發(fā)布時間：2023-07-28 17:01:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀理解提出問題
開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。基本教學(xué)過程如下:
一、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學(xué)后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據(jù)以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學(xué)生學(xué)會了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證
二、提出問題
在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
開始時可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個新的思考空間。
經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內(nèi)容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結(jié)果學(xué)生提出了以下問題:葡萄溝在哪里2課文中說它是一個怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學(xué)生去分析、解決問題，這就會啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。
三、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。
一、探究性學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的背景
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，探究性學(xué)習(xí)是在借鑒原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況作出大量的自我創(chuàng)新和突破，時時刻刻做到“以學(xué)生為本”，突顯學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，著重強調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學(xué)習(xí)方式，但是正式書面提出“探究性學(xué)習(xí)方式”是在《普通高中語文課程標(biāo)準》中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的探究意識，做到探究性學(xué)習(xí)。新課改更是將探究性學(xué)習(xí)提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學(xué)方式改革，大力推廣探究性學(xué)習(xí)方式。
二、高中語文探究性學(xué)習(xí)方式的特點
探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是對原有教學(xué)模式的一種改革。探究性學(xué)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探索和創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體地位為教學(xué)前提，以培養(yǎng)學(xué)生自我尋找問題、解決問題為主要目標(biāo)，開放性學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)主要的表現(xiàn)形式。探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是組織者和指導(dǎo)者。
（1）探究性學(xué)習(xí)方式確保了學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)方式要建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，充分認知學(xué)生心理和生理上的發(fā)展特點，努力培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。探究性學(xué)習(xí)方式積極鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動參與的意識和能力。學(xué)生是教學(xué)的發(fā)起者和接受者。探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)保持渴望和好奇。那些脫離社會發(fā)展，與時代嚴重脫節(jié)的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學(xué)方式，要圍繞學(xué)生“轉(zhuǎn)起來”。
（2）探究性學(xué)習(xí)方式要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)方式不僅是教學(xué)的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中的探究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式完全不同，讓學(xué)生自己去發(fā)掘知識點，在學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且根本不能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應(yīng)該“放棄學(xué)習(xí)過程中的支配權(quán)”，讓學(xué)生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力。
（3）探究性學(xué)習(xí)方式以獨特的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。探究性學(xué)習(xí)采用創(chuàng)新的思維方式，以全新的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如學(xué)習(xí)語文課文的過程可以將學(xué)習(xí)過程分為“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現(xiàn)出一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時為了體現(xiàn)某些方式的特殊性，設(shè)置其他獨特的呈現(xiàn)方式。探究性學(xué)習(xí)中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學(xué)習(xí)的要求，而且激發(fā)學(xué)生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養(yǎng)和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現(xiàn)方式編寫的。
（4）探究性學(xué)習(xí)方式要求以開放的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換課堂模式。探究性學(xué)習(xí)以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學(xué)習(xí)要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結(jié)合起來。教師和學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是將學(xué)習(xí)空間拓展了，而且讓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維都轉(zhuǎn)化為開放式。比如學(xué)生下課的作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，學(xué)生可以欣賞春聯(lián)，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當(dāng)前在探究性學(xué)習(xí)過程中取得的成就和不足
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情報學(xué)研究 影響
中圖分類號：G350.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0016-01
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與情報學(xué)的關(guān)系
1.現(xiàn)代信息技術(shù)
20世紀90年代，人類開始進入信息技術(shù)時代，撼動了世界科技和經(jīng)濟傳統(tǒng)格局。這種局面是由信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起帶來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)，尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)、計算機技術(shù)為核心、通信技術(shù)為支柱，以信息應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)的科學(xué)技術(shù)群。主要涵蓋計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和人工智能技術(shù)以及一些應(yīng)用技術(shù)如數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、知識挖掘技術(shù)、智能檢索技術(shù)、知識組織技術(shù)、知識獲取技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、可視化技術(shù)等領(lǐng)域。
2.情報學(xué)
情報學(xué)是研究情報的產(chǎn)生、傳遞、利用規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使情報流通過程、情報系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學(xué)。情報是能夠滿足主體特定需求的信息或知識，是被激活了的信息或知識。情報的根本來源是信息或知識，為了滿足個體的特定的需求，達到特定的目的，解決特定的問題，特定的信息或知識通過一定媒介傳遞給主體（情報生產(chǎn)者），經(jīng)過主體的思維活動（加工和處理）激活后，在通過特定的媒介傳遞給其他的主體（情報用戶）。
3.信息技術(shù)與情報學(xué)的關(guān)系
情報學(xué)自產(chǎn)生之初就是信息科學(xué)群中的一門應(yīng)用學(xué)科，與信息科學(xué)群中的其他學(xué)科尤其是信息科學(xué)關(guān)系緊密?，F(xiàn)代科技情報工作，其主要特點是以用戶需求為中心，以知識服務(wù)為理念；以信息技術(shù)為手段，以個性化網(wǎng)絡(luò)化為目標(biāo)；以快速、高效、可靠為準則，以價值、增值、超值為品質(zhì)。目前，情報學(xué)的技術(shù)依賴性主要體現(xiàn)在情報學(xué)對信息技術(shù)的被動依賴關(guān)系上，即信息技術(shù)推動著情報學(xué)的發(fā)展。信息技術(shù)對情報學(xué)的依賴還沒有體現(xiàn)，如目前網(wǎng)絡(luò)上的信息組織無論是分類還是主題抑或是二者相結(jié)合，大都是信息技術(shù)界人員組織操作的。再如目前的數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理研究，情報學(xué)界和信息技術(shù)界都在探索，信息技術(shù)界有沒有借鑒情報學(xué)的知識。事實上，這兩個領(lǐng)域的研究僅靠信息技術(shù)領(lǐng)域的知識是不夠的，必須依賴于情報學(xué)的推動作用，因此，在情報學(xué)的未來發(fā)展中，信息技術(shù)界應(yīng)和情報學(xué)界結(jié)合，信息技術(shù)對情報學(xué)的依賴性也將有所體現(xiàn)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對情報學(xué)研究的影響
1.信息技術(shù)是現(xiàn)代情報學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)之一
信息技術(shù)的發(fā)展推動著情報學(xué)理論和實踐的向前發(fā)展，也推動著情報學(xué)與相關(guān)管理學(xué)科群的整合，情報學(xué)的發(fā)展需要進行跨學(xué)科研究需要與其他學(xué)科之間的交流，情報學(xué)的發(fā)展特點是，學(xué)科浸透、優(yōu)勢互補情報學(xué)積極參與到信息管理學(xué)科群的整合過程之中，如目前正在興起的情報學(xué)研究新領(lǐng)域，信息構(gòu)建師把傳統(tǒng)圖書館情報學(xué)同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，主支線結(jié)合構(gòu)建信息環(huán)境以滿足用戶信息需求的一門科學(xué)和藝術(shù)，已成為情報學(xué)研究的核心問題引起情報學(xué)界的重視和關(guān)注。
2.信息技術(shù)催生了情報學(xué)研究的新方法
現(xiàn)代信息技術(shù)為情報學(xué)提供了許多性的研究方法與手段從傳統(tǒng)數(shù)理分析到利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的各種數(shù)據(jù)庫及優(yōu)信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，使情報學(xué)研究有了賴以生存的土壤，計算機人工智能為基礎(chǔ)的智能情報系統(tǒng)與專家系統(tǒng)是利用信息技術(shù)進行情報學(xué)研究的重要成果，現(xiàn)代信息技術(shù)是情報學(xué)研究獲取最新最完整的情報信息成為可能。如鏈接分析法是網(wǎng)絡(luò)信息計量學(xué)中的一個重要方法，它可以看成是文獻計量學(xué)中引文分析法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)超文本通過鏈可以將節(jié)點鏈接起來，一般使用了索引量和結(jié)構(gòu)鏈進行鏈接，它既可以表示經(jīng)濟之間的關(guān)系又是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的手段。在將網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息資源內(nèi)容連接起來形成性的信息量或信息集合的基礎(chǔ)上融合了參考文獻鏈接功能，并通過引文關(guān)系來分析鏈接網(wǎng)絡(luò)信息資源的方法。可以按照應(yīng)用程度和應(yīng)用權(quán)利信息，來人分析在網(wǎng)絡(luò)信息組織、檢索、評價、服務(wù)等方面起著重要的作用。
3.轉(zhuǎn)變了情報學(xué)研究的思維范式
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了數(shù)字時代的出現(xiàn)，數(shù)字時代的思維是以實體化和虛擬化的雙重世界為基礎(chǔ)的，情報學(xué)的生存空間也由傳統(tǒng)的“主體―客體”兩級模式變成了“主體―客體―主體”的多維空間結(jié)構(gòu)，它必須能夠?qū)φ鎸嵉纳鐣涣骱蛿?shù)字化的虛擬交流做出解釋。在數(shù)字時代，情報學(xué)的研究對象可能是真實的，也可能是虛擬的，對虛擬世界的研究除了采用客觀方法外，主觀方法的實用性也在逐步加大。
三、結(jié)束語
實現(xiàn)情報檢索自動化后，情報學(xué)的發(fā)展一直是沿著技術(shù)這個方向展開的。對信息技術(shù)廣泛而深入的研究解決了情報學(xué)學(xué)科體系面臨的信息技術(shù)應(yīng)用問題，使得圖書情報機構(gòu)現(xiàn)代化技術(shù)研究從自動化管理領(lǐng)域向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化方向推進了一步?？萍?、經(jīng)濟和社會情報工作是情報學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。目前，我國科技情報、圖書情報、經(jīng)濟情報、產(chǎn)業(yè)情報、競爭情報等都已初具規(guī)模，但是國家層面的情報意識和能力還十分薄弱，尤其是對世界上一些國家把中國當(dāng)作竊密對象而熟視無睹，這與我國的和平崛起形象形成極不相稱的反差。為了在激烈的國際競爭中維護我國的各種利益以及為維護國家整體利益提供堅實的基礎(chǔ)和可靠保證，確實需要在國家層面上建立起“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享、服務(wù)社會”的情報體系。情報體系的形成，促進情報工作更上一層樓，情報學(xué)學(xué)科水平也會得到相應(yīng)提高，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實際操作能力也得到加強，顯然就業(yè)之路也更廣闊，對社會的貢獻也更大。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)
教學(xué)實踐證明，語文教師可以采用的教學(xué)模式多種多樣，因為語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有自己的特性且含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)模式，都必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因為探究式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣為目標(biāo)的，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。
一、教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)重要性的體現(xiàn)
1.可以引導(dǎo)學(xué)生對知識及時地發(fā)現(xiàn)
（1）語文教學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，其實是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學(xué)習(xí)中注重過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)就是使老師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，在這種和諧的師生關(guān)系中，老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課前將學(xué)習(xí)的重點傳輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)，老師不再代表知識的權(quán)威，而是一個同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一同進步的形象。
（2）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，老師不再是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經(jīng)驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的掌握更加牢靠，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅是知識還有自主學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。
（3）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的某種習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的幫助學(xué)生成才的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學(xué)生都參與其中
（1）語文教學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動參與是一個很重要的特征。學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)中問為什么是很正常的，學(xué)生問為什么，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了有意義的問題。學(xué)生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現(xiàn)的。我們可以按照學(xué)生想要探究的問題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生自己去探究，主動地參與探究的過程，學(xué)生有創(chuàng)造的意識就會有創(chuàng)造的潛能。
（2）探究性學(xué)習(xí)講究的是探究問題答案的過程，學(xué)生的參與就成了探究性學(xué)習(xí)最主要的意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學(xué)生自身的問題；學(xué)生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學(xué)生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據(jù)問題有計劃地探究問題的本質(zhì)。
3.可以積極引導(dǎo)學(xué)生將知識融入實際中
（1）小學(xué)語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學(xué)生增強對生活的感悟。語文教學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)就是注重小學(xué)生的體驗，聯(lián)系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學(xué)科，語文的內(nèi)容是活生生的生活感悟，探究性學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生在語文課程中可以探討語文的本質(zhì)、探討生命的意義、探討感性生活的價值。
（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經(jīng)歷。語文的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須做到親身經(jīng)歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學(xué)達到升華。比如說，在學(xué)習(xí)語文課程中的人物傳記時，學(xué)生要通過自己的探索了解任務(wù)，將自己的情感與人物結(jié)合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。
二、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學(xué)校在實施探究式教學(xué)時一定不能太過盲目。每個學(xué)校的教育設(shè)施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學(xué)的開展就應(yīng)該恰當(dāng)好處。因此，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)上應(yīng)該得到最大程度的推廣。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：倫理；社群主義；倫理標(biāo)準；議題設(shè)置
中圖分類號：B824 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0045-02
一、重塑學(xué)生倫理責(zé)任意識，培養(yǎng)健全道德觀念與態(tài)度
公共關(guān)系不僅是策略問題，更應(yīng)是倫理問題。公關(guān)倫理問題應(yīng)定位成一個元理論的哲學(xué)問題。它不僅是關(guān)乎公關(guān)從業(yè)人員的操守，更是影響公共關(guān)系的世界觀c方法論，也關(guān)涉公共關(guān)系的學(xué)科本質(zhì)和理論建構(gòu)。社會主義的職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、誠實信守、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等。隨著社會分工的發(fā)展與專業(yè)化程度的提高，物質(zhì)社會進步飛速，傳統(tǒng)倫理觀念淡薄，社會上充斥著各種欺蒙拐騙等亂象。因此，重建公關(guān)倫理觀念及導(dǎo)正不良偏差思想與行為是核心教學(xué)的重點，以此使大學(xué)生認識到端正良好品格為行功立德的根本基礎(chǔ)，維護名譽乃是維護個人的外貌，從而堅定其做人德為先、待人誠為先、做事勤為先的職業(yè)觀念與態(tài)度。
二、熟稔各種公關(guān)媒體的倫理原則與應(yīng)用
教導(dǎo)學(xué)生熟悉與正確使用媒體語言，強化倫理意志與作為。不論各種平面及電子媒體都應(yīng)遵循與切實應(yīng)用倫理原則，特別是互聯(lián)網(wǎng)運用，因其已成為公關(guān)重要的傳播工具之一。鑒于此，必須督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律規(guī)定，堅守法律法規(guī)暨社會主義制度、道德風(fēng)尚（去貪欲、重節(jié)操、好品格）與態(tài)度真誠、信息真實、行事公正的底線。
三、建立與強化公關(guān)客體的管理目標(biāo)
哲學(xué)教授居延安曾提出，關(guān)系是一種無形的資本，需要管理。其中涉及6C要素，即共同利益（Common Interest）、傳播或溝通（Communication）、信譽及信任（Credibility）、承諾（Commitment）、合作（Collaboration）、妥協(xié)（Compromise）。推動良好的公共關(guān)系需要在組織內(nèi)外環(huán)境客體培育與管理上述六個要素，以強化內(nèi)聚力與信任度。
四、探討美國憲法第一條條文修正案與我國憲法的精義
憲法為立國的根本，必須依憲治國。作為大學(xué)生必須研究我國憲法與相關(guān)傳播法規(guī)的立法精神與要旨，特e援引美國憲法第一條修正案（旨國會不得制定任何法律來……剝奪言論自由或是新聞自由）做比較分析（因為美國是使用公關(guān)名詞的創(chuàng)始國）。因為公關(guān)活動滲透在日常的各種關(guān)系中，所以應(yīng)當(dāng)遵守的法律、法規(guī)、條例、規(guī)定、慣例很多，甚至包括不為大眾所熟知的知識產(chǎn)權(quán)法（著作權(quán)法等）。在國際公關(guān)中，尚涉及國際法規(guī)、慣例及其服務(wù)對象所在國的法律法規(guī)等規(guī)定，或多或少地蘊含應(yīng)用公關(guān)傳播過程的倫理原則、立場，以及言論和新聞自由底限及其制度運作等，這些都必須深入探討及研究。
五、具體實踐過程的反思與應(yīng)用
（一）構(gòu)建公關(guān)理論的倫理面向
公關(guān)倫理已擺脫以往早期以勸服與倡導(dǎo)為原則的自由主義思想（工具理性），而開始強調(diào)以“社會參與”為原則的“社群主義”（Communitarianism）（和諧理性）。在價值觀上所重視的是“公共利益”（Public Interest）具有全體性（General超黨派）、公德性（Public Morality社會正義平等）、福祉性（Happiness生命財產(chǎn)的維護）的特質(zhì)，也就是公共的善（public good）。公共關(guān)系是協(xié)助創(chuàng)造與鞏固社群成員的信任、互動與合作，展現(xiàn)友善和諧溝通（傳播）過程。
（二）學(xué)生公共關(guān)系的素質(zhì)與涵養(yǎng)
1.公關(guān)禮儀倫理素養(yǎng)。禮儀是文化展示與道德的外在表彰，公關(guān)人員倫理規(guī)范集中在公關(guān)禮儀上。不啻如此，禮儀關(guān)系又關(guān)系到組織形象上。
2.注重公關(guān)危機的倫理內(nèi)涵。危機事件發(fā)生時，必須確實遵行倫理的價值，如坦誠地承擔(dān)責(zé)任、速度、誠懇溝通、系統(tǒng)運作、權(quán)威核實的原則，就是責(zé)任感的體現(xiàn)與勇于承擔(dān)錯誤，并能迅速復(fù)原行動、學(xué)習(xí)并汲取教訓(xùn)的經(jīng)驗。確立危機是特殊情況下的倫理準則。
3.參與并遵行專門行業(yè)（Profession）建立倫理標(biāo)準（Code of Ethics）。例如美國公共關(guān)系協(xié)會（PRSA）、中國公共關(guān)系協(xié)會等團體所制定的會員公約，大致包括：誠實、信用、公益、平等、公正及責(zé)任等倫理守則。
4.深化與媒體良性互動關(guān)系，引導(dǎo)議題設(shè)置（agenda setting）功能與效果，制造符合公關(guān)需求的正向輿論，這就是公關(guān)從業(yè)人員必須展現(xiàn)的重要倫理責(zé)任之一。
（三）廣泛結(jié)合并探討國內(nèi)外具體知名公共關(guān)系案例
對國內(nèi)外發(fā)生的公關(guān)知名案例加以梳理與分析，包括國外可口可樂、微軟等危機公關(guān)案例，以及我國哈爾濱停水、汶川大地震、申辦北京奧運會等著名公關(guān)案例，并對該等企業(yè)或政府組織公關(guān)形態(tài)進行分類及分析解說，以促進了解公關(guān)倫理實踐的需要性及重要性，并能汲取經(jīng)驗、引以為鑒。
（四）構(gòu)建公關(guān)實施的倫理控制
對每項公共策劃案件的實施，必須要以可行性為考慮重點，其取決于以下方面：經(jīng)濟、政治、法律、技術(shù)、組織及倫理的可行性研究。其中倫理可行性研究，必須掌握在雙向?qū)Φ葴贤?、平衡性傳播過程的倫理價值層面上，其中包括對公眾的尊重，這種尊重是對其理解能力及環(huán)境的理解與尊重，讓其能主動參與配合、支持、理解所舉辦公關(guān)活動的意義與目的。
六、結(jié)語
綜上論結(jié)，從事公關(guān)倫理課程的教學(xué)，必須著重的是加強內(nèi)化學(xué)生們倫理意識與價值觀念以及態(tài)度與作為。對于公關(guān)營銷等專業(yè)領(lǐng)域的實踐，必須建構(gòu)與具備與堅持社群意識的公益原則，鞏固與強化職業(yè)道德與法律建設(shè)的觀念、態(tài)度與作為（法規(guī)制度、傳播溝通、媒介運用、公關(guān)禮儀等方面），落實社會責(zé)任的履行，方利學(xué)生們于就業(yè)崗位能實事求是、兼容與堅定“倫理為重”“品德第一”的觀念與立場，務(wù)實地開展公共關(guān)系工作，達到負責(zé)任地做對的事的公關(guān)效果。
⒖嘉南祝
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On the Importance of College Students' Study of the Ethics of Public Relations
HU Peng-nian
（Nanfang College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510970，China）
關(guān)鍵詞：觀察法；認知心理學(xué)；研究方法；意義
一、引言
觀察作為人類認識世界、獲取知識的重要途徑之一，在人類的生存和發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。認知心理學(xué)作為研究人如何覺知、學(xué)習(xí)、記憶、思維和決策的一門科學(xué)，是繼行為主義之后心理學(xué)的第。它在承繼過往的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，形成了以反應(yīng)時測量、口語報告、認知神經(jīng)科學(xué)研究方法為主的獨特研究手段，而作為心理學(xué)研究古老方法的觀察法在認知心理學(xué)研究中的意義何在呢？
二、觀察法在認知心理學(xué)研究中的歷史地位
心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，是社會科學(xué)和自然科學(xué)共同孕育的產(chǎn)物。值得注意的是，觀察法在兩者對心理學(xué)的探討和研究中都發(fā)揮著十分重要的作用。社會科學(xué)對心理學(xué)的探討以哲學(xué)心理學(xué)為主，其研究心理學(xué)的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗思辨結(jié)果的手段。自然科學(xué)對心理學(xué)的探討主要以生理心理學(xué)和心理物理學(xué)為代表。其中生理心理學(xué)在探究心理活動的生理機制中自然離不開觀察，而以韋伯和費希納為代表的心理物理學(xué)在發(fā)現(xiàn)感覺閾限和對數(shù)定律的過程中同樣離不開觀察。
認知心理學(xué)是基于信息加工理論來探究人的認知過程。其雖然起步較晚，但卻源遠流長。對認知進行科學(xué)系統(tǒng)的研究始于構(gòu)造主義學(xué)派。馮特認為對認知活動的研究就是分析感覺的基本要素。構(gòu)造主義研究認知的方法是內(nèi)省法。從某種程度上來說，內(nèi)省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區(qū)別在于觀察對象不同，前者的對象是自己，后者的對象是他人，但二者在基本原理上一致。
行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識活動主要方法之一的內(nèi)省法也被拒之門外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動的客觀方法之一。格式塔心理學(xué)對認知活動的探討主要表現(xiàn)在對知覺的研究上。格式塔心理學(xué)以胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)作為其主要哲學(xué)基礎(chǔ)，其方法論主要是一種純粹的經(jīng)驗的觀察。
三、觀察法在現(xiàn)代認知心理學(xué)研究中的意義
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人的認知過程是一個主動地尋找信息、接收信息并在一定的結(jié)構(gòu)中進行信息加工的過程。自我觀察是口語報告法的核心，研究者探究被試認知活動規(guī)律的基礎(chǔ)是被試出聲報告的材料，而出聲報告材料的準確性取決于被試自我觀察的水平。
反應(yīng)時測量法同樣離不開觀察。反應(yīng)時測量法中，無論是實驗的主試還是被試，都需要進行觀察。被試需要對特定的刺激進行特定的反應(yīng)，而主試則需要觀察被試對刺激的反應(yīng)是否符合實驗要求。最后，對于實驗得到的數(shù)據(jù)同樣需要主試進行細致的觀察和分析。
科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得腦成像技術(shù)得以應(yīng)用于人腦的認知結(jié)構(gòu)和功能的研究當(dāng)中，并促使認知神經(jīng)科學(xué)的誕生。腦成像技術(shù)的應(yīng)用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過相關(guān)的儀器設(shè)備直觀地觀察到認知活動的生理機制，更深入地研究認知活動的結(jié)構(gòu)與功能。
此外，近年來興起的生態(tài)學(xué)研究取向?qū)τ谠趯嶒炇抑羞M行的認知心理學(xué)研究結(jié)論持懷疑態(tài)度，強調(diào)要在自然情景中研究人的認知活動。在自然情景中研究人的認知活動，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認知研究需要準確地描述認知，這離不開科學(xué)細致的觀察活動。
四、總結(jié)和展望
無論從認知心理學(xué)的歷史淵源，還是從當(dāng)今認知心理學(xué)的研究進展來看， 觀察法都發(fā)揮著重要作用。然而，盡管當(dāng)前認知心理學(xué)的研究中觀察無處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒有把它作為一種科學(xué)研究的基本方法加以重視。隨著認知心理學(xué)研究邁向生態(tài)化，它同人類的實際生活結(jié)合得更加緊密，相信觀察法也會受到更大的重視。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02
研究性學(xué)習(xí)的開展，也是當(dāng)今教育改革的一個重點。在課堂教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)實施的落腳點。物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，使其在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方面，具有得天獨厚的先天優(yōu)越性。那么，現(xiàn)有條件下，怎樣在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的作用呢？我們在教學(xué)中進行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點
1. 過程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設(shè)計方案，開發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自己操作，研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)學(xué)生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和體驗，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學(xué)相比，教師由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動的整個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，設(shè)想學(xué)生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學(xué)生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。
2. 教學(xué)趨于開放性。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分寬松的學(xué)生環(huán)境，讓學(xué)生享有充分的心理安全，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)了開放性。教學(xué)內(nèi)容上天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學(xué)空間是開放的。研究性重視強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點不再限于學(xué)校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進行社會實踐，實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學(xué)習(xí)方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，許多課題需要綜合運用多門學(xué)科的知識，學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析和解決問題的能力增強了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。
3. 研究趨于綜合性。研究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或問題出發(fā)，形成跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學(xué)生了解和關(guān)心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。
4. 評價取向過程性。學(xué)生對物理的習(xí)慣反應(yīng)是“會”與“不會”，物理教師對學(xué)生的試卷、作業(yè)則總以“對”與“錯”來評判，而研究性學(xué)習(xí)評價更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，重要的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。
5. 活動要求全員性。研究性學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并充分考慮到學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇，力求使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能。
二、如何在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
（一）做好準備工作
1. 介紹科學(xué)方法。要讓學(xué)生能夠自主順利的開展研究性學(xué)習(xí)，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結(jié)論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學(xué)的研究方法和科學(xué)家的研究歷程，如微元法推導(dǎo)位移公式、用動力學(xué)方法測質(zhì)量，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實驗等。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。我們還可以通過指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生了解物理的研究方法，提高思維水平。
2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是前人在認識與探索自然的過程中通過總結(jié)、歸納、抽象、驗證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)。它對促進人類社會的進步、發(fā)展有卓越的貢獻。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，知曉一些物理學(xué)家的研究歷程，基本觀點，奇思妙想，重大發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生感悟物理的魅力和對人類進步的深刻影響力，以培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)開展研究的欲望。物理作為一門實驗學(xué)科，演示實驗，學(xué)生實驗，課外趣味實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實用的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，物理在能源開發(fā)利用，高性能材料的應(yīng)用，信息通訊，航空航天等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現(xiàn)象也與物理的光學(xué)知識有關(guān)，這些無疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。
（二）做好選題工作
研究性學(xué)習(xí)活動中選題階段是學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，一個研究課題選題質(zhì)量的高低將直接影響著課題研究成果的優(yōu)劣甚至是研究成敗的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍匾暫图訌妼ξ锢硌芯啃詫W(xué)習(xí)活動中選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，將有利于促進研究性學(xué)習(xí)課程的順利實施，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的活動成效。研究性學(xué)習(xí)的選題環(huán)節(jié)實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。在學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合中選題過程更是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要把握好課題的來源才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用。
1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)過的知識，加深對知識的理解還可以結(jié)合其它知識進行綜合應(yīng)用，拓展研究。二是教材中的某些選學(xué)內(nèi)容。新教材中的選學(xué)內(nèi)容，大綱要求作為知識的擴展內(nèi)容學(xué)生了解即可，并且課文內(nèi)容屬于知識介紹、講解類，又是與實際生活結(jié)合緊密，學(xué)生很感興趣的部分，非常適合學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。三是教材中的某些必學(xué)內(nèi)容。其實《離心現(xiàn)象及其應(yīng)用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環(huán)境》、《日光燈原理》、《電視和雷達》等內(nèi)容都可以經(jīng)過安排，調(diào)整作為研究課題開展研究性學(xué)習(xí)。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當(dāng)今的熱點話題，一些是科技前沿發(fā)展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學(xué)生們既感到很遠又很渴望知道的內(nèi)容，如黑洞，磁與生物，納米技術(shù)，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的課題，更是學(xué)生有能力利用自己學(xué)習(xí)過的物理知識，經(jīng)過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。
2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創(chuàng)新性，可行性。其中可行性研究是選題環(huán)節(jié)應(yīng)著重考慮的方面，選題的可行性一般指學(xué)校，家庭或社區(qū)能否提供學(xué)生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設(shè)備，時間精力及經(jīng)費等，還有開展研究的學(xué)生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內(nèi)容過于抽象，選題提出的依據(jù)不足。特別是在學(xué)生自主選題時，更容易出現(xiàn)此類問題，學(xué)生大多數(shù)從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先做調(diào)查研究，找出確定研究課題的依據(jù)，然后將個人認知轉(zhuǎn)化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)時還要注意以課本知識為依托。
研究性學(xué)習(xí)的選題過程是從產(chǎn)生研究動機到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價值的課題，學(xué)生們必須不斷學(xué)習(xí)新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，社會熱點問題，在學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的動機，然后，提出初步假設(shè)，并廣泛查詢資料，了解相關(guān)的研究成果，研究方法，進一步尋找理論、實踐依據(jù)，分析研究的可行性，最后，經(jīng)比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實際是一個研究過程，它有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究力，又是學(xué)生自我完善、提高的過程，更是研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中能否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）課題研究的實施
研究方案在確定后，即可按計劃分頭進行研究
1. 資料收集。查找文獻資料是研究性學(xué)習(xí)的一個非常重要的內(nèi)容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。
2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復(fù)、過時的資料；以研究任務(wù)為目的的來評價資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點、新材料的資料。在資料數(shù)量和類型很多的情況下，還應(yīng)對這些資料進行分類編排，并編制目錄索引。對準備利用的文獻資料，必須對其可靠性進行鑒別和評價，對那些不完全可靠的或有待進一步明確的資料，則不予采用。
3. 課題實施。各小組在研究過程中，根據(jù)計劃既分工負責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。同時，各小組應(yīng)進行社會調(diào)查研究，數(shù)據(jù)處理等。在整個研究過程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負責(zé)對整個研究過程的監(jiān)控，及時對課題研究的偏差進行正確指引。由于這是一項以學(xué)生研究活動為中心的問題解決活動，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時解決發(fā)生的偏差和失誤。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段研究報告，以便根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計劃。
4. 撰寫研究、工作報告和評價。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。
三、在高中物理中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
在物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)對促進學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。這在物理的學(xué)習(xí)和研究中是非常重要的。
1.切實地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來完成。我們充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開，探索不拘常規(guī)的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導(dǎo)他們用實驗來驗證。在研究性學(xué)習(xí)過程中，問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創(chuàng)新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學(xué)生的意見；其次是一位與學(xué)生平等交流的領(lǐng)路人，要讓學(xué)生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應(yīng)該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，絕大部分的時間，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在前兩個角色的充分發(fā)揮上。
2. 增強了課堂教學(xué)的開放性。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)與校外呼應(yīng)，小組內(nèi)與小組外互補；這種思維環(huán)境是開放的，學(xué)生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設(shè)計，學(xué)生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認識和初步的理性思維基礎(chǔ)上的，同時在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認識和不同的理性思維，當(dāng)然，也有老師的思維啟發(fā)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，接觸到的是一個多元化的思維環(huán)境。
3. 增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣來源于學(xué)生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足。如果學(xué)生的行為是被動的，受制約的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會遠遜色于對自己的縱容。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓學(xué)生自己動手，設(shè)計并完成自己想要做的事情。研究性學(xué)習(xí)的開展，正好提供了學(xué)生自己動手的機會和條件。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
[ 參 考 文 獻]
[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.
論文摘要在高中階段對學(xué)生進行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語教學(xué)中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者（McDevitt， 1997:34）。語言教學(xué)也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學(xué)不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學(xué)習(xí)是一個典型的“活到老，學(xué)到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會在實際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極運用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標(biāo)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1 符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，并促進學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點是對高中生進行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過來通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，進而促進學(xué)生智力的發(fā)展。
在認知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀這個“知識經(jīng)濟”時代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”全面闡述了國際社會對未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認為外語教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實施建議中也明確指出要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強學(xué)生的策略意識能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語言知識和提高語言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進學(xué)生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
參考文獻
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