發(fā)布時間：2023-07-30 10:17:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學學科的核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學復習課；實踐與思考
當下教育教學行業(yè)越來越重視對學生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力?；瘜W學科中的核心素養(yǎng)，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養(yǎng)學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務(wù)?；瘜W是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學生基于核心素養(yǎng)開展復習課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復習中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠領(lǐng)悟知識學習的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養(yǎng)良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發(fā)展，讓學生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。
例如在學習蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應。教師可以利用信息技術(shù)，讓學生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。
二、在復習中強化與生活實際的結(jié)合
科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關(guān)的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。
例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。
三、在復習中運用趣味教學引導思維
思維能力應當屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式?；瘜W學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。
例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調(diào)動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0078―01
化學實驗是化學課的核心內(nèi)容，新課標增加“完成基礎(chǔ)的學生實驗”內(nèi)容，并具體列出了學生需完成的八類基礎(chǔ)實驗，突出了實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養(yǎng)陷入困境。
一、農(nóng)村初中化學實驗教學面臨的困境
（1）保障不力。一是實驗室、儀器室建設(shè)滯后。農(nóng)村初中化學實驗室、儀器室多無排水設(shè)施和排換氣系統(tǒng)、供暖設(shè)備，電路設(shè)計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過專業(yè)化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。
（2）考試評價制度不力。一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大?；瘜W知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。
（3） 管理服務(wù)不到位。一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優(yōu)選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務(wù)不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉(zhuǎn)冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關(guān)服務(wù)。
（4）師資專業(yè)化水平不高。一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業(yè)教師擔任。二是教師動手能力弱?；瘜W實驗要求規(guī)范操作，未受過專業(yè)訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實驗”比“做實驗”要輕松得多。
（5）學生實驗基礎(chǔ)較差，積極性不高。一是學生實驗基礎(chǔ)差。有些農(nóng)村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗能力基礎(chǔ)。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農(nóng)村家長過多關(guān)注學生的成績，對實驗探究能力培養(yǎng)漠不關(guān)心。
二、提高農(nóng)村初中生化學實驗能力的建議
（1）確立化學實驗的核心地位。初中化學實驗對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，應站在培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)的高度看待實驗教學。
（2）保障實驗教學。把農(nóng)村初中實驗室、儀器室等列入重點建設(shè)項目，定期更新和補充實驗設(shè)備、儀器和藥品。在學校公用經(jīng)費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農(nóng)村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。理化學科的分值至少不應低于語數(shù)外分值的三分之二，適時把初中畢業(yè)生實驗技能考核列入中考范圍。
1初中化學高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀
1.1教師教學觀念落后
大部分學校在安排化學課程時普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時間在80到120分鐘，同時根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學生記憶力最集中的時間段，也就是說，學生集中學習化學知識的時間普遍在40到60分鐘，在較短的學習時間內(nèi)學生想要更好地理解相關(guān)知識具有較大困難?；瘜W學科與其他學科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學教師在開展教學時并沒有進行知識點的梳理、深入剖析知識內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機械式的填鴨式教學進行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學器材的基礎(chǔ)上進行口頭講解，在這種教學模式下學生也只能通過死記硬背的方法進行記憶。
1.2學生動手能力欠缺
化學學科具有較強的實踐性，有很多化學知識點需要在實驗操作的支持下才能更快理解。但在實際化學教學過程中，大部分教師采用“自己操作、學生看”的方式進行實驗操作，在一節(jié)實驗課后學生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學教師借口時間不足直接將化學反應結(jié)論告訴學生，不進行相關(guān)實驗操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學生主觀能動性，同時使學生動手操作能力越來越弱，不利于學生對知識的理解與掌握。同時這一教學方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學生積極性與主動性不足，學生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。
1.3化學實驗設(shè)備不完善
化學課程最大的特點之一就是實驗教學相對較多，很多知識點都需要通過實驗操作進行講解，在實驗操作過程中學生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學反應強化對化學知識的認知，將抽象、不易理解的化學知識，通過實驗操作呈現(xiàn)出的化學反應轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學生更快、更好的理解所學知識?？墒?，部分學校并沒有意識到實驗教學的重要性，普遍存在化學實驗設(shè)備不完善的問題，嚴重影響了學生的化學學習。實驗教學比起枯燥的理論課更容易滿足學生求知欲望，但實驗化學設(shè)備的不足抑制了學生的好奇心，久而久之，學生可能會失去學習化學的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
1.4缺乏科學性的管理
保障化學教學活動的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學化管理。對于初中生而言，科學管理更利于他們主動參與到化學學習中，可見化學科目的管理具有重要作用。一方面，學校應對化學科目給予高度重視，為教師制定教學目標；另一方面，教師應根據(jù)教學目標制定學生教學計劃。但目前一些學校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學學科重視不足，科學管理也就無從談起。
2初中化學高效課堂的構(gòu)建策略
2.1創(chuàng)建生動的教學情境
“良好的開端是成功的一半”，化學教師在開展教學過程中要重視教學的出發(fā)點與落腳點，在課前要對講解的內(nèi)容進行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進行融合，加強各知識點間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學活動前就應營造舒適的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中進行思考學習，通過發(fā)散性思維表達自己的觀點與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學教學過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學課堂教學過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運用在語文教學中，但化學教學同樣適用，有利于推動化學教學的實施。古往今來有不少化學學者為深入研究化學知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅持不懈的探索化學知識，這些故事在一定程度上都能對學生起到啟示作用，激發(fā)學生化學興趣。例如，化學元素周期表是化學學科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識點前，教師可為學生講解俄國化學家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時有利于學生加強對這一知識的理解，為后續(xù)化學學習奠定基礎(chǔ)，提高教學效率，促進化學高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學知識都與現(xiàn)實生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，教師在化學課堂教學中可以通過引入生活化問題進行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學教師應善于挖掘生活中的化學知識，具備較強的洞察力以及觀察力，將化學知識盡可能聯(lián)系到學生實際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學生與化學間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學上《氧氣的實驗室制法》教學過程中，教師可引導學生采用排水法進行氧氣制取，讓學生直接將橡皮塞塞進試管口加熱，學生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時學生就會引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對相關(guān)知識的講解過程中，學生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探究問題的意識，同時激發(fā)了學生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學生化學學習能力以及知識運用能力具有積極推動作用。
2.2轉(zhuǎn)變教與學理念，明確教與學目標
“教學”主要包括兩大內(nèi)容即“學生學”與“教師教”，可見“教”與“學”有著同等重要的地位。因此，化學教師在開展化學課堂教學過程中，不應一味的進行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應該任由學生進行無止境的自學形成“童樂園”的學習局面，教師只有將教與學進行有效結(jié)合，在知識傳授的基礎(chǔ)上提供給學生自我學習的空間，才能最大限度的實現(xiàn)高效初中化學課堂的構(gòu)建。無論是學生還是教師都應意識到知識學習并不是唯一的化學學科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學學習對學生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學學習具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進先進的教學理念，對傳統(tǒng)教學方法、教學手段進行改進，善于運用引導性教學方法引發(fā)學生思考；對于學生而言要積極參與到課堂學習中，提高參與性與主動性，轉(zhuǎn)變以往被動學習的狀態(tài)，主動進行知識探索與知識學習。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學知識相同的應用題，一道簡單，一道復雜且應用點不同，引導學生運用所學知識進行題目的解答，在學生給出答案后教師在講授相關(guān)知識點，這一方式有利于學生強化知識理解，增強記憶，有效提高了課堂效果。
2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學
問題教學是構(gòu)建高效化學課堂的有效方式之一。在實際化學教學過程中，教師可在知識點的基礎(chǔ)上進行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級化學上《自然界的水》的學習過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們該如何判斷？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學生會很快進入到相關(guān)知識點的學習中，對有關(guān)水的知識進行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗與認知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學生會加強對所學知識的理解，學生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實生活中也會著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進學生知識運用能力的提升，為教學成效提供了有力保障。
2.4有效導入吸引學生興趣
學生學習化學的興趣是開展化學教學的關(guān)鍵條件，只有學生擁有濃厚的興趣才會投入到學習中。因此，在實際教學中化學教師應通過有效導入激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，為后續(xù)的知識講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學的方式進行有效導入，使學生產(chǎn)生思考，主動探索化學知識內(nèi)涵。如：張三放學回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點淡，媽媽就加了一點鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會用到食鹽。食鹽可以在水中進行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進行溶解？這時就可引出本節(jié)課要講解的知識點，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學生在學習新的知識時就會產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學習氛圍中進行知識理解與掌握。通過有效導入，有利于激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的意愿并投身于化學學習中，使教學效果達到預期，促進化學高效課堂的順利構(gòu)建。
2.5開展化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力
化學實驗在化學學科中的比例較大，也可以說實驗教學是化學學科的基礎(chǔ)，這就要求化學教師加強對實驗教學的重視，積極開展化學實驗，通過有趣、多變的化學反應吸引學生參與化學實驗，進而促進學生實踐能力的提升。初中階段的化學知識很多都離不開生活經(jīng)驗，與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識點時，就可以引導學生進行實驗操作，在操作的同時學習化學知識，并得出相關(guān)實驗結(jié)論加深學生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間跟小組成員或同伴進行實驗活動，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，提高學生知識運用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學過程中，PH試紙是最常用到的實驗工具，教師可以利用這一教學資源引導學生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學生強化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學生在有限的實驗教學中沒有得到滿足，這時教師就可以引導學生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進行酸堿度的檢測。通過教學實驗以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學生熱情，感受化學知識的魅力，同時也提高了學生學習能力以及實踐能力，對所學的化學知識有了更深刻透徹的理解。
2.6融合概念圖構(gòu)建化學知識鏈
化學核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學習化學時需具備的重要能力，而學生形成化學概念體系是模型認知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W學科具有較強的概念性，學生想要培養(yǎng)模型認知能力，并對相關(guān)概念進行推理，只有打好基礎(chǔ)，對化學概念有深入了解，才能在化學概念的基礎(chǔ)上進行推理證實，由此可見，在整個化學教學過程中化學概念知識的學習對學生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學生學習需求，幫助學生加深理解，對化學概念形成自己的認知體系。因此，化學教師可以將概念圖策略融入到化學高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學知識點進行整合梳理，使學生更方便，更快捷的進行化學知識學習，并形成屬于自己獨特的化學概念知識學習體系，養(yǎng)成良好的學習習慣。促進思維能力、舉一反三應用能力的提升，實現(xiàn)學生完成化學知識鏈的構(gòu)建，以此推動學生進行模型認知引擎正確推理，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，在提高學習能力的同時促進高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學質(zhì)量以及教學效率，推動初中化學教學的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。
3結(jié)束語
一、初中生化學科學素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重要目標的改革方案。但是，我國初中化學教育在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質(zhì)的提升。
化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用?；瘜W教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內(nèi)容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果。當前，我國初中化學教材內(nèi)容過度偏重理論性知識，教材中體現(xiàn)化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低。同時，在化學教學中，教師對教材中現(xiàn)有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)。
化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質(zhì)難以培養(yǎng)?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學知識的重要作用。但是，初中化學教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。
教學方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的教學要求。初中化學教學方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學設(shè)備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學教學方法制約著學生科學素質(zhì)的提升。
化學實驗教學偏少，不利于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質(zhì)需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養(yǎng)。當前，我國初中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
二、化學教學中學生科學素質(zhì)培養(yǎng)方法
（一）培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力?？茖W能力是科學素質(zhì)教育的核心?？茖W認識發(fā)展過程的最重要起點是“提出問題”，它的目的是解決問題和產(chǎn)生新的問題，提出問題是認識和解決問題，形成或應用知識的開端；解決問題是建立知識和應用知識、方法的綜合過程，同時又為提出新的問題，發(fā)展知識結(jié)構(gòu)提供條件；發(fā)展問題的能力具有更多的創(chuàng)造性因素，綜合程度更高，是化學教學中科學能力培養(yǎng)的高層次要求?？茖W能力是一個屬于能力范疇的概念，其內(nèi)容廣泛筆者認為，中學化學教學中應特別注意培養(yǎng)學生以下幾方面能力。
1.觀察能力?；瘜W教學中，需要學生觀察的內(nèi)容是很多很多的，觀察的目的是為了獲得豐富的感性材料，然后通過思維活動形成化學概念，了解化學原理，認識物質(zhì)的性質(zhì)或了解分子、原子等微粒的結(jié)構(gòu)。觀察要有明確的目的，要教給學生觀察的方法，善于引導學生科學用眼、耳、鼻、手等感覺器官去細心捕捉各種直觀現(xiàn)象，使他們逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，逐步掌握正確的觀察方法，提高觀察能力。
2.實驗能力。實驗能力必須通過化學實驗來培養(yǎng)，離開化學實驗無法培養(yǎng)學生的化學實驗能力。培養(yǎng)學生的實驗技能一般過程是：教師講解示范、學生模仿練習再到獨立操作。學生實驗能力的培養(yǎng)要與培養(yǎng)學生實事求是、尊重實驗事實的科學態(tài)度、訓練學生嚴格操作、細心觀察的科學方法緊密結(jié)合起來學生只有嚴肅認真，一絲不茍地對待每一個化學實驗，才能養(yǎng)成良好的實驗習慣，掌握正確的實驗方法，形成實驗能力。
3.思維能力。思維能力是能力的核心?；瘜W學科的特點有利于培養(yǎng)學I生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)學生對事物進行對比、類比、判斷：推理的能力和跨越時空的想象能力及辯證思維的能力。思源于凝。積極的思維活動源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有問題，就無從思維。在化學教學中，誘發(fā)學生思維活力的重要手段是善于提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑問題，給學生創(chuàng)造思維的良好氛圍，引導學生經(jīng)過分析、比較、聯(lián)想、演繹或推理等思維過程，求得知識，加深理解。運用假說是自然科學中一種廣泛應用的方法。用假說的方法可能刺激和保持學生的學習興趣和注意力，加深對新知識的領(lǐng)會，促進其思維科學的發(fā)展。
（二）教給學生科學方法?？茖W方法是人們在科學研究中探索解決問題、發(fā)展科學體系的手段和工具。對學生進行科學方法的教育，不僅有益于提高思維素質(zhì)，發(fā)展知識體系、運用知識解決實際問題，而且有利于學生理解化學知識和規(guī)律、了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質(zhì)原因。
關(guān)鍵詞：初中化學；課程標準；評析
文章編號：1008-0546（2012）11-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.001
從2012年9月開始，初中化學開始使用2011年版課程標準（以下簡稱新版課標），大家關(guān)心的是課程標準與課程標準（實驗稿）（以下簡稱實驗版課標）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談?wù)剬W習新版課標的心得體會，與同行們交流。
一、變化一：進一步明確初中化學課程性質(zhì)與理念
比較前后兩種版本課標，前言和課程目標中主要有如下變化：
1.新版課標更加明確了化學概念和學科特征
實驗版中化學“是自然科學的重要組成部分，側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律和調(diào)控手段?！倍掳嬷谢瘜W“是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。它不僅使化學概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據(jù)化學學科特征和學科價值對“化學課程的發(fā)展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發(fā)好奇心”和從培養(yǎng)目標3個維度相對應的3個“引導”，即引導認識變化規(guī)律、形成化學基本觀念；引導體驗科學探究過程、啟迪科學思維、培養(yǎng)實踐能力；引導認識S（主要是化學）TSE的關(guān)系，理解科學本質(zhì)、提高科學素養(yǎng)。
2.新版課標明確指出初中化學課程是“科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)基礎(chǔ)性”
從三個方面闡述了體現(xiàn)基礎(chǔ)性的途徑。一是通過“初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)?！边@是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發(fā)展”的核心理念；二是針對“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的”學科特征，“在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力?！睂嵸|(zhì)上強調(diào)了課程的探究性；三是依據(jù)化學學科價值的基礎(chǔ)和STSE關(guān)系，其目的是基于建構(gòu)社會主義核心價值體系的背景下，強調(diào)樹立科學發(fā)展觀、社會責任感，也是為了體現(xiàn)課程改革的核心理念“為了中華民族的復興”。
3.課程基本理念變化很小
在“第1點”中增加了“增強學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”，其目的是突顯新課程理念的發(fā)展性；“第4點”將“逐步形成終身學習的意識和能力”變化為“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，則說明創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)仍然是新課改的兩個基本著力點；在“第5點”中增加“為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學習情景”，目的仍然是體現(xiàn)化學與STSE關(guān)系，以學生發(fā)展為本，貼近學生、貼近社會、貼近生活，促進學生的學習。
4.課程設(shè)計思路稍有調(diào)整
主要表現(xiàn)在“第1點”中，將“以科學探究為主的多樣化學習方式”改為“倡導多樣化的學習方式”，其目的是避免單一的純探究式學習，多樣化的學習方式可以綜合運用和發(fā)展學生的學習能力；“第2點”中補充“課程內(nèi)容、實施建議”，使之更完整；“第5點”實際是原來的“第6點”，同時又增加了“利用這些學習素材來創(chuàng)設(shè)學習情景，生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感”，體現(xiàn)了社會主義的核心價值觀；“第6點”實際是實驗版課標中的前言的第四點—關(guān)于目標要求的說明，其中在認識層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡單計算”，在技能性學習目標的水平中增加了與初步學習同層次的“模仿操作”，初步學會層次中增加了“獨立操作”，在體驗性學習目標的水平中增加了“經(jīng)歷”、“認同”、“內(nèi)化”。這使得各層次的學習目標水平的行為動詞更加豐富全面。
5.課程目標有顯著變化
主要有如下幾點：總目標中新增了“培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導學生學會學習，學會生存”；知識與技能“目標3”中新增了“化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系”；過程與方法“目標1”中新增了“增進對科學探究的體驗”；在情感·態(tài)度·價值觀“目標3”中新增了“關(guān)注熱點問題”；“第4點”中增加了“增強安全意識”；“合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念”；“第5點”中新增了“為中華民族”；這些表達更準確、更全面、更具有時代性，體現(xiàn)了新課程中以人為本的發(fā)展原則、化學學科中的人類與社會、與環(huán)境的和諧發(fā)展的思想，更能提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
總目標中的“培養(yǎng)科學探究能力”替代為“發(fā)展科學探究能力”，這種表述更準確；知識與技能“目標4”中的“能設(shè)計一些簡單的實驗”替代為“初步學會設(shè)計實驗方案”，替代后的目標更具有基礎(chǔ)性，也更貼近初中學生的實驗水平；過程與方法“目標1”中“進行初步的探究活動”替代為“能進行簡單的”，“目標3”中“解決一些簡單的化學問題”替代為“說明并解釋”，都是在原來的要求上有所降低，也使要求的表達更貼切；情感·態(tài)度·價值觀目標中的“第5點”中“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神”，現(xiàn)在改為“初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學品質(zhì)”，原來的搭配不夠準確，改動后，用詞和概念關(guān)系更恰當，也體現(xiàn)了新課程理念中的學生非智力因素培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞 微課；初中化學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02
1 前言
在初中化學教學中，學生掌握知識基礎(chǔ)的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統(tǒng)教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術(shù)在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統(tǒng)化，為學生的學習提供便捷。
2 微課和初中化學的特點
微課特點分析 微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。
1）微時間。視頻是微課的核心內(nèi)容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規(guī)律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。
2）微內(nèi)容。微課中每個視頻涉及的教學內(nèi)容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關(guān)知識系統(tǒng)或解決同一類問題的方法。
3）微資源。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網(wǎng)絡(luò)作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內(nèi)容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網(wǎng)絡(luò)在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。
4）微情境。微視頻中的內(nèi)容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內(nèi)容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。
1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎(chǔ)性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數(shù)個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質(zhì)子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質(zhì)與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現(xiàn)實中的事物解釋微觀物質(zhì)。
2）初中化學教學特點分析?；瘜W是初中畢業(yè)班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰(zhàn)。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結(jié)構(gòu)龐大，對學生的邏輯思維和學科素養(yǎng)要求較高，書中有大量的課堂演示或?qū)W生分組實驗，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務(wù)重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務(wù)，則能實現(xiàn)教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
3 微課與初中化學教學的結(jié)合途徑
化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發(fā)生機[3]。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，微課與初中化學教學的結(jié)合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結(jié)合，微課與化學實驗的結(jié)合，微課與化學復習課的結(jié)合。
微課與化學抽象概念的結(jié)合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統(tǒng)課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經(jīng)驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。
微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環(huán)播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。
首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關(guān)系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質(zhì)相同這一原理。
其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區(qū)別，明確由分子構(gòu)成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區(qū)別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結(jié)出原子與分子之間的關(guān)系。
最后，給出幾種關(guān)于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關(guān)練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關(guān)練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現(xiàn)知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。
微課與化學實驗的結(jié)合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質(zhì)某些性質(zhì)的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。
微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘?shù)母g，總結(jié)出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結(jié)果，食鹽水可以加快鐵釘?shù)母g。這樣既節(jié)約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。
微課與化學復習的結(jié)合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構(gòu)建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統(tǒng)課堂教學中，復習一個系統(tǒng)的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結(jié)束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經(jīng)掌握的學生產(chǎn)生厭煩心理。
采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調(diào)動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關(guān)的資源進行連接，方便學生形成系統(tǒng)性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設(shè)計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統(tǒng)的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯(lián)系與區(qū)別。
4 結(jié)語
通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調(diào)動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統(tǒng)化，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合的體現(xiàn)；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優(yōu)點放大，最大限度實現(xiàn)微課的應用意義?！?/p>
參考文獻
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隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也更加深入地學習和了解了新課程標準的核心理念，并且嘗試在自己的教學工作中滲透新課程理念。然而到目前為止，只有少部分學校的課堂教學發(fā)生了較大的變化，能夠把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為開展課堂教學的宗旨，注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、積極的情感態(tài)度，每一位教師都在想盡辦法提高課堂教學效率。具體到初中化學的教學工作中，實驗教學是化學學科教學的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學實驗的教學。從初中化學課堂教學的現(xiàn)狀來看，我們的教學工作還有很多問題需要教師去認真研究和思考，文章將就其中存在的問題進行歸納和分析，并且提出改進的相關(guān)措施，以供各位同仁參考。
關(guān)鍵詞：
初中化學；實驗教學；問題；對策
通過對新課程改革理念的不斷學習和研究，越來越多的教師意識到學生在課堂教學過程中的主體地位，也努力想在教學過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、引導學生掌握多樣化的學習方式、養(yǎng)成良好的學習習慣。但是具體到我們的初中化學教學工作中，還是存在著很多的問題，這是課程改革道路上必然要面對的。要想提高化學課堂的教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展，我們必須正視這些問題，并且想方設(shè)法解決這些問題。本文從化學實驗教學存在的問題入手，談?wù)勅绾胃倪M教學工作，以求取得新課程改革的成功。
一、初中化學實驗教學中普遍存在的問題及原因
（一）在目前的化學實驗教學中，很多教師還是過分強調(diào)學生對化學基礎(chǔ)知識的學習和掌握
在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結(jié)果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質(zhì)教育中關(guān)于學生的科學品質(zhì)、科學態(tài)度和方法的培養(yǎng)的相關(guān)理念的。所以，這樣的實驗教學無法實現(xiàn)預期的教學目標。
（二）學生能力培養(yǎng)受限于化學教材和實驗指導的導向性
現(xiàn)行的初中化學教材和教學資料上有關(guān)化學實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設(shè)計主要是要求學生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果等，這些需要標準答案的題目往往限制了學生的思維，使學生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應該多鼓勵學生敢于動手，激發(fā)學生的活躍思維，多設(shè)置一些探索性強的實驗題目。
（三）教師對于化學實驗的教研氛圍不夠
在平時的化學教學工作中，教師把更多的精力放在了對化學基礎(chǔ)知識的訓練和解題能力的提高上，對于化學實驗教學的研究不夠深入，在學校組織的聽評課活動中，也很少有教師愿意講授實驗課。就是在日常的化學實驗課堂教學中，教師也往往不會深入去分析學生在實驗教學中容易出現(xiàn)問題的原因，更沒有及時引導學生正確的學習方法，導致學生的動手實驗能力非常薄弱。
（四）在實驗過程中不注重訓練學生的實驗技能
化學學科設(shè)置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復習工作，化學教師往往急于趕教學進度，在進行化學實驗時，教師往往主要通過演示實驗來進行教學，學生很少有鍛煉的機會，所以學生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。
（五）在實驗過程中不注重培養(yǎng)學生的觀察能力
為了更快地完成教學任務(wù)，教師習慣于直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，不會給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，通過自己的眼睛來比較實驗前后發(fā)生的變化，因而導致學生無法通過表面發(fā)生的化學現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。
二、改革初中化學實驗教學的幾點建議
通過對初中化學實驗教學現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，造成初中化學實驗教學相關(guān)問題的原因是多方面的。要想使這樣的現(xiàn)狀有一個根本的轉(zhuǎn)變，教師必須深入研究和分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除實驗教學中的不利因素，促進實驗教學的健康發(fā)展。我們可以從以下幾點入手：
（一）實施探究性的實驗教學
通過教學實踐可知，教師只有充分調(diào)動起學生的學習興趣，使學生能夠自覺主動地參與到教學活動中，才能使學生真正掌握和運用所學知識，將這些化學知識為自己所用。探究性學習能夠激發(fā)學生的參與熱情，使他們在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且通過教師的引導和其他同學的幫助，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學方式比起傳統(tǒng)的直接灌輸要好得多。
（二）探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
社會的發(fā)展和時代的進步都離不開創(chuàng)造。要使我們的學生能夠在步入社會后，盡快適應社會發(fā)展，我們就必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是當今時代素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。探究性學習把課堂上更多的時間和空間交到了學生手中，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過在實驗中的認認真觀察、細致推理和假設(shè)，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）教師要充分發(fā)揮自己的主導作用
新課程改革理念確立了學生在教學過程中的主體地位，而化學實驗教學中的探究性學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的參與熱情。但是，教師在教學過程中的主導作用同樣重要。如果沒有教師的適時引導，學生同樣無法實現(xiàn)提高學習效率的目的。教師的主導作用可以從這幾點體現(xiàn)：
1.設(shè)計探究性學習計劃。備課過程中，教師要制定明確的探究性學習目標，既要讓學生掌握化學實驗基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。對于各項探究活動的開展，要做到心中有數(shù)。
2.做好課堂教學組織工作。合理安排課堂教學內(nèi)容，將演示、學生操作、討論交流、展示成果的時間合理分配，并根據(jù)教學實際及時調(diào)整。
3.適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養(yǎng)學生的科學興趣，發(fā)展學生的科學技能。
三、結(jié)語
總之，在初中化學實驗教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，確定學生的主體地位，解決實驗過程中存在的各種問題，讓學生成為化學學習的主人，最大限度地發(fā)揮主觀能力性。
參考文獻：
[1]楊建平.淺談農(nóng)村初中化學實驗教學中存在的問題及對策[J].小作家選刊:教學交流旬刊,2012(9).
關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務(wù)教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)
初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務(wù)。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務(wù)教育階段的化學課程，注重教學的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學知識網(wǎng)，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
