影視節(jié)目制作人才指明了就業(yè)方面。而節(jié)目的質(zhì)量要求也越來越高，這就給快速培養(yǎng)適應工作任務、熟悉崗位流程的職業(yè)人提出了更加嚴格的要求。根據(jù)課程組成員對影視節(jié)目制作行業(yè)進行調(diào)研與分析，利用以職業(yè)崗位工作流程為導向，突出先進性、職業(yè)性、實用性等原則，選取本課程的教學內(nèi)容。
“音視頻流媒體編輯”課程是為計算機應用技術專業(yè)開設的專業(yè)課，針對就業(yè)單位對影視節(jié)目設計制作人才的需求，主要圍繞音樂電子相冊、影片剪輯、MV制作、預告宣傳片制作、專題片創(chuàng)作等影視設計實際項目組織教學。按工作要求嚴格完成所選項目的整個過程，以具體工作任務中的各項指標、規(guī)程為標準，掌握并運用必需的知識技能完成工作任務。工作過程中教師對工作任務所涉及的課外知識也進行輔導，讓學生了解本行業(yè)的相關拓展知識，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
本課程的教學內(nèi)容以典型的影視節(jié)目制作實際案例為載體，以五個學習性工作項目為中心，主要通過適用性強的自編教材、課件、案例庫、實訓實習項目庫、技能題庫等相關資料得以表現(xiàn)，適用于所有高職高專系列的計算機類應用技術專業(yè)和動漫藝術設計專業(yè)的學生學習。
四、不斷改革的教學方法與手段
在教學過程中，根據(jù)不同的學習任務的需要，分別采取角色扮演、任務驅(qū)動、項目導向、啟發(fā)引導、分組教學等多元化的教學方法，使學生能夠樂學、善學并勤于實踐，教學效果顯著。同時，運用多種現(xiàn)代教育技術手段、將校內(nèi)實訓基地――U9工作室，搭建為仿真工作環(huán)境，優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量和效率，取得了實效，具體表現(xiàn)在以下四個方面：
1.采用多媒體技術作為主要教學手段，優(yōu)化課堂教學。利用視聽等多種媒體，將抽象的教學內(nèi)容采用各種直觀的方式，形象地演示出來，使課堂教學更加生動，提高學生的學習興趣。
2.教師集體開發(fā)教學資源，搭建學生自主學習平臺。教師根據(jù)實踐教學內(nèi)容，集體開發(fā)多媒體課件，指導學生學習；編寫課程標準、教學設計、實訓指導、試題庫、教材、技能測試題等多種教學資料，為學生的自主學習創(chuàng)建平臺。
3.利用全方位的網(wǎng)絡資源，構建師生交流的平臺。利用先進的網(wǎng)絡環(huán)境，在數(shù)字化校園平臺上實現(xiàn)資源共享；通過QQ群在線答疑、電話、短信、郵件等多種方式輔導學生，優(yōu)化教學效果，提高教學效率。
4.通過名家講座、參與競賽，全面提升學生綜合素質(zhì)。邀請企業(yè)專家進行講座，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生潛能；同時組織學生參加各級技能競賽，提高學生的創(chuàng)意水平和制作能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
五、教學環(huán)節(jié)設計，充分發(fā)揮學生的主體地位
1.項目導入。在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生了解到本項目在整個學習中處于什么地位，如開篇學習、知識延續(xù)還是創(chuàng)新提高等，并說明與前后項目的關聯(lián)性；然后對項目進行描述，引領學生進入項目情境中，接下來介紹項目中的任務分類，使得學生目標明確，能更順利進行設計。
2.展示分析。在這個環(huán)節(jié)中，為學生們展示優(yōu)秀案例，有教師自主開發(fā)的，有企業(yè)人士提供的，也有歷屆學生的優(yōu)秀作品等。通過展示案例，采用啟發(fā)引導法或角色扮演法，與學生共同分析實現(xiàn)不同案例所需要方法與技術，并逐步引導學生設計合理的方法。學生廣開思路，暢所欲言，方法也不會局限某一種，這自然要求教師自身也要有過硬的技能，滿足不同學生實現(xiàn)各自的項目效果。
3.知識學習。在分析的過程中，有些方法學生已經(jīng)掌握，但還有一些方法，學生卻苦于實現(xiàn)。這時，教師可將知識點進行滲透講解。對于一般知識，主要采用自主學習法，通過教材、課件、互聯(lián)網(wǎng)等形式完成，用提問、任務分析與操作等形式進行檢驗；而對于重點知識，則采用講授為主，利用演示教學法、案例教學法等完成，通過任務實施來檢驗掌握情況，可適當?shù)夭捎脗€別教學或集體教學的方法鞏固學生在學習中的薄弱之處。
4.學生操作。在這個環(huán)節(jié)中，主要采用任務驅(qū)動法。首先教師布置任務，下發(fā)任務書，然后學生根據(jù)任務進行小組內(nèi)的工作分配，任務明確后學生動手操作。在這個過程中，教師巡視，及時糾正學生的不合理操作。
5.總結評價?？偨Y評價分為三部分：第一部分為學生自身評價，每個小組的每個項目進行展示，組內(nèi)自評與組外互評相結合，在評價過程中，學習他人長處，發(fā)現(xiàn)并克服自身的不足；第二部分為教師總結評價，總結每個任務的重點難點、知識的掌握情況、學生操作過程中普遍存在的問題，提出解決措施，評價每個小組作品，推薦作品傳至互聯(lián)網(wǎng)，接受更多學習愛好者的鼓勵與指正；第三部分為企業(yè)評價，要求企業(yè)人士為每個小組作品每學期至少評價一次，提出新的要求，選取部分學生去企業(yè)參觀學習，體驗企業(yè)的工作氛圍。
6.拓展飛躍。教師檢查學生對項目的完成情況，根據(jù)不同層次的學生下發(fā)不同要求的拓展練習。整個過程教師適應引導學生思路，但絕對不可以限制學生的創(chuàng)作思想，讓學生真正做到自主學習，不斷提高。
六、校內(nèi)外實訓基地
1.校內(nèi)實訓室。先進的軟、硬件設備，滿足了教學和實訓的需求。
2.校外實習基地的建設與利用。目前，已與6家企業(yè)建立了緊密的合作關系，簽訂校企合作協(xié)議，聘請企業(yè)專家作為課程建設指導委員會成員，定期召開會議，共同制訂教學計劃等。
七、多元化的考核評價
考核采取平時考核與期末考核（作品設計）相結合的方法，其中平時考核占40%，期末考核占60%。具體考核標準如下：
1.考核評價模式。（1）學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。（2）作品設計與專業(yè)知識與技能相結合。（3）平時考核與期末考核相結合。
2.考核評價標準。（1）對學生平時的工作紀律、學習態(tài)度和各類作業(yè)完成的情況等進行評價，占15%。（2）在教學過程中對學生單項任務的完成情況進行階段性量化評價，占有10%。（3）在教學過程中通過總?cè)蝿盏耐瓿汕闆r，對學生畫面編輯規(guī)劃能力、創(chuàng)新設計能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學習能力進行評價，占15%。（4）課程結束后，通過評估學生的作品，對學生的知識、后期制作技能和綜合能力進行考核，占60%。
八、預期效果
第一，根據(jù)與企業(yè)及時溝通和深入企業(yè)調(diào)研的結果，掌握企業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時修訂課程標準，更好地滿足人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)；第二，加強師資隊伍建設，豐富主講教師的教學經(jīng)驗，與企業(yè)兼職教師共同開展工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的目標；第三，在教學模式、教學方法與手段、考核評價方式上不斷改進、不斷完善，以達到更好的教學效果；第四，加大教學研究的力度，形成教材、電子課件、實訓指導書、案例庫及評價表等完整的教學輔助體系；第五，學生在課外從事的各種競賽活動，充分檢驗學生的綜合素質(zhì)與能力，繼續(xù)發(fā)揚學生的長處，克服存在的不足，為將來能在工作崗位上不斷創(chuàng)新打下基礎；第六，加強教師的教育科研工作，以教學帶動科研，以教育科研促進教學的改革與發(fā)展，使教師的教學、科研水平同步提高，從而達到教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的目標。
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【關鍵詞】氣排球運動 中學 職校 可行性 對策
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對象
柳州市中學及中等職業(yè)學校
二 研究方法
第一，文獻法。查閱了氣排球運動及其在廣西開展情況的相關論文及報道十余篇，
第二，問卷調(diào)查法。對柳州市第四十中學、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學生進行問卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關部門人員5名。
二 結果與分析
1.柳州市中職學校氣排球課程的設置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學校開設氣排球課程的因素主要有：場地設施；中職學校的體育經(jīng)費；中職學生的興趣和愛好；相關教育部門及學校的支持。
2.柳州市中職學校開設氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術密切相關，但具有自身的技術特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術，比較實用；親和性好；不缺乏技術含量。
第二，教師的技術水平。了解到柳州市各中職學的體育師資力量較好（其中研究生學歷占5%，本科學歷占61%，?？茖W歷占34%），說明柳州市中學體育教師以正規(guī)體育院校的本科和?？飘厴I(yè)生為主，在技術技能水平上較好，教學能力較強，學習和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術的基礎，而氣排球的技術基礎正是硬排技術。
第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學校體育設施經(jīng)費的份額并不大。首先，標準重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學校的名義進行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復循環(huán)使用的。其次，場地建設上，氣排球場地可與學校原有的場地共用，無需增加費用。因此，學校體育經(jīng)費完全可以負擔得起氣排球的花銷，因此開設課程也是可行的。
第四，中職學生的特征。一是生理特征。中職學生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個高峰期。氣排球運動技術簡單，運動量適宜，可以全面地鍛煉中職學生的各項身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學生處于兒童期向青少年時期發(fā)展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機意識、協(xié)作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運動是以有氧代謝為主的一項體育運動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運動是一項集體運動項目，氣排球運動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。
3.柳州市中職學校開設氣排球課程的對策
第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設施要求較低，即使學校沒有多余的場地，將其他的運動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學校來說，這些場地與器材都不是復雜難解決的問題，相對其他運動項目來說，氣排球運動開展起來是簡單、可行的。
第二，氣排球經(jīng)費的投入。中職學校應該推廣可以根據(jù)學校自身情況來安排的體育運動項目。在中學開展氣排球運動課程是否得到認可，經(jīng)費問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強，所投入的經(jīng)費相對籃球、足球等運動項目要少，不會加重學校在體育活動經(jīng)費上的壓力。
第三，提高中職學生對氣排球運動的興趣。要提高學生對氣排球運動的興趣，就要求教師在教學過程中采取不同的教學方法和教學內(nèi)容，要符合學生的特點，使他們在學習過程中品嘗到參加氣排球運動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運動在柳州市中職學校體育課程中的開設。
三 結論與建議
[關鍵詞]課程網(wǎng)頁；人格結構；瀏覽軌跡；眼動
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0038-07
一、引言
時下，網(wǎng)絡已經(jīng)成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網(wǎng)絡獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網(wǎng)頁。隨著越來越多的課程網(wǎng)站進入教學領域，網(wǎng)頁也逐步成為學生學習的重要介質(zhì)。課程網(wǎng)頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統(tǒng)網(wǎng)頁可用性研究主要通過用戶指標統(tǒng)計，問卷調(diào)查等入手。但是頁面吸引學習者主要是吸引學習者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機制，產(chǎn)生了強大的視覺沖擊力，同時實現(xiàn)一種隱性的信息傳播。而學習者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進行分析研究。近年來隨著眼動儀的發(fā)展，眼動行為分析技術越來越多地應用到了網(wǎng)頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補了傳統(tǒng)方法無法直接分析用戶內(nèi)部行為的不足。為網(wǎng)頁設計研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過分析不同人格結構用戶群體的網(wǎng)頁瀏覽注視點時間的分布規(guī)律、區(qū)域注視偏好、網(wǎng)頁內(nèi)容、網(wǎng)頁結構等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結構群體在瀏覽網(wǎng)頁時的一些眼動行為特征，總結出不同人格結構群體的在不同的課程學習網(wǎng)頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網(wǎng)頁的設計提供新的考量因素。
二、相關的研究
每個用戶在瀏覽網(wǎng)頁的過程中都有一定的順序，呈現(xiàn)一定的瀏覽軌跡，自從眼動設備逐步成熟，眼動分析技術也被引入網(wǎng)頁設計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網(wǎng)頁瀏覽軌跡，進行相關的研究。2006年4月，美國長期研究網(wǎng)站可用性的著名網(wǎng)站設計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發(fā)表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數(shù)用戶在瀏覽網(wǎng)頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網(wǎng)頁。該研究為網(wǎng)頁的界面設計提供了一種科學的基本結構，為此后網(wǎng)站的頁面布局方式產(chǎn)生了重大的影響。人們開始更多地關注頁面設計的眼動研究，各大門戶網(wǎng)站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網(wǎng)頁的用戶視覺體驗，為改進網(wǎng)頁設計提供科學的支持。
有關網(wǎng)頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素著手研究在網(wǎng)頁上傳達的信息元素對網(wǎng)頁瀏覽的影響；另一個是從網(wǎng)頁瀏覽人群本身去研究不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特點。
1.關于影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素的研究
影響用戶瀏覽網(wǎng)頁的因素有很多，首先在網(wǎng)頁上傳達信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網(wǎng)頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內(nèi)容。網(wǎng)頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時首先就會注視網(wǎng)頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當?shù)陌才胚@些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導用戶瀏覽網(wǎng)頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。
其次網(wǎng)頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內(nèi)容往往被認為是比較重要的內(nèi)容。這并不奇怪，就像人們往往認為標題在頁面的上方。在網(wǎng)頁上創(chuàng)建一個可視化的層次結構可以使網(wǎng)頁內(nèi)容更容易被用戶理解，使網(wǎng)頁更具可用性。網(wǎng)頁布局對注視點數(shù)目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網(wǎng)頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網(wǎng)頁布局的績效優(yōu)于其他網(wǎng)頁布局。網(wǎng)頁布局的研究表明，網(wǎng)頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。
此外網(wǎng)頁的色彩也對用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中，被試無論在注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運用會使整體和諧、舒適，適合教學主題內(nèi)容的表達：冷色調(diào)的背景色容易吸引學生的注意，且不易產(chǎn)生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學生信息加工會產(chǎn)生不同的影響，主要表現(xiàn)為，亮度差值大，被注視的次數(shù)多，注意次數(shù)多，但易產(chǎn)生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認的研究中表明，顏色變量的主效應表明，藍色詞的瀏覽再認成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特性研究
除了網(wǎng)頁上頁面因素對用戶瀏覽網(wǎng)頁的影響外，用戶自身的特點也對網(wǎng)頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網(wǎng)頁設計面向不同用戶的不同設計需求，為網(wǎng)頁設計定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學生網(wǎng)頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網(wǎng)頁時存在明顯的區(qū)域偏好。經(jīng)t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結果暗示，在瀏覽網(wǎng)頁時，女性可能需要比男性付出更多的認知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數(shù)呈負相關。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經(jīng)常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網(wǎng)頁。
不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網(wǎng)頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區(qū)域比較研究中發(fā)現(xiàn)，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網(wǎng)頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內(nèi)容區(qū)域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關注細節(jié)，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數(shù)美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區(qū)人群的網(wǎng)頁設計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內(nèi)容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區(qū)域都要有區(qū)別于其他的特點，導航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影
響用戶的認知習慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結構群體對不同結構網(wǎng)頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網(wǎng)頁設計研究提供新的參考因素。
三、實驗設計與實施
本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內(nèi)容的人格理論。在人格結構差異上我們不考慮大學生中男女性別對結構差異的影響，但是考慮同一個體的復合型人格氣質(zhì)。因為有研究結果顯示，人格類型復合型氣質(zhì)的人多于單一型氣質(zhì)的人，男女大學生在氣質(zhì)類型沒有顯著性差異。而大學生元認知水平差異與人格氣質(zhì)類型相關顯著。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和抑郁－膽汁質(zhì)學生元認知都處于低水平狀態(tài)，而粘液－抑郁質(zhì)學生元認知則全屬于高水平。其中認知水平高的人在瀏覽網(wǎng)頁時需要付出的認知努力相對較少，認知水平低的人瀏覽網(wǎng)頁時需要付出更多的認知努力。不同人格氣質(zhì)的群體的認知水平差異，作為本研究瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異的影響因素。
本研究的實驗主要是運用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網(wǎng)頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內(nèi)在的認知加工過程，使實驗數(shù)據(jù)更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時的眼動特性，主要內(nèi)容為：網(wǎng)頁瀏覽時注視點的分布，區(qū)域注視偏好以及人格結構、網(wǎng)頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網(wǎng)頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區(qū)域，使用眼動儀記錄不同人格結構的群體瀏覽網(wǎng)頁時首次注視這些區(qū)域的時間，注視這些區(qū)域的時間長度?？偨Y網(wǎng)頁瀏覽是區(qū)域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結構群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡特點及相互間的區(qū)別。
1.實驗設備
實驗采用瑞典Tobii公司生產(chǎn)的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創(chuàng)造了一個自然的環(huán)境，被試能夠自由地瀏覽，經(jīng)常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區(qū)域首次注視時間等數(shù)據(jù)。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現(xiàn)。
2.被試選擇
隨機選擇24名在校大學生，每個被試對于網(wǎng)頁瀏覽都較為熟練。
3.實驗材料
實驗材料為5個溫州大學精品課程網(wǎng)站首頁：現(xiàn)代教育技術、計算機網(wǎng)絡、國際結算、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務、地基處理。這5個網(wǎng)站的都是省級精品課程的網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡資源與一般的網(wǎng)絡資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應的課程教學而開發(fā)的。主要用途是輔助教學，因此，網(wǎng)站的可讀性、可用性都是非常重要的?？捎眯愿叩木W(wǎng)站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學的作用。本研究選取的5個網(wǎng)站都是不同的課程，具有不同的布局風格(具體見表1)，選取這5個網(wǎng)頁進行研究有更好的代表性和實踐意義。
4.實驗過程
(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；
(2)根據(jù)人格類型測試結果確定被試；
(3)導入預存在電腦里的網(wǎng)頁截圖，設置每幅圖片播放時間15秒；
(4)讓被試坐在眼動儀前，調(diào)整眼動儀到使用狀態(tài)，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進行定位和校準；
(5)讓被試瀏覽5個網(wǎng)頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強制的任務要求，這種設計符合人們?yōu)g覽網(wǎng)頁習慣。
5.實驗指標
(1)人格類型
通過艾森克EPQ人格結構測試量表確定被試的人格類型。其中多血質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，具有可塑性，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。粘液質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應低，外部表現(xiàn)少，情緒具有穩(wěn)定性，反應速度慢但靈活。膽汁質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應強，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應快但不靈活。抑郁質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性高，耐受性低，隨意反應低，情緒興奮性高，反應速度慢，刻板固執(zhí)。其中，多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人群認知水平較高，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的人群認知水平相對較低。
(2)區(qū)域瀏覽順序及區(qū)域注視時間
將網(wǎng)頁分成9個區(qū)域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據(jù)每個區(qū)域首次被注視的時間確定區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認知努力。
四、數(shù)據(jù)與分析
1.人格類型
測試結果顯示，有人表現(xiàn)出兩種人格類型，其中測試結果表現(xiàn)為多血質(zhì)的有10人，粘液質(zhì)11人，膽汁質(zhì)7人，抑郁質(zhì)4人。多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的人較多，抑郁質(zhì)被試人數(shù)較少，樣本過小，對最終網(wǎng)頁瀏覽軌跡的測試結果可能有一定的影響。
2.不同人格結構群體網(wǎng)頁瀏覽區(qū)域差異比較
根據(jù)網(wǎng)頁9個區(qū)域首次被注視的時間排序，得出了9個區(qū)域的瀏覽順序。結果表明，不同人格結構的群體，網(wǎng)頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區(qū)域越早被注視。分析5個網(wǎng)頁上這9個區(qū)域的注視時間分配均值，得到了不同人格結構群體的區(qū)域瀏覽時間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時9個區(qū)域的瀏覽順序和這9個區(qū)域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區(qū)域瀏覽順序中，多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群的曲線比較相似，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的曲線比較接近。比較9個區(qū)域注視時間分配可以得出，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的大部分區(qū)域注視的時間多于多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的群體的認知水平相對較高，膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)人群認知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網(wǎng)頁時區(qū)域瀏覽的順序。
進一步地對這四種人格類型的區(qū)域瀏覽順序和注視時間進行差異性比較(用SPSS進行T檢驗)后得到了以下結果：
(1)多血質(zhì)群體與粘液質(zhì)群體對比
在瀏覽順序上，所有9個區(qū)域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時，這9個區(qū)域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網(wǎng)頁時9區(qū)域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區(qū)域的注視時間分配上看，9個區(qū)域中，這兩種類型的群體在大部分區(qū)域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區(qū)域P值為0.04
(2)膽汁質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個區(qū)域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結構的被試網(wǎng)頁9區(qū)域瀏覽順序曲線很接近。進一步分析這9個區(qū)域的注視時間分配后發(fā)現(xiàn)，這兩種人格結構群體9個區(qū)域的注視時間分配差異也不明顯(9個區(qū)域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個區(qū)域中瀏覽順序差異較大的區(qū)域為上右區(qū)域(P=0.04
(4)粘液質(zhì)群體與膽汁質(zhì)群體比較
有三個區(qū)域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區(qū)域(P=0.03)、中右區(qū)域(P=0.39)、下右區(qū)域(P=0)。另外這9個區(qū)域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區(qū)域兩種人格結構的群體差異較大，上右區(qū)域粘液質(zhì)注視時間為1.95S多于于膽汁質(zhì)的1.38S，中中區(qū)域粘液質(zhì)注視時間4.40S多于膽汁質(zhì)的2.76S，下右區(qū)域粘液質(zhì)的5.55S少于膽汁質(zhì)的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國際結算精品課程網(wǎng)站首頁為例，多血質(zhì)被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質(zhì)被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質(zhì)被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質(zhì)被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網(wǎng)頁上注視時間在區(qū)域上分配的不同，多血質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁的左側(cè)，粘液質(zhì)的更多注視網(wǎng)頁上部，膽汁質(zhì)更多注視網(wǎng)頁中間偏右上的部分，抑郁質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網(wǎng)頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質(zhì)到抑郁質(zhì)，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質(zhì)在文字部分的注視時間很少，粘液質(zhì)的在文字部分的注視時間稍微比多血質(zhì)有所增加，膽汁質(zhì)的又比粘液質(zhì)的在文字部分注視更長時間，抑郁質(zhì)的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質(zhì)被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的紅色部分依次遞增。也就是說多血質(zhì)被試在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域依次增多，這說明多血質(zhì)人群在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力最少，抑郁質(zhì)的人在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力相對較多。
通過對用戶瀏覽網(wǎng)頁時的注視點順序圖的分析(以現(xiàn)代教育技術精品課程網(wǎng)站首頁為例)，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的注視點分布的區(qū)域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網(wǎng)頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質(zhì)的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質(zhì)類型的人在瀏覽時需要比多血質(zhì)人群更多的認知努力。不同的結構的網(wǎng)頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網(wǎng)頁多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點分布的差異大小見表2。
4.相同人格結構不同網(wǎng)頁瀏覽差異
對比同種人格類型被試(以多血質(zhì)為例)瀏覽不同網(wǎng)頁時的眼動行為數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在不同的網(wǎng)頁中用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異也較大。主要體現(xiàn)在注視點分布，區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間的差異上。9區(qū)域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網(wǎng)頁上區(qū)域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網(wǎng)頁的中間區(qū)域被注視的時間都比較早，網(wǎng)頁下部區(qū)域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現(xiàn)出中-上-下的順序。進一步對這五個網(wǎng)頁進行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網(wǎng)頁9個區(qū)域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創(chuàng)業(yè)實務首頁上左區(qū)域和其他網(wǎng)頁同個區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務首頁中中區(qū)域和現(xiàn)代教育技術中中區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務首頁中中區(qū)域被注視的順序明顯早于現(xiàn)代教育技術首頁的同個區(qū)域，創(chuàng)業(yè)實務首頁上中區(qū)域被注視的順序則晚于其他頁面。
比較這5個網(wǎng)頁中9個區(qū)域的注視時間分配(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的網(wǎng)頁間，各個區(qū)域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發(fā)現(xiàn)了一些共同點，每個網(wǎng)頁的下部區(qū)域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區(qū)域。同樣的對這5個頁面的9個區(qū)域注視時間進行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結果：
(1)創(chuàng)業(yè)實務首頁：
上中區(qū)域(P=0.00)、中右區(qū)域(P=0.00)、下左區(qū)域(P=0.014)這三個區(qū)域與其他頁面的相同區(qū)域差異很大，其中上中區(qū)域的注視時間少，中右、下左區(qū)域的注視時間多。
(2)計算機網(wǎng)絡首頁
上左區(qū)域(P=0.03)、上中區(qū)域(P=0.28)、下中區(qū)域(P=0.02)這三個區(qū)域與現(xiàn)代教育技術首頁相同區(qū)域差異明顯，這三個區(qū)域的注視時間均多于現(xiàn)代教育技術的相同區(qū)域。
分析瀏覽不同網(wǎng)頁的眼動數(shù)據(jù)得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網(wǎng)站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網(wǎng)頁布局單一，圖片數(shù)量較少，有大量文字的網(wǎng)站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大?？傮w來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導航，然后才是網(wǎng)頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠遠高于對文字的注視時間。
五、研究結論
通過對不同人格結構群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數(shù)據(jù)的對比與分析，得出了如下結論：
1.不同人格結構群體網(wǎng)頁瀏覽的不同認知特點
多血質(zhì)、粘液質(zhì)人群感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，情緒興奮性高，反應速度快而靈活?？傮w認知水平較高，在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力較少，注意力容易分散。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)人群認知水平相對較低，瀏覽網(wǎng)頁時需要更多的認知努力，注意力集中，能長時注視某個區(qū)域。
2.不同人格結構群體網(wǎng)頁測覽軌跡的差異
其中多血質(zhì)與粘液質(zhì)的網(wǎng)頁瀏覽眼動數(shù)據(jù)差異不大，只有兩個區(qū)域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質(zhì)類型的群體和抑郁質(zhì)類型的群體在網(wǎng)頁瀏覽是眼動數(shù)據(jù)差異也不明顯。多血質(zhì)人群、粘液質(zhì)人群分別與抑郁質(zhì)人群、膽汁質(zhì)人群網(wǎng)頁瀏覽時9區(qū)域瀏覽順序以及9個區(qū)域的注視時間分配都有明顯差異。這一結果讓我們對現(xiàn)有的網(wǎng)站可用性評價體系有了新的思考，現(xiàn)有的評價體系在對網(wǎng)站進行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網(wǎng)站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進行分析評價。
3.網(wǎng)頁的內(nèi)容、布局對被試瀏覽軌跡的影響
布局結構合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)頁(如國際結算精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點在各個區(qū)域內(nèi)的分布比較平均，高注視區(qū)域也相對較少，各種人格結構群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網(wǎng)頁布局結構單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網(wǎng)頁(如計算機網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區(qū)域集中出現(xiàn)，不同人格結構的群體網(wǎng)頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)站，視覺吸引力大的區(qū)域較多(如網(wǎng)頁上的圖片)，瀏覽網(wǎng)頁時需要的認知努力較少。而網(wǎng)頁布局單一，頁面上大段文字的網(wǎng)頁視覺吸引力大的區(qū)域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網(wǎng)頁上少數(shù)的圖片吸引，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容時需要更多的認知努力。這提醒我們，提高網(wǎng)頁的視覺吸引力能夠提高網(wǎng)頁的效用，在設計網(wǎng)頁時，合理的布局能夠提高網(wǎng)頁的瀏覽效率。
4.不同網(wǎng)頁布局對不同人格類型網(wǎng)頁瀏覽軌跡差異大小的影響
網(wǎng)頁不同的區(qū)域上不同人格結構群體的瀏覽數(shù)據(jù)差異大小也有不同，5個網(wǎng)頁中多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現(xiàn)代教育技術首頁、國際結算首頁、創(chuàng)業(yè)實務首頁、地基處理首頁、計算機網(wǎng)絡首頁。由于5個網(wǎng)頁是現(xiàn)有省級精品課程網(wǎng)頁提取，網(wǎng)頁結構差異不是特別典型，沒有在結構差異上做特別設計，所以僅僅得出差異存在的現(xiàn)實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續(xù)的研究中進行。
六、研究展望
研究得到的結果，可以運用到課程網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站可用性評價中，在進行網(wǎng)頁設計時，考慮不同網(wǎng)頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設計出適合大多數(shù)目標用戶使用的網(wǎng)頁。本次研究是首次依據(jù)被試人群的心理特征來進行人群劃分，進行網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網(wǎng)頁設計的目標群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網(wǎng)頁設計都是針對相應用戶服務的，為了更好的實現(xiàn)課程網(wǎng)站的可用性研究，針對目標群體的眼動研究，和目標人群的分類研究應該成為課程網(wǎng)頁設計及其評價研究的新視角。
基金項目：本文系2011年教育部人文社會科學研究一般項目，青年基金項目“基于未來課堂的思維可視化策略研究”(課題編號：11YJC880145)的研究成果。
關鍵詞：高職 物流管理 課程體系 改革
中圖分類號：F252文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0162-01
一、改革的背景
目前很多高校開設了物流專業(yè)課程，但在設計方面普遍存在兩個問題：一是實踐項目少，大部分還是理論知識的灌輸；二是課程設置太泛泛，沒有特色，各課程教學內(nèi)容單一重復。通過對國內(nèi)外危險品物流研究、危險品物流人才培養(yǎng)、危險品物流課程開發(fā)的研究分析表明，危險品物流作為物流領域的一個分支其作用和影響已經(jīng)逐漸顯示出來，但在現(xiàn)代物流理論快速發(fā)展的今天，危險品物流管理的研究才剛剛起步。目前還沒有高校明確設置危險品物流這個專業(yè)方向的課程，所以急切需要高職院校物流管理專業(yè)開設關于?；窞檩d體的物流專業(yè)特色課程。
二、改革的目的和意義
面對吉林省危險品物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)技能人才需求問題就凸顯出來。目前吉林省開辦物流管理專業(yè)的高校有幾十所，與一般物流管理專業(yè)欣欣向榮的發(fā)展勢頭相比，危險品物流的研究和人才培養(yǎng)幾乎是一片空白。
我院物流管理專業(yè)按照服務吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流行業(yè)的需求和基于工作過程的設計思路，結合物流企業(yè)崗位實際，明確人才培養(yǎng)目標，重構課程w系，設計開發(fā)出以一般貨物、大宗貨物、?；窞檩d體的物流管理專業(yè)技術技能課程，包括倉儲管理與操作、運輸配送管理與操作和物流綜合管理等三門課程，以期為吉林省乃至全國培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型危險品物流人才。
三、課程體系構建的主要途徑
（一）吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流典型工作崗位需求分析
本次研究主要參照吉林省“十三五”規(guī)劃和吉林省危險品物流園區(qū)建設項目，注重課程設置與危險品物流企業(yè)的密切聯(lián)系性，深入到吉林省化工企業(yè)和危險品物流企業(yè)，對其物流領域和物流崗位的需求特點進行深層次的信息搜集、調(diào)查和分析，同時邀請吉林省的化工行業(yè)專家和學者，對省內(nèi)化工企業(yè)和危險品物流企業(yè)的物流領域和物流崗位的需求特點進行研討，最終形成吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流典型工作崗位的需求調(diào)研報告。
（二）撰寫校企合作下的物流技術技能課程的教學標準
我院物流管理專業(yè)與行業(yè)企業(yè)專家、技術人員共同設計人才培養(yǎng)方案、共同制訂教學計劃，提供實習、實訓設備，將企業(yè)培訓納入教學，派出企業(yè)技術人員和學校教師共同完成課程教學，共同完成三年內(nèi)的人才培養(yǎng)。并分析出所需要的危險品物流基本知識、技術技能和人文素質(zhì)，形成基于知識、能力、素質(zhì)的物流專業(yè)課程的教學標準。
（三）重構課程體系，設計技術技能課程的教學模式
根據(jù)吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流人才培養(yǎng)需要，打破原有課程的理論、實踐教學體系，結合物流企業(yè)崗位需求，重構課程，開發(fā)符合崗位需求的專業(yè)課程。形成以公共素質(zhì)課程、職業(yè)技術技能素質(zhì)課程、職業(yè)拓展課程和個性發(fā)展課程組成的課程體系。
采用“理實一體”“教、學、做”結合，“學生主體、教師指導”的教學模式，教學內(nèi)容以典型崗位的工作項目為核心，學生以工作崗位的角色進行整合操練，完成物流作業(yè)和管理業(yè)務。
（四）專業(yè)課程教學內(nèi)容選取和教學模塊設計
在物流企業(yè)中一般物流、大宗物流和危險品物流人才培養(yǎng)需要和典型崗位工作任務分析的基礎上，設計出把培養(yǎng)變培訓三門職業(yè)技術技能課程，即倉儲管理與操作、運輸配送管理與操作和物流綜合服務管理三個典型工作崗位為主線設置物流專業(yè)技術技能課程，結合不同性質(zhì)的貨物具體性質(zhì)危險品或具體領域的危險品作業(yè)操作要點、流程整合課程的學習模塊，對學習模塊進行序化，設計具體的操作步驟或程序，進行學時分配，并針對課程的教學需求條件進行分析等，以保證課程的順利實施。
（五）教學方法和教學評價方式設計
靈活運用項目教學、案例分析、情景教學、工作過程導向教學等方法，輔以微課、ppt、動畫演示等現(xiàn)代技術教學手段。在充分發(fā)揮學生的主動性、積極性基礎上，因材施教，培養(yǎng)學生動手操作、獨立分析問題、解決問題的能力，提高學生上崗所需的工作素質(zhì)和能力，并培養(yǎng)其溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
教學效果評價采取過程評價、終結性鑒定、綜合性評價相結合的評價體系，具體實施評價方法是，將考核指標分解到每一個工作任務的各個環(huán)節(jié)中，由學生進行自我評價，老師再依據(jù)學生在完成工作任務過程中表現(xiàn)出來的情況給予形成性評價，對學生完成情況給予終結性評價，對學生在完成工作任務的過程中表現(xiàn)出來的團結合作精神以及協(xié)調(diào)配合能力給予綜合素質(zhì)評價。
參考文獻：
一、2005年全鄉(xiāng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的基本情況
××縣××鄉(xiāng)位于魯西平原，北距××縣城13公里，南距濟寧市30公里，東臨旅游勝地××××，西接××××，人口3.5萬人，總面積40.18平方公里，4.1萬畝耕地，轄29個行政村。全鄉(xiāng)富裕勞動力較多，到2005年末，全鄉(xiāng)農(nóng)村人口35776人，勞動力資源數(shù)18364人，從業(yè)人數(shù)16350人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)9549人占52%，從事二、三產(chǎn)業(yè)的8814人，占48%。由于“對農(nóng)村勞動力分流取向研究”課題成果的應用，使2005年新增農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移1880人，在外務工人員總數(shù)達8960人，其中縣外5925人，鄉(xiāng)外3035人。外出務工人員人均月收入760元左右，全鄉(xiāng)新增勞務收入1050萬元，全年勞務總收入達6800萬元。全均人均1900元。
二、勞動力轉(zhuǎn)移的組織情況
我鄉(xiāng)在應用該課題轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力的實踐中，鄉(xiāng)黨委、政府和勞動保障所的領導對該項工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實抓好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)，我鄉(xiāng)主要做了以下幾方面的工作：
1、強化勞務輸出的組織化程度，擴大勞務輸出規(guī)模。鄉(xiāng)里成立了以勞動保障所牽頭，各村、各有關部門和個人共同配合的勞務輸出網(wǎng)絡，狠抓了勞務輸出。
一是搞好宣傳發(fā)動，提高農(nóng)村勞動力對轉(zhuǎn)移就業(yè)的思想認識。鄉(xiāng)里加大勞務輸出宣傳力度，鄉(xiāng)勞動保障事務所不定期到村上、到集市上開展宣傳活動，利用廣播、明白紙和外出務工典型人物，宣傳外出務工的好處和意義，全年共開展宣傳活動20余次，下發(fā)明白紙一萬多份，在全鄉(xiāng)形成了濃厚的氛圍。
二是做好摸底排查工作，掌握勞動力的分布狀況。勞動保障事務所對各村勞動力登記造冊，摸清每個勞動力的年齡、性別、愛好特長、現(xiàn)從事的職業(yè)、工作地點等，對新成長起來的勞動力及時注冊。同時，積極與用工單位和上級勞動部門聯(lián)系，收集用工信息，及時宣傳，將用工信息及時傳遞到各村各戶，從而為勞務輸出工作奠定基礎。
三是依托勞務輸出中心，組織農(nóng)村富余勞動力外出務工。2005年全鄉(xiāng)有組織轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力2066人，通過熟人介紹自發(fā)轉(zhuǎn)移出去的人數(shù)明顯下降，2005年為760人。
2、大力發(fā)展經(jīng)濟和社會各項事業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力。
（1）加快小城鄉(xiāng)建設，全面落實鼓勵支持、引導個體私營等非公有制經(jīng)濟發(fā)展政策，認真貫徹國家關于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)的政策措施，利用本鄉(xiāng)優(yōu)勢，廣開就業(yè)門路，推動第三產(chǎn)業(yè)和多種所有制經(jīng)濟發(fā)展。2005年全鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)新增個體戶400多家，從業(yè)人員達到2700多人，農(nóng)民收入水平較過去顯著提高。
（2）加大農(nóng)村經(jīng)濟結構調(diào)整力度，提高農(nóng)村科技含量，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，鼓勵引導農(nóng)村勞動力圍繞農(nóng)產(chǎn)品進行深加工，提高產(chǎn)品附加值，通過鼓勵農(nóng)村勞動力發(fā)展運銷、儲藏、信息、科技服務等產(chǎn)業(yè)，從而擴大就業(yè)。2005年全鄉(xiāng)新上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)4家，吸納農(nóng)村勞動力1000多人，同時帶動了廣大農(nóng)村勞動力從事其相關行業(yè)。
（3）加大招商引資力度，發(fā)展民營經(jīng)濟。以此尋求新的就業(yè)增長點，使農(nóng)村富余勞動力在本地就業(yè)，2005年全鄉(xiāng)共引進各類項目12個，吸收農(nóng)村勞動力1800余人。
三、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會效益
運用該課題成果轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，減輕了我鄉(xiāng)農(nóng)村勞動力剩余壓力。推動了農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展。
1、農(nóng)民收入大幅度增加。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移為我鄉(xiāng)農(nóng)民增收開辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農(nóng)民沒有太大的增收空間。農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移和外出務工，已成為當前我鄉(xiāng)農(nóng)民增收的主渠道。2005年，已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力年平均收入8000元左右，這是全鄉(xiāng)農(nóng)民人均年收入的兩倍多，全鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移勞動力總收入達到8000萬多元。切實起到了“轉(zhuǎn)移一人，脫貧一戶，轉(zhuǎn)移百人，致富一村，轉(zhuǎn)移千人，造富一方”的作用。
2、農(nóng)民生活水平顯著提高。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的可觀收入，既補充了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資金缺口，也改善了農(nóng)民的物質(zhì)文化生活。同時農(nóng)村家庭的教育、衛(wèi)生、醫(yī)療等方面的支出有了保障。多數(shù)外出務工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。
3、社會治安狀況得到好轉(zhuǎn)。過去，大量農(nóng)村富余勞動力得不到及時轉(zhuǎn)移，年輕人長時間沒有事做，游手好閑，就會尋釁生事，成為社會的不安定因素，通過勞動力就地轉(zhuǎn)移或組織外出務工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發(fā)生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉(xiāng)全年沒有發(fā)生大的刑事和治安案件，社會治安形勢得到了明顯的好轉(zhuǎn)，全區(qū)平安建設現(xiàn)場會就在我鄉(xiāng)隆重召開，鄉(xiāng)政府也被評為平安建設先進鄉(xiāng)。這在很大程度上得益于該課題的應用。
4、外出打工農(nóng)民成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的人才。農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移，不僅增加了農(nóng)民收入，更重要的是，許多外出農(nóng)民經(jīng)過多年打工磨練，更新了觀念，解放了思想，積累了資本，學到了一技之長。返鄉(xiāng)后成了發(fā)家致富、振興當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的帶頭人。
關鍵詞：六業(yè)貫通;人才培養(yǎng);高職軟件;課程體系構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0037-02
一、關于“六業(yè)貫通”的概述
1.所謂六業(yè)就是指：學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，做到產(chǎn)學研用相融合，六業(yè)相貫通，學業(yè)是關鍵，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是平臺，就業(yè)是導向，創(chuàng)業(yè)是目標。促進學校教育與地方經(jīng)濟建設緊密結合的一種人才培養(yǎng)模式。
二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路
職業(yè)教育的目的是為地方經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)的技術技能型人才。這一目標，體現(xiàn)了三個主體，即人才、教育主體和服務對象。為了達到職教目的，實現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學設施、合格的師資隊伍，還要構建與地方經(jīng)濟相適應的人才培養(yǎng)模式;要求學校與當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)相結合，走校內(nèi)辦企業(yè)，企業(yè)中教學的校企雙主體辦學的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學生的發(fā)展規(guī)律，把成長和發(fā)展作為目標，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學結合、頂崗實習等這種方式方法應該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學科的課程體系注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關注課程的職業(yè)能力，學生的學習過程更接近企業(yè)的工作過程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應用性和技術性。
三、高職軟件專業(yè)課程設置存在的問題
1.缺乏認識，目標不明確。通常來說，課程體系的構建必須根據(jù)具體的情況設置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標、以服務為宗旨、以就業(yè)為目標，同時還要貫徹落實國家的相關政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構建與社會需要以及學生發(fā)展的需要緊密結合起來。然而，我國的高職軟件專業(yè)對于課程體系的設置，并沒有以學生的發(fā)展為目標，導致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的不明確，進而導致軟件課程體系機構目標的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的原因，究其實質(zhì)首先還是因為思想上的不與時俱進，進而導致部分老師的思想認識與其他老師的認識出現(xiàn)不一致不協(xié)調(diào)的情況，對于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構建的科學性和效率性;其次是對于市場的把握不夠，特別是在進行軟件市場調(diào)查的過程中不細致、不完全，導致高職教育軟件專業(yè)課程體系的構建失去了科學的調(diào)研和論證，進而使高職教育軟件課程體系構建出現(xiàn)了一定的偏差，沒有形成特色，就不能滿足市場的實際需求。
2.缺乏針對性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時間是不長的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對于專業(yè)課程的設置和體系構建依然處在一個探索的階段。因此，這些院校的課程設置難免就會出現(xiàn)雷同重復以及不注重實踐能力，或者是課程設置與實際嚴重脫節(jié)，并在課程設計方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學生的知識點不成體系，進而影響學生技術的使用和操作，從而達不到課程的體系構建目標。
3.師資力量與體系構建的關系。不管在什么學校，師資力量是一個十分重要的方面和組成部分。高職學校在師資這方面出臺了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題，可能是由于思想、制度或者是財力的問題導致的。進而對于師資隊伍的建設沒有實際的效果，還使課程優(yōu)化設置以及體系建構沒有改觀。我國的軟件專業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊伍，充分利用企業(yè)和市場的相關資源，才能夠有效改革軟件專業(yè)課程的體系。
4.資金投入不足。軟件專業(yè)對于其他專業(yè)來說，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國的高職軟件專業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構建問題也是由于資金問題造成的。（1）軟件開發(fā)具有十分強的實踐性，所以學生在操作的時候，需要一個機房實驗室，并且配有完善設備的實驗室。（2）在實際教學訓練過程中，老師付出的要比學生多，而這些精力和時間上的損耗都沒有一個合適的報酬兌現(xiàn)。（3）在相關制度等在操作過程中的問題。
四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術專業(yè)課程體系構建的策略
1.加大市場的調(diào)研，明確培養(yǎng)目標?；谲浖袌黾夹g發(fā)展比較快的特點，高職院校在構建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過與校企合作的溝通，做好市場調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場對軟件企業(yè)進行深入的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學生具備怎樣的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出課程建設以社會需求為導向的思想，以此實現(xiàn)高職院校與市場的零對接;其次結合市場確定課程建設目標。高職院校要從職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求等方面入手，對軟件課程體系進行合理開發(fā)，要求學生掌握必需的軟件技術專業(yè)理論和技能，能夠熟練地應用軟件編程等實踐技能;最后高職院校課程設置必須要緊緊圍繞服務地方經(jīng)濟的基本要求。高職院校是服務地方經(jīng)濟的教育機構，因此高職院校在課程設置上要緊緊圍繞當?shù)剀浖袌龅陌l(fā)展需求設定人才培養(yǎng)目標。
2.將項目作為集訓的平臺，建立具有特色的課程體系?；凇傲鶚I(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實踐項目操作的鍛煉，因此高職院校要構建以項目作為課程改革驅(qū)動的教學模式：首先高職院校要為學生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實訓平臺。軟件項目實訓操作能夠提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強與市場的對接，將市場項目納入到課堂設置中，以此提高學生專業(yè)理論知識與實踐能力的融合;其次高職院校要構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+行動實施下，高職院校要鼓勵學生通過創(chuàng)建相應的平臺，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。例如針對軟件編程技術的發(fā)展，高職院校要鼓勵學生自主進行編程創(chuàng)業(yè)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力;最后高職院校要構建“三維一體”的特色課程體系，通過專業(yè)基礎課程、綜合素質(zhì)課程以及專業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質(zhì)人才。
3.加強和企業(yè)的合作，有效對資源實行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢，也是整個軟件課程體系的核心，通過校企合作平臺能夠培養(yǎng)具有社會適應型的軟件專業(yè)人才，無論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開實踐操作，因此在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，必須要重視實踐教學：一是要提高高職院校實訓平臺的規(guī)格。高職院校要增加對軟件實踐訓練基地的建設，購置先進的實訓設備，提高實踐教師的綜合素質(zhì)。二是強化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內(nèi)容的實用性。企業(yè)參與到教學編制中能夠?qū)⒆钚碌氖袌鲂枨蠹{入到常規(guī)的教學中，進而提高了高職軟件教學的實踐性，改變了以往的以理論知識為主的模式。當然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實習的作用，為學生爭取真實的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學、以證促教的局面。軟件專業(yè)教學必須要注重比賽的引導作用，鼓勵學生通過參加各種比賽提高學生的綜合實踐能力。
4.考核評價的多樣化。合理的課程體系應該包括課程教學、實踐教學和項目集訓這三個主要的方面。對于一些主干課程，例如C#語言程序設計、WEB程序設計、數(shù)據(jù)庫訪問技術等課程，實踐能力要求很高，因此我們在考核時，除了考查學生的理論知識，還注重學生實踐能力的考核。考核時采用“334”的方式，即30%的平時成績，30%的上機考試成績，40%的筆試成績，這樣很好地考查了學生的理論與實踐相融合的能力。同時，對一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書的形式進行考核，這樣既可以考核學生的學習情況，又可以讓學生獲取相關的國際認證證書，為學生以后找工作打下好的基礎。
參考文獻：
[1]石正喜.高職軟件技術專業(yè)課程體系構建研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（05）：40-41.
[2]曾海文，韋修喜.基于工作過程系統(tǒng)化的高職軟件技術專業(yè)課程體系構建[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2012，（14）：209-212.
Six Industries Through the Talent Training Mode of Software Technique Major of Higher Vocational Curriculum System Construction
NIE Zuo-cai，GUAN Tian-qiu
（Hunan Applied Technology University，Changde，Hunan 415000，China）
