發(fā)布時間：2023-08-03 16:45:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-360-01
地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一，初中地理課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，如何選擇正確方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是擺在每一位地理教師面前的一項重要任務(wù)。下面我們來談?wù)劸唧w做法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
夸美紐斯有這樣一句名言：“興趣是創(chuàng)造一個快樂光明的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑之一?！迸d趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，當(dāng)一個人對某些事物產(chǎn)生了某些需要，才能對所需要的事物感興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要合理利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 比如，教師在導(dǎo)入新課時，針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)過程中老師還可以抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索和交流學(xué)習(xí)
自主探索、合作交流是初中地理有效課堂教學(xué)模式的核心，教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理念所積極提倡的。因此，教師要充分發(fā)揮地理課堂中的探究性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。自主是培養(yǎng)能力的第一步，教學(xué)過程中教師應(yīng)做好充分的引導(dǎo)，為了讓學(xué)生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生更多的自， 凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生以小組的形式開展，開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”，采取有效的教學(xué)手段，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)、為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明白如何學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣思考，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力， 它能幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最好的地方，教學(xué)過程中老師要合理利用課堂，運(yùn)用一些靈活的教學(xué)手段，促使學(xué)生放開膽量、開動思維，追求事實、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維。初中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有很多，在實際的教學(xué)過程中，我們可以通過營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，使學(xué)生形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。其次，我們可以創(chuàng)設(shè)一些良好的地理校園文化，創(chuàng)設(shè)開放式多媒體引入聲光電與地理模型相結(jié)合等， 創(chuàng)造綜合的育人效果，以多種形式去開展課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、引導(dǎo)學(xué)生多做多練
地理課堂，除了培養(yǎng)學(xué)生興趣、創(chuàng)造性思維以及自主探索、合作交流學(xué)習(xí)以外，我們要更注重學(xué)生的課堂練習(xí)，采用一些靈活的練習(xí)方式，基礎(chǔ)與練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中。比如，布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。其次，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，在帶領(lǐng)學(xué)生做教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是先讓學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。除了師生在課堂上的練習(xí)以外，老師還可以布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生去體驗另一種學(xué)習(xí)過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
總結(jié)：以上是筆者對初中地理課堂教學(xué)有效性的一些看法和建議，在此和大家交流分享。要想提高課堂教學(xué)有效性，需要我們廣大教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷探索，大膽創(chuàng)新，在實踐中探索適合的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理和諧高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建
引言
和諧高效的課堂指的是師生相互配合，學(xué)生積極主動，任何難題都能迎刃而解的理想課堂，這無疑是教師一直以來追求的目標(biāo)。如今的初中地理教學(xué)存在著授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效率低等多種問題，加強(qiáng)對和諧高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的探索是尤為必要的。下面筆者就將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何構(gòu)建這樣的理想教學(xué)模式提出幾點淺見。
一、在三維教學(xué)目標(biāo)的正確引領(lǐng)下促進(jìn)和諧高效課堂的構(gòu)建
新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了三維教學(xué)目標(biāo)的概念，加大了將傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的力度。三維目標(biāo)指的是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，體現(xiàn)了教學(xué)的多面性作用，加強(qiáng)了對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。如在教學(xué)《人口與人種》一課時，教師就應(yīng)樹立這樣的三維目標(biāo)：知識與技能方面，需要讓學(xué)生理解人口增長、分布的特點，理解世界人口問題及其對社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響，了解世界三大人種的特點和分布。過程與方法：學(xué)會運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區(qū)人口密度的自然原因。情感與價值觀：通過了解世界人口問題，讓學(xué)生初步形成正確的人口觀。通過對世界三大人種特點的了解，讓學(xué)生樹立正確的種族平等思想。通過讀圖、繪圖的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和審美能力[1]。
二、在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣下實現(xiàn)高效和諧課堂的構(gòu)建
高效、和諧的課堂需要師生一同努力，共同構(gòu)建，想要讓學(xué)生積極的配合教師，必須激發(fā)起他們對地理知識濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熅捅仨毟淖儗W(xué)生對地理學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法，通過多樣化的教學(xué)手段使學(xué)習(xí)過程豐富多彩。例如，在《千姿百態(tài)的地表形態(tài)》教學(xué)中，考慮到地勢特點是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一。學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認(rèn)識。通過我一步一步的教學(xué)引導(dǎo)觀察中國沿32度地形剖面圖，直觀地把這一特點展示在投影儀上，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生直接地從書本得到結(jié)論，效果要好[2]。
三、在師生的充分互動下達(dá)成高效和諧教學(xué)的目標(biāo)
如今，教師在課堂上需要與學(xué)生建立平等關(guān)系，體現(xiàn)他們的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展所有的學(xué)習(xí)活動。在引導(dǎo)的過程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以問題來激活學(xué)生的思維，讓他們自主參與，自主總結(jié)，以個人的能力來獲取學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)《穩(wěn)步發(fā)展的農(nóng)業(yè)》一課時，我就在課堂上通過一系列問題的提出引導(dǎo)學(xué)生掌握了本課重點內(nèi)容。首先，我為他們展示了紡織廠的圖片，提問：“圖中展示的是什么生產(chǎn)？原料是什么？”隨后展示農(nóng)機(jī)作業(yè)的圖片，提問：“圖中的機(jī)械是農(nóng)民自己制造的嗎？”啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出農(nóng)業(yè)是支撐人類生存和發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，且為工業(yè)的生產(chǎn)提供了大量的原材料。再次提問：“影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？四個產(chǎn)生部門中，哪一個最重要？影響農(nóng)作物生長的主要因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國南北方農(nóng)業(yè)的差異。這樣有問有答，充斥著互動的課堂是平等、和諧的，學(xué)生的參與度強(qiáng)，主體地位被體現(xiàn)，也加深了對知識點的認(rèn)識。
四、以生活化的教學(xué)促進(jìn)高效和諧課堂模式的構(gòu)建
地理知識來源于我們的實際生活，與學(xué)生的日常生活也是息息相關(guān)的。課堂上，教師加強(qiáng)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系能夠降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何應(yīng)用到實踐當(dāng)中。如對于《中國的氣溫分布和溫度帶》一課，就可以通過播放我國南北地區(qū)的天氣預(yù)報，展現(xiàn)出不同區(qū)域氣候上的差異。在教學(xué)《總量豐富的自然資源》時，將我國各類資源的總量以及人均占有量數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約資源的重要性。從生活的角度出發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué)；合作；探究；差異課堂
著名教育家馮恩洪曾這樣概括：“現(xiàn)代課堂教學(xué)形態(tài)萬千，但基本上都可以歸屬為三大流派，即講授課堂、合作課堂和差異課堂，并且在依次過度轉(zhuǎn)變。大多數(shù)課堂正從講授課堂上走向合作課堂，進(jìn)行著努力的變革，如江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等已領(lǐng)先進(jìn)入了合作課堂，還有一些教育名校通過校本課程的改革正朝著差異課堂在悄然前行?！边@些高屋建瓴的話語，無疑是從另一角度在詮釋著新課程的理念。我由此感悟，能否在合作課堂的基礎(chǔ)上打造出高效的差異課堂呢？
在教學(xué)實踐中，我嘗試著把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上學(xué)習(xí)小組追逐的問題，并以“問題導(dǎo)學(xué)”的形式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個體的學(xué)習(xí)更加高效并有的放矢，實現(xiàn)每位學(xué)生獲取最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲。下面以《營造地表形態(tài)的力量》中內(nèi)力作用的教學(xué)設(shè)計為例，對差異課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索，具體展開如下：
一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力
【自主學(xué)習(xí)】運(yùn)用多媒體展示如下問題：請同學(xué)們利用教材等學(xué)習(xí)資料，解決下列問題，并且以板書形式總結(jié)這些知識點間的聯(lián)系？
（一）內(nèi)力作用的能量來源？
（二）內(nèi)力作用的基本表現(xiàn)形式有哪些？
（三）塑造地表形態(tài)的主要方式是什么？
（四）內(nèi)力作用對地表形態(tài)有哪些影響？
通過學(xué)生對上述內(nèi)容的完成，首先從知識角度，讓學(xué)生對內(nèi)力作用的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行初步掌握。在課堂上先通過限定時間學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互助活動，好中差的學(xué)生進(jìn)行相互講評，初步學(xué)習(xí)內(nèi)力作用的基礎(chǔ)知識。其次，教師通過抽查每個小組中任意學(xué)生的總結(jié)板書，借助多媒體投影進(jìn)行全班展示，讓學(xué)生進(jìn)行評議優(yōu)劣，再為各小組進(jìn)行量化加分，為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，夯實基礎(chǔ)提供動力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這一環(huán)節(jié)里，因有對小組的量化加分，故會促使學(xué)生在組內(nèi)動起來。觀察右圖“學(xué)習(xí)金字塔”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的不同行為其學(xué)習(xí)效果差異很大。其中學(xué)習(xí)效果好的是學(xué)會后“馬上應(yīng)用/教別人”學(xué)習(xí)效果最佳。這就為學(xué)生在小組內(nèi)的合作交流奠定了扎實的思想基礎(chǔ)。
二、師生追問環(huán)節(jié)，突出重點與難點
【師生追問】運(yùn)用多媒體配合圖片展示：
（一）讀圖“喜瑪拉雅山的形成和汶川地震的爆發(fā)”，分析二者的差異？
（二）為什么說地殼運(yùn)動是塑造地表形態(tài)的主要方式呢？
（三）多媒體展示“喜馬拉雅山和東非大裂谷”圖片，學(xué)生觀察圖片，分析存在什么規(guī)律
（四）地殼運(yùn)動分類及其對地表形態(tài)的影響？
學(xué)生通過前面自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，基本掌握了內(nèi)力作用的相關(guān)知識，但從知識的系統(tǒng)全面角度難免會有些遺漏或是重難點還有待突出，故在此設(shè)置師生追問環(huán)節(jié)，做以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。既突出了重點，又強(qiáng)化了知識的系統(tǒng)。如第1題是結(jié)合實例來認(rèn)識和分析地殼運(yùn)動的速度變化情況，從動態(tài)角度強(qiáng)調(diào)了內(nèi)力作用的內(nèi)容；再如第3題，通過同學(xué)分析喜馬拉雅山和東非大裂谷，認(rèn)識垂直運(yùn)動與水平運(yùn)動是同時存在的，不同的是前者突出以垂直運(yùn)動為主，后者突出以水平為主，避免學(xué)生對問題認(rèn)識的片面性。此外，也可以利用課堂的生成資源，鼓勵學(xué)生提出有困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，并將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時有效的解決。
三、合作探究環(huán)節(jié)，鞏固提升
【合作探究】
地殼運(yùn)動總會在地表或地下巖層中留下一定的痕跡。右圖是意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱，請根據(jù)該石柱上地殼運(yùn)動的痕跡，回答下列問題。
（一）公元79年-15世紀(jì)，那不勒斯海灣海岸處于哪種運(yùn)動狀態(tài)中，你的判斷依據(jù)是什么？
（二）公元15-18世紀(jì)，那不勒斯海岸處于哪種運(yùn)動狀態(tài)中，你的判斷依據(jù)又是什么？
（三）那不勒斯海岸地殼運(yùn)動的歷史說明了地殼運(yùn)動具有那些特征？
【關(guān)鍵詞】新時期；初中地理；高效課堂教學(xué)
【中圖分類號】G633.5
隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理教育越來越呼喚符合新課標(biāo)要求的高效率課堂教學(xué)。高效初中地理課堂通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動積極參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理在學(xué)生心中的地位與作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學(xué)的方法進(jìn)行重點探究。
1.構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學(xué)的重要性
目前傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)仍以教師講授為主，教師很少在學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性上下功夫，導(dǎo)致課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動狀態(tài)[1]。這種狀態(tài)下，學(xué)生被動接受地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識，成為新時期教師重點關(guān)注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生學(xué)生的高效發(fā)展有著重要影響。
2.構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學(xué)的方法探究
隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)發(fā)生重大變化，高效的初中地理課堂教學(xué)被擺在重要位置。新時期的地理教學(xué)要求制定充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用師生互動的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生自主能力，提高課堂效率與質(zhì)量。教師若想構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)，可以實施以下有效策略。
2.1制定充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生快速領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)
充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的首要前提。地理教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)教學(xué)資料，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念[2]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學(xué)效果。
例如，人教版地理熱力環(huán)流章節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求充分做好課堂準(zhǔn)備，提前做好備案，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)備案引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學(xué)生印象，了解海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的影響。隨后，根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行分層次鞏固練習(xí)。這樣教師通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效率得到大大提高。
2.2創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入地理學(xué)習(xí)
生活化教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，促進(jìn)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。
例如，人教版地理季風(fēng)形成原因章節(jié)，教師可根據(jù)初中生活潑、好動的心理特點創(chuàng)設(shè)生活化情景。教師讓兩個學(xué)生上臺，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當(dāng)其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學(xué)生心理特點的課堂表演，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。
2.3采用互動的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)
互動的課堂教學(xué)模式是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的重要方法。地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，根據(jù)初中生心理特點，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂[3]。學(xué)生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中?；拥恼n堂教學(xué)模式使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成師生互動的高效課堂教學(xué)。
例如，人教版地理中國的行政劃分章節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式展開學(xué)習(xí)。教師先將學(xué)生劃分幾組，以小組為單位進(jìn)行中國行政區(qū)域的探討，了解中國行政區(qū)域的構(gòu)成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學(xué)到了更多的學(xué)習(xí)方法，加深了地理的認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。
綜上所述，高效的初中地理課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。高效初中地理課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉丹.初中地理課堂活動教學(xué)理論和實施[M].湖南師范大學(xué)，2012，05.
關(guān)鍵詞：課堂活動；初中地理；有效性；策略
近些年來，隨著我國教育的不斷普及，國民的素質(zhì)有了大幅度的提高，而在新時期及新環(huán)境下也要求教育工作不斷地進(jìn)行改革，采取更加可行而又有效的教育教學(xué)模式。經(jīng)過長時間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，此教學(xué)模式的改變能夠促使更多的學(xué)生切身地參與到課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得以調(diào)動，而且學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)也能夠得以提高，可謂是富有現(xiàn)代化氣息的一種有效性教學(xué)策略。初中地理教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以往滯后的教學(xué)模式，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中真正實行有效性教學(xué)策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動的效率，才能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
一、提倡以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式
眾所周知，任何事業(yè)之間均存在著不同程度的差異，學(xué)生也不例外，不同學(xué)生的個性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動中，切實按照學(xué)生的個性特點，對與之相應(yīng)的教學(xué)方法加以采用，充分尊重與關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。與此同時，地理教師還應(yīng)當(dāng)確保在課堂活動中始終堅持以學(xué)生為主體，而教師則為輔導(dǎo)者，實現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生獨立自主的動手能力、學(xué)習(xí)能力的提高。并且在課堂活動中大力倡導(dǎo)個性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
二、重視及鼓勵參與教學(xué)
以往的初中地理教學(xué)所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，必要的課堂活動缺乏，學(xué)生與教師之間的交流活動少之甚少，學(xué)生應(yīng)用知識的能力非常差，而且動手能力不強(qiáng)。長此以往極易遺忘所學(xué)的知識，無法在大腦中形成穩(wěn)固的知識體系。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視且積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和諧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂活動效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，初中地理課堂活動要始終構(gòu)建在參與教學(xué)的前提下，在整體教學(xué)中要重視學(xué)生的參與積極性。正是因為初中地理學(xué)科具備著內(nèi)容豐富、涉及面廣以及開放性強(qiáng)等諸多特點，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個要素之間互相聯(lián)系、互相穿插，還有著相對較強(qiáng)的地域性、差異性，比如說江河、礦產(chǎn)、物質(zhì)、丘陵、山地、平原等要素所構(gòu)成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點，借助于課堂活動來組織學(xué)生接受地理知識，自主學(xué)習(xí)地理知識，發(fā)現(xiàn)及解決地理問題。
三、重視學(xué)生動腦動手能力的培養(yǎng)
只有具備趣味性的教學(xué)，才稱得上是成功的教學(xué)。初中地理課程的趣味性是將渴望知識火藥點燃的導(dǎo)火索，地理課程如果無法吸引學(xué)生亦或是學(xué)生不感興趣，那么便會使得課堂活動的有效性大大降低。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科有效性的提高需要將地理課程的特點把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現(xiàn)象、認(rèn)識地理事物、解決地理問題，才能夠?qū)W(xué)生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點，同樣也是初中地理課程的難點。所以，在地理課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生好勝、好奇、好動的心理特點把握好，對課堂活動精心組織，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，真正使學(xué)生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到課堂活動中。比如在設(shè)計“中國行政區(qū)劃”的課堂活動時，可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對各個省區(qū)的大致輪廓進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟示他們將其與生活中的某些實物聯(lián)系起來。接著教師對幾個省的輪廓圖予以出示，以此將達(dá)成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應(yīng)的板塊上還原。③準(zhǔn)備。學(xué)生對各省區(qū)的相應(yīng)位置及輪廓進(jìn)行強(qiáng)化記憶。④競賽。各學(xué)生小組選派代表上講臺表演拼圖。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在有趣的課堂活動中便能夠熟練地掌握地理知識，課堂教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)。
四、加強(qiáng)信息傳輸，巧用多媒體
在初中地理課堂教學(xué)活動中，通常學(xué)生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認(rèn)為最為有效的信息獲取方式。大量的實踐充分表明，綜合傳輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一的形式，因而多渠道的視聽結(jié)合信息傳輸有助于課堂教學(xué)效率的提高。而先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施具備著突出的優(yōu)勢。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入活潑生動、喜聞樂見的學(xué)習(xí)氛圍中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在對“長江”的課程進(jìn)行講解時，教師可以在課前幾分鐘為學(xué)生播放有關(guān)長江的影視片段，動聽優(yōu)美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學(xué)生，而且還使得學(xué)生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識時，其中最重要的知識點就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師可以對凸顯日本國家的地理特點的圖片或者短片播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的討論。以此使學(xué)生在討論中探究，在感知中討論，教學(xué)的重難點便得以強(qiáng)化。
總而言之，初中地理學(xué)科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊(yùn)含著大量且豐富的知識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著很大的影響。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動中采取有效性教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握地理知識，提高自身的能力及素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張道秀.初中地理課堂活動有效性教學(xué)之我見[J].讀寫算，
【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖化 能力化
在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學(xué)過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；有效課堂；綜合素質(zhì)
課堂教學(xué)是開展地理教學(xué)工作最重要的教學(xué)形式。在地理課堂上，教師通過各種手段向?qū)W生傳授各方面的地理知識，并在知識傳授和接受的過程中提升學(xué)生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們以往所開展的地理課堂教學(xué)更多的是把教師傳授知識作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，喪失原本應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)主體地位。這種課堂教學(xué)往往是按部就班地把教案上的知識點一一傳授給學(xué)生，表面上好像已經(jīng)完成了地理課堂教學(xué)的任務(wù)，但事實上，只是習(xí)得知識的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學(xué)科中，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，努力為學(xué)生構(gòu)建一個更加有效的地理課堂。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的指向燈。在開展地理課堂教學(xué)之前，教師一定要注意明確教學(xué)目標(biāo)，這樣，有了科學(xué)的目標(biāo)作為指引，就可以為學(xué)生的思維指明方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學(xué)目標(biāo)的方式，又可以通過設(shè)置問題的方式明確教學(xué)目標(biāo)，例如，我在給學(xué)生講《西亞》地區(qū)時，就在上課之前提出了幾個問題：西亞地區(qū)為什么會成為當(dāng)今世界的熱點地區(qū)？西亞地區(qū)發(fā)生多次戰(zhàn)爭的原因是什么？被稱為“三洲五海之地“的西亞地區(qū)到底指的是哪三洲哪五海？在幾個問題的引導(dǎo)之下，基本上確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生也在解決問題的過程中有效地實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的有效性得以提高。
二、重視課堂導(dǎo)入技巧的運(yùn)用
良好的開端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，一定不能忽視一個重要的環(huán)節(jié)，那就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一般來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)只占到整個課堂教學(xué)的3到5分鐘時間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間雖短，但是這個環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)過程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導(dǎo)入可以瞬間激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為啟迪學(xué)生的思維，為接下來教學(xué)活動的高效開展打好一定的基礎(chǔ)。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。為了增強(qiáng)導(dǎo)入效果，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇各種靈活有趣的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āD片導(dǎo)入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時，我就在上課之前利用學(xué)生比較熟悉和喜愛的我國四大名著之一的《西游記》作為本節(jié)課的開場白：西游記的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽到這里，很多學(xué)生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測討論起來。這時，我再引入新課，使得接下來的課堂教學(xué)效果非常理想。
三、追求教學(xué)的民主化
傳統(tǒng)的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法往往都是由教師一人說了算。在這種課堂上，教師和學(xué)生處于一個完全不平等的地位，地位的懸殊導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性很難得到有效發(fā)揮。事實上，課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長的一個場所，而并不是人們傳統(tǒng)觀念中所認(rèn)為的單純的教師傳授知識的場所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學(xué)生構(gòu)建一個更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過課堂提問、改變課堂教學(xué)模式等多種方式帶動學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時，教師要利用語言或者眼神等多種方式鼓勵學(xué)生。記得有一次，我組織學(xué)生討論“如何解決我國黃河中下游水資源緊張”這一問題，正當(dāng)學(xué)生七嘴八舌討論的時候，一個學(xué)生突發(fā)奇想，提出挖一條運(yùn)河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對這位學(xué)生幼稚的想法，我并沒有采取批評的方式，而是先表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新的精神，再結(jié)合實際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達(dá)到了講解知識的目的，又沒有損害學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)在良好的氛圍下有效推進(jìn)。
四、注重因材施教的原則
由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等多方面存在差異，在同一個班級中，學(xué)生之間總會表現(xiàn)出各種明顯的差異性，這是造就一個班級中既有“好學(xué)生”又有“差學(xué)生”的主要原因所在。事實上，單純地把學(xué)生分為好與差并不科學(xué)，也不符合素質(zhì)教育理念中教育要面向全體學(xué)生的基本要求。一些學(xué)習(xí)成績相對較落后的學(xué)生往往并不是因為智力存在問題，只要教師采取具有針對性的教學(xué)方式，“差生”就能夠獲得發(fā)展。而要想促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，僅僅依靠過去統(tǒng)一化的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學(xué)理念。要針對學(xué)生之間不同的差異性確立具有層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、作業(yè)內(nèi)容等，使得各個層次的學(xué)生的潛能都能在分層教育理念的指導(dǎo)之下有效開發(fā)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
總之，有效的課堂教學(xué)是實現(xiàn)整個地理教學(xué)活動目標(biāo)的重要前提，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的一些不合時宜的課堂教學(xué)理念，大膽引進(jìn)一些更加科學(xué)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，通過各種途徑提升地理課堂教學(xué)的有效性，使得地理課堂真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的陣地。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構(gòu)建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.
關(guān)鍵詞：初中地理課堂教學(xué)教學(xué)效率有效性
隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中重點研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的低效制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學(xué)的實踐，就提高初中地理課堂教學(xué)效率制約因素與應(yīng)對措施進(jìn)行重點研究。
一、制約初中地理課堂教學(xué)效率的主要因素
（一）教師的教育素質(zhì)
不可否認(rèn)，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學(xué)效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學(xué)觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，不利于地理課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，如教學(xué)語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學(xué)生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。
二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的有效措施
（一）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率
（二）重視初中地理教學(xué)的生活化
為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因為地理學(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中認(rèn)識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。
（三）鼓勵學(xué)生主動參與
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個性化差異，學(xué)生只能被動的接受地理知識，對于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對此，初中地理教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣?，注意維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。
（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。
結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)實踐中，仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
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