發(fā)布時間：2023-07-17 16:29:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的地位和作用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中國夢；高職語文教學；德育功能；隱性德育
中國夢的實現(xiàn)與高職教學改革，特別是與高職語文教學改革的關(guān)系十分密切。用中國夢指導(dǎo)高職語文教學實現(xiàn)其重要的德育功能，進而通過“潤物細無聲”的方式，更好地促進高職學生的健康成長，更好地培養(yǎng)“德藝雙馨”的高層次技術(shù)技能型人才，更好地鼓勵當代大學生“走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量［1］”，更好地促進我國高等職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。
1中國夢為高職語文教學指出了新的改革方向
中國夢不但是中華民族偉大復(fù)興的富強夢、世界夢、和平夢，而且是中華文化全面振興的幸福夢、文化夢、道德夢。中國夢不但指明了國家建設(shè)的方向，指明了人民追求的方向，而且指明了行動發(fā)展的方向，指明了個人拼博的方向。同樣，中國夢也指明了高職語文教學改革的方向：用中國夢指導(dǎo)高職語文教學實現(xiàn)其重要的德育功能，進而通過“潤物細無聲”的方式，提升高職學生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們“講仁愛、守誠信、崇正義、尚和合”，讓他們在實現(xiàn)自身夢想的同時，堅持“走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量”，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)“德藝雙馨”的高層次技術(shù)技能型人才。作為人文素質(zhì)教育類的基礎(chǔ)課，高職語文教學的主要任務(wù)是在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種基本能力與提高學生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時，與職業(yè)特點結(jié)合起來，進而突出職業(yè)教育的特色，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為高職的語文教師，應(yīng)該心懷“鐵肩擔道義”的精神，把中國夢的思想與理念貫徹到高職語文教學改革中去，把中國夢變成每個學生心中的夢，把中國夢落實到學生的行為習慣中去。基于中國夢視域以及黨和國家“育人為本，德育為先”教育方針，高職語文課必須把德育教育滲透到日常的教育教學改革中去，必須把每個學生個人夢想的教育滲透到中國夢教育中去，而且這一定會成為全民族追求與實現(xiàn)中國夢時期的一個重要的改革方向。
2高職語文課程具有天然的隱性德育功能
隱性的德育功能是指“對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面會起潛移默化作用”，具有一定隱蔽性的教育功能。高職語文課程本身就具有天然的隱性德育功能，中國夢視域下突出高職語文的德育功能是完全可行的。高職語文教學中，對于知識積累、認知欣賞、審美教育、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)等主要是通過對文學作品中經(jīng)典名篇的解讀、分析、探討、學習與欣賞中實現(xiàn)的，其隱性德育的導(dǎo)向功能、啟發(fā)功能、育人功能也都是在這些過程中得以實現(xiàn)的。通過對大量優(yōu)秀作品的閱讀、探討、學習與賞析，學生不但可以拓寬自己的思維空間、提高自己的人生境界，而且作品中的內(nèi)容、思想、觀點、價值判斷與行為方式等都會對學生產(chǎn)生不同程度的影響，對學生心靈的凈化、思想的升華也是最有效的。教師在教學過程中，不但要善于抓住學生感興趣的內(nèi)容，而且要善于聯(lián)系社會、生活、工作的實際，并在此基礎(chǔ)上最大限度地讓學生對這些優(yōu)秀文學經(jīng)典的內(nèi)容、思想、觀點、價值判斷與行為方式等具有德育功能的成份產(chǎn)生認同。
3中國夢視域下高職語文德育功能的實現(xiàn)路徑
3．1教材是實現(xiàn)高職語文德育功能的最好載體
語文這門學科不但具有天然的人文特征，而且具有天然的求真、向善、向美的感召力。在編寫高職語文教材的時候，不但要充分考慮到高職院校的實際，而且要特別注重高職學生的特點，在突出人文性、工具性與高職性的同時，更加側(cè)重考慮選進教材的那些經(jīng)典篇目的道德力量。同時，還特別針對高職院校應(yīng)用性、實踐性等方面的實際要求，注重教學內(nèi)容的實用性，體現(xiàn)教學方法的啟發(fā)性，為高職院校應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)奠定厚重的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。所以，自主開發(fā)編寫的教材，在編寫體例上完全打破了以往按文學史，或者按文體編寫的格局，綜合設(shè)計了“大學•大師•創(chuàng)新”、“友情•愛情•夢想”、“經(jīng)典•仁愛•智慧”、“人文•豐碑•藝術(shù)”、“自由•品格•財富”、“眼光•境界•人生”和“寫作實訓(xùn)•語文實踐”等七大專題。這些專題均涵蓋了讀、寫、聽、說等各種基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，并且做到了各有側(cè)重，各具特色，把高職語文所要傳授給學生的最為關(guān)鍵的內(nèi)容均作了縝密的安排。選文方面的原則是力求選擇反映中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、人類共同美德、涵蓋古今中外的經(jīng)典名篇，體現(xiàn)了高尚理想、人格力量和積極進取的精神內(nèi)容和時代風貌，體現(xiàn)了各種不同的寫作風格。
3．2教師是實現(xiàn)高職語文德育功能的執(zhí)行長官
德育教育是語文教育不可分割的一個重要組成部分。作為實現(xiàn)語文德育功能首席執(zhí)行官的教師應(yīng)有這樣的意識與高度，挖掘語文學科潛移默化的、滲透式的道德教育、情感教育，嚴格遵循語文學科本身所固有的特性。在備課的時候，力爭做到有效地設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，并充分利用各種語文教學資源。無論是作者簡介、作品講授，還是文學欣賞、讀寫訓(xùn)練等任何一個具體的教學環(huán)節(jié)，都應(yīng)該充分運用靈活的方法、生動的形式，使思想道德教育方面的內(nèi)容在整個語文教學過程中得到全面滲透，讓學生在不知不覺中接受優(yōu)秀經(jīng)典中的通過教師最樸實的語言詮釋過的帶有德育力量的思想與觀念。在此同時，教師還要善于激發(fā)學生主動學習的興趣、激情與活力，從而讓學生在積極、主動、自覺、自愿的狀態(tài)下實現(xiàn)思想的升華。如果要讓高職語文的德育滲透功能得以充分的發(fā)揮，一個教師的高尚情操與人格魅力也是必須考慮的重要因素之一。孔子曰：“子師以正，孰敢不正”，教師的高尚情操與人格魅力、語文教師身上“德技雙馨”的素質(zhì)要求就顯得特別重要，正所謂“大音希聲，大象無形”，教師高尚的情操與人格的魅力對學生的品格教育雖然是無聲、無形的，但這卻是一種“大道”，教師人格楷模與道德楷模的力量都是不可忽視的德育滲透因素。
3．3傳統(tǒng)文化是實現(xiàn)高職語文德育功能的厚重根基
無論是中華民族偉大復(fù)興的富強夢、世界夢、和平夢，還是中華文化全面振興的幸福夢、文化夢、道德夢，如果失去了傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，那都成了無源之水，無本之木。只有深入挖掘蘊涵于中華傳統(tǒng)文化中的寶貴精神、光輝思想、可貴品格等并應(yīng)用于高職語文教學中，才能夯實高職學生的文化根基，才能全面激活這股實現(xiàn)“中國夢”至為重要的力量。傳統(tǒng)文化當中不但蘊涵著“齊家”、“治國”、“平天下”這些積極入世的立身哲學，而且蘊涵著“講仁愛、守誠信、崇正義、尚和合”這些非?？少F的處世準則。數(shù)千年的教育實踐證明，傳統(tǒng)文化對一個人高尚品質(zhì)的形成、健全人格的塑造，可以產(chǎn)生非常巨大的影響。自從提出中國夢以來，并明確提出“各級各類學校要增加中國傳統(tǒng)文化的學習比重；要積極運用傳統(tǒng)的節(jié)日儀式等弘揚傳統(tǒng)文化；讓13億人的每一分子都成為傳播中華美德、中華文化的主體?！眰鹘y(tǒng)文化受到了前所未有的重視，傳統(tǒng)文化在立德樹人方面的教育作用也受到了前所未有的重視。各級各類學校還要特別強調(diào)語文課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的回歸，充分利用優(yōu)秀、博大、深厚的傳統(tǒng)文化在立志、修身、愛國、仁孝、勤儉、誠信等多方面塑造學生的道德觀、價值觀、人生觀以及世界觀。中國夢視域下要實現(xiàn)高職語文德育功能當然要側(cè)重中華民族光輝燦爛、博大精深的傳統(tǒng)文化，側(cè)重傳統(tǒng)文化的目的就是最大限度地擷取傳統(tǒng)文化中的人文性、思想性，從而實現(xiàn)對學生的熏陶和感染，往往能夠收到“潤物無聲”的德育效果。傳統(tǒng)文化的回歸，傳統(tǒng)美德的重塑，讓新時期的高職德育與高職語文德育都擁有了新的內(nèi)涵，特別是中國夢視域下，高職語文德育功能的實現(xiàn)不但擁有了厚重的根基，而且出現(xiàn)了現(xiàn)代的元素，即傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明結(jié)合，傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代道德結(jié)合，這樣更有利于共同構(gòu)建現(xiàn)代高職學生良好完備的道德觀，也更有利于中國夢的實現(xiàn)。
3．4校園文化是實現(xiàn)高職語文德育功能的肥沃土壤
只有充分重視校園文化中的價值觀念、大學精神、行為準則、校風、教風、學風以及校園文化設(shè)施等因素，并與高職語文教學密切結(jié)合起來，校園文化才能成為高職語文德育功能實現(xiàn)的沃土。在中國夢視域下，語文教師如果要塑造學生純美的靈魂，就要十分重視校園文化這片沃土的開發(fā)，特別是重視價值觀念與大學精神的解讀。正如民盟主席蔣樹聲所說：“大學精神應(yīng)該是一個大學的靈魂，大學精神難以言述，但是無處不在，到處可以看到，包括人文精神、科學精神、創(chuàng)新精神、批判精神以及好的學風、優(yōu)良傳統(tǒng)，綜合起來存在一種大學精神”?，F(xiàn)代大學的德育理念的根本價值取向就是愛國精神、批判精神、創(chuàng)新精神、人文精神、科學精神、自由精神等精神的全面確立，并通過這些精神影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。在這些精神當中，最具鋒芒的部分是批判精神，因為批判精神不但是對“德育主體的精神彰顯”，而且是“德育中的不可或缺的理性風格與探究工具”，不過，批判絕對不是吹毛求疵，其支撐點就是愛國精神，所進行的批判都是出于對國家、對社會、對人民的熱愛，其目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學精神，并最終讓學生找到解決問題的科學方法。在中國夢視域下，高職語文教師在重視價值觀念與大學精神解讀的同時，還應(yīng)該時刻注意結(jié)合校園文化的相關(guān)活動，依照全校師生員工共同遵守的價值觀念與大學精神，有意識、有步驟地引導(dǎo)學生積極參加到校園文化活動中去，從而提高學生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)等方面的能力。
3．5活動拓展是實現(xiàn)高職語文德育功能的實踐路徑
第一，高職語文教師在課堂內(nèi)外都必須加強學生們在聽、說、讀、寫等方面綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學生閱讀、理解、賞析、運用漢語言文字的能力。基于這種指導(dǎo)思想，筆者所在課題組編寫教材的時候根據(jù)項目導(dǎo)向的思路設(shè)計了專門的“寫作實訓(xùn)”，每個項目都設(shè)計有項目說明、項目要求、基礎(chǔ)知識、基本功要求、寫作技能、模擬場景和實訓(xùn)任務(wù)等操作性很強的內(nèi)容，教學過程中可以讓學生帶著項目任務(wù)進行有效的實踐與訓(xùn)練。除此之外，還特別編排了“故事會”、“賦詩填詞”、“書香校園”、“即席演講”、“書法技能”等合適在課堂中開展的系列的語文實踐和訓(xùn)練內(nèi)容，不但充分突出了高職院校能力本位和“教、學、做”一體化的教學改革要求，而且可以全方位地讓學生在課堂教學中得到常態(tài)化的訓(xùn)練與實踐，教師可以更方便、更有效地在學生的課堂實踐與訓(xùn)練中有針對地融入中國夢及德育的因素。第二，積極組織學生開展好課內(nèi)的實踐活動，全面發(fā)動學生積極參加校內(nèi)的各種實踐活動。例如，在大學一年級時，結(jié)合大學精神及時進行行為規(guī)范方面的教育，結(jié)合語文課和各種語文活動，組織學生積極參與全校性的經(jīng)典誦讀大賽、漢字聽寫大賽、演講比賽等。在大學二年級時，全面發(fā)動學生積極參加全院性的主持人大賽、校園歌手大賽等活動，深度整合課堂教學這個主渠道之外的有利于學生綜合素質(zhì)提高的各種有意義的活動和項目，全面實施大學生綜合素質(zhì)拓展與培養(yǎng)計劃，讓學生的思想道德素質(zhì)、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、各種技能技術(shù)能力都得到大幅度的提升，從而促進和幫助每一個學生在德、智、體方面全面發(fā)展，全面成長，全面成才。第三，陶行知說：“社會即學校”，“生活即教育”。應(yīng)將德育實踐納入語文課堂教學，創(chuàng)設(shè)有效、廣闊的德育環(huán)境，密切結(jié)合社會大課堂、生活大課堂，實行與時俱進、兼容并包的教學模式。一方面是通過組織學生參加社會調(diào)查或?qū)嵺`活動，到革命紀念館參觀訪問，深入當?shù)厣鐓^(qū)開展青年志愿者服務(wù)活動，讓學生在社會調(diào)查、參觀訪問、實踐活動中得到思想上與人格上的升華；另一方面是培養(yǎng)高職學生在平時做一個生活的有心人，經(jīng)常性地關(guān)注身邊人和身邊事，把高尚的人和事寫下來，記下來，并在班上進行交流。特別要善于借助高職學生到工廠，到企事業(yè)單位去實訓(xùn)、見習或?qū)嵙暤臋C會，要求他們寫好實訓(xùn)、見習或?qū)嵙暤姆桨?、計劃、調(diào)查報告或?qū)嵺`報告等。這樣做不但把語文課堂與社會實踐結(jié)合起來了，而且把語文課堂與日常生活真正融合起來了。通過豐富的社會活動，關(guān)注的不僅僅是學生的切身利益與前途命運，還與當前的社會、當前的生活息息相關(guān)，語文德育滲透功能不但在課堂教學實踐中得到充分的發(fā)揮，而且在校園實踐與社會實踐中也得到了很好的拓展，中國夢視域下的語文德育功能不但因此充滿了時代氣息，而且把素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練落到了實處，適應(yīng)了新時代對高職院校提出的培養(yǎng)“德藝雙馨”的高層次技術(shù)技能型人才的要求。綜上所述，在中國夢視域下把高職語文德育功能的實現(xiàn)作為教學改革的一個新方向，是時代的要求，是高職語文教學改革必須把握的一個重要方向。
作者:郭孔生 單位:廣州南洋理工職業(yè)學院
參考文獻：
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體育課有教學大綱和相應(yīng)的教材，排有固定的課表，編有系統(tǒng)的教學計劃。有固定老師任固定班級的課。有考試評分制度和教學常規(guī)，是學校體育教育的基本組織形式，所謂的基本組織形式，并不是唯一的組織形式，這正是我們所忽略的。因此不是唯一的，所以不可能完成學校體育的教育目的和任務(wù)。對增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)，培養(yǎng)體育人才等主要任務(wù)更是滿足不了需要的。
國家教委和國家體委，頒布發(fā)的規(guī)定中有兩課、兩操兩活動，和學生每天至少有一小時的體育鍛煉。在多數(shù)學校中，真能堅持貫徹的也只有兩課。對于“兩操”、“兩活動”及一小時鍛煉，很大程度上得不到組織保證，被沖擊的現(xiàn)象相當普遍，以升學率高低評論學校質(zhì)量的今天，學生的身體狀況嚴重下降，從許多材料中都證實了的。例如我校計算機專業(yè)的學生，2006年招收四十一人，經(jīng)體質(zhì)復(fù)查，有二十二人患有不同程度的疾病，占班級學生比例的56%，如何評定學校的質(zhì)量問題，必須引起教育部門的離度重視，必須解決辦學思想和人才的規(guī)定，很有必要擬訂必要的行政條例，命令學校認真貫徹執(zhí)行。
課外體育是學校體育的主體部分，由于它在完成學校體育教學任務(wù)、提高運動技能，完善運動技術(shù)，增強學生體質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育人才等方面，是體育課難以比美的，有其它的優(yōu)越性和實效性。世界有些國家，例如美國設(shè)置中小學體育課時，課外體育每周多達七百六十分鐘，相當于我們的六倍，體育課每周安排一百四十分鐘比我們高一個課時還多。其課外體育是體育課的四倍多。美國之所以長期居世界體育強國之冠，不是沒有道理的。資本主義國家能花大力氣在民族體質(zhì)上投資，不能不承認人家的卓識遠見，早在蘇聯(lián)國家也規(guī)定每個學生，每兩個月，必須參加一次本地區(qū)的比賽，用競賽制度促進學校體育的普及與提高。同樣那個時代的蘇聯(lián)也是世界體育強國之一。我國，要在今后本世紀末建成體育強國，增強全民族體質(zhì)，強國強民，把戰(zhàn)略重點放在學校體育上，是非常重要的。抓學校體育不能忽視課外體育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
有人認為課外體育是體育課的補充，或者說延伸和繼續(xù)，這種提法是不正確的。從實踐和理論上認識，都不符合客觀規(guī)律的，甚至破壞了學校體育愛好者的完整性，在這種理論的指導(dǎo)下，教育者可以不抓課外體育，教師只要上好體育課，課外體育可以不當作自己的本職工作，也可以作為義務(wù)來對待。片面重視體育課，把學生限制在課堂教學上，是限制學生的個性發(fā)展和興趣愛好的選擇上，也是違反青少年心理和生理特征的。一個學校，沒有豐富的課外體育，學校中生龍活虎、活潑快樂的氣氛就很難出現(xiàn)。
課外體育的內(nèi)容非常廣泛。且不受大綱的約束。凡有益于學生健康，能增強體質(zhì)的體育活動，均可納入包括競技性、趣味娛樂性、智力開發(fā)性等。根據(jù)學校的具體條件，也可因地制宜地開展豐富多彩的課外體育活動，充實學生課余文化和體育課的生活節(jié)奏，顯示緊張活潑的校貌，改善和轉(zhuǎn)移大腦思維，調(diào)節(jié)生理機能，課外體育還具有以下特點。
（1）有效的增強體質(zhì)，增強體質(zhì)是通過運動來加速代謝，促使能量消耗和恢復(fù)來改變機體的生理變化，從而提高和改善機體水平。課外的運動和鍛煉和競賽，是增加運動負荷的必然結(jié)果。使有機體機能有所提高。在四十五分鐘的體育課上，很難達到超量恢復(fù)，這是由于時間短、學生多，達不到一定的運動量，只能學習一些基礎(chǔ)知識，掌握基本技能和要領(lǐng)，實驗證明，女生一分鐘跳繩實驗組，平均心率120-125次/分，對比且125-135次/分，男生二十分鐘藍球游戲，實驗組平均心率120次/分。對比組135-140次/分，這樣的運動負荷，對人體機能產(chǎn)生有效的改善，而體育課中不可能有多數(shù)學生達到這樣的負荷。
（2）課外體育，能發(fā)揮特長，滿足愛好，是發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才的理想途徑。由于科目廣泛，學生才能選擇自己喜歡的項目從事鍛煉，興趣和愛好是發(fā)揮專長的動力，只有對某項運動有興趣，才可能自覺地去學習和掌握技術(shù)、完善技能，專項的選擇和形成，往往是通過課外體育來選出來的，未來的世界冠軍，就孕育在學校課外體育的廣闊土地上，絕不可能是每周的兩節(jié)體育課中產(chǎn)生的。
（3）課外體育，可以不受大綱約束，能因地制宜開展適應(yīng)性的項目，和地方特色的活動，目前我國大部分中小學校、體育場地器材都不是太好，充分利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢來增強體質(zhì)是十分重要的，還可以活躍校園氣氛，很多冠軍的啟蒙，都是在山青水秀的高原蒼山腳下產(chǎn)生的。
（4）課外體育是對學生進行思想品德、理想、情操培養(yǎng)的好場所，運動與思維是相互聯(lián)系的，當人在運動時，由于新陳代謝的加快、血液循壞加速，容易產(chǎn)生沖動，一個人往往在運動時，出現(xiàn)與平時極不吻合的反常行為，從某種意義上正說明他所存在的缺點和不足之處，對于教育者來說，正好是提供思想教育的時機和內(nèi)容，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的人才的工作，就是看得到，說得清，模得著的實實在在的、具體的人和事。
數(shù)學是一門由文字語言、符號語言和圖形語言融為一體的學科。其普通的文字較少，一些教者在教學中熱衷于對學生進行解題技巧訓(xùn)練，未注重閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在學習中只重視解題技巧的學習，而忽視對課本內(nèi)容的閱讀。本文從數(shù)學教育角度出發(fā)，提出筆者在教學中的觀點和做法，供同行研討。
一、 通過閱讀，充分挖掘教材思想性，寓德育于教學中
教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學教學，可以有目的、有意識地滲透辯證唯物主義觀念。例如：通過閱讀比較整數(shù)和分數(shù)；有理數(shù)和無理數(shù)；空間與平面等相對概念之間的矛盾與統(tǒng)一及相互轉(zhuǎn)化，可使學生接受對立統(tǒng)一的辯證思想；再如：講解“整數(shù)”概念時，可以指導(dǎo)學生閱讀資料，了解陳景潤和歌德巴赫猜想，講解圓周率時，可以介紹祖沖之的成就。通過閱讀，了解中國古代和近代輝煌成就，可以激發(fā)學生愛國主義思想和民族自豪感。培養(yǎng)他們刻苦學習，勇于進取精神，從而萌發(fā)獻身數(shù)學科學研究的遠大理想。
二、閱讀可激發(fā)學生的學習積極性
就中學數(shù)學而言，因其普通文字語言較其它學科而言相對少一些，學生在學習過程中感到枯燥、吃力，特別是表現(xiàn)在如何把所學的知識轉(zhuǎn)化到解決問題的能力上來，當遇到學生詢問老師問題或發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)解題錯誤時，不應(yīng)直接把答案告訴學生，而是引導(dǎo)他們閱讀教材中與問題相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們讀通、讀懂、讀會，當學生通過自己閱讀課本能解決某個疑難問題時，他們的心情是很高興的，因為通過自己的努力把書上的知識點變成自己解題的注意點，嘗到了成功的滋味，從而增強了學習的自信心和積極性。
三、閱讀能增強字義、詞意的理解
數(shù)學是一門邏輯性強，思維步驟嚴密的學科，語言嚴謹、準確、精練。在教學命題中，每一個字、詞都有其確切的含義，閱讀時必須逐字推敲，把每一個字、詞的意義理解透。
經(jīng)常閱讀，能正確理解數(shù)學命題的關(guān)鍵字、詞。
解方程時用到“或”與“且”字都有不同意義“或”有選擇余地，“且”必須同時存在，如ab=0，有可能a=0或b=0，也有可能a、b均為零。a、b為實數(shù)，a2+b2=0，即a=0且b=0。還有“當”、“僅當”、“當且僅當，三者意義也是不同的“當”兩個三角形全等時對應(yīng)角相等，“兩個三角形全等”是“其對應(yīng)角相等”的充分條件。“僅當”對應(yīng)角相等時，兩個三角形全等，“對應(yīng)角相等”是“三角形全等”的必要條件，“當且僅當”表示既充分又必要。
數(shù)學中同一字，有不同的用法，a與b的比是c，其“比”作名詞，表示商；a比b大c，其“比”作連詞，表示兩個數(shù)的差；要在20年內(nèi)把工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值翻一番，即增加到四倍或增加了三倍，前者是凈增數(shù)與原數(shù)和，后者是指凈增數(shù)，增加到與增加了兩詞中的“到”與“了”含義是不同的。還應(yīng)注意區(qū)分相近詞的含義，如“負數(shù)”與“非正數(shù)”；“不大于”與“小于”；“延伸”與“延長”等。以上這些問題在學生閱讀教材時加以具體指導(dǎo)，讓學生正確理解含義，對學好數(shù)學起到很大的作用。
四、閱讀可增強定義、定理、公式的理解和記憶
一、 情感在初中英語教學中的地位和作用
近二十年是我國中學英語教學穩(wěn)步發(fā)展的時期，雖然在各方面都取得了一定的成績，但在升學率的影響下，多數(shù)老師在課堂上所采取的方法還是過于僵化的教學方法。如“填鴨式”和“題海式”教學，卻不知道語言在相互交流中掌握才最牢固。要知道，英語學科是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高，因此，它的教學效果應(yīng)以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調(diào)動學生的積極性，重視情感因素，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人，最終達到教學目的。目前學生主要是學習概括化的知識體系，它主要以書本知識表現(xiàn)出來，去認識客觀世界的。要想把人類積累的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識財富，把知識轉(zhuǎn)化為學生的智力，并形成科學的世界觀、人生觀等，那就要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，在教學中必須充分認識到學生的主體作用，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。大量實踐證明，一旦學生對學習失去了情感，那么，思維、記憶等認識機能會受到壓抑。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行，初中生正是長知識、長身體，世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，因此，情感教育尤為重要。
二、 激發(fā)學生情感的前提
平等、民主、融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)造有利于課堂教學的最佳氛圍的前提。如果我們把英語課看作是一個旅游觀光的過程，學生感覺到教師是位和藹可親、閱歷豐富的向?qū)В敲?，學生的情感就會受到教師影響。學生在教師的引導(dǎo)下，通過努力嘗試，就能飽覽英語學習中的優(yōu)美風景。當教師情感的移入與學生情感的移出相互接軌時，師生配合默契、相互感應(yīng)，雙方均處于積極主動的狀態(tài)中，教師心情舒暢，學生其樂融融，從而達到了和諧共振的境界。
三、 情感教學策略
缺乏信心、缺乏興趣、意志不堅強，是學生課堂中實施自主學習的主要障礙，那么，如何消除學生課堂中自主學習的心理障礙呢？在多年的教學探索中，我總結(jié)了以下幾方面經(jīng)驗：
（一） 盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會中學生的求知欲是極強的
但因?qū)W生的基礎(chǔ)不同，收獲便不同。因此，教師對不同程度的學生，應(yīng)給予不同的學習活動。如在對話和課文的學習中，對語言能力差的學生來說，要適當背原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們口語的組織與表達，應(yīng)向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達到量的積累及有語感的目的;對基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可讓他們復(fù)述課文。這樣便照顧了全體，避免挫傷學生積極性現(xiàn)象的發(fā)生。
（二） 教學方法要靈活多樣
關(guān)鍵詞： 中小學教育 地位 作用
一、引言
做好中小學學生教育工作并非易事，在學生考上中小學之后，因為他們身心的快速發(fā)展，從而逐步體現(xiàn)出自身的獨立心理、批判心理、逆反心理，部分學生經(jīng)常自覺不自覺地向教師關(guān)閉心扉，不再向初中那樣嚴格遵守教師的命令。在這樣的形勢下，中小學學生教育工作存在著一定的難度，結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，我對中小學學生教育的有效方法進行了思考。
二、尊重學生，做學生的良師益友
在傳統(tǒng)的教育中，教師的地位是具有絕對權(quán)威的。但是，在當今形勢下，為了促進學生的身心發(fā)展，中小學教師一定要樂于放下架子，尊重學生，做學生的良師益友。中小學教師必須在平時的班級管理工作中，逐步在師生之間形成彼此尊重、彼此信任、彼此友愛的人際關(guān)系，尤其是對于后進生，應(yīng)該做到不歧視、不拋棄、不放棄，通過更多的理解和尊重來感化他們。中小學教師必須耐心地傾聽學生的心聲，從內(nèi)心深處理解學生在學習生活中各方面的處境，給予科學合理的忠告和建議。與此同時，中小學教師必須掌握合適的時機，對學習上進的學生和個別的后進生都應(yīng)該做到有針對性地進行培養(yǎng)教育，做到因材施教。在日常的班級管理工作中加強與學生的情感溝通，想方設(shè)法地讓學生真正感受到教師的鼓勵、關(guān)心、呵護，只有這樣，學生才會敞開心扉，接受教師的教導(dǎo)。
三、密切配合，聯(lián)合各方面的力量
為了做好中小學學生的教育工作，中小學教師一定要正確處理好學生與學生之間、教師和學生之間、教師與任課教師之間、教師與家長之間的各種關(guān)系。
中小學教師一定要慧眼識英才，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個學生所具備的能力和潛力，從而合理地選拔班干部及先進學生，對于每一個學生都應(yīng)該給予同等的愛。中小學教師也應(yīng)該努力發(fā)揮學生的主體作用，放心讓他們?nèi)プ龊冒嗉壪嚓P(guān)工作，可以安排學生開展豐富多彩的知識競賽、辯論會、演講比賽等一系列的活動，推動學生全面發(fā)展。
與此同時，中小學教師在向家長和學校領(lǐng)導(dǎo)反映學生狀況的過程中，必須避免“告狀式”的匯報工作的現(xiàn)象，而應(yīng)該敢于為學生承擔“教育、關(guān)心不夠”的責任，敢于保護學生，從而增進教師和學生之間的感情。
四、以生為本，不斷創(chuàng)新
中小學教師必須具備嶄新的時代氣息及創(chuàng)新理念，做到與時俱進，不斷吸收先進的經(jīng)驗和理念，在工作中不斷創(chuàng)新。中小學學生的教育工作絕對不能墨守成規(guī)，否則，學生就會故步自封。具體來說，中小學教師在組織辯論會等一系列活動的過程中，應(yīng)該注意到每次的活動都應(yīng)該有所創(chuàng)新，讓學生感到新鮮感，從而積極參與到班級活動中來。中小學教師一定要合理把握各種各樣的活動與學生的日常學習、生活的銜接點、切入點，在傳統(tǒng)的班級活動中注入非常強烈的時代氣息，以便最大限度地激發(fā)出學生的參與興趣，使班級工作取得更佳的效果。
五、結(jié)語
綜上所述，做好中小學學生的教育工作非常重要。在今后的工作中，中小學教師仍然需要不斷改進工作方法，以便提升工作效率。師生朝夕相處，教師必須做到為人師表、身正為范，對學生進行無形的教育，不斷推動學生學習進步及他們個性的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：分組合作；有效性；教師地位；教師作用
教改多年，分組合作學習逐漸成為新課程理念倡導(dǎo)的自主學習方式之一，成為新課堂教學的重要表現(xiàn)形式，也是學生自主學習的主要方式。但課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，分組合作學習的教學現(xiàn)狀并不樂觀。
一、分組合作課堂中常見的問題歸納
1.有分組的形式，無凝聚的團隊
這是最為普遍的問題。教師往往一開始扔出一個題目，然后把學生隨意分組（有時連組長都不指定），讓學生自學討論。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作流于形式，缺乏分組內(nèi)涵的情況不在少數(shù)。雖有小組學習的形式，卻無情感和態(tài)度上的合作。
2.小組成員的組成隨意、不規(guī)范
教師對學生的分組缺乏合理依據(jù)和規(guī)范，常規(guī)課多數(shù)是按當前座位就近分組；公開課時雖有提前分組，但也并不嚴格，往往是按成績高低搭配組合分組，分組總體顯得比較隨意。
3.分組之后的課堂，教師角色缺失
分組之后，一旦讓學生開始自主學習，教師在教室內(nèi)巡視，偶爾會參與某些小組的討論。但是，對于更多的小組而言，教師的角色等同于缺失。
4.分組討論的問題設(shè)置不合理
（1）討論的問題設(shè)置過多，導(dǎo)致主題不明，討論不集中、效果差。（2）設(shè)置的議題過于淺顯或者難度過大，導(dǎo)致學生難以開展討論。（3）教師設(shè)問的方式不對，導(dǎo)致學生理解有偏差，討論偏離教師原有的設(shè)計意圖。
5.教師對課堂評價不力，引導(dǎo)不足
主要表現(xiàn)在小組分享階段，教師缺乏反饋，缺乏對所學知識的檢測、質(zhì)疑與提升，當發(fā)現(xiàn)小組學習成果不佳時，教師的引導(dǎo)不足。分析原因，不少教師反映，由于顧及小組討論的完整性，不便在討論過程中插入評價，造成一堂課下來，評價相對滯后，激勵作用不明顯。
二、問題產(chǎn)生的原因與教師地位不明、作用不清有關(guān)
上述五個方面的問題，均與教師有關(guān)。由于教師教育理念的關(guān)系，以及教師組織引導(dǎo)能力、調(diào)節(jié)課堂能力的差異，特別是分組任務(wù)的設(shè)置不當?shù)?，使分組合作學習往往流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
在分組合作的課堂上，人們重點聚焦于學生表現(xiàn)，這沒有錯，體現(xiàn)了學生的主體性地位。但是，由此而忽視教師的主導(dǎo)地位，顯然也是不恰當?shù)?。作為課堂的組織者與管理者，分組合作背景下學生的主體性能否得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，教師具有舉重若輕、決定性的作用。分組合作學習的課堂中，有不少問題是由于教師組織管理不當埋下的隱患。教師應(yīng)該如何促使學生有效地參與到課堂的分組合作學習中？如何充分發(fā)揮分組學習的優(yōu)勢，提高學生的參與度，提高分組合作的有效性，避免無效協(xié)作？
在大量聽課評課與課堂實踐操作的基礎(chǔ)上，觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師如果能正確把握主導(dǎo)者的地位，在課堂分組實踐中發(fā)揮以下作用，就能有效帶動學生自主研習，提高分組合作學習的有效性。
三、分組合作的課堂，教師應(yīng)當明確自身的地位與作用
1.明確主導(dǎo)地位，發(fā)揮主持導(dǎo)演作用
分組之前，組織分組，培養(yǎng)組長。在學期之初，就應(yīng)該在本學科課堂內(nèi)做分組安排，并把培養(yǎng)小組長作為開課前的一個重要任務(wù)抓好。通過小組長明確課堂目標，帶動小組學習，提高學習效率。迅速、專注地完成學習任務(wù)。分組之后，教師作為課堂的導(dǎo)演應(yīng)該處在幕后，但“幕后”不等于“消失”，教師應(yīng)像一個高明的導(dǎo)演，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演“無處不在”又“處處不顯”的作用。
2.明確教育者地位，發(fā)揮啟發(fā)點撥作用
當學生的討論陷入僵局、思路受阻的時候，教師及時地點撥啟發(fā)，將推動學生順利進行合作學習。因此，分組合作的課堂并不是交給學生就完了，相反，教師要實時觀察學生的學習情況，觀察小組討論狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。這是由教育者的地位決定的。
3.明確協(xié)調(diào)者地位，發(fā)揮掌控課堂作用
教師對分組合作課堂的掌控取決于教師的協(xié)調(diào)能力。具體而言，就是教師對課堂的管理能力。從課堂組成要素上看，是教師對學生、老師、教學環(huán)境三者關(guān)系的協(xié)調(diào)與掌控；從內(nèi)容上看，是教師對小組關(guān)系、師生關(guān)系、學生與學材、教師與學材關(guān)系的調(diào)配與掌控。隨著教學進程的發(fā)展，幾個關(guān)系處在不斷的變動中。在知識點的起承轉(zhuǎn)接之間、在教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換之間，在小組討論過渡到小組分享之時、在小組分享過后、在需要教師小結(jié)點評之際，就是幾個關(guān)系主次發(fā)生轉(zhuǎn)換的時刻。教師協(xié)調(diào)得好，學生的注意力順利向需要的方向轉(zhuǎn)移，課堂就高效緊湊；反之，課堂拖沓冗長。
4.明確協(xié)作者地位，發(fā)揮促進學習作用
協(xié)作者，也可以說是合作者。在分組合作的課堂中，教師并不能游離在課堂之外。教師對合作學習的參與，可以是組織引導(dǎo)，也可以是合作學習中的角色。實踐表明，在學生面臨討論困境，小組不能得出統(tǒng)一結(jié)論的時候，教師采用協(xié)作者的姿態(tài)解決學生困境，比直接告訴學生答案更能推進小組合作學習。例如，當小組內(nèi)部出現(xiàn)分歧的時候，分歧意見的雙方征詢老師裁判：“誰說的對？”這個時候，老師可以反問：“是什么原因讓你這么想的？”也可以提出幾種可能：“如果像你說的那樣，下一步會發(fā)生什么演變呢？”“如果我在這一點上，不是這樣處理，而是那樣處理，又會怎么樣呢？”如此，采用開放的態(tài)度與學生一起協(xié)作研究，僅為學生提供思路和可能，由學生自主發(fā)現(xiàn)，突破困境，從新的視角繼續(xù)討論。這樣做，比起權(quán)威地告訴結(jié)論讓學生來說，更能夠發(fā)揮自主學習的有效性。
5.明確引領(lǐng)者地位，發(fā)揮評價促進作用
在分組合作的課堂上，教師對學生分組合作學習應(yīng)及時點評。特別是在小組分享的環(huán)節(jié)，學生的發(fā)現(xiàn)并不一定能觸及要點和核心，每當這些時候，都需要教師果斷介入、適當點撥、適時引導(dǎo)、啟發(fā)疑問，推動學生對知識點的深入思考。評價用得好，可以提示學生思考漏洞，引導(dǎo)學生學習，增強學生學習信心，幫助學生理解學習內(nèi)容，幫助學生意識到自己的學習進程。
總之，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是教育者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、協(xié)作者和組織者，是課堂教育的實施者，即使組織教學的手段、方法有轉(zhuǎn)變，但教育者的身份角色是不變的。以學生為主體的分組合作的課堂是否有效，也取決于教師對課堂的掌控與引導(dǎo)。分組合作的課堂，必須明確教師地位，充分發(fā)揮教師的作用。
通識教育（general education），本質(zhì)上是一種跨界教育，是在整合不同領(lǐng)域和學科知識的基礎(chǔ)上所做的融會貫通工作。通識教育的產(chǎn)生和發(fā)展在人類教育史上源遠流長，最早由亞里士多德提出，他在《政治學》中提出，“教育應(yīng)當是全面的，而且教育應(yīng)當最能體現(xiàn)人的自由性，人們能夠通過教育自由地吸收和接受所有知識”[1]。這一理念被后來的牛津大學著名教育家紐曼正式整理為“自由教育”思想。這種教育理念影響了西方教育數(shù)百年，尤其是在人文科學領(lǐng)域，牛津大學、劍橋大學、耶魯大學等世界著名高等學府在文學教育領(lǐng)域要求，從事文學教學工作的人員除了要具備深厚的文學知識之外，還要具備一定的哲學知識、歷史知識、文化理論知識等相關(guān)素質(zhì)。因為文學與這些學科的結(jié)合是非常緊密的，同時是通識教育的內(nèi)在要求。
通識教育雖然最早起源于西方教育界，但這并不是西方的專利。我國教育史上關(guān)于通識教育的提出，最早可追溯到《易經(jīng)》。所謂“君子多識前言往行”，就是要求有深厚修養(yǎng)的人要通曉多種學問。博學多才、博覽古今者在我國傳統(tǒng)文化中被稱為“通人”，所謂“通人”，也是指在多門學問中都有所涉獵的大師。這是我國學術(shù)界的最高境界。這種理念和思想與通識教育不謀而合，通識教育就是要求在教育過程中，教育者能夠運用自己在多種學科中的知識，總結(jié)出對于知識學習有普遍意義和價值的東西運用到傳道授業(yè)當中。同時，這種教育思維對學生的學習會帶來積極的推動作用。每一門學科都有自己的內(nèi)在規(guī)律和科學思維，思維層面的知識和方法具有普遍性意義，學習者可以用這門學科中的思維解決另一學科中遇到的難題。因此，這種通識教育對于增強教育效果，提高學習質(zhì)量，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維具有重要的影響。
二、通識教育與大學英語課程結(jié)合的可能性
教育發(fā)展到現(xiàn)在，通識教育又具備了新的時代內(nèi)涵。全面發(fā)展是當前教育界對教育對象的最高期望，全面發(fā)展的實現(xiàn)需要通識教育發(fā)揮相應(yīng)的作用。就教育性質(zhì)來看，通識教育與專業(yè)教育有相對性，專業(yè)教育是針對某個具體的學科或者技術(shù)領(lǐng)域開展的單純教育，不考慮其他學科的因素，也不借鑒和引入其他學科的成果。當然，這并不意味著這種專業(yè)教育就是不科學的，因為專業(yè)教育有專業(yè)教育的規(guī)律和要求，如何強化專業(yè)教育的效果已被各領(lǐng)域的專家學者分析得比較透徹。通識教育是一種非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育，力求通過綜合素質(zhì)的提升作用于某個學科的學習。例如大學英語課程的開展與通識教育就存在很大的合作空間。在通識教育中，學生能夠接觸到很多與語言學習和文化學習相關(guān)的學科和方法，通過對英語國家文化、社會、經(jīng)濟、政治、科技等領(lǐng)域知識的了解，從而增強他們對英語國家社會背景的全面了解。這對于提高學生的閱讀理解能力、聽力理解能力、語法詞匯知識儲備等都起到了潛移默化的促進作用。
通識教育的思維在大學英語課程中具有廣闊的應(yīng)用前景，就目前課程資源的開發(fā)工作來看，英語課程中有很多其他相關(guān)學科的涉獵。例如英語閱讀文章中有關(guān)西方人文、歷史、醫(yī)學、科技等方面的文章，這些內(nèi)容給學生英語閱讀理解增添了極大的樂趣。他們能在枯燥的英語知識學習中接觸到一些新鮮的內(nèi)容，了解到課堂上不為人知的一些人文科學知識，拓寬他們的視野，同時使學生們認識到這些知識在英語學習中的重要作用。從學生的反映來看，通識知識的學習極大激發(fā)了他們學習英語的興趣。因而從這個角度來講，以通識教育的思維開發(fā)大學英語課程具有十分廣闊的前景。但是就目前情況來看，要將這一理論更加有效地應(yīng)用到課程開發(fā)當中，還需要一定的時間。因為，關(guān)于這種課程開發(fā)方式的理論障礙還沒有完全打通，關(guān)于通識教育的研究雖然已經(jīng)開展多年，但是對通識教育與英語學科的交叉性研究目前還處于起步階段，所以還需要更多的科研工作和實踐驗證支持。
三、如何拓展大學英語課程在通識教育中的地位和作用
1.確定大學英語課程改革的基本方向。
通識教育所追求的最高目標就是培養(yǎng)在相關(guān)領(lǐng)域的“通才”。就大學英語教學來講，這就可以理解為，學生在英語語言領(lǐng)域應(yīng)當樹立“通人”的目標，就是要幫助學生形成各方面英語能力共同發(fā)展的局面。學生應(yīng)當具有較強的語言閱讀能力、聽力理解能力、口語表達能力，等等。但是就其現(xiàn)狀而言，這一目標的實現(xiàn)并不理想。學生在言語理解、聽力理解和口頭表達方面的能力參差不齊，而且普遍存在能看得懂卻聽不懂，能聽得懂卻不會說，甚至存在看不懂的現(xiàn)象。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生語法知識深厚、詞匯量豐富，但是對于一些英語文章卻理解不了，分解來看，每一個單詞都認識，每一個語法都知道，但就是這些自己知道的內(nèi)容組合起來，出現(xiàn)了“你認識我，我不認識你”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的最終原因就是學生對文章作者的意圖把握不住，沒有相關(guān)的文化背景作為支撐，歸根結(jié)底還是沒有做到對英語語言相關(guān)知識的“通識”。當今社會的經(jīng)濟發(fā)展及國家間文化交流程度的不斷加深，使這些學生的英語交流能力既遇到了極好的發(fā)展機遇，又受到了較大的不利影響。為此，大學英語課程必須改革，改革的基本目標就是按照通識教育的基本要求，全面增強學生的英語素質(zhì)。
2.從通識教育立場出發(fā)深挖大學英語課程內(nèi)容。
大學英語課程在通識教育中應(yīng)當起著傳授社會科學、人文科學知識的作用。簡單地說，英語教學不再僅僅是一門語言教育學科，語言應(yīng)當逐漸向輔工具過渡，在英語教學中，應(yīng)當融入含金量更高的知識性內(nèi)容。例如西方文學理論的最新進展、西方醫(yī)學技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)等具體的學科知識。學生在學習中應(yīng)當面對更加具體的知識，通過閱讀理解增長見識，并將這些見識直接作用于他們的學習和生活。通識教育就是從這個角度出發(fā)，要求人的全面發(fā)展的[2]。事實上，這是一種非常有效的教學策略。大學英語課程中引入一些比較實用和對學生有吸引力的知識性內(nèi)容，學生在閱讀和學習過程中急于知曉這些內(nèi)容，就會不遺余力地加強英語相關(guān)知識的學習，對于克服單詞關(guān)、語法關(guān)會表現(xiàn)出更強的自覺性，產(chǎn)生的學習效果遠比單純的語言教育更為理想。因此，如何優(yōu)化課程內(nèi)容，如何進行教材設(shè)計，如何更新教材等必須得到妥善的解決，這就給大學英語課程資源的開發(fā)提出了更高的要求。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)當嚴格篩選，必須選取那些學生能夠理解、樂于接受的內(nèi)容，只有內(nèi)容有吸引力，才能確保學生對英語知識的學習具有強烈的興趣和急迫感。
3.加強大學英語通識化教育課程建設(shè)。
