發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文情境教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會(huì)覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會(huì)覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個(gè)道理很簡單，知識(shí)就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。
一、初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀
1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內(nèi)容
根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的束縛，開拓進(jìn)取，采用靈活多變的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，例如，講故事、演講、知識(shí)競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應(yīng)新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學(xué)方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學(xué)模式
2.隨“意愿”設(shè)“情境”，偏離了文本中心
在我們的課堂教學(xué)中，特別是初中語文教學(xué)活動(dòng)中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入情境，那么勢(shì)必或降低教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師隨意創(chuàng)設(shè)情境，把一些很難用情境表現(xiàn)的形式，人為地強(qiáng)行使用情境，導(dǎo)致學(xué)生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
3.強(qiáng)調(diào)“境”而忽視“情”，曲解了文本情感
在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內(nèi)容本身而忽視了文本所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值取向。初中語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境結(jié)合，在學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時(shí)候，有的教師在情境設(shè)置上下了很大的工夫，用了很長時(shí)間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現(xiàn)出這篇文章的中心思想，即在這樣一個(gè)舊社會(huì)，完全能把一個(gè)人變成鬼的現(xiàn)實(shí)，是對(duì)舊社會(huì)、地主的大力抨擊。結(jié)果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。
二、創(chuàng)建初中語文情境教學(xué)的策略
1.利用表演創(chuàng)造教學(xué)情境
在語文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時(shí)腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感。通過情境，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了課文描寫的社會(huì)生活的真實(shí)情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)一系列的語文基礎(chǔ)知識(shí)都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個(gè)情境中。這是語言的理解，語感的領(lǐng)悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，讓同學(xué)們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號(hào)式的語文教學(xué)，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。
2.通過示范創(chuàng)造教學(xué)情境
示范是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能較大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過教師的示范和學(xué)生的練習(xí)模仿、創(chuàng)造活動(dòng)，能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力、實(shí)踐能力得到較大發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的“組織者”，認(rèn)真做好示范，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。模仿要有目的，掌握活動(dòng)的方法，勇于創(chuàng)造和實(shí)踐。教師示范可以是語言，可以是形體動(dòng)作，也可以應(yīng)用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時(shí)，應(yīng)用直觀教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，用展示實(shí)物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學(xué)生躍躍欲試。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可通過啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，超越課本設(shè)計(jì)多種不同的接納方式，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。
3.通過問題創(chuàng)造教學(xué)情境
對(duì)學(xué)生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來說，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過比較來獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問題—探究問題—?dú)w納問題—轉(zhuǎn)換問題—探究新問題—?dú)w納新問題—問題小結(jié)。
4.利用多媒體塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫，悅耳的背景音樂，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”筆者以為動(dòng)畫、音樂使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩表達(dá)蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好地把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。
總之，語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)情境是由物質(zhì)要素(時(shí)空，設(shè)施，自然等要素)和社會(huì)心理要素(人際，組織，情感等要素)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，是在人與人、人與物的互動(dòng)中生成的有教育意義的系統(tǒng)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。這是一個(gè)提供各種形式的刺激信息。引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物。而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、初中語文課堂情境式教學(xué)存在的問題
語文情境式教學(xué)中存在的問題，有的是因?yàn)榻處熥陨懋a(chǎn)生。有的是因?yàn)榻逃w制產(chǎn)生、有的是因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)自身特點(diǎn)產(chǎn)生。以下從教師自身角度談存在的問題。
(一)在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情
這其中又可分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：
第一，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師投入的不是自發(fā)的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因?yàn)檫^于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假，不自然。
語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗。
第二，進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。
從個(gè)別教師的訪談中和課堂觀察來看。個(gè)別教師選擇情境式教學(xué)是因?yàn)樽龉_課等原因，因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)在目前的教學(xué)方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強(qiáng)，這樣某些教師進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。有1，3的教師在訪談時(shí)提到進(jìn)行情境式教學(xué)是為了教學(xué)的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學(xué)總有一種生拉硬拽之感，忽視了進(jìn)行情境式教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)發(fā)的興趣，像趕鴨上架一樣拉學(xué)生入境。
(二)在實(shí)施過程中不自覺地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)
教學(xué)中教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解。在一小部分的情境式教學(xué)課堂中，教師仍存在著師生等級(jí)觀念。這樣。在教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因?yàn)榻處熓钦n堂情境創(chuàng)造和發(fā)展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學(xué)中產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強(qiáng)化這種傾向。在對(duì)于建構(gòu)的情境的理解上。不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會(huì)，把自己放在“至高無上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在精心建構(gòu)的情境中只能言聽計(jì)從，久而久之。學(xué)生不自發(fā)地去感受情境氛圍而失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成情境式教學(xué)中的障礙。注重情境的建構(gòu)。但忽視學(xué)生對(duì)情境的自身體驗(yàn)，削弱了師生之間的合作，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。等于間接否認(rèn)了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(三)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境卻忽視了情境的人文性氛圍
某些教師在情境式教學(xué)中進(jìn)行了很多技術(shù)性操作性的訓(xùn)練。卻沒有挖掘到人文內(nèi)涵。語文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。語文課程教學(xué)內(nèi)容決定其應(yīng)承擔(dān)而且可能承擔(dān)較多的人文教育任務(wù)。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術(shù)教育是缺乏人文意識(shí)的。在目前的語文情境式教學(xué)中。純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練較多。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要改變學(xué)科大于教育的觀念。努力從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘人文內(nèi)涵。
三、初中語文課堂教學(xué)情境式教學(xué)的特征與功能
(一)基本特征
教師用來設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材中對(duì)學(xué)生語文思維能力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起到積極作用的語文知識(shí)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是活動(dòng)法和講授法、討論法、探究法的有機(jī)結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)是它的主要外顯特征。以學(xué)科知識(shí)為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在語文教學(xué)中。既沒有純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也沒有純粹的情感活動(dòng)，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學(xué)生身臨其境。才能調(diào)動(dòng)其積極性，才能把遙遠(yuǎn)的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態(tài)的存在變成動(dòng)態(tài)的展示。
(二)主要功能
在課堂情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮情境的如下功能：
1、動(dòng)力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。
2、啟智功能。我國傳統(tǒng)上認(rèn)為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。提供一定的刺激。引發(fā)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)其智能的發(fā)展。
3、強(qiáng)化功能。情境以愉快，輕松的方式進(jìn)入人們的意識(shí)。這就容易在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里形成經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，使傳遞的信息在認(rèn)知中不斷得到強(qiáng)化。
4、陶冶功能。情境式教學(xué)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，先感受了情境。產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，在教學(xué)中，以情帶語，以情發(fā)聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點(diǎn)撥，既使學(xué)生受到了感染，又使學(xué)生做到以情啟情。以情生情，以情認(rèn)知，以情明理。這樣，學(xué)生在毫無強(qiáng)制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。
5、協(xié)調(diào)功能。情境式教學(xué)中，教師用情在感染學(xué)生。用心去啟迪學(xué)生。以促進(jìn)師生心理相容，關(guān)系融洽和諧。情境式教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力的養(yǎng)成。情境式教學(xué)的過程一方面是需要興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素調(diào)和活動(dòng)的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯(lián)想、記憶等智力因素的協(xié)作活動(dòng)的過程，它促成了認(rèn)知因素和情感因素的和諧?？傊Ｋ龠M(jìn)師生雙方達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，讓教師想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出一種愉快和諧的教學(xué)氣氛，使師生關(guān)系融洽。
四、初中語文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建
情境式教學(xué)模式的構(gòu)建是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、陶冶情感的一種教學(xué)模式。開展情境式教學(xué)其步驟環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)步驟。
(一)備足材料。找準(zhǔn)切點(diǎn)
情境式教學(xué)要求師教在平時(shí)要注意搜集和積累情境材料。既可以從網(wǎng)絡(luò)電視中載錄，也可以從報(bào)章雜志中剪輯，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉。為開展情境式教學(xué)準(zhǔn)備充足的材料，老師在備課時(shí)，要在吃透各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘教材的教育點(diǎn)，選中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。抓住各種矛盾匯集的碰撞點(diǎn)等進(jìn)行情境構(gòu)思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。
(二)設(shè)置情境。布疑啟思
教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境。情境的設(shè)置要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實(shí)物演示法，巧設(shè)問題，把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，結(jié)果學(xué)生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。
(三)通過活動(dòng)。釋疑解惑
學(xué)生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這類活動(dòng)中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發(fā)性的情境，啟迪學(xué)生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發(fā)展。如《背影》中兒子對(duì)父親情感的把握。讓學(xué)生參與進(jìn)來，理解就更深刻。
教師布疑啟思后。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生留出思考、探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)交流討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識(shí)和道理。然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問，解開思路疙瘩，這是理性認(rèn)識(shí)的升華。
(四)運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力
通過學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和歸納論證，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決社會(huì)實(shí)際問題。這個(gè)過程，既是一個(gè)擺事實(shí)，講道理，綜合歸納知識(shí)的過程，又是一個(gè)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。通過教師的啟發(fā)總結(jié)。使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一。使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。如學(xué)完《背影》會(huì)更深愛父母，更懂親情；學(xué)完《春望》、《書憤》會(huì)更愛祖國。
這種教學(xué)模式主要作用于學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。
相信大家都有這樣的感受，雖然有時(shí)知道某件事情的本質(zhì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身經(jīng)歷的印象更為深刻。嚴(yán)格來說，初中語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界。教師要合理利用教學(xué)資源，通過展示實(shí)物的方式，使學(xué)生對(duì)該事物有一個(gè)直觀的感受。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀、深刻的理解，讓學(xué)生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)物情景，首先，學(xué)生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會(huì)對(duì)下節(jié)課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會(huì)帶什么物件來等等）；其次，學(xué)生不再是通過簡單幾句話去理解課文內(nèi)容，而是由了實(shí)實(shí)在在的參考。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以組織學(xué)生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到蘇州園林是什么樣子的。
二、故事引用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在講解課本內(nèi)容和知識(shí)的時(shí)候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《魚，我所欲也》這篇文言文時(shí)，由于文言文理解起來比較困難，學(xué)生容易分心，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幾個(gè)小故事，當(dāng)講解到課本難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候，通過講解故事集中學(xué)生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊(duì)中一直都在無私奉獻(xiàn)，總能在他人陷入困難時(shí)及時(shí)的伸出援手，而且從不圖回報(bào)，每時(shí)每刻有一顆“為人民服務(wù)”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學(xué)生了解何為“舍生取義”，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在講課的過程中，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生助人為樂的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助同學(xué)以及身邊的人，這樣才能真正做到學(xué)以致用。通過將故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：主要問題；操作策略；情境
初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要階段，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文主要就初中語文情境課堂教學(xué)中存在的問題和操作策略進(jìn)行分析，以期能夠進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、我國當(dāng)前初中語文課堂的情境教學(xué)中存在的主要問題分析
當(dāng)前，我國初中語文課堂的情境教學(xué)中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。但是，許多語文教師并沒有很好地理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真正目的，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供幫助。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或教學(xué)問題通常只能引起學(xué)生短暫的熱鬧感，甚至與教學(xué)主題背道而馳，不僅不利于語文課堂教學(xué)的有序開展，而且還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
2.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不具有實(shí)際操作性，過于追求形式
隨著新課標(biāo)改革力度的不斷深入，對(duì)初中教師的語文課堂提出了更高的教學(xué)要求，要求教師重視培養(yǎng)寫生合作創(chuàng)新和自主探究的學(xué)習(xí)能力。但是，仍然有許多初中語文教師為了追求課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出不具操作性的教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)理念形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)情境并不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于隨意
初中語文課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境不能太過于隨意，必須適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求和智力需求。初中學(xué)生不僅已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力、觀察能力和豐富的想象力，而且還具備成熟的思維能力。因此初中學(xué)生對(duì)太過簡單的問題不會(huì)感興趣，而太難的問題又會(huì)讓他們覺得不知道從什么地方入手去解決。然而當(dāng)前許多語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，而是根據(jù)自己的意愿隨意的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生通常無法體會(huì)到文章的價(jià)值，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，嚴(yán)重影響了語文課程的有序開展。
二、完善初中語文課堂情境教學(xué)的操作策略
1.明確教學(xué)情境主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于初中語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力及欣賞能力，旨在激發(fā)學(xué)生的多種感官和理性思維，而當(dāng)前初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差。因此，教師在設(shè)計(jì)情境課堂教學(xué)時(shí)，必須明確教學(xué)情境的主題，根據(jù)語文課本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更新自身的情境教學(xué)手段，確保所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和發(fā)展息息相關(guān)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的理性情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。
例如在教學(xué)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，由于這篇課文的重難點(diǎn)就是幫助學(xué)生體會(huì)游子在外而產(chǎn)生的孤獨(dú)之感。因此，教師可以在課前講授馬致遠(yuǎn)的生平背景，并利用多媒體投影儀向?qū)W生播放古箏曲《秋日情思》，學(xué)生可以從音樂中領(lǐng)會(huì)到詩歌所蘊(yùn)含的意境，并將自己處身于秋日殘陽的景象中。再由教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟到作者的離愁別緒和孤獨(dú)之感，從而產(chǎn)生與作者相共鳴飛悲涼之感。
2.構(gòu)建問題情境模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考
科學(xué)合理的問題是提升學(xué)生思考能力的重要手段，也是情境教學(xué)的主要方式之一。因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建問題情境模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。教師應(yīng)在課前根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，留下懸念，要求學(xué)生帶著問題去閱讀文章。在此過程中，學(xué)生會(huì)帶著自己的求知欲望去主動(dòng)尋求解決問題的辦法，并從解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，問題解決后，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的自信感，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。
例如在教授課文《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：你學(xué)過魯迅先生的其他什么文章嗎？本文中的阿長是誰？她的外貌和身世是怎樣的？文中主要寫了阿長的哪些事情？這些事中哪些是詳寫的？哪些是略寫的？文中的“我”對(duì)阿長的感情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問題主動(dòng)去閱讀課文，并從中體會(huì)到“我”對(duì)阿長的深刻感情。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境模式，促使學(xué)生融入情境
初中語文教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)生活情景，促使學(xué)生融入情景中去，進(jìn)而在情景中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，深入挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，生活中的情景帶入課堂，從而啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的理解。
例如在講授課文《熱愛生命》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解張海迪身殘志堅(jiān)的故事，再與現(xiàn)實(shí)生活中的類似故事相結(jié)合，引起學(xué)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-069-01
初中語文情境教學(xué)的引入和運(yùn)用受到了很多學(xué)生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛，提高初中語文的教學(xué)效率。因此，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行以下探討。
一、注重情境的導(dǎo)入
語文教學(xué)很多時(shí)候需要情感上的配合以及調(diào)動(dòng)。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，為了更好地提高學(xué)生對(duì)語文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個(gè)關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個(gè)題目能有哪些展開的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，讓學(xué)生了解故事梗概，然后再在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行講解。這些情境導(dǎo)入方法都能夠很好地提高學(xué)生的積極性以及吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學(xué)中去。
二、對(duì)課本劇進(jìn)行表演，通過換位體會(huì)情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學(xué)生更進(jìn)一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進(jìn)行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地理解課文語言文字。這在學(xué)生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，對(duì)情景劇進(jìn)行排練可以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地探究課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學(xué)生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學(xué)生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學(xué)生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，以表演情景劇的形式讓學(xué)生感受課文中父親對(duì)于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導(dǎo)是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學(xué)生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
三、結(jié)合生活實(shí)際，營造教學(xué)情境
文章是作者現(xiàn)實(shí)生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達(dá)的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與時(shí)代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時(shí)代。所以在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實(shí)際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面，真實(shí)的感受到文章所要表達(dá)的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學(xué)生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時(shí)都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，所以這樣的情感表達(dá)更加便于學(xué)生進(jìn)行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。
四、注重范讀，語言燃情
帶有感彩的語言往往能夠提高人的感知效應(yīng)，使情境變得更加鮮明。課堂教學(xué)中的語言不僅僅是教師的說課、學(xué)生的回答，更應(yīng)該包括對(duì)課文的誦讀。在語文教學(xué)課堂上教師或者學(xué)生朗讀課文往往能使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學(xué)生的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學(xué)氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對(duì)話都是最適宜朗讀的。在誦讀時(shí)，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對(duì)誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導(dǎo)，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學(xué)生，誦讀才可以取得進(jìn)步。比如在學(xué)到老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師應(yīng)用一種輕快明朗的感情基調(diào)來進(jìn)行范讀，讓學(xué)生能感受到濟(jì)南冬天里不一樣的暖和以及作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情。
總之，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有效的情境教學(xué)能化繁為簡、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的情境教學(xué)能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué) 情境
前言
語文學(xué)習(xí)的重中之重是語言的積累與運(yùn)用，通過這種形式的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生把握語言內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須腳踏實(shí)地地指導(dǎo)學(xué)生煉字、識(shí)詞、錘句、析段，在反復(fù)誦讀中感悟語言的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步探索語言的規(guī)律。在這一點(diǎn)上，善于運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)有效的途徑，能夠達(dá)到上述的目標(biāo)。
1.語文情境教學(xué)的必要性
1.1新課程下人文性的教學(xué)必要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)一直重視對(duì)人的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的個(gè)性與高尚的情操。教材文本則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)塑造提供了一個(gè)良好平臺(tái)，不過這個(gè)平臺(tái)需要學(xué)生不僅僅是照學(xué)，更重要的是“學(xué)而有用，有所感悟升華”。這樣，學(xué)生可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍來感受文本中的人物思想靈魂，這定是必不可少的。
1.2語文學(xué)習(xí)中理解感悟的必要。學(xué)習(xí)語文的最關(guān)鍵之處在于對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種理解應(yīng)該是深刻的、有智慧的，而往往有的語句理解只能是“只可意會(huì)，不可言傳”，那么就都要學(xué)生深入到文本的背景與思想內(nèi)涵中，而情境教學(xué)正是幫助學(xué)生能透過文字素材理解作者所要流露的思想內(nèi)涵，同時(shí)我們又可較為直觀地感受到作者的靈魂的價(jià)值意義。
1.3培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的必要。新課程下的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握語言基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的客觀則需要學(xué)生憑借一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來更好地練習(xí)完成。語文課堂上的情境教學(xué)，正是學(xué)生完成上述目標(biāo)的一個(gè)鍛煉舞臺(tái)，學(xué)生通過這種的實(shí)際練習(xí)，更好地品味文中的人和事，更直觀地凸顯文章主題思想，情境教學(xué)正是達(dá)到上述要求的最好教學(xué)方法。
1.4培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值的必要。作為一種蘊(yùn)含人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有求真、求善、求美的人格操守。語文情境教學(xué)正是通過這一形式為他們?nèi)烁竦男纬蓜?chuàng)造了環(huán)境氛圍，學(xué)生在這種背景下能夠進(jìn)一步地鍛煉自我，發(fā)展自我，提高自我。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能也進(jìn)一步地得到了激發(fā)。
2.語文情境教學(xué)的重要作用
2.1依據(jù)文本內(nèi)容，再造情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力。
再造直觀、生動(dòng)、形象的語文情境，使學(xué)生由形象思維順利過渡到抽象思維。如《孔乙己》一文中，“……只有穿長衫的，才踱進(jìn)隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！贝司渲械摹磅狻弊钟玫煤軅魃?。學(xué)生在閱讀時(shí)只能較淺顯地認(rèn)識(shí)到“踱”是“慢慢地走”。具體是怎樣的形態(tài)呢？先讓學(xué)生努力地去思考當(dāng)時(shí)的情境，然后教師提示“長衫客”的地位、身份、步幅、神情、手足的動(dòng)作等。學(xué)生們躍躍欲試。但仍只言片語，未能中的。適時(shí)打開預(yù)先繪制的“長衫客風(fēng)度圖”漫畫投影，學(xué)生們豁然開朗。畫面上的“長衫客”右手抓扇，左手背后，昂后挺胸……學(xué)生的思維活躍，有的學(xué)生還提議讓畫面上的人物戴上瓜皮小帽，叼上煙斗，甚至讓“長衫客”講話……課堂氣氛活躍，學(xué)生們體味了語言的魅力所在。做后學(xué)生們總結(jié)出“長衫客”趾高氣揚(yáng)，大模大樣，養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自得的特征。教師進(jìn)一步總結(jié)，動(dòng)詞的提煉，最富有表現(xiàn)力，好詞真正的意義在字外。
再造情境，啟迪了學(xué)生的智慧，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)語言的理解力。更重要的是，學(xué)生在這樣的情境背景下，能進(jìn)一步地鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)原著的理解鑒賞能力，對(duì)文本中內(nèi)容的豐富與拓展延伸起到了一個(gè)無可替代的地步。這種情境的再造，也能讓學(xué)生體味到文本中的特有意境，學(xué)生在此學(xué)習(xí)的過程中不斷地與其相融合，從而進(jìn)一步地豐富了自己的文化知識(shí)，為自己的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.2調(diào)動(dòng)多種感官，渲染情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的神話感悟能力。
理解語義是第一步，通其義還要品其味，這是第二步。他們彼此之間的聯(lián)系是緊密相連的，前者是后者的基礎(chǔ)。例如在《母親架設(shè)的橋》一文中“……單看到鄉(xiāng)村畫師所繪的山水畫，上面畫的是圓木缺口雜草叢生的橋便不由得潸然淚下……”“潸然淚下”一詞，學(xué)生查字典即“流淚的樣子”，品味這一詞需通讀全文，此時(shí)教師播放錄音（課文朗讀,配樂《二泉映月》），打投影片（其中設(shè)計(jì)了一位身著白色袈裟的僧人，一盞燈，一杯茶，一本經(jīng)，一炷香，一幅畫著類似母親架設(shè)的橋畫軸，窗外松柏?zé)o言）。然后提示學(xué)生抓住“這是有關(guān)一家生計(jì)的橋”，“母親一生中不知修了多少回”等句，感悟到這土橋是作者勞苦一生的母親的象征；遠(yuǎn)離母親，思念母親，感激母親，贊美母親，作者自己凄苦孤寂之情無以言表，唯有“潸然淚下”，學(xué)生進(jìn)一步品味到這是無聲的流淚，是孤苦無奈的孝子之語，是作者內(nèi)心的呼喚。
這種情境式的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中，圖像、聲音、光線交叉渲染了情境，強(qiáng)化了感悟，讓學(xué)生品出了語言的情味。這種情境式教學(xué)又讓學(xué)生真正做到了“眼觀、心思、腳動(dòng)、手舞”，體會(huì)到了一種“身臨其境之感”，而這種感覺正是培養(yǎng)他們高尚的情操和對(duì)美的愉悅不可缺少的。用現(xiàn)代的手段展現(xiàn)文本的內(nèi)容，定然別有一番風(fēng)味。學(xué)生在此學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)感到枯燥無味。
2.3利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，入情入境，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。
電化教學(xué)提供直觀的藝術(shù)形象作為想象的憑借，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可不斷豐富學(xué)生的情感。例如在《天凈沙?秋思》一課的難點(diǎn)是想象馬致遠(yuǎn)此時(shí)的所見所感所悟。運(yùn)用錄音播放古箏選曲中秋日情思的曲目，投影畫面：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽”。教師適時(shí)插讀改寫的《馬致遠(yuǎn)小傳》，讓學(xué)生假想自己就是馬致遠(yuǎn)，設(shè)身處地地去體會(huì)詞的內(nèi)蘊(yùn)。
在這種情況下，悲秋情調(diào)的樂曲，色彩凝重的投影片，使學(xué)生們思緒萬千，較為成功地描述一個(gè)深秋的黃昏，一片幽靜之處，清澈的溪水之畔，殘陽如血，白發(fā)蒼蒼的馬致遠(yuǎn)壯志難酬，感慨一聲，一股人生命運(yùn)的蒼涼之感涌上心頭。多么豐富的想象空間，學(xué)生們眼含熱淚全身投入，審美情趣、道德情操為之升華。
[關(guān)鍵詞]初中語文寫作教學(xué)情境模式
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210024
眾所周知，作文教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的說教模式令學(xué)生在寫作上難以取得理想的效果。作文教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的語言組織和實(shí)際運(yùn)用能力。寫作本來就帶有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的想象力和文字情感思維轉(zhuǎn)變能力要求較高，學(xué)生在不了解寫作學(xué)習(xí)的自我需求目的的情況下接受傳統(tǒng)沉悶的寫作教學(xué)流程，必然導(dǎo)致寫作氛圍壓抑，寫作思維不活躍，教學(xué)效果不盡如人意。
情境教學(xué)法是現(xiàn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，其應(yīng)用在初中作文教學(xué)方面具有積極作用。作文情境教學(xué)主要是指在初中作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文命題和文體等各項(xiàng)要求，有目的地給學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)出與命題吻合、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密或者是生活中喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生通過感悟，對(duì)寫作材料有更加直觀的了解，產(chǎn)生與寫作內(nèi)容有關(guān)的情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感的作文。下文，筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究將情境教學(xué)模式合理應(yīng)用在初中作文教學(xué)中的有效途徑。
一、親近自然情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
如上文所述，寫作是一門極具抽象性的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高。初中生的空間思維和抽象思維正處于快速形成的時(shí)期，對(duì)于寫作這項(xiàng)可真可假、沒有固定模式可套的學(xué)習(xí)任務(wù)不但提不起興趣，還在很大程度上感到枯燥壓抑，面對(duì)一項(xiàng)項(xiàng)作文要求無話可說，無情可抒。
語文是一門散發(fā)著濃厚感情的學(xué)科，寫作更是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作感到陌生和厭倦時(shí)，教師不妨將學(xué)生置身于自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽自然、感受自然，在悠閑舒適的情境體驗(yàn)中流露真實(shí)想法，脫離課文束縛。如在教學(xué)七年級(jí)一命題作文“假如，我是一只鳥”時(shí)正值春意盎然，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，看著藍(lán)天白云，聽著鳥鳴，聞著花香，觸動(dòng)學(xué)生寫自己喜歡的文章，表達(dá)自己的所感所想。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生積累寫作素材
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往是在有限的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)個(gè)寫作套路硬灌到學(xué)生的頭腦，忽視了平時(shí)閱讀對(duì)寫作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有將作文相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，而初中生閱讀量本來就少，在寫作過程中將所讀優(yōu)秀文章化為己用的能力極弱，經(jīng)常連最基本的字詞、語法都出現(xiàn)錯(cuò)誤，文章連貫性甚低。
缺乏足夠人生閱歷的初中生，需要教師多多創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，通過大量的閱讀去填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的空白，增長自己的見聞。學(xué)生只有擁有了更多的知識(shí)，積累了大量的寫作素材，才能慢慢培養(yǎng)對(duì)文字的濃厚興趣，提高寫作興趣。筆者從初中一年級(jí)開始就定時(shí)給學(xué)生開展“閱讀堂”，讓學(xué)生自由閱讀各類課內(nèi)外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀《意林》《青年文摘》等，將思想放飛在所讀文章描述的情景之中。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情感
陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！背踔猩鷮懽鞔嬖谧畲蟮囊粋€(gè)問題是所述文章缺乏真情實(shí)感，泛泛而談。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，筆下所述文字是否是真實(shí)情感的流露讀者一眼就明。所以，教師在作文教學(xué)過程中，亦可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活所聞等緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將日常生活思維轉(zhuǎn)化成文字寫作，也就是將所見所聞或是情感想法通過文字表達(dá)出來。
一、溯本追源，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生獲取知識(shí)的大舞臺(tái)。尤其是語文教學(xué)，更是離不開生活。因此，教師在語文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境，不斷開啟學(xué)生的生活寶庫，讓他們生成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而增進(jìn)對(duì)文章的理解和感悟。如在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己的童年往事，讓他們重溫自己無憂無慮的童年以及與自己朝夕相處的小伙伴和對(duì)自己關(guān)愛有加的老師，說說個(gè)人的經(jīng)歷。在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)父母之愛這人間最無私的大愛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的理解，升華學(xué)生對(duì)父母的親情。我經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，談?wù)勛约焊改笇?duì)自己的關(guān)愛，從而讓學(xué)生感悟父母在生活中對(duì)自己的愛。很多學(xué)生在這樣的過程中，不僅體會(huì)了文章中濃濃的父子之情，更是在這樣的活動(dòng)中，深刻地反省了自己，加深了對(duì)親情的理解。
事實(shí)上，初中語文課本中不乏蘊(yùn)含著深情厚意、讓人讀來回味無窮的文章，我們教師如果只是滿足于紙上談兵，泛泛而談，學(xué)生必然會(huì)感到空洞乏味，不會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而如果我們將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生生活這一大背景下，則必然會(huì)拉近語文與生活的距離，讓學(xué)生感覺語文知識(shí)的親切。
二、他山之石，借用媒體，渲染情感情境
多媒體作為一種新興的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中越來越受到廣大教師的親睞。語文教學(xué)中，利用多媒體手段，展現(xiàn)課文情境，可以讓學(xué)生看得清楚，聽得真切，猶如身臨其境。如在教學(xué)《父母的心》時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)父母的理解，升華學(xué)生對(duì)父母的親情。我在課堂上給學(xué)生播放于文華演唱的《想起老媽媽》和譚晶演唱的《我的父親和母親》。在深情的歌聲中，學(xué)生仿佛回到了童年，他們回憶起了童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想起了父母對(duì)自己的無私關(guān)愛，很多同學(xué)的眼睛濕潤了……將音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段運(yùn)用于語文課堂，能夠突破時(shí)空限制，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，給學(xué)生如臨其境之感，從而彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足帶來的缺陷。
三、針對(duì)愛好，引導(dǎo)表演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境
表演是學(xué)生的最愛，尤其是初中學(xué)生，他們對(duì)文本的理解能力較小學(xué)生來說，已經(jīng)有了很大的提升，又不像高中生那樣過分的理性。因此，語文教學(xué)中，結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)走上講臺(tái)，進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生互動(dòng)，既可加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)對(duì)文章中角色的感悟，還可給語文課堂增添無窮的活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文情感和素養(yǎng)。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文時(shí)，我讓學(xué)生在課前充分研讀課文，把握人物的內(nèi)心，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，用心詮釋，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，表現(xiàn)出極大的熱情，有的學(xué)生還在表演中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。這既滿足了他們活潑的天性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。
四、寓教于樂，巧用游戲，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
語文學(xué)習(xí)需要一個(gè)活潑開放的氛圍，這種課堂氛圍也是師生心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是師生情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的注意力等諸多因素共同作用下的結(jié)果。教師在語文教學(xué)中，要善于調(diào)控課堂，從而給學(xué)生營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，為語文課堂奠定輕松、愉悅的基調(diào)。而利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可以讓學(xué)生放松身心，促進(jìn)師生之間、生生之間的內(nèi)心交流。
如在作文教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，我經(jīng)常在班級(jí)組織一些師生魔術(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生帶著好奇、神秘的心理去參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。如“神奇的撲克牌”、“會(huì)自己站起來的鋼筆”等，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并在魔術(shù)表演完畢后描述觀察現(xiàn)象，并指出某中奧秘。這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，練就了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)觀察，提高他們的寫作本領(lǐng)。
五、設(shè)疑激趣，啟迪思維，創(chuàng)設(shè)交流情境
語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽表達(dá)，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的真正死因，我設(shè)置了這樣的問題：“孔乙己到酒店來僅僅是為了喝酒嗎？”學(xué)生的思維立即被調(diào)動(dòng)了起來，他們陷入了思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)孔乙己到咸亨酒店喝酒可以麻醉靈魂深處的隱痛。通過這樣的設(shè)疑激趣，學(xué)生對(duì)孔乙己和當(dāng)時(shí)的教育制度有了更加深刻的理解，也在一定程度上對(duì)人性有了自己的感悟。
