發(fā)布時(shí)間：2023-07-30 10:17:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實(shí)踐與思考
當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實(shí)力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。
例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。
二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合
科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。
例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。
三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維
思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。
例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0078―01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的核心內(nèi)容，新課標(biāo)增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，并具體列出了學(xué)生需完成的八類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被大打折扣、地位弱化，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)陷入困境。
一、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境
（1）保障不力。一是實(shí)驗(yàn)室、儀器室建設(shè)滯后。農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器室多無排水設(shè)施和排換氣系統(tǒng)、供暖設(shè)備，電路設(shè)計(jì)不能滿足實(shí)驗(yàn)需要。二是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品保障跟不上。三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理人員，學(xué)校編制中也沒有教學(xué)輔助人員編制，僅由化學(xué)教師兼任實(shí)驗(yàn)管理員。
（2）考試評(píng)價(jià)制度不力。一是中考改革降低了化學(xué)學(xué)科和化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查分值。二是化學(xué)學(xué)科中考?jí)毫ζ蟆；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜細(xì)碎，講授新課耗時(shí)長，應(yīng)考?jí)毫Υ?，擠占了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能未列入考核項(xiàng)目，教育部門和學(xué)校也很少組織師生實(shí)驗(yàn)技能競賽。
（3） 管理服務(wù)不到位。一是教學(xué)管理中實(shí)驗(yàn)意識(shí)淡薄。學(xué)校多認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做與不做對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，反復(fù)講、練也能考出很好的成績，做實(shí)驗(yàn)需要投入人力、物力、財(cái)力，做不如不做。二是教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上。對(duì)實(shí)驗(yàn)管理不重視，一名化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理員的工作量被認(rèn)定為3個(gè)課時(shí)，但實(shí)際工作量要大得多，且實(shí)驗(yàn)管理不列入評(píng)優(yōu)選先考核項(xiàng)目，教師積極性不高。三是后勤服務(wù)不到位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多集中在秋冬季學(xué)期，天氣轉(zhuǎn)冷，實(shí)驗(yàn)室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學(xué)校不愿為此提供相關(guān)服務(wù)。
（4）師資專業(yè)化水平不高。一是學(xué)科師資補(bǔ)充不及時(shí)。部分初中的化學(xué)教師仍由非化學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。二是教師動(dòng)手能力弱。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，未受過專業(yè)訓(xùn)練的人員難以達(dá)到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”要輕松得多。
（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，積極性不高。一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差。有些農(nóng)村學(xué)生幾乎沒接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)思想準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)。二是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性不高。九年級(jí)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無助于提高成績，而做題見效更直接。農(nóng)村家長過多關(guān)注學(xué)生的成績，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)漠不關(guān)心。
二、提高農(nóng)村初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh
（1）確立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心地位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)站在培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的高度看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（2）保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室、儀器室等列入重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，定期更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和藥品。在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中撥出一部分投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教輔人員編制，改善實(shí)驗(yàn)管理員的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。理化學(xué)科的分值至少不應(yīng)低于語數(shù)外分值的三分之二，適時(shí)把初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)技能考核列入中考范圍。
1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀
1.1教師教學(xué)觀念落后
大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時(shí)普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時(shí)間在80到120分鐘，同時(shí)根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時(shí)間段，也就是說，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識(shí)具有較大困難?；瘜W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識(shí)層面，這就對(duì)學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、深入剖析知識(shí)內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶。
1.2學(xué)生動(dòng)手能力欠缺
化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時(shí)間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手操作能力越來越弱，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)這一教學(xué)方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。
1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善
化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較多，很多知識(shí)點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生可以脫離枯燥、無味的課本知識(shí)，通過有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識(shí)?？墒?，部分學(xué)校并沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
1.4缺乏科學(xué)性的管理
保障化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對(duì)于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對(duì)于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無從談起。
2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
2.1創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境
“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)教師在開展教學(xué)過程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識(shí)付出了巨大努力，他們?cè)谥刂乩щy之下依舊堅(jiān)持不懈的探索化學(xué)知識(shí)，這些故事在一定程度上都能對(duì)學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時(shí)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過引入生活化問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會(huì)觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時(shí)學(xué)生就會(huì)引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解過程中，學(xué)生就會(huì)理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力具有積極推動(dòng)作用。
2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識(shí)講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無止境的自學(xué)形成“童樂園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對(duì)于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索與知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識(shí)相同的應(yīng)用題，一道簡單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。
2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學(xué)
問題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師可在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級(jí)化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們?cè)撊绾翁骄科渲械慕M成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們?cè)撊绾闻袛啵窟@些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對(duì)有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對(duì)我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。
2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會(huì)用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進(jìn)行溶解？這時(shí)就可引出本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)理解與掌握。通過有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。
2.5開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識(shí)很多都離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識(shí)積累。課堂時(shí)間相對(duì)有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到滿足，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有了更深刻透徹的理解。
2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)鏈
化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對(duì)化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)鏈的構(gòu)建，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。
3結(jié)束語
一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的改革方案。但是，我國初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。
化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過程中不注重對(duì)教材中科學(xué)素材的挖掘和利用。化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，我國初中化學(xué)教材內(nèi)容過度偏重理論性知識(shí)，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材中現(xiàn)有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識(shí)映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的重要作用。但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。
教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求。初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐加以培養(yǎng)。當(dāng)前，我國初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方法
（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)教育的核心?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的最重要起點(diǎn)是“提出問題”，它的目的是解決問題和產(chǎn)生新的問題，提出問題是認(rèn)識(shí)和解決問題，形成或應(yīng)用知識(shí)的開端；解決問題是建立知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、方法的綜合過程，同時(shí)又為提出新的問題，發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)提供條件；發(fā)展問題的能力具有更多的創(chuàng)造性因素，綜合程度更高，是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)能力培養(yǎng)的高層次要求?？茖W(xué)能力是一個(gè)屬于能力范疇的概念，其內(nèi)容廣泛筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。
1.觀察能力?；瘜W(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多很多的，觀察的目的是為了獲得豐富的感性材料，然后通過思維活動(dòng)形成化學(xué)概念，了解化學(xué)原理，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)或了解分子、原子等微粒的結(jié)構(gòu)。觀察要有明確的目的，要教給學(xué)生觀察的方法，善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用眼、耳、鼻、手等感覺器官去細(xì)心捕捉各種直觀現(xiàn)象，使他們逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步掌握正確的觀察方法，提高觀察能力。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨毻ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)，離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能一般過程是：教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)再到獨(dú)立操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格操作、細(xì)心觀察的科學(xué)方法緊密結(jié)合起來學(xué)生只有嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍地對(duì)待每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.思維能力。思維能力是能力的核心?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)I生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、判斷：推理的能力和跨越時(shí)空的想象能力及辯證思維的能力。思源于凝。積極的思維活動(dòng)源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有問題，就無從思維。在化學(xué)教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生思維活力的重要手段是善于提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、比較、聯(lián)想、演繹或推理等思維過程，求得知識(shí)，加深理解。運(yùn)用假說是自然科學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的方法。用假說的方法可能刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)其思維科學(xué)的發(fā)展。
（二）教給學(xué)生科學(xué)方法?？茖W(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中探索解決問題、發(fā)展科學(xué)體系的手段和工具。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，不僅有益于提高思維素質(zhì)，發(fā)展知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，而且有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)和規(guī)律、了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質(zhì)原因。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)析
文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.001
從2012年9月開始，初中化學(xué)開始使用2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新版課標(biāo)），大家關(guān)心的是課程標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談?wù)剬W(xué)習(xí)新版課標(biāo)的心得體會(huì)，與同行們交流。
一、變化一：進(jìn)一步明確初中化學(xué)課程性質(zhì)與理念
比較前后兩種版本課標(biāo)，前言和課程目標(biāo)中主要有如下變化：
1.新版課標(biāo)更加明確了化學(xué)概念和學(xué)科特征
實(shí)驗(yàn)版中化學(xué)“是自然科學(xué)的重要組成部分，側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律和調(diào)控手段?！倍掳嬷谢瘜W(xué)“是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。它不僅使化學(xué)概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和學(xué)科價(jià)值對(duì)“化學(xué)課程的發(fā)展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發(fā)好奇心”和從培養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的3個(gè)“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)認(rèn)識(shí)變化規(guī)律、形成化學(xué)基本觀念；引導(dǎo)體驗(yàn)科學(xué)探究過程、啟迪科學(xué)思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力；引導(dǎo)認(rèn)識(shí)S（主要是化學(xué)）TSE的關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.新版課標(biāo)明確指出初中化學(xué)課程是“科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性”
從三個(gè)方面闡述了體現(xiàn)基礎(chǔ)性的途徑。一是通過“初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)?！边@是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發(fā)展”的核心理念；二是針對(duì)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”學(xué)科特征，“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！睂?shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了課程的探究性；三是依據(jù)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)和STSE關(guān)系，其目的是基于建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的背景下，強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)責(zé)任感，也是為了體現(xiàn)課程改革的核心理念“為了中華民族的復(fù)興”。
3.課程基本理念變化很小
在“第1點(diǎn)”中增加了“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”，其目的是突顯新課程理念的發(fā)展性；“第4點(diǎn)”將“逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”變化為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，則說明創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是新課改的兩個(gè)基本著力點(diǎn)；在“第5點(diǎn)”中增加“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景”，目的仍然是體現(xiàn)化學(xué)與STSE關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)計(jì)思路稍有調(diào)整
主要表現(xiàn)在“第1點(diǎn)”中，將“以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”改為“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式”，其目的是避免單一的純探究式學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以綜合運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“第2點(diǎn)”中補(bǔ)充“課程內(nèi)容、實(shí)施建議”，使之更完整；“第5點(diǎn)”實(shí)際是原來的“第6點(diǎn)”，同時(shí)又增加了“利用這些學(xué)習(xí)素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，生動(dòng)地進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”，體現(xiàn)了社會(huì)主義的核心價(jià)值觀；“第6點(diǎn)”實(shí)際是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的前言的第四點(diǎn)—關(guān)于目標(biāo)要求的說明，其中在認(rèn)識(shí)層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡單計(jì)算”，在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了與初步學(xué)習(xí)同層次的“模仿操作”，初步學(xué)會(huì)層次中增加了“獨(dú)立操作”，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了“經(jīng)歷”、“認(rèn)同”、“內(nèi)化”。這使得各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的行為動(dòng)詞更加豐富全面。
5.課程目標(biāo)有顯著變化
主要有如下幾點(diǎn)：總目標(biāo)中新增了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”；知識(shí)與技能“目標(biāo)3”中新增了“化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系”；過程與方法“目標(biāo)1”中新增了“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”；在情感·態(tài)度·價(jià)值觀“目標(biāo)3”中新增了“關(guān)注熱點(diǎn)問題”；“第4點(diǎn)”中增加了“增強(qiáng)安全意識(shí)”；“合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念”；“第5點(diǎn)”中新增了“為中華民族”；這些表達(dá)更準(zhǔn)確、更全面、更具有時(shí)代性，體現(xiàn)了新課程中以人為本的發(fā)展原則、化學(xué)學(xué)科中的人類與社會(huì)、與環(huán)境的和諧發(fā)展的思想，更能提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
總目標(biāo)中的“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”替代為“發(fā)展科學(xué)探究能力”，這種表述更準(zhǔn)確；知識(shí)與技能“目標(biāo)4”中的“能設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)”替代為“初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，替代后的目標(biāo)更具有基礎(chǔ)性，也更貼近初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平；過程與方法“目標(biāo)1”中“進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”替代為“能進(jìn)行簡單的”，“目標(biāo)3”中“解決一些簡單的化學(xué)問題”替代為“說明并解釋”，都是在原來的要求上有所降低，也使要求的表達(dá)更貼切；情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)中的“第5點(diǎn)”中“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”，現(xiàn)在改為“初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)”，原來的搭配不夠準(zhǔn)確，改動(dòng)后，用詞和概念關(guān)系更恰當(dāng)，也體現(xiàn)了新課程理念中的學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞 微課；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0109-02
1 前言
在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接影響著以后的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。但在初中階段，學(xué)生普遍反映所學(xué)化學(xué)知識(shí)比較抽象、微觀，因此對(duì)基本概念和原理很難理解，致使化學(xué)成績不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學(xué)中，教師可以把微觀、抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷。
2 微課和初中化學(xué)的特點(diǎn)
微課特點(diǎn)分析 微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物[1]，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻的形式展示教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。微課主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1）微時(shí)間。視頻是微課的核心內(nèi)容，微課中每個(gè)視頻時(shí)長以5～8分鐘為宜，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律也說明了短時(shí)間的教學(xué)視頻更符合他們的學(xué)習(xí)需求，也更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2）微內(nèi)容。微課中每個(gè)視頻涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，一個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至一道試題，主題突出，能讓學(xué)生集中精力理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題，同時(shí)也能讓學(xué)生從中掌握相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)或解決同一類問題的方法。
3）微資源。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，因此，微視頻不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以在網(wǎng)絡(luò)作為資源傳播，但由于視頻的時(shí)間短、包含的內(nèi)容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網(wǎng)絡(luò)在線觀看，還是下載保存后反復(fù)播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。
4）微情境。微視頻中的內(nèi)容雖微，卻是一個(gè)完整的情境。它是以教學(xué)內(nèi)容為主線，包括教學(xué)素材、知識(shí)講解、反饋練習(xí)等，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元”，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的教學(xué)情境。這種真實(shí)的、具體的、典型的教與學(xué)情境，既能迅速提升教師的課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。
初中化學(xué)特點(diǎn)分析 初中化學(xué)特點(diǎn)分析包括初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分析和初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析。
1）初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分析。初中化學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙知識(shí)，需要掌握的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但也具有一定的抽象性。如學(xué)生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數(shù)個(gè)水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質(zhì)子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認(rèn)知。微觀想象力是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征和要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需找到微觀物質(zhì)與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化、宏觀化，能用現(xiàn)實(shí)中的事物解釋微觀物質(zhì)。
2）初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析。化學(xué)是初中畢業(yè)班學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，在升學(xué)考試的壓力下學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。初中化學(xué)教材雖只有兩本，但涵蓋的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)龐大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)要求較高，書中有大量的課堂演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級(jí)化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，如果在教學(xué)過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，則能實(shí)現(xiàn)教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓他們掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在化學(xué)教學(xué)中則還要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 微課與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合途徑
化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課，能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生化學(xué)成績，使化學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[3]。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合途徑主要有三種，包括微課與化學(xué)抽象概念的結(jié)合，微課與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，微課與化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)合。
微課與化學(xué)抽象概念的結(jié)合 在初中化學(xué)知識(shí)中有很多抽象概念，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅依靠化學(xué)模型和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解讀，若無化學(xué)模型，則需要教師具備形象生動(dòng)的語言描述能力。但畢竟不是學(xué)生在生活中可以真實(shí)接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學(xué)生的理解能力，在識(shí)記時(shí)死記硬背，應(yīng)用時(shí)也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學(xué)試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。
微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環(huán)播放[4]，使學(xué)生避免因一時(shí)分心而造成對(duì)化學(xué)知識(shí)理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復(fù)觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識(shí)教學(xué)，在課堂上安排一個(gè)6分38秒的微視頻幫助學(xué)生理解分子與原子。
首先，從學(xué)生所熟悉的水切入課題，讓學(xué)生了解水、水分子、水原子之間的從屬關(guān)系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學(xué)性質(zhì)相同這一原理。
其次，以動(dòng)畫的形式展示分子在物理變化和化學(xué)變化中的區(qū)別，明確由分子構(gòu)成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，分子與原子的根本區(qū)別是在化學(xué)變化中分子可分，而原子不可分，總結(jié)出原子與分子之間的關(guān)系。
最后，給出幾種關(guān)于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識(shí)；安排相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生牛刀小試，提升學(xué)生應(yīng)用能力。在一個(gè)教學(xué)視頻中，知識(shí)的講解和相關(guān)練習(xí)是必不可少的部分，有時(shí)視頻中還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學(xué)生提供提升的空間。
微課與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力方面具有不可替代的作用。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)化學(xué)物質(zhì)某些性質(zhì)的理解，掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，了解科學(xué)探究的基本步驟，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添光彩。但九年級(jí)學(xué)生面臨中考的壓力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐教材中所有的實(shí)驗(yàn)，不僅在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品方面存在困難，教學(xué)時(shí)間也無法滿足實(shí)驗(yàn)課程的要求；且有些化學(xué)藥品含有劇毒，存在很多潛在危險(xiǎn)，致使有些學(xué)校不得不放棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
微課的應(yīng)用能很好地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實(shí)驗(yàn)中的每一步驟，掌握所用實(shí)驗(yàn)儀器的操作要點(diǎn)等。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多煩瑣的步驟，有時(shí)其中一個(gè)步驟需要等待的時(shí)間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時(shí)間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長，在不同的課時(shí)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)又會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的連貫性。因此，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)安排的是微課教學(xué)。視頻時(shí)間較短，只有兩分鐘，但學(xué)生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘?shù)母g，總結(jié)出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結(jié)果，食鹽水可以加快鐵釘?shù)母g。這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間，又讓學(xué)生親眼證實(shí)了知識(shí)的真實(shí)性，有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。
微課與化學(xué)復(fù)習(xí)的結(jié)合 微課的主要用途是幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)能力[5]。無論是學(xué)生還是教師，使用微課時(shí)主要是為了方便自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)，幫助自身構(gòu)建完整的知識(shí)體系，特別是在復(fù)習(xí)中。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結(jié)束后，有些學(xué)生還會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解，如果教師重新講解，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)使已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。
采用微課的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在制作微視頻時(shí)可以控制時(shí)間，則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識(shí)時(shí)還可以反復(fù)觀看。教師在制作微視頻時(shí)，還把相關(guān)的資源進(jìn)行連接，方便學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)。如在復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式的書寫”時(shí)，安排一個(gè)7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學(xué)方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項(xiàng)等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學(xué)反應(yīng)類型的書寫，貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材，設(shè)計(jì)的練習(xí)也是囊括整個(gè)學(xué)年中有代表性的化學(xué)方程式的書寫。學(xué)生在觀看視頻后，能對(duì)整個(gè)初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式的書寫有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，且能了解四種基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系與區(qū)別。
4 結(jié)語
通過前面的討論不難看出，微課的特點(diǎn)和化學(xué)的特點(diǎn)決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學(xué)教學(xué)中采用微課，能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把化學(xué)抽象概念具體化，彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合的體現(xiàn)；而微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，則能把微課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)放大，最大限度實(shí)現(xiàn)微課的應(yīng)用意義。■
參考文獻(xiàn)
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隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也更加深入地學(xué)習(xí)和了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，并且嘗試在自己的教學(xué)工作中滲透新課程理念。然而到目前為止，只有少部分學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為開展課堂教學(xué)的宗旨，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度，每一位教師都在想盡辦法提高課堂教學(xué)效率。具體到初中化學(xué)的教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。從初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們的教學(xué)工作還有很多問題需要教師去認(rèn)真研究和思考，文章將就其中存在的問題進(jìn)行歸納和分析，并且提出改進(jìn)的相關(guān)措施，以供各位同仁參考。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策
通過對(duì)新課程改革理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，也努力想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是具體到我們的初中化學(xué)教學(xué)工作中，還是存在著很多的問題，這是課程改革道路上必然要面對(duì)的。要想提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，我們必須正視這些問題，并且想方設(shè)法解決這些問題。本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題入手，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教學(xué)工作，以求取得新課程改革的成功。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題及原因
（一）在目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師還是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握
在教學(xué)過程中，往往是嚴(yán)格要求學(xué)生死記硬背，而忽略了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作能力。另外，教師和學(xué)生即使是認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學(xué)是有悖于素質(zhì)教育中關(guān)于學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和方法的培養(yǎng)的相關(guān)理念的。所以，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生能力培養(yǎng)受限于化學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的導(dǎo)向性
現(xiàn)行的初中化學(xué)教材和教學(xué)資料上有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目中客觀題目較多，這些題目的設(shè)計(jì)主要是要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)需要的儀器名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等，這些需要標(biāo)準(zhǔn)答案的題目往往限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，多設(shè)置一些探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目。
（三）教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教研氛圍不夠
在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)工作中，教師把更多的精力放在了對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和解題能力的提高上，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不夠深入，在學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)中，也很少有教師愿意講授實(shí)驗(yàn)課。就是在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師也往往不會(huì)深入去分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中容易出現(xiàn)問題的原因，更沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅１∪酢?/p>
（四）在實(shí)驗(yàn)過程中不注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
化學(xué)學(xué)科設(shè)置在初中三年級(jí)，為了能夠有更多的時(shí)間做好復(fù)習(xí)工作，化學(xué)教師往往急于趕教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往主要通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少有鍛煉的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力始終無法得到真正的提高。
（五）在實(shí)驗(yàn)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間來認(rèn)真觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，通過自己的眼睛來比較實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，因而導(dǎo)致學(xué)生無法通過表面發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學(xué)生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
二、改革初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
通過對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，造成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)問題的原因是多方面的。要想使這樣的現(xiàn)狀有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，教師必須深入研究和分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不利因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：
（一）實(shí)施探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
通過教學(xué)實(shí)踐可知，教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將這些化學(xué)知識(shí)為自己所用。探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)谧灾?、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且通過教師的引導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的直接灌輸要好得多。
（二）探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步都離不開創(chuàng)造。要使我們的學(xué)生能夠在步入社會(huì)后，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)把課堂上更多的時(shí)間和空間交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過在實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)認(rèn)真觀察、細(xì)致推理和假設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用
新課程改革理念確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。但是，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用同樣重要。如果沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生同樣無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師的主導(dǎo)作用可以從這幾點(diǎn)體現(xiàn)：
1.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。備課過程中，教師要制定明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。對(duì)于各項(xiàng)探究活動(dòng)的開展，要做到心中有數(shù)。
2.做好課堂教學(xué)組織工作。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，將演示、學(xué)生操作、討論交流、展示成果的時(shí)間合理分配，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整。
3.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究過程。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)，教師要適時(shí)施以援手，將學(xué)生引回到正確的思路上來，并抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能。
三、結(jié)語
總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的各種問題，讓學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮主觀能力性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.做好知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。
2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序貯存，形成一個(gè)較完整的體系。
