發(fā)布時間：2023-07-24 16:32:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)中遇到的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文；“三四五”課堂教學(xué)；應(yīng)用
一、“三四五”課堂教學(xué)的概念
“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其宗旨是以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境，以語文學(xué)科特點為基準(zhǔn)，具體分解細化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升；“四環(huán)節(jié)”具體有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測試講評課、專題探究課?！叭奈濉闭n堂教學(xué)獨具特色，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能，進而獲得最優(yōu)化的初中語文課堂教學(xué)效果。
二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用
1.閱讀教學(xué)課
“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下：
（1）課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對于教師來說，需根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效預(yù)習(xí)及順利開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間，并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，便于在課堂上與學(xué)生進行探討。而對于學(xué)生來說，他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí)，獨立做好預(yù)習(xí)筆記，梳理預(yù)習(xí)中的難點問題。
（2）課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固擴展”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性。
（3）課后提升。課后提升主要分為兩個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實踐性、拓展性的作業(yè)，以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。
2.寫作教學(xué)課
寫作一直是中學(xué)生的一大困擾，許多中學(xué)生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語文的寫作教學(xué)課中十分必要。
（1）課前預(yù)置文題。在初中語文的寫作教學(xué)課中，課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體劃分為五個小環(huán)節(jié)：任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫作選題，學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。指導(dǎo)提示，教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點，從而讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料，以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，打開寫作思路。選材構(gòu)思，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程已然有了一定的想法，具有初步的構(gòu)思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問題，學(xué)生可以自行解決或在教師的指點下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。
（2）課內(nèi)寫作評改。在教師的組織下，學(xué)生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學(xué)生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學(xué)生一定時間進行自主寫作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫作，一方面讓學(xué)生進行互閱互批，另一方教師對學(xué)生上交的作文進行評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點，提出學(xué)生的寫作不足。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對所存在的問題進行自我修改及相互修改，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生逐步提高自己的寫作能力。
（3）課后展示提升。每一次寫作教學(xué)課之后，教師與學(xué)生共同評定出優(yōu)秀的作文，設(shè)立班級墻報展示，或建立班級網(wǎng)站，為學(xué)生提供多樣性的展示平臺。如此，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在寫作中獲得肯定與表揚，從而提高學(xué)生對寫作的興趣，增強學(xué)生的寫作信心。同時，教師還需要積極鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅持每天練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以每天進步一小點，最終逐步提升學(xué)生的寫作水平。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中運用“三四五”課堂教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，采取“三四五”課堂教學(xué)模式進行實踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還利于提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)創(chuàng)新；方式內(nèi)容
隨著社會的進步和時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能有助于新型人才的培養(yǎng)。然而語文教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和提高其他綜合能力的基礎(chǔ)，所以重視語文創(chuàng)新教學(xué)就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務(wù)。作為一個初中語文教師如何進行初中語文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)呢？憑著我多年的初中語文教學(xué)實踐和對初中語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，我覺得初中語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個方面著手。
一、教師要突破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)語文教學(xué)
在以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視對知識的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動地學(xué)習(xí)。所以我們今天的教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，用初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，就是要教師想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學(xué)生以更多的機會進行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念進行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新天地。
二、初中語文創(chuàng)新教學(xué)的一個主要特色就是創(chuàng)新教學(xué)方式
在以往的語文教學(xué)中，教師就是舞臺上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是隨著老師的指揮機械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強調(diào)要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標(biāo)。這就要我們的語文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，張揚學(xué)生的創(chuàng)造個性；教師要精心設(shè)計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無時不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。
讓“講堂”變成“學(xué)堂”，把學(xué)生的“聽課”變成學(xué)生的“做課”，讓學(xué)生在這個過程中大膽地思索、大膽地質(zhì)疑、大膽地討論、答案、大膽地發(fā)表自己的真知灼見，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知激情，盡可能地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和發(fā)揮其創(chuàng)造力。另外，根據(jù)初中語文新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生獲得知識與技能，體驗情感，樹立正確的價值觀，必須拆除學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，讓學(xué)生從學(xué)校做向社會、從課堂走向生活，學(xué)以致用。例如：我們常常講要學(xué)生在生活中學(xué)語文，就讓學(xué)生走向街頭去看廣告、看標(biāo)語、看各種宣傳……感受語文氣息，體會語文在生活中和社會的作用。
三、初中語文教學(xué)的另一個創(chuàng)新就是要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
初中語文新課標(biāo)中的“課程觀”里提到：基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價值是促進學(xué)生和社會的發(fā)展。所以我們的語文教學(xué)就應(yīng)該積極利用和開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類在進化過程中創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以成為構(gòu)成課程的素材。這些課程素材都有潛在的教育意義，并且這種教育必須是學(xué)生通過自身的體驗才能被激活而彰顯。因此，我們語文教師就不能只對著文本照本宣科，不能只靠現(xiàn)成的教科書去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須拓寬教學(xué)內(nèi)容，讓所有有益于學(xué)生受教育且在學(xué)生自己的體驗中獲得知識與技能、找到情感寄托和樹立正確價值觀的人類物質(zhì)文明和精神文明，以及自然存在物都可以成為構(gòu)成課程的素材都引進我們的課程教學(xué)，使語文教學(xué)內(nèi)容更寬闊、更豐富多彩，讓學(xué)生在感知和體驗中，激發(fā)更大的求知興趣，開闊更遼遠的視野。
四、語文創(chuàng)新教學(xué)還有一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；問題；策略
合作學(xué)習(xí)法作為一種順應(yīng)潮流發(fā)展的新式教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，例如教師的引導(dǎo)不積極、學(xué)生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文課堂上的分工合作，共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)法不能達到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團體意識、合作能力的初衷。
一、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的問題
（一）教師定位不正確
雖然合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關(guān)系都是不成熟，因此教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好自己組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學(xué)習(xí)模式中，有的教師急于卸下自己的教學(xué)擔(dān)子，不主動參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的錯誤或困惑聽之任之，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成放任自流，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
（二）合作學(xué)習(xí)流于形式
在部分初中語文教學(xué)課堂上，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學(xué)習(xí)小組也是臨時根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學(xué)習(xí)中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學(xué)生時間和精力。學(xué)生對這種表演式的合作學(xué)習(xí)興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢。
（三）兩級分化嚴(yán)重
部分課堂確實認(rèn)真實施合作學(xué)習(xí)方法，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力存在差異性，在組內(nèi)討論時，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，反應(yīng)力快的同學(xué)往往成為小組核心，一些成績不理想的同學(xué)就會被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學(xué)則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責(zé)任得不到明確的體現(xiàn)，能力強的覺得其他同學(xué)說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學(xué)習(xí)模式會加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，甚至班級內(nèi)部的矛盾。
二、初中語文高校課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
（一）合理設(shè)置小組成員，培養(yǎng)內(nèi)部團結(jié)
教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學(xué)強行拉到一個組內(nèi)，在分組時往往要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生之間的感情等多方面的因素，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，力圖減少組內(nèi)矛盾，使每個同學(xué)都在組內(nèi)找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
同時，為減少在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，責(zé)任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調(diào)合作能力，矛盾調(diào)節(jié)能力等。力圖能夠在小組內(nèi)部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，鍛煉學(xué)生的團體合作精神，在其他同學(xué)發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。
（二）教師要明確自身定位
正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學(xué)習(xí)模式，教師必須承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，絕不是清閑的，應(yīng)該及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，維持合作學(xué)習(xí)的秩序性和嚴(yán)肅性，監(jiān)督學(xué)生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應(yīng)該及時回答學(xué)生提出的疑問，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作方式，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
為達到合作學(xué)習(xí)法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學(xué)習(xí)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強與學(xué)生們的交流和溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。
（三）教學(xué)結(jié)合、以生為本
初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字使用能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學(xué)重心放在教學(xué)模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教師在設(shè)計小組討論的問題時要充分考慮到學(xué)生的實際情況，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，切合學(xué)生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學(xué)習(xí)時，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，連神童不學(xué)習(xí)，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？
同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。告訴學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，可以鼓勵學(xué)生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
三、總結(jié)
綜上所述，合作學(xué)習(xí)法的最終目的依然是追求高效的課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師在使用合作學(xué)習(xí)法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，提高學(xué)生解決問題的積極性和有效性，增強學(xué)生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學(xué)課堂。
【參考文獻】
[1]林志強.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 互動教學(xué) 策略
課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從建立新型的師生關(guān)系入手，對初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學(xué)的教學(xué)方法與策略。
一、前提：建立新型師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。
新型的師生關(guān)系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學(xué)生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)。
二、關(guān)鍵：課堂互動教學(xué)活動的設(shè)置
調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動教學(xué)活動主要有這樣兩種：
1.課堂朗讀互動活動
課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動。但是這種互動教學(xué)學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學(xué)活動；讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
2.課堂問答互動教學(xué)
課堂問答教學(xué)一般分為：
①開放性問答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結(jié)果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學(xué)能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。
②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對問題進行分析，并進行不斷的連續(xù)性提問，以提高學(xué)生對問題的綜合分析能力。
③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實際對課文的主旨和內(nèi)容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對知識進行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動中來。
三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運用
多媒體的多向互動性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進教師與學(xué)生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學(xué)時間。例如：在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行教學(xué)時候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進行展示，之后讓學(xué)生進行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。
四、結(jié)束語
互動性教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生主體才能夠使得教師的機械講授變?yōu)閷W(xué)生的主動性接受?？傊?，語文教學(xué)必須講究方法?；有越虒W(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證，但只有提高教師的教學(xué)水平和個人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動性教學(xué)，提高初中語文課堂互動教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
[1]陳英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究，2009。
【關(guān)鍵詞】初中語文 字詞教學(xué) 對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-02
1.字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的重要意義
初中語文教學(xué)中到底應(yīng)不應(yīng)該有字詞教學(xué)的這個問題，已經(jīng)實踐得到證實，答案是肯定的，那么字詞教育到底在初中語文的教學(xué)中占有什么樣的比重？有什么樣的意義呢？一些教師會認(rèn)為，已經(jīng)是不再是小學(xué)生了，字詞教學(xué)不再是重點，也有一些教師不把這個內(nèi)容放在課上解決。但通過我們仔細地研讀語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，就會清楚，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了關(guān)于在初中階段語文識字和寫字的相關(guān)要求，還對字詞教學(xué)在知識與能力、過程與方法以及價值觀等方面都明確了相關(guān)要求，它更加重視加強中學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過豐富的語言積累，加強對學(xué)生們語感和思維的培養(yǎng)，幫助他們具備實際的識字和用詞能力。因此，目前中學(xué)生的文化水平，在一定意義上可以從他們的字、詞的掌握量進行衡量?？傊?，字詞不僅僅是中學(xué)語文教學(xué)的一部分，也是中學(xué)生提高自身修養(yǎng)的主要方式，也是中學(xué)生領(lǐng)悟和傳承我們中華優(yōu)秀文化的有效載體。
2.初中語文字詞教學(xué)基本方法
采取好的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。筆者認(rèn)為對字詞的教學(xué)方法主要有以下五種：一是實物、實景教學(xué)法，這種方法是在備課時準(zhǔn)備與本節(jié)課所要傳授的字詞實際相關(guān)的實物或者實景，能夠以最實際的東西展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使他們最容易接受，而且印象深刻、記憶持久；二是圖片、幻燈教學(xué)法，充分利用圖片和幻燈片，對文中涉及的動值物、結(jié)構(gòu)等可以被圖片表達出來字通過這種形式展現(xiàn)出來，它可以彌補實物教學(xué)的局限性，更加有助于中學(xué)生形象思維的開發(fā)；三是談話教學(xué)法，通過教師設(shè)計的合理情境，并與學(xué)生交談，在交談過程中引入所要學(xué)習(xí)的字詞，使他們在談話中自覺學(xué)會了字詞的運用；四是語言描述教學(xué)法，適用于抽象字詞的教學(xué)，通過教師的語言描述，使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境下掌握字詞；五是游戲教學(xué)法，就是通過游戲開展教學(xué)，它的好處是能夠讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)會，起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用。
3.高效課堂下初中語文字詞教學(xué)的對策
3.1活用比較，善于辨異
在對字詞的實際教學(xué)中，教師要活用比較，這里所說的比較，主要是對近義詞、同義詞的比較，通過比較，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞之間的區(qū)別所在，使他們在理性辨析的基礎(chǔ)上可以完全掌握字詞的用法。在對字詞的比較中，要以“字”的比較為主，因為比較容易讓學(xué)生出記混的詞中許多是因為一個字而引起的，所以必須把這個字比較清楚。例如：在察和查中，許多學(xué)生會記混，如果使用考查、考察的詞詞，對他們的學(xué)習(xí)效果將會更好。此外，還有許多比較是在不同課文中的近義字詞之間進行的。 教師在講讀課文時，要善于將本文中的字詞與其他課文中的近義字詞拿過來進行比較，這樣更便于他們掌握，還可以起到溫故知新的作用。
3.2注意時代，講清區(qū)別
每個時代的字詞在特定的時期意義各不相同，它也是社會生活的反映，不是一成不變的。例如：在魯迅的作品《社戲》中，出現(xiàn)了“喝采、偶而、漂渺”等字詞，會讓學(xué)生感到困惑，是作者用錯了詞嗎？這時，就要求教師在授課中告知以時代的背景，不是用錯詞，而是這些詞在當(dāng)時的時代背景下有著不同寫法。但現(xiàn)在看來，類似這樣不同寫法的異形詞已經(jīng)被規(guī)范和統(tǒng)一，現(xiàn)在的學(xué)生就不可以違背時代背景寫那樣的字詞。教師進行講解后，將會對學(xué)生掌握字詞的規(guī)范用法大有好處，同時也可使學(xué)生了解語言文字不是一成不變的，理解語言的發(fā)展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似的情況時就可以用動態(tài)的觀點去思考和分析了。
3.3解形釋義，連類而及
中國字詞極其豐富，想要學(xué)習(xí)好必須經(jīng)過一個漫長的過程，不能夠急于求成。在這數(shù)以萬計的字詞中，都是由幾千個語素在不同的搭配后組合組成的，作為教師要講授時加強對語素的講解，通過對利用字形的講解，來理解字義，這樣對學(xué)生的理解和掌握將更加容易。例如：對成語根深蒂固的講解中，教師可以使用“上形下聲”的結(jié)構(gòu)方式來講解“蒂”的讀音及其意義，而后用“并蒂蓮、瓜熟蒂落”等詞語加以說明，用“外形內(nèi)聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“固”的意義和讀音，這樣講解后，使學(xué)生對此成語記憶比較深刻，理解起來也會顯得非常容易。
總之，字詞是中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是語文學(xué)科中的重點。教師應(yīng)該對字詞的教學(xué)充分重視起來，將初中字詞教學(xué)的特點與當(dāng)代中學(xué)生的特點結(jié)合起來，使用最佳的教學(xué)方式方法，使字詞的教學(xué)效果更加明顯，為提高語文整體水平奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]盧士學(xué).淺談《新課標(biāo)》下的語文字詞教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾.2010（10）.102.
關(guān)鍵詞：外來務(wù)工人員子女 特點 語文教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）07-0068-02
作者簡介：唐鶯（1977―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量的外來人口在城市建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。為了解決這些外來人口的子女就學(xué)問題，各級政府以及教育主管部門在資源整合、渠道拓寬等方面下了大功夫，較好地解決了義務(wù)教育階段外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題。相對于拾級而上的本地生源而言，外來務(wù)工人員子女具有一定的特殊性，初中語文教師在組織教學(xué)活動時，要充分兼顧到這一學(xué)生群體的特殊性，采取針對性的教育教學(xué)措施，以實現(xiàn)提升教學(xué)成效的目標(biāo)。
一、充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定個性教學(xué)計劃
語文教師在履行教學(xué)崗位職責(zé)的過程中，首先要對教學(xué)對象有深入的了解，才能提高教學(xué)活動的針對性。在接收一個新班級后，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及態(tài)度等方面進行詳細了解，尤其是對于班級中的外來務(wù)工人員子女群體，由于他們是從不同地方轉(zhuǎn)學(xué)來的，各地區(qū)的教材、教學(xué)方式以及要求等存在著較大的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)對這一群體加深了解，便于語文教學(xué)工作的順利開展。筆者在教學(xué)中首先對全班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識情況進行了檢測，重點對外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了了解，通過基礎(chǔ)知識測試卷的形式了解學(xué)生對過去學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，看一看還有那些環(huán)節(jié)存在欠缺，以便進行針對性的彌補。其次，在語文教學(xué)活動中實行“雙驅(qū)動力”，既要組織好新授內(nèi)容的教學(xué)活動，同時也針對學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識等方面的問題進行彌補。為了完成這一任務(wù)，筆者專門為外來務(wù)工人員子女制定了個性教學(xué)計劃，哪些學(xué)生在什么方面存在薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有機穿插起來，通過這樣的方式既能夠兼顧學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的不足，同時也不耽擱語文教學(xué)進度，實現(xiàn)了兩不誤、兩促進。
二、充分融入情感因素，營造和諧教學(xué)環(huán)境
外來務(wù)工人員子女經(jīng)常隨著父母工作地點的變化而變更就讀學(xué)校，不斷適應(yīng)新環(huán)境，經(jīng)常會有陌生感，難以迅速和新班級的學(xué)生融為一體。對此，教師在教育教學(xué)工作中要融入更多的情感因素，走進學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓這些學(xué)生盡快融入新環(huán)境，并積極投入到學(xué)習(xí)中。筆者在教學(xué)中，注重與外來務(wù)工人員子女進行溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求，幫助他們消除心中的困惑，減輕心理壓力。經(jīng)過筆者的疏導(dǎo)，許多學(xué)生迅速克服了對環(huán)境的陌生感，這對語文教學(xué)活動的順利開展作用明顯。不僅是筆者利用業(yè)余時間和學(xué)生溝通交流，筆者還安排班級學(xué)生干部和外來務(wù)工人員子女進行交流，了解他們在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的困難，及時幫助他們解決，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，筆者在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生。和本地的學(xué)生相比，受學(xué)習(xí)環(huán)境變化等的影響，許多外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績不夠理想，筆者并不因為這樣的原因而歧視他們，反而給予他們更多的關(guān)心和幫助，尊重每一位學(xué)生，從不諷刺挖苦學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感，使其樂于學(xué)習(xí)語文，主動學(xué)習(xí)語文。
三、充分體現(xiàn)差異原則，促進學(xué)生長足發(fā)展
學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的，這一點已經(jīng)為大家所公認(rèn)。對于外來務(wù)工人員子女群體而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，教師在教學(xué)中如果不能夠兼顧這一點，還是實施老一套的教學(xué)模式，以同樣的教學(xué)要求、方式組織教學(xué)，對于這一群體難以起到全面促進的作用。針對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的差異，采取因材施教的方式組織語文教學(xué)活動，促進包括外來務(wù)工人員子女在內(nèi)的全體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得長足發(fā)展。筆者在教學(xué)中首先制定了差異性的教學(xué)目標(biāo)，對外來務(wù)工人員子女中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，對于其中基礎(chǔ)較好、成績優(yōu)秀的學(xué)生則相應(yīng)地提高目標(biāo)難度，以此為每一位學(xué)生設(shè)置與自己發(fā)展?fàn)顩r相一致的教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂教學(xué)中，筆者對外來務(wù)工人員子女給予了傾斜照顧，每一節(jié)課都設(shè)置了不同難度的教學(xué)提問，有較為深奧的，也有淺顯易懂的，每一種類型的提問都針對不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生，并給予外來務(wù)工人員子女更多的回答機會，提高他們的學(xué)習(xí)參與程度，有效激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)積極性。
四、充分運用結(jié)對模式，實現(xiàn)資源整合利用
在初中語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在語文知識、學(xué)習(xí)技巧等方面給予學(xué)生幫助，尤其是要關(guān)注外來務(wù)工人員子女這一需要較多幫助的群體。但是，僅憑教師自身的力量明顯不足，在時間與精力方面都捉襟見肘。面對這樣的狀況，筆者充分發(fā)動學(xué)生共同完成這項任務(wù)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的外來務(wù)工人員子女結(jié)成幫扶對子，采取“一對一”或者“幾對一”的方式，分析幫扶對象在語文學(xué)習(xí)方面存在著怎樣的問題，需要怎樣的幫助，制定針對性的幫扶計劃，利用課余時間進行語文基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)技巧等方面的交流，實現(xiàn)共同進步的目的。為了更好地促進這項工作的有效進行，筆者還在全班展開了“幫扶競賽活動”，將優(yōu)秀生和參加結(jié)對的對象共同考核，并在學(xué)期結(jié)束的表彰考核上增加相應(yīng)的項目，有“幫扶之星”“進步之星”等榮譽稱號，分別授予在結(jié)對幫扶活動中成效突出的學(xué)生。在這樣的模式中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，相互幫助，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也促進了學(xué)生之間的交流，對于外來務(wù)工人員子女提高語文學(xué)習(xí)效率幫助較大。
五、充分發(fā)揮激勵作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
初中生正處于青春期，這一時期的學(xué)生更為敏感，對于教師的評價非常在意。一些教師不注重激勵學(xué)生，忽略學(xué)生的心理特點，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。筆者在教學(xué)活動中首先注意將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，堅持以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，不輕易批評學(xué)生。尤其是對于外來務(wù)工人員子女，他們往往在學(xué)習(xí)中存在著一定的自卑心理，這一現(xiàn)象在來自邊遠農(nóng)村的學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯。對于這樣的學(xué)生，筆者尊重他們，不諷刺學(xué)生，即使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些錯誤，也和顏悅色地指出來，讓學(xué)生在心理上易于接受。其次，筆者在語文教學(xué)活動中注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點，這對于外來務(wù)工人員子女更有意義。他們學(xué)習(xí)活動中取得的每一點進步，都是教師關(guān)注的對象，筆者及時送上的表揚，讓他們在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到家庭一樣的溫暖，這樣的積極情感對于外來務(wù)工人員子女顯得彌足珍貴。筆者還經(jīng)常利用談心的機會，對這一群體進行激勵，鼓勵他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著目標(biāo)堅持不懈地前進，以成功、滿足、興奮等積極情感增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要充分考慮到外來務(wù)工人員子女的實際情況，并在教學(xué)活動中注重創(chuàng)新，改進教學(xué)方式方法，有機融入情感因素，有效提升語文教學(xué)的成效。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中語文；探究式教學(xué)
初中語文探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師依據(jù)教學(xué)教科書設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性問題的指引下，以合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為前提，為學(xué)生提供自由表達、探究等機會，學(xué)生通過集體、小組、個人等多種方式解決問題的活動，將所學(xué)的知識用于解決實際問題的一種教學(xué)活動。初中語文探究式教學(xué)的實施使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，逐步構(gòu)建了探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式。初中語文探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，包括兩個方面：一是為學(xué)生提供了必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在探究中指明了方向。二是創(chuàng)設(shè)了以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文探究式教學(xué)的呈現(xiàn)方式是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的合作討論和自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生自己獲得具體方法及其解釋為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維為最終目標(biāo)，是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究為主的一種教學(xué)方法。初中語文探究式課堂教學(xué)在實施的過程中取得了很大的成績，但還存在著一些問題，下面主要闡述了初中語文探究式課堂教學(xué)存在的問題，以及初中語文主要的探究式課堂教學(xué)方法。
一、初中語文探究式課堂教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容方面存在的問題
初中語文在探究的內(nèi)容上，沒有真正地體現(xiàn)語文教學(xué)的特點與規(guī)律。在初中語文教學(xué)的過程中，不能準(zhǔn)確地緊扣課文要求、教學(xué)理念、單元目標(biāo)，在課文具體內(nèi)容進行中發(fā)問，在語文具體情境進行中導(dǎo)學(xué)，會導(dǎo)致探究內(nèi)容游離于初中語文學(xué)習(xí)之外，折損了初中語文探究式課堂教學(xué)的價值與本質(zhì)。
2.目標(biāo)方面存在的問題
初中語文在探究的目標(biāo)方面，沒有真正體現(xiàn)讓學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。初中語文探究式課堂教學(xué)過程中，教師不能很好地創(chuàng)造機會，設(shè)置情境，抓住契機，提供學(xué)生自主解決問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的平臺，把研究目標(biāo)鎖定在關(guān)鍵處、要害處，牽一發(fā)而動全身。
3.活動方面存在的問題
初中語文教學(xué)在探究的活動方面，沒有真正地體現(xiàn)“很好去鼓勵學(xué)生表達獨到的見解，進行富有創(chuàng)意的表達?！睂W(xué)生探究少，教師講解多；發(fā)展個性少，強調(diào)一致多；鼓勵創(chuàng)新少，死記硬背多；實質(zhì)內(nèi)容少，形式花樣多。凝固于線性式學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)，停滯于接收式學(xué)習(xí)方式的緯度。
4.方式方面存在的問題
初中語文教學(xué)在探究的方式方面，沒有真正地體現(xiàn)“幫助和鼓勵學(xué)生自己尋找答案，探索解決問題，探究問題的方法；幫助和鼓勵學(xué)生探索適合于自己獲取能力和新知的途徑，在探究之中采用不同的方法。”缺少集體深入探究與小組合作探究，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流。
5.觀念轉(zhuǎn)變方面的問題
在初中語文探究式課堂教學(xué)過程中，教師改變過去灌輸式的教學(xué)、強制式模式，要徹底轉(zhuǎn)變觀念，要最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，要善于創(chuàng)造一個寬松的、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實施探究的過程中，教師可能會遇到學(xué)生提出的各種問題，這時教師一定要冷靜，不能為了維護自己的“權(quán)威”給學(xué)生當(dāng)頭一棒，這樣就會在一定程度上摧殘學(xué)生的探究精神。教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“不畏權(quán)威”的思想，學(xué)生要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)造型人才的可貴品質(zhì)，應(yīng)該支持這種品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。
6.沒有突出學(xué)生的主體意識的問題
探究式教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體意識，把學(xué)生置于一種互動的、和諧的、開放的、綜合的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)初中語文的主人。在進行小組討論時要考慮到學(xué)生間個性的差異性，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更熱烈、更輕松。但由于學(xué)習(xí)層次和性格上的原因，一些同學(xué)在一組，就會不利于討論的順利開展，也不利于互補提高和互相學(xué)習(xí)。這時教師就需要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、不同能力、不同愛好進行適當(dāng)調(diào)配。這樣不僅體現(xiàn)了不同學(xué)生的差異性，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
二、初中語文探究式課堂教學(xué)主要模式
1.初中語文探究式課堂教學(xué)問題探究法
問題探究就是以課文的疑點、難點、重點為背景，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)中教師提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題，去進行解決和探究，探究問題的過程其實也就是提出問題并解決問題的過程而且也是學(xué)貴質(zhì)疑，潛能開掘，激活思維的過程。問題探究的目的在于獲得真知、去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生將問題探究引向深入，必須教給學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會質(zhì)疑探究、學(xué)會問題探究方法。常用的方法：①聯(lián)想生疑。緊扣教材某一感觸點、困惑點、知識點聯(lián)想生疑，追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題。②類比生疑。在同類的類比中探究原因，找出細微差別，得出結(jié)論。③借果推因生疑。根據(jù)事物因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，深究細問，借果推因，加深理解。實施問題探究法，有效路徑就是學(xué)生通過閱讀、思考、詢問、討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，進而解決問題。④異同對比生疑。通過對比在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題探究法必須注意的是問題要難易適度，有價值；需要探究的問題最好由學(xué)生提出，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.初中語文探究式課堂教學(xué)合作探究法
在初中語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展熱烈而有序的合作探究課堂多種形式的討論，從而使學(xué)生在討論中獲得更實在的能力，獲取更多的知識，掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生進行合作交流之前，教師要先讓學(xué)生把問題按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行綜合歸類，然后組織學(xué)生進行討論。討論可以采取多種形式，可以是全班辯論，同桌互幫，四人小組研討等，為學(xué)生充分競爭、合作、表現(xiàn)搭建舞臺，使學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)相結(jié)合，解決問題和傳授知識相結(jié)合，求異思維和單一性思考相結(jié)合。在學(xué)生合作討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有序地匯報，教師要認(rèn)真地聽取學(xué)生的匯報。在進行的這些活動中，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，敢于修正他人的意見，敢于向教師、教材、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的主張和見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
3.初中語文探究式課堂教學(xué)誘思探究法
在課堂教學(xué)中，實施誘思探究基本思想是變學(xué)為思，變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展。在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教是使學(xué)生真正地學(xué)，是促進和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。教師教學(xué)策略，采取是以學(xué)生為中心去組織教學(xué)過程.而不是以教為中心去設(shè)計教學(xué)過程。
“變思為學(xué)”，一個“思”字突出了以學(xué)生為主體的核心地位。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師和教材，勇于創(chuàng)新、敢于探索的意識和本領(lǐng)。
參考文獻：
[1]明賜順.漫談初中語文課堂教學(xué)中的幾個問題[J].讀寫算，2010（22）.
關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)
一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位
教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。
要使學(xué)生這一“主體”“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。
這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。
四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果
在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認(rèn)識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。
教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！睂嵺`證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。
新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。
新型的師生關(guān)系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學(xué)生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)。
五、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運用
多媒體的多向互動性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進教師與學(xué)生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學(xué)時間。例如：在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行教學(xué)時候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進行展示，之后讓學(xué)生進行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。
六、結(jié)束語
互動性教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生主體才能夠使得教師的機械講授變?yōu)閷W(xué)生的主動性接受?？傊?，語文教學(xué)必須講究方法?；有越虒W(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證，但只有提高教師的教學(xué)水平和個人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動性教學(xué)，提高初中語文課堂互動教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究，2009。
