發(fā)布時間：2023-08-08 16:51:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)策略與建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語多媒體教學(xué)；趨勢
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0161-03
一、大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢
2004年中華人民共和國教育部高教司出臺了《普通高等院校英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蹦壳岸嗝襟w計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，改進了教學(xué)策略和教學(xué)手段，從而能夠進一步活躍課堂氣氛、提高大學(xué)英語授課的效率和質(zhì)量。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的組織者、協(xié)助者和發(fā)起者。由此可見在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，如果大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“書本+老師講解+學(xué)生聽”的教學(xué)模式，顯然是不適宜的。而基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最好實踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是大學(xué)英語進行多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識決非對現(xiàn)實世界的客觀表征，而是人們在與情景的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。（李子健等，2007）因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的知識，營造豐富而逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學(xué)習(xí)，從而主動建構(gòu)知識框架。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既符合新世紀(jì)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的總體趨勢，又對課堂教學(xué)理念起到正確的導(dǎo)向作用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）建構(gòu)主義理論
在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學(xué)者諾拉（R.Nola）指出，“在反對用直接教學(xué)方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構(gòu)主義者。”作為認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（ J.Piaget） 于20 世紀(jì)60 年代提出，源自其提出的“發(fā)生認識論”。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、維果茨基（Lev Vygotsky）、奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）、布魯納（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理論觀點進一步為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為智慧是一種高級的能動適應(yīng)結(jié)構(gòu)， 一定的刺激只有被同化于認知結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反映。認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作用的活動， 在相互作用的活動中蘊含著雙向建構(gòu)：環(huán)境信息內(nèi)化以形成認知結(jié)構(gòu)（內(nèi)化建構(gòu)）；同時，已形成或正在形成的認知結(jié)構(gòu)運動于環(huán)境并改造環(huán)境（外化建構(gòu)）。為了更好地闡明和解釋這一能動適應(yīng)過程，皮亞杰提出了同化（assimilation）-順應(yīng)（accommodation）學(xué)說。學(xué)習(xí)者在同化-順應(yīng)這個循環(huán)過程中，認知能力逐漸從低水平向高水平發(fā)展，認知層面也逐漸得以提高和豐富。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素
Gagnon& Collay （2008： XIV）對建構(gòu)主義進行過系統(tǒng)的研究和分析， 總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計所需的六大基本要素。
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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計圖（Gagnon& Collay， 2008： 6）
1.創(chuàng)設(shè)情景：建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造直觀逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在身臨其境的語言體驗和技能訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)起自身的語言能力和交際能力。
2.提出問題：“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激勵學(xué)生的思維。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的舊知識框架以及新知識內(nèi)容、結(jié)合實際生活常識，設(shè)置出利于學(xué)生積極思考的開放性和探索性的問題。
3.搭建橋梁：建構(gòu)主義理論認為，意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是預(yù)測學(xué)生對新知識的掌握程度，從而開展針對性的教學(xué)?？梢越柚嗝襟w的手段和資源，喚起學(xué)生對舊知識的記憶和激起其對新知識的求知欲，最終搭建起新舊知識之間的橋梁。
4.組織協(xié)作：Schmuck（1997）指出：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組，以及如何幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯處熓紫纫_立這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題，精心構(gòu)思相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在學(xué)生當(dāng)中進行分組，使學(xué)習(xí)問題的解決、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都在小組內(nèi)解決。也可以在課外將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組這種形式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，集體思維成果在會話過程中得以共享，是意義建構(gòu)中的不可或缺的手段之一。
5.展示成果：建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，認為教師應(yīng)該給學(xué)生充分展示自己的機會。所以學(xué)生可以通過小組的形式，在教師提供的平臺上，展現(xiàn)他們小組成員收獲到的集體智慧和集體成果。展現(xiàn)的方式可以是靈活自由、多種多樣的：如PPT展示、角色扮演、口頭匯報等。教師則根據(jù)學(xué)生展示的成果進行科學(xué)合理的評估，調(diào)整及改進自身的教學(xué)計劃。
6.反思：反思就是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。它有利于學(xué)生更清楚的認清自身的優(yōu)缺點，從而進行修正、改進，最終提高和完善自我。學(xué)生可以在教師的幫助下對知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、歸納整理，將已有知識與新知識融會貫通，同時為將來進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、個性化教學(xué)模式的研究與實踐
本研究將2011級外國語學(xué)院小語種的學(xué)生作為研究對象，將建構(gòu)主義理論運用到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中去。希望通過創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而探索出一條適合本校的多媒體輔助下的建構(gòu)主義教學(xué)模式。2011級學(xué)生一入學(xué)，筆者就引導(dǎo)他們充分利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，觀看美國電影電視作品、瀏覽英美主流媒體網(wǎng)站、收聽英美主流廣播或是欣賞歐美流行音樂等，在不同的情境中接觸鮮活真實的英語，從而積累知識，實現(xiàn)知識的最終構(gòu)建。并且以自愿的原則為指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組成5～8人的固定學(xué)習(xí)小組，共同完成課堂及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時任命組內(nèi)一名同學(xué)為組長，負責(zé)安排每位組員具體的學(xué)習(xí)活動，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系并和教師及時溝通小組活動中出現(xiàn)的問題。
下面就以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程2》中Unit 2 Express Yourself（表達自我）一課為例，具體闡明建構(gòu)主義六要素在英語課堂上的運用。
1.創(chuàng)設(shè)情境：教師利用PPT給學(xué)生展示圖片，并提供給學(xué)生表達情緒的形容詞。在觀察圖片之前，提醒學(xué)生注意圖片上的不同人物表現(xiàn)出來的各種各樣的情緒。圖片及提供相關(guān)詞語的直觀呈現(xiàn)方式，使學(xué)生一開始就處于活潑輕松的情景中，消除了緊張感，自然的參與到課堂討論活動中。
2.提出問題：在短暫的圖片觀察后，教師要求學(xué)生用自己的詞匯或是PPT中所提供的形容詞來口頭描述指定人物的情緒，及造成這種情緒的原因。在屏幕上呈現(xiàn)下列問題：1）How do these people feel？ 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx， what would you do？ 這里既有針對客觀事實的封閉式問題，也有激發(fā)學(xué)生想象力的開放式問題。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在解決問題的過程中更深入的理解掌握知識。
3.搭建橋梁：本單元下一個環(huán)節(jié)是：Listen to the conversation. How is Katy？Explain your answer to a partner.在進入此環(huán)節(jié)前，教師先在PPT上提供了相關(guān)的英語表達方式。并且，教師邀請學(xué)生參與一個小游戲。兩兩成對，根據(jù)隨機抽取的便簽，表演上面英文單詞所告知的情緒，其余的學(xué)生則來猜相對應(yīng)的情緒單詞。通過再次復(fù)習(xí)問候語的表達方式以及情緒單詞，學(xué)生輕輕松松地就拿下了聽對話回答問題這個環(huán)節(jié)，提高了自信心。這個復(fù)習(xí)和游戲的過程， 起到了承上啟下的作用，在新舊知識間搭起了一座橋梁。
4.組織協(xié)作：在下一個環(huán)節(jié)Communication中，課本要求學(xué)生看圖回答以下四個問題：1）Where are these people？ 2）What are they doing？ 3）How old are they？ 4）How do they feel？ 圖片的內(nèi)容是一次同學(xué)聚會，所以出現(xiàn)的人物頗多。教師事先指定好各組要討論的對象，并且要求學(xué)生根據(jù)討論對象所呈現(xiàn)的狀態(tài)，編一段不短于兩分鐘的對話。討論結(jié)束后，各小組派出代表首先陳述四個問題的答案，再演繹小組成員共同創(chuàng)造的對話，最后評出優(yōu)勝的小組。
5.展示成果：教師根據(jù)學(xué)生在組織協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，推選出優(yōu)勝小組，并邀請該組的同學(xué)們共同完成一個二十分鐘的英語戲劇表演：College Reunion in Ten Years.在預(yù)定的課堂時間內(nèi)，優(yōu)勝小組的同學(xué)們靈活應(yīng)用了本單元學(xué)過的一些相關(guān)問候語及情緒表達方式，給班上的同學(xué)上演了一部生動有趣的生活情景劇，高效地給大家展示了小組成員共同的學(xué)習(xí)成果。
6.反思：在本單元Lesson A教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師給大家布置兩個口語任務(wù)：1）When you feel ...，what would you do？ 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.這兩個口語任務(wù)既是對舊知識的變相復(fù)習(xí)，又是對Lesson B即將要學(xué)習(xí)的新知識的鋪墊，起到了承前啟后的作用。而完成口語任務(wù)的過程恰恰是學(xué)生對本單元所學(xué)知識進行反思的過程，從而進一步地加深了對課文內(nèi)容的理解。
在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，筆者開展了形式多樣、生動活潑的大學(xué)英語多媒體教學(xué)。通過一個學(xué)年師生們的共同努力，同學(xué)們普遍反映學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性得以很大提高。大多數(shù)同學(xué)克服了自卑膽小的心理障礙，在小組活動中和別的同學(xué)共同合作、齊心協(xié)力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高了自身的英語水平，增強了自信心，以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而形成了一個良性循環(huán)。由此可以明顯地看出建構(gòu)主義在大學(xué)英語多媒體教學(xué)當(dāng)中起到了一個正向的指導(dǎo)作用。
四、針對本校大學(xué)英語多媒體教學(xué)的建議
目前學(xué)校很多大學(xué)英語教師一味地追求課堂氣氛的構(gòu)建，教學(xué)軟件中加入大量的視頻、音頻及圖片。信息量過大，重難點不突出。而且整堂課下來，學(xué)生都在被“機灌”―被動地接受課件及各種教學(xué)軟件傳遞的大量知識，而不是主動地去構(gòu)建知識框架。所以我們必須得避免過分依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者。以下是針對本校的大學(xué)英語多媒體教學(xué)提出的一些建議。
（一）提升教師自身的綜合素質(zhì)
教師應(yīng)該時刻給自身充電，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、研究教學(xué)藝術(shù)。使之既能流利地傳授語言，又能熟練地操作電腦，還能創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，靈活地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動完成對知識框架的建構(gòu)。
（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)課堂外互動
教師應(yīng)對課堂上所運用的多媒體資料進行嚴格的篩選，使之與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計出構(gòu)思新穎并充分地體現(xiàn)整個教學(xué)目的的教學(xué)課件。建立教學(xué)平臺及BBS，高效地實現(xiàn)師生在課堂外的互動，進一步升華師生關(guān)系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的元認知能力。定期定量開放機房，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生到機房選擇并完成教師課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生就可以掌握自己的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)的步伐，從而形成個性化的自主學(xué)習(xí)模式。
（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量
如果對多媒體技術(shù)運用不當(dāng)，教師僅僅充當(dāng)一個課件播放員，勢必會造成教師與學(xué)生之間互動大幅度減少，從人人互動變成了人機互動。所以我們應(yīng)該在新穎的教學(xué)理念中，適當(dāng)?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)教學(xué)的元素，有效地控制課堂，實現(xiàn)人人、人機雙互動，從而協(xié)助學(xué)生完成意義的有效構(gòu)建。
五、結(jié)語
目前要改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實際運用英語的能力，行之有效的方法是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 使“英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的個性化、不受時間和地點限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；（教育部高等教育司，2004）與此同時，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的促進者。這樣才能促進大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:高中英語 “詞庫”建構(gòu)教學(xué) 意義 策略
Abstract:
Vocabulary is the difficulty of teaching high school English. “Thesaurus” constructivist teaching means in English teaching, the use of flexible combination of modules to guide students in different situations with the new term “intimate contact” to deepen the impression of the word, and their integration into existing knowledge framework, in their minds generate “thesaurus.” With “thesaurus” metaphor refers to the students of the brain, the image reveals its “ large amounts of storage, scientific classification, composition network” characteristics that can be effectively resolved vocabulary teaching.
“Thesaurus” cons- tructivist teaching for the monitoring of the teaching process, promote the teaching reflection, teachers and students of the role of conversion, boost the confidence of the students are of great significance. “Thesaurus” constructivist teaching context of the main strategy of teaching, activities, teaching and indirect teaching.
Key words: high school English“thesaurus” construct the meaning of teaching strategy
一、高中階段英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)者承上啟下的重要階段,是英語學(xué)習(xí)者獲得英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。然而,高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀,尤其是詞匯教學(xué)。一方面,高中階段的英語詞匯量呈幾何級數(shù)般的增長,給學(xué)生的學(xué)習(xí)平添了不小的難度,另一方面,詞匯教學(xué)在高中英語的實際教學(xué)中未受到應(yīng)有的重視,不少教師往往過多地注重了語法和句型的講解和操練,致使許多學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅丟三落四,而且興趣了無,效果不甚理想。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素,而詞匯又是語言的基本單位,詞匯教學(xué)的失誤必然會拖累整個英語教學(xué)的質(zhì)量。因此,尋找和探索科學(xué)有效的詞匯教學(xué)的思想和策略一直成為高中英語教學(xué)迫切需要解決的任務(wù)之一。
近年來,隨著課程改革的不斷深入,一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)“詞庫”的思想和實踐已經(jīng)開始引起了廣泛關(guān)注,越來越顯示出它的生命力?！皫臁奔磶旆?是存儲財物的地方。其優(yōu)點有三:一是存儲量大,用時可以自由選取;二是分類擺放,用時便于查找;三是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),用時保證人流、物流的暢通?！霸~庫”建構(gòu)即運用靈活多樣的模塊組合形式,讓學(xué)生在不同的情境中與新詞“親密接觸”,加深對單詞的印象,使其融入已有的框架,在頭腦中生成“詞庫”。這里,以“詞庫”喻指學(xué)生的大腦,形象地揭示了“詞庫”建構(gòu)教學(xué)、思想和教學(xué)實踐的長處。顯然正確認識和客觀評價“詞庫”建構(gòu)在英語教學(xué)中的意義、作用,具體了解和全面把握“詞庫”建構(gòu)的策略、方法,對于我們依據(jù)“詞庫”建構(gòu)教學(xué)思想改革高中英語詞匯教學(xué)無疑是十分重要也十分必要的。
1.有利于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程
“詞庫”建構(gòu)教學(xué)可以從學(xué)生的反饋中及時獲得必需的信息,便于教師監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中,教師隨時關(guān)注各種教學(xué)變量,如自己的教學(xué)能力水平,學(xué)生的認知差異,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù),可供選擇的教學(xué)方法以及這些變量之間的關(guān)系和它們的變化情況。自覺分析教學(xué)情境,主動監(jiān)控教學(xué)行為,及時發(fā)現(xiàn)問題,并加以改進、糾正和調(diào)節(jié),從而提高教學(xué)活動的效果和效率。詞庫建構(gòu)教學(xué)體驗伴隨著整個教學(xué)過程,如困惑或失敗的體驗可使教師放棄或修正教學(xué)方法,緊張體驗可使教師尋求緊張的原因,從而調(diào)整自己的行為等,它往往影響教師的自我效能感,從而影響教學(xué)活動。
2.有利于轉(zhuǎn)換師生角色
長期以來,高中英語教學(xué)都是以老師講授、學(xué)生聽講為主,教師琢磨的是如何把知識點準(zhǔn)確地向?qū)W生說明和講解清楚。這種情形下,老師教得勞心費力,學(xué)生也學(xué)得疲憊不堪;學(xué)生被動地接受教師傳授的知識,主觀能動性很大程度上受到壓制。運用“詞庫”建構(gòu)教學(xué)改變了師生在英語教學(xué)中的角色,教師從知識提供者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者,放手讓學(xué)生自己解決問題,適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源,起到資源提供者的作用,創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師把學(xué)生放在主體的位置,不僅去關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí),而且要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的基本出發(fā)點。學(xué)生自主性的提高并非意味著教師是多余的或者放棄對課堂教學(xué)的控制。相反,由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的,因此,教師在“詞庫”建構(gòu)中的任務(wù)是把“教”的責(zé)任越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)W生,變?yōu)閷W(xué)習(xí)者“學(xué)”的責(zé)任。
3.有利于教師教學(xué)反思
作為教學(xué)主體的教師,如果能夠?qū)ⅰ霸~庫”建構(gòu)用于教學(xué),就會積極反思,這有利于促進教師自身的發(fā)展。一旦有經(jīng)驗的教師熟悉了教材,特別容易陷入機械重復(fù)的泥淖,處于思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢的惰性教學(xué)之中,這是很危險的?？朔蠖▌?最好的方法莫過于反思。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時,就會從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗,理解教學(xué)過程是一個動態(tài)過程,不斷回顧自己的教學(xué)表現(xiàn),思考改進策略,使自己的教學(xué)成熟起來。實踐證明,凡善于反思,并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力。提高自己教學(xué)效果的教師,其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。
4.有利于提振學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)的最大悲哀莫過于心死。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程困難重重,是經(jīng)歷一次次挫折和失敗的過程,并伴隨著內(nèi)心痛苦的體驗,致使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為畏途,信心喪失殆盡。而“詞庫”建構(gòu)教學(xué)可以極大地提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在“詞庫”建構(gòu)過程中,不僅可大量有效地吸納和記憶英語詞匯,而且通過分類排列、優(yōu)化組合在頭腦中形成科學(xué)網(wǎng)絡(luò),用時可以信手拈來,使知識流、信息流,暢通無阻,確保學(xué)習(xí)的成功。這種成功體驗的不斷累積,讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不再是難事、憾事、苦事,享受到英語學(xué)習(xí)的快樂,必定會促使他們形成英語的強烈愿望和進取精神。
二、“詞庫”建構(gòu)要講究策略?！霸~庫”建構(gòu)策略很多,其中主要的有三條即語境教學(xué)策略、活動教學(xué)策略和間接教學(xué)策略。
1.語境教學(xué)策略
語境是指上下文,即詞、短語、語句或語篇及其前后關(guān)系,在語言交際中,語境具有特別重要的意義,為什么有些人能夠背出五六千個詞典詞條,卻仍難以實際應(yīng)用呢?這是因為單詞如果離開語境而孤立地存在,就成了一些無意義的符號,無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。只有通過語境,才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法,以及搭配,也才能使我們看到詞匯的實際運用情況,在采用詞匯語境教學(xué)時,詞匯教學(xué)不是從詞匯表開始,而是結(jié)合語境來進行,可以按照下列步驟進行操作:
(1)老師介紹課文有關(guān)背景資料,通過提問、引導(dǎo)、展示等方式讓學(xué)生初步接觸課文有關(guān)詞匯;(2)讓學(xué)生通過聽、讀整篇課文,對其內(nèi)容有個大概了解,讓學(xué)生根據(jù)上下文和文章背景來猜測生詞的含義;(3)教師通過直觀形象、引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義;(4)學(xué)生閱讀課文,進一步理解生詞意義,熟悉生詞的用法;(5)讓學(xué)生結(jié)合一定的情境對所學(xué)的詞匯作進一步的練習(xí)。
通過這種由語境引出生詞的方法,學(xué)生才能獲得運用生詞的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時所說的那樣:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”另外,要求學(xué)生通過語境猜測詞義,這對學(xué)生掌握詞匯也具有重要的意義。因為信息處理水平對記憶具有很大的影響。對信息的加工水平越深,信息就越能更長時間地深存在記憶中。而猜測詞義是一種深度的信息處理過程。在這一過程中,學(xué)生會對所猜測的詞語留下深刻的印象,為運用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。
2.活動教學(xué)策略
詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的,教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞放在與其他單詞的相互聯(lián)系中進行比較性學(xué)習(xí)。牛津新教材中Word Power這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的啟示。例如模塊一Unit3中Word Power這一板塊就將和“運動”有關(guān)的詞類放在一起讓學(xué)生進行系統(tǒng)地記憶。而對Word Power中的詞匯進行教學(xué)時,則采用多種活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。達爾文在總結(jié)自己成功的經(jīng)驗時曾經(jīng)說過:“就我記得在學(xué)校時期的性格來說,其中對我后來發(fā)生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,沉溺于自己感興趣的東西?！笨梢姖夂癯志玫膶W(xué)習(xí)興趣能作用于以后的學(xué)習(xí),甚至是終身學(xué)習(xí)。筆者以模塊一Unit3中Word power “Types of sports”為例,介紹如何設(shè)計各種活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
(1)利用Web環(huán)境。在Web環(huán)境下,多媒體技術(shù)通過利用生動有趣、豐富多彩的文字、圖片、聲音、視頻圖像等多種媒體組合,將學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,使抽象的東西具體化,同時給學(xué)習(xí)者以充分的感覺刺激,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時間較長。
(2)利用游戲。純粹地背詞匯,是一件很乏味枯燥的事,怎樣把乏味枯燥變成生動有趣呢?最行之有效的方法是開展愉快的游戲,“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”。
這里,教師還要注意三點:一、活動要簡單,便于操作;二、給學(xué)生清楚的范例;三、在學(xué)生失去興趣前,停止活動。
(3)利用話題討論。新教材知識容量大的特點難免使得學(xué)生在詞匯記憶這方面產(chǎn)生了一定的難度,很多學(xué)生經(jīng)常是本單元所學(xué)的還能記住,但如果幾個單元放在一起的話就不行了。教師應(yīng)依據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)計豐富多樣的話題,利用話題討論,使學(xué)生形成交際策略,并解決學(xué)習(xí)中的困難。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0052-02
利用現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享體系，既可以為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提高學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力，推進學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式向主動式、協(xié)作式、開放式的新型高效教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的發(fā)展與改革有著深遠的意義。它不僅僅是技術(shù)的突破，更是對傳統(tǒng)教育觀念的深層次沖擊。本文針對目前職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的普遍狀況，對校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出一些粗淺認識及看法，供大家探討。
一、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性
1??為教師提供經(jīng)驗交流的平臺
建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，可以為教師提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，切實滿足教師課程開發(fā)和教學(xué)實施的需求，對教師的自身發(fā)展特別是對年輕教師的迅速成長有著重要的意義。經(jīng)驗豐富的教師，可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗提供青年教師分享，青年教師有創(chuàng)新的教學(xué)思路，也可以放到教學(xué)資源庫中供大家探討。外出培訓(xùn)和進修的教師，可以把培訓(xùn)進修的所得提交教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享。教師在使用教學(xué)資源庫的過程中，能夠不斷吸取經(jīng)驗，開闊思路，更新理念，提升自己的課程開發(fā)能力和資源開發(fā)能力，從而達到業(yè)務(wù)水平的提升。
2??滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要
隨著職業(yè)教育的發(fā)展與社會信息量的不斷增加，集中式的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生要想學(xué)有所長，僅僅依靠在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，他們還需要在課后進行思考，查找案例進行研討與實踐。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的指導(dǎo)與豐富的資源，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
3??為遠程教學(xué)提供條件
在國家大力倡導(dǎo)繼續(xù)教育和終身教育的今天，遠程教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以為學(xué)生彌補課堂集中式教學(xué)的不足，提供與課堂教學(xué)同步的輔導(dǎo)性資料；能夠根據(jù)學(xué)生自身提高的需要，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度，并通過利用豐富的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源予以實現(xiàn)。
二、現(xiàn)階段職校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)普遍存在的問題
1??對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的地位和作用認識不到位
對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的地位和作用的認識，直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)實踐。很多職業(yè)學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)僅僅看做是學(xué)校教改創(chuàng)新或通過評估考核的條件、手段和方法，而忽視了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的意義，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的翻版，只是將主講教師的教材、課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)錄像等掛在網(wǎng)站上，而沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大而廣的優(yōu)勢來促進課堂教學(xué)。此外，對網(wǎng)站技術(shù)盲目追求，不分主次，網(wǎng)站精美的網(wǎng)頁背后沒有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來支撐，造成了教育資源的浪費。
2??具有職教專業(yè)特色的學(xué)習(xí)資源不足
職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更重要的是要讓學(xué)生熟練掌握各種專業(yè)技能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生需要與本專業(yè)、本崗位緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源。同時，根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要明確自己在未來工作中的角色定位。當(dāng)前很多教學(xué)網(wǎng)絡(luò)并沒有考慮為學(xué)生提供適合他們專業(yè)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)都只是提供文件、圖片，而缺少在設(shè)定的專業(yè)領(lǐng)域下的角色扮演學(xué)習(xí)過程。
3??教學(xué)評價機制缺乏師生互動
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師評價是不可缺少的重要一環(huán)。它對于學(xué)生對課程的理解及對難點、疑點的把握起到至關(guān)重要的作用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中同樣不可或缺。以前許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中所采取的評價辦法都是出一些客觀題和簡答題，并往往只給出參考答案，缺少結(jié)果分析及基于項目的操作過程練習(xí)，更沒有指導(dǎo)教師的在線交互指導(dǎo)。學(xué)生由于不能及時得到評價反饋，一定程度上降低了他們的自主學(xué)習(xí)熱情。所以我們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，應(yīng)該考慮教師與學(xué)生之間的交互活動，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)并不是孤立的，讓他們熱情地參與其中。
三、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的幾個重要策略
1??明確建設(shè)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)要明確，一切都是為了服務(wù)師生，為師生提供教學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)的資源。建設(shè)切勿急功近利。抱著完成任務(wù)或應(yīng)付檢查的心態(tài)去做，只會造成教學(xué)資源的浪費。
2??統(tǒng)一研究規(guī)劃，分工協(xié)作開發(fā)
成立各個課程的資源建設(shè)研究籌備小組，對小組成員進行分工和提出要求，制定研究計劃。在建設(shè)各個課程的網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)避免內(nèi)容重復(fù)，消耗大量的存儲空間。對于各專業(yè)反復(fù)使用的課程內(nèi)容，可以考慮用積件的方式，即將課程內(nèi)容劃分為一個個相對獨立的部分。一門課程由多個“積件”構(gòu)成，各個“積件”又可供多門相關(guān)課程共享，使資源冗余最小化。要定期組織教師進行交流活動，相互學(xué)習(xí)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平。同時，小組成員應(yīng)根據(jù)制定的研究計劃，商定開發(fā)內(nèi)容，避免重復(fù)開發(fā)，做到統(tǒng)一進度，相互協(xié)作，開發(fā)設(shè)計與研究探討同時進行，通過教學(xué)實踐與效果反饋不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容。
3??對資源建設(shè)進行綜合評價
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)組織有關(guān)專家對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進行綜合評價，總結(jié)經(jīng)驗，提出建議。要建設(shè)學(xué)生評價體系，使學(xué)生訪問過資源庫后可以對資源庫進行評價，找出實際運用中的問題與不足，以不斷完善、不斷改進資源庫。
4??加強教師培訓(xùn)，解決技術(shù)難題
學(xué)校應(yīng)組織教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)培訓(xùn)，使教師的綜合素質(zhì)得到提高，幫助教師解決資源建設(shè)方面的技術(shù)難題。
5??加大政策支持力度，激發(fā)教師的積極性
最近幾年，我國的教育教學(xué)一直都在不斷進步之中，尤其是英語教學(xué)方面，對于這種第二種語言，我國很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來都十分困難，建構(gòu)主義起源于國外，是由一名叫做瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（JeanPiaget）提出的，針對這種新型的教學(xué)理念，在當(dāng)今的教育教學(xué)界都受到了巨大的影響，并有十分重要的意義。
二、建構(gòu)主義教學(xué)觀視域下傳統(tǒng)英語教學(xué)觀存在的問題
（一）對教學(xué)主體的超越
在教學(xué)過程中，有兩個十分重要的角色，那就是教師和學(xué)生，這兩個個體十分獨立，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，英語教學(xué)的過程教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)目標(biāo)就是為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握知識，而在英語教學(xué)時，教師總是以客觀的方式來給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生的意識和對知識的理解，完全依賴于教師的教學(xué)環(huán)境和教師的主觀思想，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是按照已定的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說枯燥無味，缺乏積極性而且教學(xué)的效率很低，總是按部就班的重復(fù)著同一個模式。
（二）對學(xué)習(xí)主體的超越
英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是在被動的接受知識，現(xiàn)代英語教學(xué)卻不能如此，只是教師在簡單的灌輸自己的主觀思想，教師和學(xué)生是兩個獨立的個體，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)是要用心靈引導(dǎo)心靈，用知識去滋潤生命，教師在教學(xué)中，和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是可以兩個中心并存的，教的中心和學(xué)的中心是可以互相調(diào)和，教和學(xué)是互相影響和互相促進，隨著教學(xué)模式的快速發(fā)展，英語教學(xué)不能只按照原有的、固定模式去重復(fù)教學(xué)，營造一種快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，奠定堅實的英語基礎(chǔ)，也讓學(xué)生逐漸愛上英語學(xué)習(xí)。
三、建構(gòu)主義教學(xué)觀視域下改進傳統(tǒng)英語教學(xué)的策略
（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w以學(xué)生為中心，在教育轉(zhuǎn)換的過程中，以學(xué)生為本，要讓學(xué)生的思維能順利過渡新的教學(xué)理念，教師要改變傳統(tǒng)的施教方法，就要建立一套完整和高效的教育模式，讓學(xué)生成為主體，在教學(xué)時創(chuàng)造一個有趣的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生之間互相滲透互相進步，突破以往刻板重復(fù)的教學(xué)方法，教師用心靈引導(dǎo)學(xué)生思維，做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識層面，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生們能積極快樂的適應(yīng)教師新的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出教師精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）確定“為理解而學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊形式，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境的相互作用，相較于教師來說為理解而學(xué)習(xí)，的教學(xué)目標(biāo)，就需要轉(zhuǎn)變身份去思考問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣讓學(xué)生通過知識積累來達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去積極的探索新的知識，在傳統(tǒng)知識基礎(chǔ)上去開創(chuàng)新的思維，讓學(xué)習(xí)有一個目標(biāo)和方向，在英語教學(xué)中，要充分了解學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能深入理解和消化教學(xué)知識，能完善自身的知識體系，對知識加深記憶，促進學(xué)習(xí)，在實踐“為理解而學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)時，教師就要制定一套完整高效教學(xué)目標(biāo)。
（三）注重“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程
在教學(xué)時提出問題引導(dǎo)學(xué)生探討辯論和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這時就要讓這些問題在經(jīng)過教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論得到解決，這樣不但處理了疑難問題，進一步也促進了學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識，經(jīng)過這種實際討論解答問題，不但促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）創(chuàng)造“師生互動、生生互動”的教學(xué)環(huán)境
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，一定要起到相應(yīng)的作用，英語教學(xué)最重要的就是情境問題，教師可以在教學(xué)中增加一些對話、演講、表演、辯論、游戲等活動，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，充分利用多媒體的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生在對媒體的環(huán)境下不斷熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，積極了解每一位學(xué)生的動態(tài)，在課堂上逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，并進行適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流，呈現(xiàn)出正的“師生互動、生生互動”的狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進行不斷的了解，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生真正接受教師，創(chuàng)設(shè)一種師生共同學(xué)習(xí)和互動的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)論
總結(jié)全文，本文之中主要論述的是建構(gòu)主義視角下英語教學(xué)，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步，在建構(gòu)主義的視角下，我國的英語教學(xué)也在逐漸前行，針對一線教學(xué)中不斷出現(xiàn)的一系列的問題展開深入的研究，找到教學(xué)問題的癥結(jié)所在，才能真正解決問題，讓每一位學(xué)生都能更好的學(xué)習(xí)英語，奠定更加堅實的英語基礎(chǔ)。
作者:姚團 單位:山西省臨汾市山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院
參考文獻：
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按照教育部正式出臺的《大學(xué)英語課程要求》，學(xué)校制定了相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，并于2007年9月實行。通過選取2007級一個自然班作為實驗班，采用行動研究方法進行教學(xué)實踐，并對其在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果進行總結(jié)和反思。
1 《大學(xué)英語》教學(xué)策略的實踐
1.1 第一階段
由于實驗班的精讀課與另外兩個快班合并進行，在精讀大班課的教學(xué)中注重課堂管理策略的發(fā)揮，通過課堂觀察和監(jiān)控，對人數(shù)眾多的課堂進行課堂紀(jì)律和教學(xué)的管理。在教學(xué)內(nèi)容的組織策略中不僅注意語言知識和文化信息的有序結(jié)合，同時使用多媒體課件作為電子黑板將重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中注意運用學(xué)習(xí)導(dǎo)入策略和語境創(chuàng)設(shè)策略，引導(dǎo)學(xué)生較快進入單元文化主題的學(xué)習(xí)和討論。課堂學(xué)習(xí)中，注重語言交際策略和師生情感交流策略的運用，以加強學(xué)生的語言輸入量并為其進行語言實踐與交流做好心理準(zhǔn)備?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃策略和語言實踐策略，每單元留出相應(yīng)的時間結(jié)合單元話題內(nèi)容和課堂活動，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略并通過課堂活動為其創(chuàng)造語言實踐的機會和環(huán)境，增加其對所學(xué)語言知識和內(nèi)容的感知力、理解力和應(yīng)用力。在第一階段的教學(xué)實踐中還運用了能力評估策略，可了解所帶實驗班學(xué)生的英語起點水平。
為給學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)、鞏固、豐富語言交際和反思自己學(xué)習(xí)過程的機會，積極籌備建立了2007級乙組快班學(xué)生Digclass（電子教室），并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容從課堂天地、文化沖擊、愉樂園及學(xué)生作品展四個方面收集教學(xué)資料和文化信息。在第一階段的教學(xué)策略反思中發(fā)現(xiàn)，課堂管理策略的應(yīng)用僅有教師的課堂監(jiān)控是不夠的，必須有學(xué)生的自主參與和配合。由于學(xué)生是新生且來自不同的專業(yè)，互相之間比較陌生，而教師對學(xué)生不是十分熟悉、了解，導(dǎo)致學(xué)生實踐策略中師生及生生互動的活動效果不明顯。課堂活動中教師呈現(xiàn)的多，學(xué)生反饋的少，課堂氣氛不夠活躍。
1.2 第二階段
為提高課堂管理策略的效率，筆者將精讀大班的學(xué)生在原有三個小班的基礎(chǔ)上，以抽簽的方式將每小班的學(xué)生隨機分為4～5組，每組8～9人。并由每組學(xué)生自主選出二位組長，負責(zé)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織以及與教師的交流溝通。同時充分運用學(xué)生激勵策略和學(xué)習(xí)導(dǎo)入策略中的教學(xué)方法，盡量為學(xué)生提供“聽得懂才能學(xué)的有意義”的語言場景和輸入材料，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容組織策略和語境創(chuàng)設(shè)策略的運用中，注重嘗試和利用多媒體在語言教學(xué)中的優(yōu)勢。在小班聽說課中利用多媒體視聽設(shè)備加強語言情境的創(chuàng)立，為學(xué)生營造逼真、生動的語言輸入內(nèi)容和場景。在大班精讀課的授課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)重點，精心制作多媒體課件。力求通過聲音、畫面、文字和授課內(nèi)容的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建富有學(xué)習(xí)性和趣味性的語言環(huán)境［1］。
在語言交際策略的運用中，為使學(xué)生在課堂實踐活動中自信、活躍起來，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計中增加以二人、多人或小組形式來進行課堂活動。在情感交流策略的運用中，注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生在語言交際過程中出現(xiàn)的問題，針對不同學(xué)生選擇最為合理、有效的方式，使其逐漸增強語言學(xué)習(xí)中的自信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃策略中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)更為明確、實際，不僅有基于課堂語言實踐活動的關(guān)于語言五項基本技能的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如基于寫作訓(xùn)練的“The Manual of English Writing”（英語寫作手冊）。同時也包括基于學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)策略的運用，如英語單詞的趣味記憶方法等。為了將課堂教學(xué)適當(dāng)延伸，每周固定三小時辦公室輔導(dǎo)時間，促進與學(xué)生的溝通交流和解惑答題［2］。
1.3 第三階段
依據(jù)教學(xué)中循序漸進原則和學(xué)生的訪談結(jié)果，適當(dāng)增加學(xué)生語言知識的輸入。在學(xué)習(xí)導(dǎo)入策略中，在每單元的背景知識介紹中增加了學(xué)生利用表演或小組匯報的形式。在內(nèi)容組織和語境創(chuàng)設(shè)策略中針對學(xué)生易于接受的內(nèi)容逐漸增加目的語的使用量，并在學(xué)生實踐和學(xué)習(xí)規(guī)劃策略中有目的地培養(yǎng)學(xué)生將語言習(xí)得與語言學(xué)得相結(jié)合的意識，使其逐漸認識到：目的語使用的頻率越高，其語言應(yīng)用能力提高的進程就越快［3］。
在師生情感交流策略中繼續(xù)沿用第二階段的方法，即每周為學(xué)生設(shè)立一個下午的輔導(dǎo)、答疑時間，以增進師生間情感交流，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時還注意在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)規(guī)劃策略，并為其提供行之有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并逐步形成有效的自主學(xué)習(xí)方式。在課堂延伸策略中，將Digiclass建成英語電子教室的網(wǎng)站，使學(xué)生意識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中除了有限的課堂學(xué)習(xí)之外，課下還另有一片天地能為他們提供幫助并展現(xiàn)他們的課堂風(fēng)采，從而最終引發(fā)其參與語言學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)習(xí)規(guī)劃策略的實施中增加了大學(xué)英語四級考試的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并在語言交際策略中增加了四級詞匯練習(xí)。每單元的課堂教學(xué)中從胡敏編著的《聽故事記單詞》一書中選取文章，要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備后，課上以小組匯報的形式講述故事內(nèi)容，以此可學(xué)習(xí)四級考試的高頻詞匯。同時在學(xué)生激勵策略中鼓勵學(xué)生“兩條腿”走路， 既關(guān)注大學(xué)英語四、六級考試的通過率，又注重自身英語語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2 實施效果與存在問題的分析及反思
為了解《大學(xué)英語》教學(xué)策略的實施效果，筆者針對精讀課和聽力課中實施的教學(xué)策略設(shè)計并發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷的有效率為86.3% 和90.9%。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，精讀課中學(xué)生最滿意的教學(xué)策略集中在語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生激勵和學(xué)習(xí)導(dǎo)入策略中，分別達到70.4%，68.5%和65% ；學(xué)生對內(nèi)容組織、語言交際策略的滿意度稍低一些，分別為63.6%和62.9%。說明精讀大課中在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)導(dǎo)入部分利用背景知識，加入學(xué)生自我體驗的活動，同時注重語言情景創(chuàng)設(shè)的實踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也為其進行語言交際創(chuàng)造了機會。在聽力課中學(xué)生最滿意的教學(xué)策略體現(xiàn)在語言交際、語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生激勵和內(nèi)容組織策略中，分別達到79.8%、75%、73.3%和70.4%；學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)劃、情感交流和能力評價策略的滿意度稍低一些，分別為69.2%、67.6%和66.8%。說明聽力課中針對單元主題，充分利用語音設(shè)備進行課本外聽力文化內(nèi)容的補充，符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)中對語言文化的好奇心和求知欲，能夠激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的聽說語言交際實踐［4］。
由于學(xué)校大學(xué)英語教改中分級教學(xué)的施行，使得快、中、慢班學(xué)生之間有一定的差異。而筆者所實施的教學(xué)策略僅限于快班學(xué)生。如何在相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段下，針對不同起點水平的學(xué)生靈活運用這些教學(xué)策略，還需要進一步的教學(xué)實踐。同時三個自然班合并為一個大班上精讀課，使學(xué)生進行語言交際活動時人數(shù)過多。即便以分組的形式，依然要占用較多的時間才能讓每組學(xué)生有平等機會體驗課堂活動，這在一定程度上影響課堂教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的進行。為此，英語大班精讀教學(xué)中課堂活動的效率問題成為語境創(chuàng)設(shè)策略和內(nèi)容組織策略中一個值得深入探索的內(nèi)容。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 英語觀摩課 英語教學(xué)
隨著教學(xué)改革的深入，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生作為信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注，影響越來越大，對解決我國當(dāng)前英語教學(xué)改革中的問題具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素出發(fā)，對一堂高中英語觀摩課進行分析，試圖探究目前高中英語教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism learning theory）是認知學(xué)習(xí)理論的一個分支，其最早提出者皮亞杰認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境，即社會文化背景下，借助于他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。因此，建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在一定的情境中，學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是被動地、機械地被灌輸。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)在意義建構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用，協(xié)作、會話是實現(xiàn)意義建構(gòu)的有效途徑。
2.運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)案例進行分析
2.1觀摩課中的“教學(xué)情境”創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自己的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與情境相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應(yīng)。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗把當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，即知識的“同化”過程；如果原有經(jīng)驗與新知識發(fā)生沖突，就要引起“順應(yīng)”，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。學(xué)習(xí)者只有通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。下面是觀摩課中的情境創(chuàng)設(shè)：
在課堂導(dǎo)入階段，老師通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)了一些句子，要求學(xué)生通過大聲讀進入語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，提出探究問題：What are facts and what are opinions？進而為下一步尋求facts和opinions的定義做鋪墊。
教學(xué)情境就是知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用，能表達出知識學(xué)習(xí)的意義所在。老師結(jié)合學(xué)生已有的知識，從“問題”入手，幫助學(xué)生對新知識進行意義建構(gòu)。探究問題的提出使接下來整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程圍繞這一主題展開。
2.2觀摩課中的“協(xié)作”和“會話”要素分析
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達到意義建構(gòu)目的的重要手段之一。協(xié)作在意義建構(gòu)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。通過協(xié)作，教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴組成重要的學(xué)習(xí)共同體，共同完成新知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，也不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，提供資料的支持，提供啟發(fā)與幫助，這些都體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)作。下面是觀摩課中的“協(xié)作”和“會話”要素分析：
探究問題提出之后，老師讓學(xué)生進行小組討論，確定哪些句子是facts，哪些是opinions。老師通過探究任務(wù)去引領(lǐng)學(xué)生的“協(xié)作”和“會話”活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時，在小組討論過程中，老師會針對個體學(xué)生提出具體問題，幫助他完成任務(wù)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的“會話”功能，體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主建構(gòu)過程中給予的必要指導(dǎo)。在小組合作探究環(huán)節(jié)，組員們圍繞問題進行了爭辯，體現(xiàn)了學(xué)生與小組成員之間的“會話”與“協(xié)作”。在探究活動的匯報交流階段，體現(xiàn)了小組與小組之間的“會話”與“協(xié)作”。在最終老師讓學(xué)生給facts和opinions下定義時更是體現(xiàn)了多元主體間的“會話”與“協(xié)作”。
2.3觀摩課中的“意義建構(gòu)”要素分析
學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是完成教學(xué)任務(wù)。在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，因為強調(diào)學(xué)生是認識主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。無論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。在觀摩課中，老師組織學(xué)生完成“意義建構(gòu)”是在學(xué)生探究活動的基礎(chǔ)上，通過匯報交流進行的。下面是觀摩課中“意義建構(gòu)”要素分析：
老師為了讓學(xué)生自己建構(gòu)facts和opinions的定義，首先通過一些相關(guān)句子的呈現(xiàn)讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；然后讓學(xué)生運用自己原有的經(jīng)驗知識與小組成員進行探討；接著通過小組成員的匯報交流，學(xué)生與學(xué)生之間的“會話”呈現(xiàn)答案，當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，學(xué)生在其他同學(xué)和老師的提示下不斷地修正自己的答案，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識；進而對facts和opinions進行有意義的建構(gòu)，最終給予它們一個滿意的定義。
3.教學(xué)案例中的存在問題及其對策
在觀摩課中，老師基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對整個課堂進行了規(guī)劃與設(shè)計，最終也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對新知識的有意義建構(gòu)，完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，在具體的實施過程中還存在一些不足之處：首先，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)階段，多媒體的使用過于單一，只是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，情境有些單調(diào)，不能強烈地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；其次，在“協(xié)作”、“會話”過程中，學(xué)生不能緊緊圍繞主題展開，缺乏競爭意識，激勵機制，導(dǎo)致收效甚微，學(xué)習(xí)時間沒有得到有效利用；最后，在整個教學(xué)過程中，老師似乎忽略了個人情感因素對學(xué)生的積極影響作用。老師個人對話題表現(xiàn)出的興趣，上課時表現(xiàn)出的熱情與激情，語音語調(diào)的抑揚頓挫，甚至是一個肯定的微笑、眼神的善意都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。鑒于此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考：第一，老師可以利用實際生活當(dāng)中的一些例子去創(chuàng)設(shè)情境或者讓學(xué)生即興地說出一些句子或者尋找一些圖文并茂的相關(guān)資料，使實際情境生動、豐富，把學(xué)生帶入一種主動、積極的情境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度；第二，在“協(xié)作”過程中，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開競爭，對獲勝的小組成員給予獎勵，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而進行自我協(xié)商和相互協(xié)商，全身心地投入課堂教學(xué)中；第三，老師要善于觀察學(xué)生，對學(xué)生的回答給予及時的反饋，并多給予學(xué)生鼓勵和肯定，不單單通過語言，更重要的是通過肢體語言，善于運用自己的情感去感染學(xué)生。
4.結(jié)語
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重建。為幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實問題，具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供是意義建構(gòu)的必要前提。理想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，有效的協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者圍繞某一主題進行積極的思考，參與討論，分享成果的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅應(yīng)該創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動他們的積極性，更應(yīng)該提供有效的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使每位學(xué)習(xí)者都能參與其中，樂于建構(gòu)自己的知識體系。同時，也要注意自己的一舉一動，尤其是情感因素的投入對學(xué)生也會產(chǎn)生積極的影響。
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[7]胡凡剛.建構(gòu)主義理論及對教育的啟示[J].比較教育研究，2004（2）.
心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動和體驗。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求?！爸黝}式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。
日前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初中、高中教師以“時間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動。小學(xué)以“做時間的主人”為題，初中以“時間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關(guān)注本學(xué)段的同時，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學(xué)活動實踐中有很多現(xiàn)實沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。
一、教學(xué)設(shè)計：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位
在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因為，她們都按照教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計，按照預(yù)設(shè)的步驟推進教學(xué)。然而，活動課中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的活動卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問題，學(xué)生會覺得不被重視；如果就學(xué)生的問題深入探討，學(xué)生可能會有很多話要說，這樣時間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計就無法完成。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。”據(jù)此，心理健康教育活動課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動展開，而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個主題可以分幾次課來上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。
二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認知發(fā)生沖突時，應(yīng)“直奔主題”
本次教學(xué)觀摩中，教師都能運用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進入活動。其中兩位教師運用了同一個游戲――“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時間、玩耍的時間、聊天的時間、看電視的時間和上廁所的時間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時間”。活動中，學(xué)生用了大量時間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。
在費時的游戲里，教師們都想通過游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時間的重要，從而進入活動主題。但學(xué)生們不一定會這樣認為，他們在分享中就提出：“學(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時間太少了”……如此看來，教師的煞費苦心有時還不如適時“直奔主題”，突出實效。教師點題，學(xué)生思考，把主要的時間放在經(jīng)過活動之后的小組討論或個人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學(xué)生也是如此，在還沒有進入到課程教學(xué)和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學(xué)生進行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。
三、小組討論：與學(xué)生的組織意識發(fā)生沖突時，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位
礙于場地，或者覺得小學(xué)生小組討論不容易組織，小學(xué)沒有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會接納，學(xué)會溝通，學(xué)會全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知識內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會的能力和解決實際問題的能力會在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸顯露出來。
小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護航?？梢岳冒喔刹康膬?yōu)勢合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動內(nèi)容，在設(shè)置討論題時要緊扣學(xué)生實際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動課組織環(huán)節(jié)中的重點和難點，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。
四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需要發(fā)生沖突時，應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性
在活動課中，對于“時間安排和時間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時間是非常成功的，畢竟學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價值觀強加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識等，似乎非要在課余時間上“擠”出學(xué)習(xí)時間。不論何時都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學(xué)生的個別行為，不予提倡。有些教師對學(xué)生課余時間和朋友約會交談，到快餐店消費等時間安排不太認可，竭力引導(dǎo)學(xué)生對休閑時間進行“改寫、重構(gòu)”，這是對學(xué)生個性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學(xué)生這樣安排的緣由。正如學(xué)生所說的：“只有會休息才會學(xué)習(xí)！”別再扼殺學(xué)生的休閑時間，除了學(xué)習(xí)時間的安排之外，他們還需要了解和認識社會，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時間獨處。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需要發(fā)生沖突時，應(yīng)抓住時機，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學(xué)生，是非曲直自有答案。
五、活動時間與活動結(jié)束的時間分配發(fā)生沖突時，應(yīng)重視課后小結(jié)
開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動的開展，對課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學(xué)生朗讀；有的因為時間不夠草草結(jié)束，讓學(xué)生意猶未盡。課后小結(jié)是活動課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動成效?？梢赃m當(dāng)表達教師對學(xué)生活動的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學(xué)生精彩的發(fā)言點贊，可以適當(dāng)總結(jié)本堂課的重點，可以表達對學(xué)生未來生活的期待等。
六、活動時間與學(xué)生實訓(xùn)的時間發(fā)生沖突時，應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)
一堂課對學(xué)生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生就會利用幾倍于課堂的時間去完成老師布置的作業(yè)，彌補課堂時間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時間和場景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當(dāng)然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的。可以在下次課前分享，也可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學(xué)習(xí)欄中張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。
綜上所述，不同學(xué)段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師要注意它們之間的銜接。小學(xué)生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的認知和情感，讓他們感知時間的重要，激發(fā)珍惜時間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們在時間管理上彰顯個性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學(xué)習(xí)，可讓他們在學(xué)習(xí)安排計劃表（短期、中期）設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學(xué)生的身心特點和現(xiàn)實狀況，主動把握“心育”課的動態(tài)策略，才能讓活動效果最大化。這樣的“心育”課才是學(xué)生的活動課，才是成功的活動課。
一、本土藝術(shù)教育的失落
隨著改革開放的進一步深入，各種文化的涌入，使我們享受著多元文化帶來的精神愉悅。然而，在這些文化中，有先進的、代表著進步文明的;也有落后、代表某種制度的、實施文化殖民的。受客觀、歷史的影響，我們的孩子，面對本國的傳統(tǒng)文化往往知之甚少——一首著名的傳統(tǒng)樂曲，他們茫然不知;一塊古樸的瓦當(dāng)被視為殘磚爛瓦;一方石章被視為土氣十足。對本民族文化的漠視，甚至于否認，這不能不說是我們學(xué)校藝術(shù)教育的一大遺憾，長此以往，必然會從漠視民族文化的存在到漠視民族的存在。
正因如此，努力發(fā)掘本土藝術(shù)富有生命力的教育因素，讓兒童從小接受本土藝術(shù)的熏陶，在接受本土藝術(shù)的教育的過程中，接受并傳播中華傳統(tǒng)文化和中華民族人文精神的影響，樹立民族自信心、自豪感，以糾正并建立起符合中華民族人文精神的價值取向是我們藝術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
二、學(xué)校藝術(shù)教育本土化策略的實施操作
(一)學(xué)校藝術(shù)教育本土化策略的教育資源建設(shè)
1、從地方志中查找線索
教育需要適合的材料，藝術(shù)教育本土化的關(guān)鍵就在于尋找富于地域色彩的本土藝術(shù)資源，考察并研究這些本土藝術(shù)資源的教育價值，從而為藝術(shù)教育的本土化策略提供后援。所以，我們首先要做的是熟悉地方志，從文獻中查找線索。從地方志中，我們找到了不少流行于虞山舜水的民間藝術(shù)或手工藝術(shù)形式，如：啞鬼戲、蓮花落、年糕面塑、竹編、草編、陶瓷制作、泥瓦制作等;還有不少古代遺跡，尤其是曹娥廟。這些都可以成為我們有用的藝術(shù)教育資源。
2、從專業(yè)人士中吸取建議
教育工作者不是專業(yè)的民間文化研究者，對于本土性極強的地域文化可能知之甚少，甚至聞所未聞。通過文獻檢索查找到的地域藝術(shù)是否存在于現(xiàn)實中，存在于何地，何人在繼承，是否有現(xiàn)實意義，是否適合現(xiàn)代生活實際等等，是十分需要聽取專業(yè)的文化工作者的建議。因此，我們分成不同的專業(yè)方向，訪問了本地文聯(lián)及其各專業(yè)協(xié)會、文化館、博物館。就陶瓷制作、民間戲曲、建筑等問題進行詳實的探討，以獲取有價值的資料和信息。
3、從實地考察中獲得經(jīng)驗
借鑒文化工作者的工作方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地的采風(fēng)、考察是鑒別材料有用性的最佳辦法。藝術(shù)教師也需要像文化工作者一樣，去田野考察，進行有價值的資料收集工作。
a.組織學(xué)生考察上虞越瓷，收集整理有關(guān)越瓷的圖片及資料，了解古代越瓷工匠們的制瓷工藝及流程。
b.考察“江南第一廟”的碑廊、石刻，收集了有關(guān)篆刻的歷史資料。采集了多種當(dāng)?shù)氐哪嗤吝M行對比分析，確定了篆刻用的泥的品種;制作了多方印章驗證效果，獲得教學(xué)的第一手經(jīng)驗。
c.組織學(xué)生訪問文化館的音樂工作者，收集上虞地方民歌、民間音樂片斷、戲曲音樂等作為學(xué)習(xí)素材。
4、從嘗試實踐中積累材料
有了第一手的素材，但還不能直接應(yīng)用于教育實踐之中，需要對收集到的素材按照教育價值取向進行一定的改造、調(diào)整、重組，成為可以應(yīng)用于實踐的教材。如上虞的陶瓷藝術(shù)如何應(yīng)用于美術(shù)課堂當(dāng)中呢?所使用的材料暫且不說，使用的工具就是學(xué)校無能為力的。但越瓷確實是藝術(shù)的瑰寶，不能不讓學(xué)生了解，課堂教學(xué)就必須轉(zhuǎn)換思路，借用學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，變換學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)實踐。于是，教師可以把這一專題分成三個階段來實施，首先，以越瓷成品作為寫生對象，對越瓷的圖案、顏色、造型進行必要的表象積累;其次，以現(xiàn)成的白釉盤子、碗作為加工對象，變通使用水粉顏料作為釉色，在課堂中模仿勾畫出越瓷的顏色、圖案;或者以彩色橡皮泥粘貼于盤子、碗、罐上，模擬出越瓷表面的立體造型。最后，以陶泥為材料，造型獨具個性的現(xiàn)代 “越瓷”。這樣，一個專題，就積累色彩、圖案、造型三大方面的素材，學(xué)生在一個專題的學(xué)習(xí)研究中獲得了技法、思維方式的鍛煉。
(二)學(xué)校藝術(shù)教育本土化策略中的藝術(shù)課堂教學(xué)
藝術(shù)教育是美育的主要途徑，藝術(shù)教育的全過程都應(yīng)該有美的體驗、美的享受、美的創(chuàng)造，是藝術(shù)教學(xué)過程的方方面面都成為藝術(shù)教育的內(nèi)容和手段。在實施本土化策略的時候，我們不能不重新審視我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，探索、改造、嘗試，摸索比較適宜本土化策略的教學(xué)模式。
1、采風(fēng)+指導(dǎo)
這是一種帶有綜合實踐性質(zhì)的課型，通常是模仿文化工作者的藝術(shù)采風(fēng)活動。在學(xué)生的社會考察、參觀、訪問、訓(xùn)練等過程中，教師的指導(dǎo)十分重要，教師要花比課堂上更多的時間進行準(zhǔn)備，要考慮諸如行進的線路、路途的安全、考察參觀后的材料組織、訪問的問題以及社會活動中涉及的禮儀問題。這是一種學(xué)生十分喜愛的學(xué)習(xí)方式。
2、欣賞+模擬
本土藝術(shù)形式對于學(xué)生來說往往是很陌生的，需要教師的介紹說明，更需要實際的欣賞。因此，每一個專題的第一堂課，我們總是以欣賞作為開場白，讓學(xué)生在陌生的藝術(shù)表現(xiàn)形式中自由的領(lǐng)略本土藝術(shù)的內(nèi)涵，以自己的經(jīng)驗判斷分析。學(xué)生間會有一場熱烈的討論，交流自己的理解，并模擬其中自己認為最好的片斷(局部)。如學(xué)習(xí)印章的款式，欣賞過古代各種各樣的篆刻作品之后，學(xué)生就模擬了古代作品的款式，仿制一件“老古董”。
3、參與+體驗
藝術(shù)的欣賞、表演、創(chuàng)作都需要人們的參與，無疑藝術(shù)教育的課堂實踐也不能脫離這一規(guī)律，必須強化課堂實踐中的學(xué)生參與、體驗，讓學(xué)生在本土作品的演繹中體驗本土文化的特性，感悟本土文化的精神。課堂組織以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，獲得的是經(jīng)驗性的知識、能力。
4、自主+創(chuàng)造
這種教學(xué)的組織是在充分信任學(xué)生能力的前提下進行的。在課堂上，教師要提供豐富的材料，但沒有任何思維的框框;學(xué)生在進入課堂前，也收集了零星資料，并已有自己初步的思考。此時，教師應(yīng)主動的退到次要的角色位置，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生或討論、或查資料、或相互印證、或相互爭論，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神，與研究性學(xué)習(xí)有相似之處，但過程上要來的短。
5、微格分離
在我們的實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)應(yīng)用對本土化策略有著重要的輔助作用。應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，簡化了我們的許多工作。
在課堂教學(xué)中，我們采用高分辨率的數(shù)碼成像技術(shù)，回放美麗的上虞地域藝術(shù)文化，同時，為了讓學(xué)生能更清晰的觀察實物對象，我們把高分辨率的圖像切割，提取實物中的精髓部分，或把大圖像切割成若干小圖像，再把小圖像逐個放大，以便讓學(xué)生們觀察到最清晰的圖像，建立正確的認識。對聲音作品，我們借助于專業(yè)的聲音處理軟件Cool Edit，把聲音切割成若干單位，分別加以觀察認識。這種精細化的觀察學(xué)習(xí)方式因為是把對象切割細化，逐個認識，所以我們把它定名為“微格分離技術(shù)”。
(三)學(xué)校藝術(shù)教育本土化策略中的校園藝術(shù)活動
學(xué)校藝術(shù)教育是一項系統(tǒng)工程，除了課堂教育之外，校園的藝術(shù)活動是另一個重要領(lǐng)域。學(xué)校藝術(shù)教育在實施本土化策略的過程中，同樣不能放棄校園藝術(shù)活動這一領(lǐng)域，而應(yīng)該投之以更大的熱情、更多的精力、更多采的形式，激活地域文化的校園應(yīng)用。
1、社團為基地
學(xué)校的興趣小組學(xué)員是校園中最活躍的藝術(shù)分子，對藝術(shù)也最為敏感。在他們手中，地域文化被演繹得更適合學(xué)生的審美心理。如：泥印作品展，通過興趣小組學(xué)生的演繹，中國傳統(tǒng)的篆刻藝術(shù)在學(xué)生眼里由遙遠而變得極具親和力，也似乎變得十分的簡單，為推廣學(xué)習(xí)篆刻掃清了障礙。再如越瓷上的圖案，在學(xué)生眼里是神秘而古老的，但通過這些“藝術(shù)小天才”巧手打造，古典的圖案顯得如此有童趣、有意蘊、有變化，這是我們始料未及的。
2、活動為載體
在學(xué)校傳統(tǒng)的文化藝術(shù)活動中注入本土藝術(shù)的氣息，渲染地域文化的色彩。如：“上虞民俗器物展”設(shè)計這一活動本身就帶有很濃重的地域色彩，為了這個展出，我們設(shè)定三個階段來完成整個展覽活動。第一，發(fā)出征集民俗器物的通告，并請學(xué)生把通知帶給家長，取得家長的支持，填寫民俗器物展覽意向書。第二，征集小組整理確定錄用的物品。第三，學(xué)生在家長的協(xié)助下，通過向長輩的咨詢、資料的整理，撰寫好《民俗器物說明書》連同物品進行展出。學(xué)生在這個活動全過程中的學(xué)習(xí)、享受是多方面的，以至在觀看展覽時本身就有了重要的本土教育意義。
三、學(xué)校藝術(shù)教育本土化策略的反思
學(xué)校藝術(shù)教師大多對本土藝術(shù)的了解到不如對西方藝術(shù)的了解，進行藝術(shù)教育的本土化必然不能光憑學(xué)校教師的力量，不能以外行的眼光去處理鄉(xiāng)土藝術(shù)。在這一方面，地方文化工作者由于長期接觸民間藝術(shù)，對它們有很深刻的研究，借用它們的研究成果，向他們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)是唯一一條捷徑。同時，社會對民間藝術(shù)的認識亟待改觀，文化部門應(yīng)加強對地域文化的宣傳，加大對地域文化的挖掘整理保護工作。
