發(fā)布時(shí)間：2023-07-24 16:32:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教資考試樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
結(jié)合初中物理新課標(biāo)的理念，要求物理教學(xué)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。可現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在大部分學(xué)生生活在城市，生活在電子信息時(shí)代;優(yōu)越的生活條件使得大部分學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，沉重的考試壓力使得許多學(xué)生更像一臺(tái)刷題機(jī)器;分分分、學(xué)生的命根，考考考、老師的法寶;學(xué)生只有在考試分?jǐn)?shù)上才能最有效的培養(yǎng)新科目的學(xué)習(xí)興趣，才能越學(xué)越有信心。面對(duì)如此現(xiàn)狀，師生應(yīng)當(dāng)如何有效學(xué)習(xí)物理，如何在物理考試中拿高分呢。下面我將從學(xué)生的學(xué)與老師的教兩方面來(lái)分享我的想法。
一、關(guān)于學(xué)
南昌市初二物理教材（滬粵版）上冊(cè)為物理入門(mén)級(jí)版本，全冊(cè)分為五章。第一章主要介紹物理學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容、測(cè)量的常識(shí)及科學(xué)探究的一般步驟，第二章介紹聲音的有關(guān)常識(shí)，第三章主要介紹光的有關(guān)常識(shí)，第四章介紹溫度及熱學(xué)有關(guān)知識(shí)，第五章介紹質(zhì)量及密度有關(guān)知識(shí)。除了第五章，前四章幾乎全都是一些概念性的知識(shí)，定律也只是文字記憶性的，幾乎沒(méi)有需要計(jì)算或者用到理科推理或計(jì)算思維的地方。這學(xué)期的物理與其說(shuō)是理科不如說(shuō)其更像文科。不止是體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，更是體現(xiàn)在考試試卷題型上。初二入門(mén)物理考試題型一般分為五大類(lèi)：
（1）選擇題主要以基礎(chǔ)知識(shí)概念為主，加上適量的記憶和理解，分值約占28分。
（2）填空題幾乎全是書(shū)上背誦就能拿分的基礎(chǔ)題，分值約22分。
（3）實(shí)驗(yàn)探究題這類(lèi)題目是物理考試的重點(diǎn)，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以比重比較大，分值約35分。但是由于中國(guó)的國(guó)情和考情，實(shí)驗(yàn)操作考試平時(shí)一般不考，實(shí)驗(yàn)探究課沒(méi)得到充分的重視和展開(kāi)。一般都是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，并記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論即可。所以，這部分題目，看起來(lái)像是實(shí)驗(yàn)題，其實(shí)更像另一種形式的填空題――知識(shí)在書(shū)上、題目在書(shū)外、源于課本、高于課本，但脫離不了課本。學(xué)生主要背誦書(shū)本實(shí)驗(yàn)有關(guān)結(jié)論及注意事項(xiàng)基本就能拿高分。
（4）簡(jiǎn)答題這類(lèi)題目通常是物理入門(mén)階段學(xué)生的難點(diǎn)。難點(diǎn)不在于知識(shí)的深?yuàn)W，更多的時(shí)候難點(diǎn)是在于學(xué)生的文字組織表述能力有所欠缺，他們知道是怎么個(gè)道理但就是表述不清。好在這部分通常分值比重不大，一般最多8分。
（5）計(jì)算題難度不是很大，約7分。
綜上教材內(nèi)容及考試題目題型特征分析，物理應(yīng)試教育要拿高分，就應(yīng)當(dāng)有的放矢，重點(diǎn)在選擇題、填空題及實(shí)驗(yàn)探究題上下功夫。而入門(mén)物理解決這些題目的金鑰匙就是多背誦多做題，題目類(lèi)型有限，多背多做必定熟能生巧，輕車(chē)熟駕。相反，入門(mén)階段物理最忌諱的就是誤認(rèn)為物理是一門(mén)理科，而學(xué)習(xí)理科的基本方法是理解、不能靠死記硬背，所以有的學(xué)生干脆連最基本的物理概念都不去記理解背誦。這類(lèi)學(xué)生考試成績(jī)不好時(shí)，往往拼命做題目，而忽略了大腦中物理基本知識(shí)都沒(méi)儲(chǔ)存的事實(shí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。
下面我給大家列舉一個(gè)我教學(xué)中的案例：
小晶同學(xué)是南昌市某名校初二年級(jí)學(xué)生。由于名校人才濟(jì)濟(jì)，老師教學(xué)內(nèi)容難免跳出教材有所發(fā)展。小晶同學(xué)因?yàn)閷?duì)知識(shí)理解的可能不是很透徹，一知半解，很是困惑與焦慮，為了盡快走出困局，提升成績(jī)，課后小晶大量做物理練習(xí)題。物理習(xí)題做了三本可每次考試越考越差，久而久之，小晶開(kāi)始厭倦物理的學(xué)習(xí)了，聽(tīng)到物理就心慌，很沒(méi)信心。后來(lái)物理課堂聽(tīng)不懂，再到后面物理課堂基本不聽(tīng)了，成績(jī)一降再降，惡性循環(huán)……一天，小晶父母找到我訴說(shuō)了孩子有關(guān)學(xué)習(xí)狀況。我詢(xún)問(wèn)了小晶的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法，診斷出病因：物理課本還是嶄新的，對(duì)書(shū)本上有些什么知識(shí)內(nèi)容都不清楚，片面脫離教材內(nèi)容做題目。課本上基本的知識(shí)概念別說(shuō)是背不出，有的概念甚至找不到在哪一頁(yè)，下課后幾乎從不翻看物理課本。所以題目做得昏天黑地，稀里糊涂……我弄清原因后，要求小晶同學(xué)像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣緊緊扣住物理教材，概念定理背誦后再做一套至兩套練習(xí)題以加深對(duì)知識(shí)概念的理解和吸收。按照我的思路，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期小晶的物理成績(jī)有了突飛猛進(jìn)的提升，分?jǐn)?shù)直逼95分，成為班級(jí)物理優(yōu)秀學(xué)生代表。像小晶這種案例的絕對(duì)不是個(gè)案，他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，緊扣課本加以背誦和練習(xí)一段時(shí)間后，都取得了驕人的成績(jī)。
以上種種，有力的論證了入門(mén)階段物理的學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生還是應(yīng)該在大腦里有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：應(yīng)試教育下入門(mén)物理的學(xué)習(xí)不能當(dāng)做純理科來(lái)學(xué)習(xí)，而是要在非常大程度上參考英語(yǔ)文科那一套學(xué)習(xí)方法――以課本為根本，強(qiáng)化概念與定理的背誦再配合適量的題目深化理解，最后達(dá)到融會(huì)貫通。
二、關(guān)于教
1.初中物理教學(xué)主流的現(xiàn)狀
執(zhí)教七載多的歲月里，我一直虛心的向前輩、向物理教學(xué)一線的同仁學(xué)習(xí)，積極地參加市里和師大附中等名校的教研活動(dòng)，大量聽(tīng)名師講課，示范課、公開(kāi)課、研討課、隨堂課……交流學(xué)習(xí)之后也算是略有心得?？v觀各學(xué)校名師的教學(xué)思路，我的理解是：課堂在師生的共同參與下活躍高效地完成教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)知仔細(xì)、興致勃勃、熱情高漲、非常投入。課后學(xué)生把有關(guān)練習(xí)冊(cè)做完老師例行進(jìn)行講解?？墒?，這樣的物理教學(xué)模式對(duì)大部分學(xué)生而言有一個(gè)致命的問(wèn)題――講課內(nèi)容花拳繡腿，華而不實(shí)。相當(dāng)―部分同學(xué)上課一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)、一考就糟、一糟就信心打擊……只有少數(shù)悟性高，天資好的同學(xué)能很順手的把課后作業(yè)獨(dú)立做好。這對(duì)于應(yīng)試教育下的現(xiàn)實(shí)是非常不利的。
2.應(yīng)試教育下我對(duì)入門(mén)級(jí)物理教學(xué)方法見(jiàn)解
關(guān)鍵詞：生本理念 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略
生本理念是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。在生本理念下，做好物理學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化牽動(dòng)著社會(huì)的各個(gè)方面，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，抓好學(xué)困生，促進(jìn)其發(fā)展，是目前教育首要解決的問(wèn)題之一。
一、 物理學(xué)困生形成的原因及表現(xiàn)。
1. 沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
多數(shù)學(xué)困生的家庭條件較優(yōu)越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認(rèn)為“一家人吃飯，我一個(gè)人讀書(shū)”，好累。我在為誰(shuí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生找不到工作比比皆是，農(nóng)民工薪水不比讀書(shū)人工資少。于是對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課時(shí)注意力不集中，覺(jué)得物理學(xué)習(xí)較吃力，因困難而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極思維、進(jìn)取。一旦學(xué)習(xí)物理的興趣被扼殺，學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至放棄學(xué)習(xí)。如我班的張X， 家庭條件優(yōu)越，父母經(jīng)商，文化素質(zhì)不高。上課睡覺(jué)，下課打跳，作業(yè)抄襲。自習(xí)課講話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)在試卷上畫(huà)娃娃、聽(tīng)MP3，甚至還說(shuō)：“這不是人做的”。所以每次考試物理成績(jī)都為個(gè)位數(shù)字。
2. 畏難怕學(xué)，恐懼自卑。
學(xué)困生心理太脆弱，經(jīng)不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學(xué)習(xí)中，稍微有點(diǎn)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容就畏懼，稍有思維力度的習(xí)題就放棄，作業(yè)馬虎、抄襲。同時(shí)父母的要求和老師的期望與自身的學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)成反比，反思自己的未來(lái)怎么辦？班上別的同學(xué)在不斷進(jìn)步，自己在不停地后退，出現(xiàn)悲觀情緒，這樣，學(xué)困生出現(xiàn)心理壓力，產(chǎn)生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，實(shí)驗(yàn)探究多，計(jì)算量大，牽涉的知識(shí)面廣，給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)難度增大，加之學(xué)困生平時(shí)又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理發(fā)慌，手發(fā)抖，畏懼物理考試，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理恐懼。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成績(jī)卻一直不理想。父親的嚴(yán)格要求與期望，自己的未來(lái)，這些都讓他感到煩惱，成績(jī)不好導(dǎo)致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進(jìn)電游廳上網(wǎng)、打電游，結(jié)識(shí)社會(huì)上三教九流之人，甚至上課期間逃學(xué)去上網(wǎng)，成績(jī)直線下降，別人看不起他，被班上同學(xué)孤立。上課沒(méi)精打采，作業(yè)不完成，對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致物理成績(jī)差。
二 、生本理念下物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
許多學(xué)困生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有缺陷，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。解決的措施可采用座談?dòng)懻摃?huì)、個(gè)別思想交流、主題教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育為主要途徑，啟發(fā)和提高學(xué)困生的思想覺(jué)悟，解決學(xué)生的政治立場(chǎng)和思想觀念問(wèn)題，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過(guò)多種形式、多種途徑堅(jiān)持不懈地開(kāi)展思想教育、道德教育、誠(chéng)信教育、理想前途和專(zhuān)業(yè)思想教育、心理素質(zhì)教育等，從根本上解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)精神及人生觀、價(jià)值觀等問(wèn)題。并通過(guò)各個(gè)學(xué)生群體召開(kāi)主題班會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、演講比賽多樣形式， 營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍， 寓思想教育于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中， 逐步引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
物理離不開(kāi)生活，生活需要物理?？梢哉f(shuō)，生活是最好的老師。物理教學(xué)更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點(diǎn)，而且能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題并鼓勵(lì)、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價(jià)值得以體現(xiàn)。
靈活運(yùn)用各種資源及教學(xué)手段，如語(yǔ)言描繪、投影、錄像等，再現(xiàn)教材情境，體驗(yàn)探究歷程，總結(jié)物理規(guī)律。同時(shí)，可以讓學(xué)生扮演物理學(xué)家角色，親歷科學(xué)探究歷程，深切感受科學(xué)道路的艱辛。也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，以滿足學(xué)生的“成就感”。還可以運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)科學(xué)探究情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。
好動(dòng)是青少年的本能，利用生活物品進(jìn)行課外探究，有助于激發(fā)學(xué)困生們自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，積極思考，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的重要手段。加大課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)探究力度，讓理性知識(shí)感性化，把抽象的物理知識(shí)形象具體化。有助于培養(yǎng)學(xué)困生的觀察、動(dòng)手能力，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于增強(qiáng)他們的科學(xué)探究意識(shí)。
3. 塑造學(xué)生健康心理。
學(xué)困生內(nèi)心是很孤獨(dú)，心理脆弱的，學(xué)習(xí)差，自卑心理強(qiáng)。他們需要家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助。因此，要讓他們感到班集體的溫暖，激勵(lì)優(yōu)生與學(xué)困生交朋友，讓他們消除孤獨(dú)、自卑的心理。
抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并以此為突破口，激發(fā)他們前進(jìn)的信心和力量，就能使他們對(duì)自己作出新的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，就能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。
提出切合學(xué)困生實(shí)際的要求。用低起點(diǎn)，小步子的要求，使學(xué)困生易于獲得成功的機(jī)會(huì)，積小成為大成，從成功產(chǎn)生成功，朝著成功的目標(biāo)，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上跨，以恢復(fù)和加強(qiáng)他們的自尊心和自信心。所提要求，既要讓他們通過(guò)努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得取得成功必須付出較大的努力。
發(fā)揮學(xué)困生的長(zhǎng)處。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)，并加以引導(dǎo)，使她們正確發(fā)揮自己的潛力，施展某方面的才干，以強(qiáng)化他們?cè)诩w中的地位，從外部改變學(xué)困生的角色，以激勵(lì)其內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制。
三 、總結(jié)。
物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生活與物理聯(lián)系緊密，生活需要物理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，物理需要生活來(lái)完善。希望學(xué)困生在我們的引導(dǎo)下，他們能正確認(rèn)識(shí)、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對(duì)自己能進(jìn)行合理、適中的評(píng)價(jià)，最終成為一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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中的最有效落實(shí)。對(duì)此，本人結(jié)合日常物理教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 教師高估學(xué)生的認(rèn)知能力是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的原因之一
站過(guò)幾年講臺(tái)的老師，不說(shuō)能把教材倒背如流，至少也能熟知教材的章與節(jié)。這既是教師優(yōu)于家長(zhǎng)之處，也恰是教師導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的根源所在。試想，教師是受過(guò)高等教育的前人，無(wú)論從知識(shí)、閱歷還是理性思維，學(xué)生無(wú)法比擬！因此，教師看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生往往在理解上是困難重重，甚至是不能理解。如在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度單位是“米”，速度單位是“米/秒”，光年指光在一年里行駛的路程。顯然，光年是長(zhǎng)度的計(jì)量。光年的單位就是長(zhǎng)度的單位，但學(xué)生通常把光年的單位寫(xiě)成“米/秒”或“千米/時(shí)”，教師不能理解，認(rèn)為此生笨拙。又如：教學(xué)重力時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重力的方向豎直向下，但學(xué)生回答的答案可能是，向下或垂直向下。我問(wèn)學(xué)生，老師已作特別強(qiáng)調(diào)，為什么還會(huì)錯(cuò)呢？學(xué)生的回答，卻引起了我的反思。學(xué)生說(shuō)：豎直向下與垂直向下不是一樣嗎？原來(lái)，學(xué)生沒(méi)有豎直向下和垂直向下的辨析思想，且不認(rèn)為垂直向下是錯(cuò)誤的。這時(shí)，老師把斜面上物體的重力方向與水平桌面上物體的重力方向加以比較講解后，學(xué)生才明白這其中的道理！
反思：在物理教學(xué)中，教師若能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力，了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)正確引領(lǐng)學(xué)生水平提高是何等的重要。
二、 不斷遺忘是學(xué)生出錯(cuò)的原因之二
我們之所以能長(zhǎng)時(shí)間地記住許多材料，甚至可以準(zhǔn)確地回憶起許多兒童時(shí)代做游戲時(shí)唱過(guò)的歌謠和細(xì)節(jié)，主要依賴(lài)于語(yǔ)義記憶的知識(shí)材料和情節(jié)記憶保持的材料，即對(duì)特殊語(yǔ)義和情境的回憶和再現(xiàn)。然而，盡管是當(dāng)時(shí)學(xué)得很好的材料也會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生遺忘。對(duì)于遺忘原因的解釋?zhuān)瑢?zhuān)家給出了四種不同的理論：衰退理論，干擾理論，提取失敗理論和動(dòng)機(jī)性遺忘理論。當(dāng)某一章新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，之所以需要復(fù)習(xí)，其實(shí)就是對(duì)記憶的提取和再現(xiàn)，包括對(duì)理解性知識(shí)的溫習(xí)，進(jìn)行單元考試是對(duì)知識(shí)理解和記憶的檢測(cè)。學(xué)生記憶的過(guò)程自始至終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的遺忘過(guò)程，復(fù)述，練習(xí)是復(fù)習(xí)方式方法的不同。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的好與壞主要在于對(duì)問(wèn)題的理解深度，是否抓住了提取知識(shí)的重要語(yǔ)義和情節(jié)，抵抗遺忘的能力強(qiáng)不強(qiáng)，是否有記憶的技巧和回憶情境的手段等。反思：課堂教學(xué)中，教師若能合理設(shè)置問(wèn)題情境，重視對(duì)問(wèn)題的辨析，加強(qiáng)知識(shí)材料的語(yǔ)義，幫助學(xué)生抵制記憶的衰退，減少不必要的干擾，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的水平又是何等的重要和必要。
三、 知識(shí)重疊，交叉混淆是學(xué)生出錯(cuò)的原因之三
以初中物理學(xué)習(xí)為例，從八年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，到九年級(jí)畢業(yè)，歷時(shí)兩年，接受的知識(shí)有：聲、光、熱、力、電磁能量等諸多環(huán)節(jié)的知識(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖有其內(nèi)在規(guī)律，但不同知識(shí)疊加，新舊知識(shí)的重現(xiàn)，給學(xué)生在記憶、提取上增加了難度，勢(shì)必使一部分天資不特別好的學(xué)生，出現(xiàn)記憶上的不清晰，再現(xiàn)上的渾濁，當(dāng)然，記憶出現(xiàn)串客和遺忘是正?，F(xiàn)象。如：在學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律時(shí)，學(xué)生很容易把串聯(lián)的電流規(guī)律記憶成并聯(lián)，把并聯(lián)的電壓內(nèi)容運(yùn)用于串聯(lián)電路，到歐姆定律應(yīng)用一節(jié)時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其女同學(xué)，思路不清，公式寫(xiě)錯(cuò)，運(yùn)用不活等問(wèn)題會(huì)接踵而至。
反思：復(fù)習(xí)是提高學(xué)生認(rèn)知能力，強(qiáng)化熟練程度的必經(jīng)之路。復(fù)習(xí)很大程度又依賴(lài)于教師的引導(dǎo)。復(fù)習(xí)課不僅僅是梳理梳理知識(shí)，練習(xí)幾道習(xí)題，歸類(lèi)、辨析、改錯(cuò)、重溫等都是復(fù)習(xí)的不同手段。不僅如此，還要利用復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)能力。
四、 知識(shí)遷移不到位是學(xué)生出錯(cuò)的原因之四
學(xué)習(xí)過(guò)程，也是不斷完善和提升的過(guò)程，課程改革新理念之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和思維能力的遷移，在交叉和遷移中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
例如：（安徽教育出版社基礎(chǔ)訓(xùn)練P46）胡克定律：在一定范圍內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)與受到的拉力成正比，即F=k(x-L)，其中k為常數(shù)，（代表彈簧原長(zhǎng)，x為拉伸后的長(zhǎng)度）。某彈簧在10 N的拉力作用下，長(zhǎng)為16 cm，在15 N的拉力作用下，長(zhǎng)為18 cm，不受拉力時(shí)，彈簧的長(zhǎng)度是多少？
解析：由題意知，胡克定律內(nèi)容的數(shù)學(xué)式為：F=k(x-L)，即只要將F分別為10 N、15 N時(shí)，其長(zhǎng)度x分別為16 cm、18 cm代入數(shù)學(xué)式中，聯(lián)解二元一次方程即可。
解答：當(dāng)F1=10 N，x1=16 cm時(shí)，有：10=k(16-L)（1）
當(dāng)F2=15 N，x2=18 cm時(shí)，有：15=k(18-L)（2）
聯(lián)解（1）（2）式得到：k=2.5，L=12，由題意可知L=12 cm（k值非本題需要值）
反思：本題出錯(cuò)的原因不是在于物理內(nèi)容超課標(biāo)的問(wèn)題，而是學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力不能有效遷移。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍出錯(cuò)。歸納原因有二：一是教師引導(dǎo)不科學(xué)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要用數(shù)學(xué)思維解決物理問(wèn)題；二是學(xué)生知識(shí)遷移缺少靈活性，思維遷移能力不成熟，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知道k、x為未知量，能聯(lián)解（括號(hào)表示）（1）（2），即
10=k(16-L)……（1）
15=k(18-L)……（2）
■ 采取有效措施，扎實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)建設(shè)新格局
我區(qū)按照“圍繞一個(gè)中心，建設(shè)兩個(gè)載體，依托三個(gè)平臺(tái)，抓好四項(xiàng)建設(shè)”思路，扎實(shí)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1.圍繞一個(gè)中心，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)
以教育教學(xué)為中心，適應(yīng)教育改革要求，依據(jù)教育部的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，調(diào)整和明確教師專(zhuān)業(yè)化方向和目標(biāo)，更新教育理念、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)策略、優(yōu)化方法、規(guī)范行為，以課堂質(zhì)量效益為核心，以績(jī)效工資實(shí)施為契機(jī)，著力構(gòu)建教師考核機(jī)制，制定了教師教學(xué)質(zhì)量全程評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提高教師教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
2.建設(shè)兩個(gè)載體，規(guī)劃和引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，增加教師內(nèi)驅(qū)力。2011年，公布《關(guān)于制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》，請(qǐng)專(zhuān)家分層進(jìn)行引領(lǐng)培訓(xùn)。2012年，我區(qū)將教師職業(yè)規(guī)劃的落實(shí)與校本培訓(xùn)同步推進(jìn)和督察，發(fā)現(xiàn)典型后，組織專(zhuān)項(xiàng)交流，爭(zhēng)取用三年的時(shí)間將此項(xiàng)工作抓出實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
以課程改革為載體，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。推出《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革一體化實(shí)施意見(jiàn)》，將小學(xué)、初中、高中的課程改革工作作為一個(gè)系統(tǒng)，整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以各學(xué)段的基本目標(biāo)和主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以課標(biāo)、課程、課堂、評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高教師課改認(rèn)知；加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，提高教師資源意識(shí)；立足課堂改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式；借助考試評(píng)價(jià)，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.依托三個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體提升和教師個(gè)人成長(zhǎng)的統(tǒng)一
以教科研為基本途徑，搭建理論成長(zhǎng)平臺(tái)。我們出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)教科研工作的意見(jiàn)》，引導(dǎo)各單位在工作中根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定教科研內(nèi)容，依據(jù)科學(xué)理論展開(kāi)深入研究，注重教科研成果的使用和推廣，并請(qǐng)知名專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)我區(qū)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。
以基本功大賽為發(fā)展抓手，搭建技能提升平臺(tái)。通過(guò)分學(xué)段、分學(xué)科，符合條件的教師全員參與，市、區(qū)、校三級(jí)選拔，個(gè)別指導(dǎo)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，定期舉辦教師基本功比賽，加速提升教師專(zhuān)業(yè)技能。
以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，搭建集體成長(zhǎng)平臺(tái)。為了加強(qiáng)網(wǎng)管員和我區(qū)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力，我們每年舉辦房山區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課例和論文評(píng)比，探討并在個(gè)別學(xué)科試行網(wǎng)絡(luò)備課形式，組織、引導(dǎo)教師網(wǎng)上備課。
4.抓好四項(xiàng)建設(shè)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的落實(shí)
開(kāi)展了“講師德、樹(shù)形象，爭(zhēng)做新時(shí)期形象大使”主題系列活動(dòng)，實(shí)行師德事故“一票否決”，及時(shí)教育師德表現(xiàn)不佳的教師，依法將嚴(yán)重失德者清理出教師隊(duì)伍。
建立健全在區(qū)教委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、管理和實(shí)施，教研、科研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教、研、訓(xùn)、信四位一體的教師培訓(xùn)體制；堅(jiān)持市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)相互補(bǔ)充，堅(jiān)持本土培訓(xùn)與國(guó)際化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，逐步建設(shè)起集約水平高、整合性強(qiáng)，合力效應(yīng)明顯的教師培訓(xùn)體系，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)科教研室（組）推動(dòng)教研訓(xùn)一體化校本發(fā)展。舉辦了“教研組活動(dòng)展示”等大型教研活動(dòng)，組織了全區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，初中物理教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班。充分發(fā)揮研修機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，積極開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫扶和聯(lián)片教研，加強(qiáng)校際合作。
區(qū)教委成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)，制定了3年創(chuàng)建規(guī)劃、年度創(chuàng)建計(jì)劃和重點(diǎn)工作實(shí)施方案，組織各基層單位緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，對(duì)部分基層單位進(jìn)行了初級(jí)評(píng)估。按照全區(qū)創(chuàng)建的整體要求，立足校本、統(tǒng)籌規(guī)劃、有效整合、系統(tǒng)安排教師的繼續(xù)教育和自主學(xué)習(xí)，為教師終身學(xué)習(xí)提供組織保證、規(guī)劃引導(dǎo)和必要條件。
■ 加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用
1.加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)
加大對(duì)我區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師（骨干班主任）的培養(yǎng)、使用和管理力度。充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)培養(yǎng)高層次后續(xù)力量，加速提升骨干教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
2.強(qiáng)化高端引領(lǐng)
借助特級(jí)教師行動(dòng)計(jì)劃，組織我區(qū)多名骨干教師與特級(jí)教師建立師徒關(guān)系。借助“北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”和“綠色耕耘”項(xiàng)目培訓(xùn)骨干，組織初中骨干教師參加初中脫產(chǎn)培訓(xùn)，組織中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師到加拿大脫產(chǎn)培訓(xùn)2個(gè)月。依托骨干教師全職支教一年、骨干教師送課等活動(dòng)把最先進(jìn)的教育理念和教育方法直接傳授給廣大一線教師。
■ 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
各部門(mén)、各單位認(rèn)真貫徹落實(shí)我委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意見(jiàn)》精神，形成合力，為班主任開(kāi)展工作提供支持，建立健全了班主任選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、表彰和保障制度，為班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)創(chuàng)建平臺(tái)，提供保障。維護(hù)班主任教師的合法權(quán)益，減輕他們過(guò)重的精神壓力和工作壓力，保障他們的各項(xiàng)待遇和身心健康。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；學(xué)校；師資配置
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校發(fā)展環(huán)境的復(fù)雜性
隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，城市化進(jìn)程的加快，城市中心區(qū)域持續(xù)向外擴(kuò)張，從而與周邊鄉(xiāng)村在地域上相毗鄰，于是就產(chǎn)生了一種新的地域單元――城鄉(xiāng)結(jié)合部。地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)，由于其特殊的環(huán)境，形成了一種既不同于鄉(xiāng)村，又異于城市的獨(dú)特氣質(zhì)。它們的發(fā)展，往往受到各種環(huán)境的制約。
1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境
城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿活力、非常復(fù)雜的區(qū)域，因其存在著頻繁的能量與物質(zhì)對(duì)流，各類(lèi)活動(dòng)密集，一直處在變化之中。隨著城市的不斷擴(kuò)張，它也不斷向外延伸，具有動(dòng)態(tài)性。由于同時(shí)受到城市與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的雙向輻射，城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的多樣化特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)城市的依附性不斷加強(qiáng)，城市性產(chǎn)業(yè)及城市需求導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)在增加。由于城市和近郊第三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展及新型工業(yè)園區(qū)的崛起，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，從而使城鎮(zhèn)數(shù)量增加、城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大、城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步升級(jí)，同時(shí)還伴隨著城市物質(zhì)文明、生產(chǎn)方式向農(nóng)村擴(kuò)散。
2.文化環(huán)境
在城鄉(xiāng)結(jié)合部中，由于人口結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，既有城市的居民，也有農(nóng)村的村民，還有大量的靠個(gè)體經(jīng)營(yíng)、做雇工散工的外來(lái)務(wù)工人員。各種職業(yè)類(lèi)型、不同生活方式以及價(jià)值觀念差異巨大的人聚集在一起，結(jié)構(gòu)上是松散的，價(jià)值取向也是不穩(wěn)定的。這種不同的需求、不同文化素質(zhì)的人群相互形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更易產(chǎn)生矛盾。對(duì)于失地農(nóng)民來(lái)說(shuō)，他們有農(nóng)民的身份，但卻沒(méi)有自己的耕地，雖住在“不花錢(qián)的樓房”里，表象上是市民，但他們的思維方式、行為習(xí)慣還保持著農(nóng)民的特點(diǎn)。而外來(lái)務(wù)工人員則大多居住在出租房?jī)?nèi)，環(huán)境嘈雜，由于流動(dòng)性大，所以相互之間也缺乏來(lái)往。因此，結(jié)合部地區(qū)的周邊環(huán)境既沒(méi)有城市的秩序井然，也缺少傳統(tǒng)農(nóng)村的鄉(xiāng)鄰互助，道德與政策的力量難以統(tǒng)領(lǐng)本地文化，呈現(xiàn)出文化多元化的特點(diǎn)。
3.家庭教育環(huán)境
由于人口結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和文化的多元性，來(lái)自不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生之間也存在著很大的文化差異。大學(xué)園區(qū)、高科技產(chǎn)業(yè)區(qū)的家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)高。但城鄉(xiāng)結(jié)合部大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女、留守兒童，其家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知偏差較大，他們“重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕心理教育；重提供物質(zhì)，輕精神教誨；重結(jié)果輕過(guò)程”，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，家庭教育方式簡(jiǎn)單、粗暴。由于受家庭教育、生活環(huán)境等條件的制約，多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣較差，他們心理比較壓抑，缺乏自信，內(nèi)心世界的不平等感和對(duì)立感很強(qiáng)，易受干擾，文化價(jià)值取向多元。在家校合作方面，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為“教育是學(xué)校的事，孩子送到校，一切承包掉”，于是將所有的希望寄托在教師身上，期望教師能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)好的前程，以改變家庭落后的面貌。面對(duì)這樣的高期望，學(xué)校感到壓力沉重。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校師資均衡配置面臨的困境
1.教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制約了城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校師資均衡配置
由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部中城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校在教師工作生活環(huán)境方面存在著巨大的差異。城市學(xué)校無(wú)論在教學(xué)硬件、生源、工資收入，還是文化氛圍等方面都有得天獨(dú)厚的條件。而處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校則普遍缺乏教學(xué)硬件、生源差、待遇低、教學(xué)任務(wù)繁重、地理位置偏遠(yuǎn)等。專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的差異化使得優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)學(xué)校集中，而不愿意到接近農(nóng)村的學(xué)校。即使是由于教育行政命令，教師不得不服從剛性的流動(dòng)，但也是“身在曹營(yíng)心在漢”。教育城鄉(xiāng)二元分割制度，還體現(xiàn)在教師編制標(biāo)準(zhǔn)方面。
2001年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》，將城鄉(xiāng)細(xì)分為城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三級(jí)，即城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村生師比分別為：初中13.5∶1、16∶1和18∶1，小學(xué)19∶1、21∶1和23∶1。這種農(nóng)村較縣鎮(zhèn)、縣鎮(zhèn)較城市編制的三級(jí)遞進(jìn)的特點(diǎn)體現(xiàn)了我國(guó)教師編制是一種為城市學(xué)校服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，成為制約城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校師資均衡配置的瓶頸。
2.城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)布局失衡，教育資源利用兩極分化
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、城市框架的拉大，農(nóng)村的行政區(qū)劃也有了較大變化，而中小學(xué)的布局卻沒(méi)有做出相應(yīng)的調(diào)整；再加上部分農(nóng)村兒童隨進(jìn)城務(wù)工父母遷入城鎮(zhèn)就讀，造成了農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)過(guò)多，出現(xiàn)了許多“麻雀學(xué)?！保虒W(xué)資源大量閑置，浪費(fèi)嚴(yán)重；而同時(shí)核心城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，使師生比和物理環(huán)境的生均占有等指標(biāo)水平不斷下降，教育資源嚴(yán)重過(guò)度利用，教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。
與此同時(shí)，由于城市優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)雄厚，加之快速便捷的交通條件，農(nóng)村的大量生源涌向城市，城市辦學(xué)壓力加大。不僅表現(xiàn)為接納打工族、科技園區(qū)職工、大學(xué)園區(qū)職工子女還要招收失地農(nóng)民的子女入學(xué)。這就需要政府?dāng)U大城市中小學(xué)辦學(xué)的規(guī)模、增加師資和教學(xué)設(shè)施。一方面農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越少，另一方面，城市辦學(xué)壓力越來(lái)越大，這進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育的非均衡發(fā)展。
3.社會(huì)身份的模糊性使得城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師有著強(qiáng)烈的心理落差
教師身份認(rèn)同是指教師在一定社會(huì)環(huán)境及生存狀態(tài)下，對(duì)其職業(yè)工作環(huán)境和自身群體的認(rèn)可和接受程度，它強(qiáng)調(diào)的是自我的心理和身體體驗(yàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是習(xí)慣于按照工作地域來(lái)區(qū)分城市教師和農(nóng)村教師，工作、生活在農(nóng)村的教師即農(nóng)村教師。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師長(zhǎng)期處在城市和鄉(xiāng)村之間，說(shuō)他們是農(nóng)村教師，但是又居住在城市，與天天勞作于田間地頭的農(nóng)民相比，他們不用干農(nóng)活；說(shuō)他們是城市教師，但是工作環(huán)境和待遇又無(wú)法和中心城區(qū)的教師相比。由于社會(huì)身份的模糊，從內(nèi)心里來(lái)講，他們不愿意將自己歸為農(nóng)村教師群體，但同時(shí)也不敢理直氣壯地把自己當(dāng)作城市教師。由于社會(huì)身份的模糊性，他們更容易產(chǎn)生自卑、懷疑的心理。因此，在有機(jī)會(huì)流動(dòng)時(shí)，他們往往毫不猶豫地選擇到城市中心的學(xué)校里。
三、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校師資均衡配置的對(duì)策
師資均衡配置，是對(duì)教師所進(jìn)行的分配和安置。具體來(lái)講，就是根據(jù)一定階段社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的客觀要求，對(duì)在教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面存在著差異的不同地區(qū)或?qū)W校采取相應(yīng)的措施，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、校際之間的教師資源的優(yōu)化配置。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校由于區(qū)位的特殊性，在師資均衡配置對(duì)策上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1.消除城鄉(xiāng)二元制社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡配置提供制度保障
政府要消除二元制社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，就必須統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)增加農(nóng)村教育投入，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)，加快農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力求辦學(xué)條件平等，為城鄉(xiāng)教師提供相同的工作環(huán)境。同時(shí)改變中小學(xué)教師編制城鄉(xiāng)雙重標(biāo)準(zhǔn)狀況，師編制城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)，在編制總額內(nèi)對(duì)農(nóng)村學(xué)校予以?xún)A斜。并且做到城鄉(xiāng)教師同工同酬，消除教師待遇差異。
城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)校際間教師待遇差異主要表現(xiàn)在學(xué)校自籌的結(jié)構(gòu)工資上。結(jié)構(gòu)工資通常以津貼和補(bǔ)貼的形式發(fā)放。為了保障區(qū)縣內(nèi)部各學(xué)校教師待遇的統(tǒng)一，應(yīng)規(guī)范中小學(xué)教師各項(xiàng)津貼和補(bǔ)貼，建立財(cái)政保障的教師工資待遇機(jī)制，變結(jié)構(gòu)工資學(xué)校自籌為財(cái)政保障，這樣可以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。同時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生前往農(nóng)村學(xué)校任教。
2.重新調(diào)整中小學(xué)布局是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校師資均衡配置的必要前提
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的“麻雀學(xué)校”以及城市辦學(xué)壓力的增加，重新調(diào)整中小學(xué)布局是進(jìn)行師資均衡配置的必要前提。要充分地考慮城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及地理地貌、交通網(wǎng)絡(luò)、行政區(qū)劃和學(xué)校存量等因素，將教育資源優(yōu)化配置與教育民生、辦學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)齡人口、學(xué)校規(guī)模和班級(jí)規(guī)模、學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)和論證。布局調(diào)整不僅要提高辦學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還要將農(nóng)村學(xué)校布局與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、未來(lái)人口變化與人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)。對(duì)于集中辦學(xué)，要考慮學(xué)生的相關(guān)寄宿、生活、交通條件。
3.建立合理的區(qū)縣間教師流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的共享
教師流動(dòng)是目前實(shí)現(xiàn)師資均衡配置的主要途徑。除了建立有序、雙向的流動(dòng)機(jī)制外，還可以結(jié)合本區(qū)的特殊性，將專(zhuān)任教師安排在相近的兩所學(xué)校同時(shí)兼課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的共享。對(duì)于比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，可通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)或提供影像教學(xué)資源，使縣域內(nèi)各科優(yōu)秀或骨干教師的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或影像資料進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂，來(lái)解決鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足和優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均衡的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
一、對(duì)流，精細(xì)管理
作為蜚聲海內(nèi)外的百年名校，廈門(mén)一中不僅有良好的校園文化氛圍，而且還有嚴(yán)格規(guī)范的管理。東孚學(xué)校在合作辦學(xué)前，是一所較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校，盡管辦學(xué)的歷史也較悠久，學(xué)校也制定了一系列的管理制度，但還是存在著管理不規(guī)范，執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，影響和制約著學(xué)校的發(fā)展。合作辦學(xué)后，在廈門(mén)一中的支持下，學(xué)校狠抓教育教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)，加快精細(xì)化管理水平。
1.加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)管理。為使學(xué)校管理盡快與廈門(mén)一中接軌，以廈門(mén)一中良好的管理水平快速提升學(xué)校辦學(xué)水平，廈門(mén)一中委派了富有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。建立了與廈門(mén)一中的處室對(duì)流制度，讓處室負(fù)責(zé)人都深入了解廈門(mén)一中處室的管理制度，處理事務(wù)的辦法。廈門(mén)一中的周君力校長(zhǎng)與陳珍書(shū)記也經(jīng)常到學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展問(wèn)診把脈，為學(xué)校管理提出建設(shè)性意見(jiàn)。廈門(mén)一中及時(shí)召開(kāi)了兩校干部的交流會(huì)，密切兩校干部的聯(lián)系，使學(xué)校直接獲得了廈門(mén)一中的支持。例如，學(xué)校校園網(wǎng)的建立得到了廈門(mén)一中信息中心的大力支持；總務(wù)處的許多校園建設(shè)都從廈門(mén)一中尋得了幫助；德育處工作的開(kāi)展也經(jīng)求廈門(mén)一中的意見(jiàn)。
2.完善制度，規(guī)范管理。借鑒廈門(mén)一中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定了一系列的教學(xué)管理制度，包括《廈門(mén)一中海滄附校教學(xué)常規(guī)的操作要求》、《學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《優(yōu)秀教研組、備課組的考核方案》、《教育教學(xué)事故認(rèn)定和處理辦法》等，并將制度匯編成冊(cè)，組織全校教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)。科學(xué)的制度管理，規(guī)范了教師在教育教學(xué)工作中的常規(guī)要求，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.強(qiáng)化執(zhí)行，落實(shí)管理。針對(duì)學(xué)校存在的執(zhí)行難的問(wèn)題，在廈門(mén)一中指導(dǎo)下，學(xué)校組織行政人員和年段長(zhǎng)，舉行了關(guān)于“干部管理工作的執(zhí)行力”的研討會(huì)，從思想上認(rèn)識(shí)了執(zhí)行力的重要性，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，積極討論落實(shí)制度的方法。隨后，學(xué)校加強(qiáng)行政值班導(dǎo)護(hù)，實(shí)行巡課制度，強(qiáng)化學(xué)校各項(xiàng)管理制度的落實(shí)與執(zhí)行，使干部的執(zhí)行力得到明顯提高，也帶動(dòng)了其他教師。
學(xué)校制定了《廈門(mén)一中海滄附校（東孚學(xué)校）職務(wù)崗位評(píng)聘評(píng)分細(xì)則實(shí)施方案》， 《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案》，《校園精細(xì)化管理實(shí)施方案》。學(xué)校還成為海滄區(qū)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的試點(diǎn)校，制定了《廈門(mén)一中海滄附校（東孚學(xué)校）關(guān)于建立現(xiàn)代學(xué)校制度的工作方案》。通過(guò)精細(xì)化管理，學(xué)校煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力，在“未來(lái)五年發(fā)展規(guī)劃”中，學(xué)校把“合作辦學(xué)示范校”、“福建省素質(zhì)教育先進(jìn)校”作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
二、師資培訓(xùn)，提升素質(zhì)
廈門(mén)一中擁有先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教學(xué)專(zhuān)家、名師、濃厚的教學(xué)教研氛圍，為充分利用這一資源，兩校制定了“資源共享、交流滲透、全面提升”策略，在管理模式、集體備課、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)方面建立了長(zhǎng)期合作的機(jī)制。
1.建立業(yè)務(wù)檔案，實(shí)施“名師工程”。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，要求每一位教師根據(jù)自身實(shí)際制定出個(gè)人業(yè)務(wù)五年發(fā)展規(guī)劃，讓教師確立業(yè)務(wù)發(fā)展的明確目標(biāo)，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，選拔骨干教師和優(yōu)秀青年教師作為培養(yǎng)對(duì)像，通過(guò)邀請(qǐng)廈門(mén)一中名師來(lái)校傳授經(jīng)驗(yàn)與校內(nèi)培訓(xùn)的方法，促進(jìn)這些教師教學(xué)能力的迅速提高，培養(yǎng)學(xué)者型教師，打造名師。
2.借力廈門(mén)一中，提升教學(xué)水平。廈門(mén)一中的特級(jí)教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任、中考名師等的身影經(jīng)常出現(xiàn)在東孚學(xué)校的校園里，他們或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座為老師們“傳經(jīng)送寶”，或參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)為老師們的教育教學(xué)出謀劃策，或上指導(dǎo)課、同課異構(gòu)讓老師們親身感受廈門(mén)一中先進(jìn)高效的教學(xué)方法。還邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一中退休名師到學(xué)校參與教學(xué)、教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行“幫扶帶”。同時(shí)，學(xué)校中考六科的備課組長(zhǎng)也定期參加廈門(mén)一中的集體備課，與廈門(mén)一中的教師面對(duì)面的交流，分享廈門(mén)一中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
3.加強(qiáng)師能培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校積極組織開(kāi)展了教師教學(xué)基本功比賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，包括教師書(shū)法、電腦、片斷教學(xué)、教案設(shè)計(jì)等，使教師在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉與提高。對(duì)新教師采取“雙培訓(xùn)”制度，教師除參加市、區(qū)的培訓(xùn)外，還需參加廈門(mén)一中的培訓(xùn)。每年寒暑假，學(xué)校都會(huì)組織骨干教師外出培訓(xùn)，到北京、上海、南京、長(zhǎng)沙、貴陽(yáng)、福州、武夷山等地學(xué)習(xí)考察，擴(kuò)大他們的教學(xué)視野。
4.實(shí)行民主管理，樹(shù)立教師楷模。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行人性化的民主管理方式，加強(qiáng)師德建設(shè)，邀請(qǐng)廈門(mén)一級(jí)教師陳澤龍為全校教師作了《教師課堂意識(shí)和素養(yǎng)》的講座，讓老師接受了一次教育教學(xué)新理念的洗禮與升華。樹(shù)立了教師強(qiáng)烈的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校參照廈門(mén)一中做法，設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)在不同崗位做出顯著成績(jī)的“單項(xiàng)獎(jiǎng)”和為學(xué)校做出重大貢獻(xiàn)的“杰出教師”獎(jiǎng)；采取主要由學(xué)生評(píng)議選舉的方式，開(kāi)展了“我心目中的好老師”和“師德標(biāo)兵”的評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)在不同崗位做出貢獻(xiàn)的老師都有機(jī)會(huì)得到肯定。
近幾年，學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)與能力不斷提高，教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、榮譽(yù)感責(zé)任感與幸福感不斷加強(qiáng)，在教育教學(xué)上取得了突破性的業(yè)績(jī)，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教師。其中，尤以獲得福建省教師技能大賽二等獎(jiǎng)第一名的鄭志平老師、獲得廈門(mén)市教學(xué)設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)的明老師、指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)發(fā)明金獎(jiǎng)的張偉斌老師、多次在全國(guó)CN刊物的王曉波老師、順利完成區(qū)級(jí)課題的洪燕霞老師等幾位老師最為突出。
三、科研合作，資源共享
為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，迅速改變學(xué)校教育教學(xué)較為落后的面貌，學(xué)校堅(jiān)持貫徹廈門(mén)一中先進(jìn)的教育理念，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。
1.發(fā)揮名校優(yōu)勢(shì)。廈門(mén)一中有著無(wú)比豐富而且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為最好地借力廈門(mén)一中強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校通過(guò)積極開(kāi)展教師交流、專(zhuān)題講座等形式與廈門(mén)一中實(shí)現(xiàn)資源共享。組織教師參加廈門(mén)一中備課組集體備課、聽(tīng)課、培訓(xùn)，每次重大考試，學(xué)校都能從廈門(mén)一中獲得參考資料、復(fù)習(xí)材料、試卷等，大大提高了學(xué)校教師的教學(xué)效率。
2.抓好畢業(yè)班教學(xué)。廈門(mén)一中專(zhuān)門(mén)為學(xué)校建立了兩校畢業(yè)班交流渠道，從備課組到年段，到教師都能夠?qū)崿F(xiàn)直接交流，快捷地解決問(wèn)題。學(xué)校參照廈門(mén)一中的做法，修訂了畢業(yè)班教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)條例，成立了初三領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了班科任聯(lián)系會(huì)議制度，做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作，使中考成績(jī)逐年提高。2011年中考，學(xué)校勇奪海滄區(qū)中考狀元，有多人考入廈門(mén)一中等一級(jí)達(dá)標(biāo)校，獲得廈門(mén)市初中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)，2012年中考P值歷史性地超過(guò)60分。
3.抓好學(xué)科競(jìng)賽。參照廈門(mén)一中，學(xué)校建立了競(jìng)賽指導(dǎo)制度，制訂了學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)方案，指定優(yōu)秀教師組織訓(xùn)練、指導(dǎo)，為指導(dǎo)教師提供了有利的訓(xùn)練環(huán)境和激勵(lì)措施；廈門(mén)一中的初中數(shù)理化競(jìng)賽指導(dǎo)老師則直接到學(xué)校參與輔導(dǎo)，介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校制定競(jìng)賽指導(dǎo)的工作計(jì)劃、傳授競(jìng)賽指導(dǎo)的方法。學(xué)校在2011年有四人獲全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，居海滄區(qū)首位；近兩年區(qū)物理競(jìng)賽中我校成績(jī)居榜首位置，一人次獲全國(guó)物理競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，創(chuàng)新紀(jì)錄，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽的歷史性突破。
4.開(kāi)展教學(xué)改革。從今年起，學(xué)校開(kāi)始全面進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”改革，先后派出數(shù)批教師到洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、武夷山學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)設(shè)高效課堂專(zhuān)題講座。目前，學(xué)校參加“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的各科均已編訂出各自的“導(dǎo)學(xué)案”，各班均實(shí)行“小組學(xué)習(xí)”，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。
四、藝術(shù)特長(zhǎng)，琴棋書(shū)畫(huà)
廈門(mén)一中辦學(xué)宗旨之一，就是要培養(yǎng)健康高雅的人，力求讓學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)到了知識(shí)，更要讓學(xué)生在豐富多彩的校園生活中往更全面的方向發(fā)展。秉承這一思想，學(xué)校早在教育部發(fā)出通知，要求義務(wù)教育階段學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)前的2009年，開(kāi)發(fā)了“琴棋書(shū)畫(huà)”校本課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇一門(mén)學(xué)習(xí)，受到學(xué)生歡迎。
“琴棋書(shū)畫(huà)”校本課程共開(kāi)設(shè)了硬筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、中國(guó)象棋、圍棋、裝飾畫(huà)、國(guó)畫(huà)、鋼琴、武術(shù)、合唱等課程，都編印了專(zhuān)門(mén)的校本。在每周固定的課堂上，同學(xué)們或正襟端坐舉筆習(xí)練書(shū)法，或?qū)Ｗ⑺伎忌裼纹寰置栽?，或揮毫潑墨點(diǎn)染祖國(guó)山河，或引吭高歌學(xué)習(xí)音樂(lè)技藝……
授課老師有本校的專(zhuān)業(yè)教師，也有外聘的專(zhuān)業(yè)人員，在他們的精心指導(dǎo)下，學(xué)生培養(yǎng)了藝術(shù)的興趣，更有不少人在所選專(zhuān)業(yè)中達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，具備了一定的特長(zhǎng)。其中，校合唱團(tuán)先后獲得海滄區(qū)一等獎(jiǎng)、廈門(mén)市金獎(jiǎng)的好成績(jī)，葉州同學(xué)獲得福建省學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽三等獎(jiǎng)，另有多人在繪畫(huà)、書(shū)法等方面獲獎(jiǎng)。2010年11月，國(guó)棋國(guó)手王煜輝七段代表廈門(mén)市王煜輝圍棋俱樂(lè)部到校向?qū)W校贈(zèng)書(shū)，并進(jìn)行了一對(duì)十的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)棋。2011年，學(xué)校參加廈門(mén)市“為國(guó)際馬拉松喝彩”拉拉操比賽，廈門(mén)一中派出優(yōu)秀指導(dǎo)教師與學(xué)校教師一道訓(xùn)練學(xué)生。在預(yù)賽中，學(xué)校戰(zhàn)勝?gòu)B門(mén)市湖濱中學(xué)、廈門(mén)市化工學(xué)校等高中、中專(zhuān)學(xué)校，初賽中位列小組第一，在決賽中又與廈門(mén)市英才中學(xué)、廈門(mén)市雙十中學(xué)、廈門(mén)市科技中學(xué)等強(qiáng)校同場(chǎng)競(jìng)技，最終獲得團(tuán)體金獎(jiǎng)。學(xué)校建設(shè)的課間才藝廣場(chǎng)，每周由一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一次才藝展示活動(dòng)，節(jié)目有歌唱、舞蹈、相聲、小品、舞臺(tái)、朗誦等。精彩的表演，既展示了同學(xué)們的風(fēng)采，又鍛煉了他們的能力，為同學(xué)們的課余生活增添了絢麗的色彩。學(xué)校德育工作也在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在德育常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)出了“養(yǎng)德勵(lì)志，幸福成長(zhǎng)”的特色，2012年學(xué)校被評(píng)為廈門(mén)市德育先進(jìn)校。
同時(shí)，學(xué)校積極開(kāi)展創(chuàng)建“書(shū)香校園”活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)典閱讀、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽等讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)?！皭?ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)”風(fēng)氣的養(yǎng)成。學(xué)校圖書(shū)館充分發(fā)揮在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特作用，在廣大師生中營(yíng)造了“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好校園文化氛圍。憑著良好的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理，學(xué)校圖書(shū)館于2012年2月通過(guò)驗(yàn)收，成為“省級(jí)示范圖書(shū)館”。
五、社會(huì)實(shí)踐，科技創(chuàng)新
結(jié)合廈門(mén)一中“積極激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生受益一生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的教育理念，學(xué)校摸索出一條通過(guò)豐富的科技興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個(gè)性，從而提高學(xué)生的綜合能力有效途徑。
結(jié)合防震減災(zāi)科普教育，學(xué)校建立了水氡觀測(cè)等科技興趣小組，吸收對(duì)科技發(fā)明有濃厚興趣的同學(xué)參加。在學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立的科技興趣小組活動(dòng)室，興趣小組的同學(xué)們可以在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)較專(zhuān)業(yè)的科學(xué)儀器親手試驗(yàn)。在這種良好的科學(xué)氛圍下，同學(xué)們積極和敢于思考，奇思妙想不斷涌現(xiàn)，有些成為了現(xiàn)實(shí)。
2010年，在李鎮(zhèn)強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，張潔玫同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)視力表進(jìn)行了改進(jìn)，解決了傳統(tǒng)的視力表存在的檢查視力距離要求較遠(yuǎn)，數(shù)字規(guī)律容易記憶的問(wèn)題，同時(shí)增加了色弱的檢查功能，發(fā)明了四色視力色覺(jué)表，獲得全國(guó)發(fā)明博覽會(huì)銅獎(jiǎng)。
2011年，陳天章同學(xué)由日本地震引發(fā)海嘯引發(fā)思考，從而張偉斌老師的指導(dǎo)下，發(fā)明了帶測(cè)距地球儀，憑借此項(xiàng)發(fā)明榮獲全國(guó)發(fā)明博覽會(huì)金獎(jiǎng)。學(xué)校通過(guò)廣泛開(kāi)展校園科技教育活動(dòng)，有力地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)條件，積極開(kāi)展科技創(chuàng)新校本研究，與兄弟學(xué)校、社區(qū)共享科技教育資源，被評(píng)為“廈門(mén)市科技教育基地?！薄?/p>
2012年10月，學(xué)校與家鄉(xiāng)企業(yè)廈門(mén)石語(yǔ)珠寶飾品有限公司簽訂協(xié)議，雙方共建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。今后學(xué)校將組建學(xué)生瑪瑙興趣小組，定期到基地參加專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)瑪瑙加工、瑪瑙鑒賞等，公司將安排專(zhuān)業(yè)人員配合學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在真正深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。
六、身心健康，師生幸福
“能運(yùn)動(dòng)、會(huì)游泳、體能好、形體美”是廈門(mén)一中的顯著特色，全校100%的學(xué)生參與文體活動(dòng)， 80%以上的學(xué)生掌握一項(xiàng)文體專(zhuān)長(zhǎng)。為真正接軌名校，學(xué)校特別重視開(kāi)展體育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。
學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的體育活動(dòng)，不僅活躍了學(xué)校課余生活，更使得學(xué)校的體育水平得到了很大的提高。這幾年，學(xué)校中考體育成績(jī)逐年提高，今年，學(xué)校以17.8分高居海滄各校中考體育第一名。在廈門(mén)市中小學(xué)生跳繩比賽中，學(xué)校跳繩隊(duì)曾獲得團(tuán)體第三名的好成績(jī)，在廈門(mén)一中吉尼斯體育節(jié)時(shí)，學(xué)校跳繩隊(duì)更是一鳴驚人，一舉包攬了三項(xiàng)第一名，贏得了本次比賽作為獎(jiǎng)品的25輛自行車(chē)中的13輛。2012年海滄區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出色，獲得初中組團(tuán)體總會(huì)第一名的佳績(jī)。
在重視體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校也特別關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)校有專(zhuān)任心理教師，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理課程，建設(shè)了心理咨詢(xún)室，并開(kāi)設(shè)了心理講座和心理信箱，為學(xué)生提供了廣泛的心理疏導(dǎo)途徑。堅(jiān)持落實(shí)女生導(dǎo)護(hù)師制度，每班配備一名女教師擔(dān)任女生導(dǎo)護(hù)師，每年段配備一名女生導(dǎo)護(hù)師負(fù)責(zé)人，以集中講座和個(gè)別談話的方式對(duì)女生進(jìn)行有針對(duì)性的青春期教育。學(xué)校還與華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理學(xué)研究所的合作，推進(jìn)立足積極心理學(xué)，面向全體學(xué)生，基于情緒體悟的心理健康教育研究，改建心理咨詢(xún)室，開(kāi)展“青少年應(yīng)變力輔導(dǎo)”活動(dòng)。
此外，學(xué)校還積極與廈門(mén)一中開(kāi)展的師生交流活動(dòng)。每年元旦，廈門(mén)一中都會(huì)組織節(jié)目到學(xué)校參加文藝匯演，用精彩的節(jié)目向大家展示廈門(mén)一中的風(fēng)采；學(xué)校亦會(huì)組織學(xué)生到廈門(mén)一中參觀，了解一中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。廈門(mén)一中工會(huì)多次組織教師到學(xué)校參觀，舉辦的籃球賽、乒乓球賽、游園、迎新年聯(lián)歡會(huì)等教工活動(dòng)均邀請(qǐng)學(xué)校教工參加；相應(yīng)地，學(xué)校舉辦教工活動(dòng)亦會(huì)邀請(qǐng)廈門(mén)一中教工參加。這些交流活動(dòng)，密切了兩校師生的關(guān)系，更使得學(xué)校師生大大增強(qiáng)了對(duì)廈門(mén)一中的歸屬感，強(qiáng)烈地體會(huì)到作為廈門(mén)一中人的榮譽(yù)感，特別是增強(qiáng)了廣大教師的責(zé)任意識(shí)。
