發(fā)布時間：2023-07-30 10:17:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)診斷樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文 表達(dá)能力 心理障礙
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.143
在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，要充分地意識到，作為一門語言學(xué)科，初中語文教學(xué)對提高學(xué)生的表達(dá)能力有著很高的效果。在這樣的背景下，初中語文教學(xué)要充分的結(jié)合學(xué)生實際特點，有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助初中生形成完善的表達(dá)方法。在這樣的背景下，就需要初中語文教師充分的總結(jié)學(xué)生的實際特點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。
一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性
（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力
優(yōu)秀的表達(dá)能力能夠讓學(xué)生在合適的時機(jī)，將自己對相關(guān)問題的看法清晰地表達(dá)給對方，這種明確的表達(dá)有助于學(xué)生和別人的交流與溝通。不過，在實際的生活中，具有良好表達(dá)能力的人大多具有深厚的知識功底作為積淀。因此，表達(dá)能力往往并不是孤立存在的，它所體現(xiàn)的往往是一個人的綜合素質(zhì)和能力。而在初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力也是對他們進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面，能夠使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。
（二）有助于提高學(xué)生對自己的認(rèn)同感
優(yōu)秀的表達(dá)能力可以讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，更好地向外界展示自己，進(jìn)而在表達(dá)的過程中有效展現(xiàn)自己所具備的智慧、能力與素質(zhì)，并使自己在這個過程當(dāng)中受到更好的社會評價，從而產(chǎn)生正面循環(huán)效應(yīng)，借助這些好的評價進(jìn)一步激勵自己、認(rèn)可自己，提高學(xué)生對自身主體的認(rèn)同感。
二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略
（一）對初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計研究
在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，如何在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生的語言組織特點和語文學(xué)習(xí)特點進(jìn)行對初中語文內(nèi)容的深度設(shè)計研究。與此同時，針對語文學(xué)科的語言組織特點分析，要求語文教師培養(yǎng)初中生的語感，這就要求在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，添加更多的交流類內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)效率提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。
（二）優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)思維
在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生表達(dá)能力為根本目標(biāo)，建立一種以學(xué)生教學(xué)中心的新型語文教育模式，幫助學(xué)生形成一套自我的表達(dá)思維。這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠和教師平等的進(jìn)行交流溝通，并通過交流學(xué)習(xí)，不斷完善優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)思維。
例如，在進(jìn)行初中教學(xué)過程中，要充分的意識到學(xué)生的表現(xiàn)欲，并在課堂上提出相應(yīng)的背景問題，讓學(xué)生提出自己的思維見解，充分的發(fā)散學(xué)生的思想意識，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進(jìn)行演說。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分的鍛煉自己的口才，進(jìn)而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。
（三）豐富學(xué)生的表達(dá)形式
在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，要充分地意識到，提升學(xué)生的表達(dá)能力并不是簡簡單單地學(xué)習(xí)完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行語言運用方法的學(xué)習(xí)，形成自身的語言表達(dá)形式。
針對這樣的情況，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程之中幫助學(xué)生形成語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力。與此同時，在語文表達(dá)方式學(xué)習(xí)過程之中，幫助學(xué)生學(xué)會論證的學(xué)習(xí)方法，是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體的來說，就可以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通過合理的規(guī)劃設(shè)計，初中教師自己設(shè)計一些具有診斷性的表達(dá)話題，讓學(xué)生充分意識到自己已經(jīng)形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
（四）幫助學(xué)生消除心理障礙
學(xué)生語言表達(dá)能力不好的主要原因就是學(xué)生自身對表達(dá)有心理障礙，在進(jìn)行語言運用時害怕自己出錯后被同學(xué)嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學(xué)生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們內(nèi)心真實的想法和需求，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理困擾，勇敢地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必備基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)傳授學(xué)生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說“我能行、沒問題”，或者事先默默地復(fù)述一遍要說的話，使學(xué)生的壓力得到舒緩。
（五）大膽使用新的培養(yǎng)方式
關(guān)鍵詞 新課程改革；農(nóng)村初中；語文；閱讀教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”實施新課程改革以來，初中語文閱讀教學(xué)成效顯著，但農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的整體效果尚有待進(jìn)一步提高。本文試對初中語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并針對這些問題提出一些改進(jìn)建議。
一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）教育觀念落后，教學(xué)目的片面
當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。
（二）學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化
農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
（三）教師功利至上，評價單一乏力
對于中學(xué)生的課外閱讀而言，最應(yīng)該被重視和保護(hù)的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學(xué)的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。這種評價機(jī)制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。
（四）學(xué)生閱讀興趣不濃
一是學(xué)生不想讀。上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。認(rèn)為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認(rèn)真上好語文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學(xué)生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學(xué)生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？
二是學(xué)生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認(rèn)同，也就很難得到有 益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。
三是學(xué)生沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，不少學(xué)校沒有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
二、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)效果的對策
（一） 分析學(xué)情，有效診斷
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，深入把握學(xué)生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學(xué)生的學(xué)也才能更有效率。學(xué)情分析是指，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚葐栴}進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學(xué)生起點能力的分析。學(xué)情分析的過程性包括：預(yù)測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調(diào)查研究開展學(xué)情分析；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析；基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析。
（二）有效使用教材，合理整合課程資源
語文教師不僅要把教材當(dāng)作例子，還要善于把教材作為突破口，進(jìn)行有效的延伸和擴(kuò)展性閱讀，將與語文教學(xué)相關(guān)的論文按照層次、時間先后、關(guān)聯(lián)性程度高低等標(biāo)準(zhǔn)，逐一引申出來，幫助學(xué)生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現(xiàn)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。
教師可根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，引發(fā)探究興趣。一方面，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學(xué)過程的互動性，另一方面，要善于把教材當(dāng)作“引子”，結(jié)合拓展閱讀的文章，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣、提高參與主動性、調(diào)動學(xué)生的思維的問題，使學(xué)生能夠?qū)栴}既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。拓展教程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。雖然當(dāng)前語文教學(xué)資源比較豐富，但教師在語文教學(xué)中仍然不能移植和照搬教材或教學(xué)資源的內(nèi)容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現(xiàn)。語文教師可以教材或資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。
（三）以人為本，尊重學(xué)生對文本的多元化解讀
解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎(chǔ)上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學(xué)生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領(lǐng)域，因此，教師對文本的分析和理解只是千百種理解之一。學(xué)生有自己的人生經(jīng)歷和體驗，在某些知識領(lǐng)域或知識點上可能比老師更有涉獵性。所以教師對文本的理解并不能代替學(xué)生的閱讀實踐。尊重每一個學(xué)生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學(xué)模式，是新課標(biāo)理念對教學(xué)的要求
關(guān)鍵詞：高效；初中語文課堂；五覺
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感動驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。那么，如何在初中語文課堂中，激發(fā)興趣，提高效率呢？為此，筆者嘗試從調(diào)動人體五種感覺的角度，提出一點淺見。
一、視覺、聽覺與高效初中語文課堂
1.多媒體教學(xué)中視覺的運用。比如，筆者在執(zhí)教《在山的那邊》一課時，出示山與海的圖片，讓學(xué)生在視覺中感受山的阻力，海的開闊，從而對作者的渴望有更深的理解。比如，執(zhí)教《看云識天氣》時，出示各種云的圖片，讓學(xué)生增長對常識的認(rèn)識，加深對課文的理解。
2.多媒體教學(xué)中聽覺的運用。比如，在執(zhí)教《蟬》這一課的最后五分鐘時間，播放一段蟬鳴，讓學(xué)生在聲音里，感受蟬對生命的認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蟬在泥土中，堅守17年的毅力。
3.多媒體教學(xué)中視覺和聽覺的完美配合。比如，在執(zhí)教《安塞腰鼓》時，播放一段有關(guān)視頻，讓學(xué)生在宏大的場面和喧天的鼓聲中，欣賞“天下第一鼓”的氣勢，感受西北漢子奔騰的生命力量。又如，在執(zhí)教《土地的誓言》一課導(dǎo)入時，一邊播放《松花江上》，一邊出示文中提及的東北物產(chǎn)，讓學(xué)生對美麗中國產(chǎn)生熱愛崇敬之情的同時，了解“9?18”對中國人的迫害是多么深重，從而深刻感受到作者對國家的眷戀情懷。
二、嗅覺、味覺與高效初中語文課堂
嗅覺是一種遠(yuǎn)感，即它是通過長距離感受化學(xué)刺激的感覺。相比之下，味覺是一種近感。味覺是指食物在人的口腔內(nèi)對味覺器官化學(xué)感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺。嗅覺和味覺常常會整合和相互作用。朱自清先生的《春》一文中，有一句“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！本褪亲詈玫睦C。在執(zhí)教本文時，可以讓學(xué)生通過想象，在嗅覺和味覺中轉(zhuǎn)換。
三、觸覺與高效初中語文課堂
觸覺是皮膚覺中的一種，是輕微的機(jī)械刺激使皮膚淺層感受器興奮而引起的感覺。觸覺還有著更為神奇而崇高的作用，即用來表示親密、善意、溫柔與體貼之情，是啟迪人們心靈的一個窗口。筆者在執(zhí)教《再塑生命》一課時，深深地被其中的細(xì)節(jié)觸動。海倫？凱勒這樣寫道：“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她的手上畫畫。當(dāng)我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！睂τ谶@個細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生同桌之間閉著眼睛，互相在手掌上寫字，猜字。當(dāng)時的這個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有著高漲的熱情。這種真實的觸覺體驗，更能讓學(xué)生明白海倫求學(xué)成功的不易，體會莎莉文老師的教學(xué)智慧。
四、各種感覺的綜合與高效初中語文課堂
很多時候，人體的各種感覺都不是單一的感知世界，總會出現(xiàn)幾種互相綜合的現(xiàn)象。就拿中國的成語來說，“臥薪嘗膽”就同時體現(xiàn)了觸覺和味覺，中醫(yī)的診斷方式“望聞問切”也是多種感覺的綜合。初中語文課堂中呈現(xiàn)的教材，也需要調(diào)動學(xué)生的多種感覺去感知，體會。根據(jù)新課標(biāo)的精神，語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。
綜上所述，筆者以為，從人體的多種感覺方面因勢利導(dǎo)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于打造高效的初中語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 生活化
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。
教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。
1明確主體，以人為本
自古以來“傳道、授業(yè)、解惑也”就是教師的任務(wù)、職責(zé)。而隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。所以教師要擺正位置，明確主體，以人為本，要有“對象”意識。教學(xué)不是簡單的知識傳輸或知識移植的過程，而是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師）交互作用的過程。教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格也是平等的。尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利和尊嚴(yán)，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體并提供主體地位展現(xiàn)的平臺。
2深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文學(xué)習(xí)的探究性
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，恰當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。
語文的探究性學(xué)習(xí)，就是把課文與自然、社會、自我都作為探究的對象，方法可以靈活多樣。具體的活動大致上可以這樣安排：（1）自由組合，以4-6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的方式和任務(wù)；（2）個人完成后組內(nèi)交流、展示，互相討論切磋；（3）充實補(bǔ)充，裝訂成冊；（4）課堂交流，展示探究成果，評價。這一系列活動的開展，能促使學(xué)生直接觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，以保證他們做出有意義的探索，這樣也利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3營造情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活
在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應(yīng)該怎么辦了？筆者認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高其注意力，從而較好地理解課文內(nèi)容。
4努力使教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式的生活化，首先表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)生活化情境，盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。要充分借助于現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)、課本劇、語言描述等再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體鮮明的情境，使學(xué)生如臨其境，加深對課文內(nèi)容的理解。
5初中語文課堂教學(xué)評價的生活化
語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文既是工具性學(xué)科，也是人文性學(xué)科。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，不以教師為唯一的評價主體?？刹捎贸砷L記錄袋評價的方式，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學(xué)生成長檔案作為一種新型的評價方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我反思的意識，對改善學(xué)生的課堂生活起著重要的作用。
6抓住契機(jī)，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語文
（1）聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。（2）聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。（3）聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。家庭是孩子學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。
總之，語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化。生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，就會對課本以外的自然、生活、社會等方面獲取，為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹玉勤.語文教學(xué)生活化例談[J].文學(xué)教育（下），2009（3）.
關(guān)鍵詞：初中語文綜合性實踐活動教學(xué)對策
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系之中，它的落腳點在于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，用這種嶄新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！熬C合性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)的設(shè)定，對于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但同時語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置對廣大一線語文教師來說是一個全新的課題，既無經(jīng)驗可循，也無模式可仿，它一方面使語文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的可喜局面，但另一方面由于認(rèn)識上的差異，教師在綜合性學(xué)習(xí)的具體操作過程中也面臨著一些問題，結(jié)合現(xiàn)有新課程研究成果，通過對“語文綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)與分析，在豐富提高自身的理論認(rèn)識的同時，嘗試提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，希望能為一線教師更好的實施“語文綜合性學(xué)習(xí)”提供專業(yè)支持和幫助，同時使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，同時較好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造的意識和創(chuàng)新能力。
一、開展對比教學(xué)式教研，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握自身定位
對比教學(xué)式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過實際不同的課堂教學(xué)對比來加深對問題的認(rèn)識和理解，尋求教學(xué)的具體策略的一種行之有效的活動形式。對比的方式可以是多樣化的，可以將以往的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進(jìn)行橫向教學(xué)對比；也可確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行前后對比……對比教學(xué)式教研活動比較適合于類似“語文綜合性學(xué)習(xí)”等《課改綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一些具體的，操作性強(qiáng)的要求、方法的貫徹和實踐。特別是針對教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中的角色和作用問題（新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從過去課堂學(xué)習(xí)活動的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文能力。），利用對比教學(xué)的方式將教師對課程理念的理解以行為的方式呈現(xiàn)，較為直觀形象，對比鮮明，在此基礎(chǔ)上組織教師針對綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“以教師為中心”和“教師指導(dǎo)隨息化”的兩種錯誤傾向，組織討論，進(jìn)行比較，突現(xiàn)兩者之間的差異，利于教師對新理念、新要求、新方式的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)職能。
二、開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化
課例研討交流式教研活動是針對于某一堂課(可以是代表當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)設(shè)計的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個命題進(jìn)行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。將語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課例以研討交流的形式在教研活動中展示，需要參與研究的教師要有明確而細(xì)致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高，所費時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，特別是現(xiàn)階段針對教師組織活動形式的單一化傾向，通過優(yōu)秀課例的研討交流，啟發(fā)教師不拘泥于固有的活動形式，探求更佳的教學(xué)策略，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果。如執(zhí)教的“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)課例，應(yīng)該鮮明地突出綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”。把活動主題定為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，立足于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上學(xué)生圍繞四個探究話題(“談橋說名”、“橋與文學(xué)”、“橋的故事”、“橋意新析”)展開活動，形式多樣：相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯(lián)等。在教學(xué)的拓展延伸部分，設(shè)計了三個活動：(1)看圖配橋聯(lián)；(2)給校園中的小橋命名；(3)給都江堰索橋配導(dǎo)游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓(xùn)練，領(lǐng)略了橋文化的魅力，提高了語文素養(yǎng)。這啟示我們，在語文綜合實踐活動中，應(yīng)將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”。
三、建立科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制，進(jìn)行多元互動評價策略
語文綜合性學(xué)習(xí)的評價將關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，學(xué)生的評價應(yīng)該依照《語文課課標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評價，可以量化評價，也可以定性評價；可由教師評價，家長評價，也可小組互評，學(xué)生自評；可以宏觀評價，也可微觀評價；也可考慮改革考試機(jī)制，將綜合性學(xué)習(xí)納入中考。教師的教學(xué)評價也將走向多元，即主管領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生和家長評價、教師他評和自評相結(jié)合。對于綜合性學(xué)習(xí)來說，由于它的課程特點和教學(xué)要求，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，將主要采取表現(xiàn)性評價、成長記錄袋、直接觀察、同伴評價等評價方法。與對學(xué)生的評價方式相對應(yīng)，對教師的教學(xué)評價應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，尤其要關(guān)注教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程，提倡采取定性的描述式的評價方式。應(yīng)以自評為主，他評為輔，使評價成為自醒、自悟、自我調(diào)整的過程，以利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。
語文課程改革必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，是語文課程的必然趨勢。本文是一名初中語文教師將自己在工作中的所見、所為、所思，經(jīng)過整理而形成，難免有許多不成熟之處。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的熱點、難點，隨著課改的深入，定會出現(xiàn)這樣或那樣的新問題，待我們?nèi)ヌ接憽⒀芯?、解決。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語文；練習(xí)；實驗
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0141-02
1 實驗的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
“以練習(xí)為主的教學(xué)基本模式”是建立在語文學(xué)科的工具性特征之上的。語文既然是一種工具，那么，語文教學(xué)的實質(zhì)就應(yīng)該是使用這種工具的技能練習(xí)，正如呂叔湘先生所說：“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)習(xí)一種技能?！倍寄艿呐囵B(yǎng)，單靠教師講是難以形成的，必須開展行之有效的練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中逐步形成，這就和教練員培養(yǎng)運動員一樣。為了突出語文教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)為主”的指導(dǎo)思想，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）將語文練習(xí)放在十分突出的位置，并提出了48項能力練習(xí)要求，人教版義務(wù)教育初中語文教材也將課文的“學(xué)習(xí)重點”改稱為“練習(xí)重點”，這都為我們實施“以練習(xí)為主”的教學(xué)基本模式的教改實驗提供了依據(jù)。
2 實驗的幾項基本要求
2.1 制定系統(tǒng)化的練習(xí)目標(biāo)。練習(xí)目標(biāo)的制定，要以《大綱》為依據(jù)，聯(lián)系教材和學(xué)生實際，借鑒目標(biāo)教學(xué)的有關(guān)理論，通盤考慮，做到整體化，系統(tǒng)化，具體化，可操作。它的關(guān)鍵是系統(tǒng)化。
系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，非凡強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)對象的整體感知，整體把握。整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。因此 ，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法來制定練習(xí)目標(biāo)，就要把整個初中階段學(xué)生所應(yīng)把握的知識和應(yīng)達(dá)到的能力練習(xí)要求，看作一個整體系統(tǒng)，并根據(jù)系統(tǒng)化的原則，將全部初中教材納入這個整體系統(tǒng)當(dāng)中，從而確定每冊教材、每個單元、每篇課文在這個整體中所處的位置和所應(yīng)起的功能，據(jù)以確定練習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)的整體化，系統(tǒng)化，序列化。
2.2 構(gòu)建教學(xué)的基本模式。這里所說的“教學(xué)模式”主要指以閱讀教學(xué)為主、以一節(jié)課為單位的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對定型化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間的布置，一堂課大致可以分為三個步驟：
第一步：定標(biāo)提示。即確定練習(xí)目標(biāo)，教師作提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和練習(xí)目標(biāo)來決定，如解題 ，有關(guān)作者、時代背景、寫作背景的介紹，和練習(xí)內(nèi)容有關(guān)的語文知識講析，也可根據(jù)練習(xí)要求，進(jìn)行診斷性測試和補(bǔ)償。一般用10分鐘左右的時間。
第二步：指導(dǎo)練習(xí)。即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)目標(biāo)要求，學(xué)生開展各種練習(xí)活動。一般占有25分鐘左右的時間，最少不應(yīng)低于20分鐘。
第三步：答疑小結(jié)。即在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對練習(xí)過程中學(xué)生提出的有共性的疑難新問題作出解答， 也可由師生相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結(jié)講析，以鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化練習(xí)效果。一般占用時間 10～15分鐘。
“模式”不是絕對的，而應(yīng)根據(jù)練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、課文特征等靈活變通。三段式的基本模式，應(yīng)以第 二段為主，學(xué)生的練習(xí)時間，應(yīng)不少于一堂課的二分之一。
2.3 把握模式的基本特征。該模式最顯著的特征就是“以練習(xí)為主”，因此，在實施過程中，應(yīng)牢牢把握如下幾點：
第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開展扎實有效的練習(xí)活動，牢記“練習(xí)”為主，要有時間保證。
第二，練習(xí)過程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動， 都要著眼于學(xué)生的練習(xí)活動，服務(wù)于學(xué)生的練習(xí)活動。
第三，必須最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生參和練習(xí)的積極性?！熬毩?xí)”為主，指的是全體學(xué)生，沒有全體學(xué) 生的積極參和，練習(xí)就不全面，練習(xí)目標(biāo)將難以實現(xiàn)，這是該實驗的一個最顯著的特征。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些練習(xí)活動，但往往只局限于個別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒有參和的機(jī)會，因此，受益的僅是個別。一定要注重改變這種情況。
3 實驗過程中應(yīng)該注重的幾個新問題
3．1 提高思想熟悉，更新教學(xué)觀念，是搞好該實驗的前提條件。教師必須把語文課看作技能練習(xí)課，把以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主；把以教師講析為主變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)為主，變教師支配下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教 師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變隨意性教學(xué)為整體性系統(tǒng)化的目標(biāo)教學(xué)，變優(yōu)生優(yōu)培式的應(yīng)試教育，為面向全體的素質(zhì)教育。觀念不轉(zhuǎn)變，熟悉不到位，舊人穿新衣，實驗將難以取得實際效果。
3．2 切實把握該模式的基本特征，強(qiáng)化練習(xí)意識，突出學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生真正地“忙”起來，才能體現(xiàn)出“練習(xí)為主”的特征。要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師累得要命，學(xué)生積極主動地投入到練習(xí)活動中去。 ”
4 實驗的初步效果
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，師生共為主體
我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，變"應(yīng)試教育"為素質(zhì)教育，端正了課改實驗的指導(dǎo)思想，尊重并樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；我們改革了必修課板塊中"以教室為中心"和"以教師為中心"的舊教學(xué)模式。"教是為了不需要教"，教師變"備課"為"既備課又備人"，集中主要精力改進(jìn)教法、研究學(xué)法，從善于"會教"到善于指導(dǎo)學(xué)生"會學(xué)"，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步形成了適應(yīng)素質(zhì)教育的新教學(xué)模式。
師生共為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系。師生共為主體，既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒暢的教育教學(xué)氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)教育氛圍，雙向和諧活動
師生雙向和諧活動，旨在建立一種新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個和諧的優(yōu)良教育教學(xué)環(huán)境。和諧是一種愉快的情緒體驗，而要產(chǎn)生"和諧"的感覺，必然要對其有恰到好處的把握，具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。它反映出的是一種新型的師生關(guān)系，只有民主平等，對學(xué)生實行必要的引導(dǎo)又教學(xué)相長，只有真正實現(xiàn)對學(xué)生高效的培養(yǎng)，才能真正達(dá)到師生雙向和諧活動。學(xué)校教育應(yīng)該成為一種實踐活動，在實踐中學(xué)，又為實踐服務(wù)，而這種實踐活動必須師生共同參與。只有共同參與，互為主體，雙向活動才能達(dá)到和諧。
師生共為主體、雙向和諧活動的過程為實現(xiàn)改革目標(biāo)創(chuàng)造了理想的內(nèi)外部條件。為此，就需要對整個學(xué)校工作的內(nèi)容、方式、組織、形式、途徑作重新考慮和安排，為探索新型活動板塊的課堂教學(xué)模式、新型課堂教學(xué)手段和活動輔導(dǎo)方法，提供良好的基礎(chǔ)和必要的前提。
三、以訓(xùn)練為主，構(gòu)建和諧主旋律
"以訓(xùn)練為主的教學(xué)基本模式"是建立在語文學(xué)科的工具性特點之上的。語文既然是一種工具，那么，語文教學(xué)的實質(zhì)就應(yīng)該是使用這種I具的技能訓(xùn)練，正如呂叔湘先生所說："學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)習(xí)一種技能。"而技能的培養(yǎng)，單靠教師講是難以形成的，必須開展行之有效的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中逐步形成，這就和教練員培養(yǎng)運動員一樣。為了突出語文教學(xué)應(yīng)"以訓(xùn)練為主"的指導(dǎo)思想。初中語文教材將課文的"學(xué)習(xí)重點"改稱為"訓(xùn)練重點"，這都為我們實施"以訓(xùn)練為主"的教學(xué)基本模式的教改實驗提供了依據(jù)。
四、構(gòu)建和諧教學(xué)的基本模式
這里所說的"教學(xué)模式"主要指以閱讀教學(xué)為主、以一節(jié)課為單位的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對定型化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時問的安排，一堂課大致可以分為三個步驟：
第一步：定標(biāo)提示。即確定訓(xùn)練目標(biāo)，教師作提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和訓(xùn)練目標(biāo)來決定，如解題，有關(guān)作者、時代背景、寫作背景的介紹，與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的語文知識講析，也可根據(jù)訓(xùn)練要求，進(jìn)行診斷性測試與補(bǔ)償。一般用10分鐘左右的時間。
第二步：指導(dǎo)訓(xùn)練。即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)目標(biāo)要求，學(xué)生開展各種訓(xùn)練活動。一般占有25分鐘左右的時間，最少不應(yīng)低于20分鐘。
第三步：答疑小結(jié)。即在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對訓(xùn)練過程中學(xué)生提出的有共性的疑難問題作出解答，也可以相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結(jié)講析，以鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。一般占用時問10～15分鐘。
"模式"不是絕對的，而應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練日標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、課文特點等靈活變通。三段式的基本模式，應(yīng)以第二段為主，學(xué)生的訓(xùn)練時間，應(yīng)不少于一堂課的二分之一。
五、把握模式的基本特點
該模式最顯著的特點就是"以訓(xùn)練為主"，因此，在實施過程中，應(yīng)牢牢把握如下幾點：第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開展扎實有效的訓(xùn)練活動，牢記"訓(xùn)練"為主，要有時問保證。第二，練的過程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活敦須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動。第三，必須最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。"訓(xùn)練"為主，指的是全體學(xué)生，沒有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實現(xiàn)，這是該實驗的一個最顯著的特點。
就"以訓(xùn)練為主"這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師土課，幾乎不存在"滿堂灌"的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己"活動"起來。這樣的教學(xué)，才是真正的"以訓(xùn)練為主"。語文課既足以掌握語文這個工具為最終日的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去"訓(xùn)練"學(xué)生。從這個角度上來說，我們語文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。
六、正確處理好幾種關(guān)系
第一是講與練的關(guān)系。"以練為主"要以練為中心，講為練服務(wù)。教師少講，要講到點子上，講在關(guān)鍵處，突出重點，突破難點，有針對性，有說服力，且能激發(fā)興趣，啟發(fā)思想。點到為止，不可包辦代替，限制學(xué)生的思維活動。
第二是指導(dǎo)與訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)生的訓(xùn)練活動一定要在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有秩序、有針對性的進(jìn)行，不能放任，更不能胡練。教師的指導(dǎo)要面向全體，起定向、引路的作用，保證每一個學(xué)生都有效地投入訓(xùn)練程序，有事可做，做有收獲。目前有一種"滿堂問"的現(xiàn)象，似乎也是"以練為主"，但這種訓(xùn)練仍然是一種教師支配下的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自，課堂氣氛似很活躍，但學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此，教師不能把指導(dǎo)變成支配。
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 有效教學(xué)
有效教學(xué)需要我們在教學(xué)資源這一基本前提下關(guān)注教師的講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，提出切實可行的方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)作文，立足教材，回歸課本，回歸生活。從最基本的層面入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和駕馭語言的能力，以積極的態(tài)度投入到寫作中去，讓學(xué)生自然而然地喜歡作文，從而做到想表達(dá)和善于表達(dá)，我想應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)做起。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)
應(yīng)試教育的訓(xùn)練模式下，教師更多地關(guān)注所謂的考點復(fù)習(xí)，語文只成了其中的一個小點，教學(xué)中50分的作文竟沒有10分的字音所耗費的時間多，字音、字形、成語及名句的識記幾乎成了語文學(xué)習(xí)的全部。由于作文課難上，幾乎沒有教師選擇作文課當(dāng)公開課。在平時的教學(xué)中，也沒有系統(tǒng)的作文備課。這種教學(xué)模式很顯然不能推進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。作文教學(xué)得不到重視還有一個重要原因是我們語文教師自身修養(yǎng)不夠，對作文訓(xùn)練自己心中沒有整體的框架構(gòu)建，作文訓(xùn)練沒有體系，作文指導(dǎo)沒有實質(zhì)性內(nèi)容。長此以往，教師作文評講不知講什么好了，一次次重復(fù)，還責(zé)怪學(xué)生沒有聽進(jìn)去；學(xué)生也很委屈，一次次訓(xùn)練沒有實效，索性聽之任之算了。因此，新課程背景下的作文教學(xué)，要求我們教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，要把作文教學(xué)放到應(yīng)有的位置上來。必須打破語文教育教學(xué)長期形成的語文基礎(chǔ)知識、課文篇目閱讀與作文教學(xué)三大模塊相對獨立的狀態(tài)，要形成交叉運作的綜合性訓(xùn)練。同時語文教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，構(gòu)建理論體系，勤動筆寫下水作文，只有自身素養(yǎng)提升了，才能指導(dǎo)好學(xué)生的作文訓(xùn)練。每上作文課之前應(yīng)該十分清楚地知道本堂課要達(dá)到的目的，目標(biāo)必須是符合學(xué)生的實際情況，符合當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。太高的目標(biāo)會使學(xué)生望而怯步，引起反感，致使更加害怕寫作；太低的目標(biāo)學(xué)生又毫無提升，也會使他們失去求知的欲望。而且一堂課的有效目標(biāo)不能太寬泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”結(jié)果肯定一無收獲。
二、和諧的氛圍
一是飽滿的工作熱情。飽滿的熱情指教師教學(xué)時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動機(jī)來自他們對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。這種動機(jī)是形成和諧氣氛的必要條件。教師作文教學(xué)時飽滿的熱情表現(xiàn)為對作文表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時流利、興高采烈的言語表達(dá)，炯炯有神、動人的眼神，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力。對作文教學(xué)充滿熱情的老師在課堂上往往能妙語連珠，課前、課后能勤于研究，教學(xué)趣味性高，實效性好。二是融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系能促使教師好教、樂教，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉悅，在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道”、使教師“愛其智、樂其教”，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生對作文有一種畏懼心理，是一個不爭的事實，這就需要教師去營造融洽的師生關(guān)系，以消除他們的畏懼心理。三是多元的評價方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：“評價的根本目的是為了促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高”“評價應(yīng)面向全體學(xué)生”“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。因此，作文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提高為根本目的，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵功能，關(guān)注寫作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注成功體驗。教師只有注重了評價的民主化與多元化才能以真誠的語言、溫和的表情、期待的眼光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)和諧氛圍的形成。教師倡導(dǎo)多元化的評價方式，是承認(rèn)學(xué)生個別差異性為前提的，承認(rèn)學(xué)生差異的存在，而不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”“分?jǐn)?shù)”來評價學(xué)生。他們都能讓學(xué)生找到自己的發(fā)展空間，增強(qiáng)他們主動參與教學(xué)的自信心，促使他們以愉悅高漲的情緒參與學(xué)習(xí)。
三、鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感
