發(fā)布時(shí)間：2022-04-21 10:03:10
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文閱讀總樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學(xué)生的積極回應(yīng)，打造出理想中的精品語(yǔ)文教學(xué)課堂。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和提升，認(rèn)為有四個(gè)法寶是廣大初中語(yǔ)文教師可以嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；法寶
教育是育人的工程，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生最終能夠在語(yǔ)文素質(zhì)方面有所收獲。
我所指的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養(yǎng)、知識(shí)的匯總與整理、寫作能力的提升。
一、多媒體教學(xué)工具在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
以多媒體工具為載體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，為建設(shè)開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了作用。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的載體，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶。
相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)有內(nèi)容集中、形式具象、信息量大等特點(diǎn)，常以視頻、圖片、音樂(lè)或多媒體課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)強(qiáng)調(diào)課程重要內(nèi)容講解發(fā)揮了很好的輔助作用。多媒體教學(xué)是在新課程改革背景下對(duì)教學(xué)模式的一大突破，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合和拓展。多媒體教學(xué)有極強(qiáng)的集中性和針對(duì)性，由于時(shí)間控制較好，能夠在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精確講授。多媒體工具的優(yōu)勢(shì)之一在于能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的拆分提煉，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。
二、不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)語(yǔ)文
閱讀是語(yǔ)文的基本功，閱讀能力的高低可以說(shuō)是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一把尺子。因而，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗(yàn)情境等環(huán)節(jié)上，教師可通過(guò)各種常用的閱讀技巧來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生三點(diǎn)，即學(xué)生與文章的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生與編者的對(duì)話。把握了這三點(diǎn)，學(xué)生才能真正進(jìn)入閱讀的大門。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的閱讀方式。初中學(xué)生受年齡、生活體驗(yàn)的局限，其閱讀能力還處于開(kāi)發(fā)階段，這要求教師在教學(xué)閱讀時(shí)要有一定的開(kāi)放性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入自己的閱讀情境，通過(guò)閱讀感受自己對(duì)人生的理解和感情悟。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己腦子里的“書(shū)箱”
任何知識(shí)都是需要整理和積累的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)需要不斷整理和梳理的過(guò)程。新課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地積累有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，在積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要注意取舍。”故而，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值等，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。
語(yǔ)文知識(shí)的積累包含兩方面內(nèi)容，一是顯性的知識(shí)性和事實(shí)性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識(shí)，二是隱性的內(nèi)化知識(shí)素質(zhì)的積累，如方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和積累，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在語(yǔ)文知識(shí)的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報(bào)紙、記紙條。二是發(fā)聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法就是閱讀。四是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和整理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無(wú)章。
四、沒(méi)有寫作能力的學(xué)生是紙上談兵
沒(méi)有寫作能力的學(xué)生就是紙上談兵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師都應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)心學(xué)生的情感建立，營(yíng)造和諧的練筆氛圍，使學(xué)生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。
初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把目光放開(kāi)、放遠(yuǎn)，投向社會(huì)和生活，讓學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，理解人生。讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著想象和情感去看待生活，要指導(dǎo)學(xué)生用別致的眼光和獨(dú)特的角度去觀察事物。學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程就是感受和接受生活的過(guò)程，也是積累寫作素材的過(guò)程。寫作時(shí)學(xué)生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學(xué)寫作成功的表現(xiàn)。寫作能力是一個(gè)學(xué)好語(yǔ)文的“法寶”，但不是最后一個(gè)，語(yǔ)文教學(xué)的方法和形式還有很多，只要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，還會(huì)有更多的教學(xué)“法寶”被炮制出來(lái)，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
>> 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué) 論合作閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 快點(diǎn)論合作閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 論初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 論初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的互動(dòng) 論初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性 論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力 論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué) 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感閱讀 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng) 初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng) 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀方法 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的愉快教學(xué) 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。可見(jiàn)，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。
這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。三、注重誦讀 指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
四、利用成就激勵(lì)策略開(kāi)展課外閱讀比武
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應(yīng)盡量的為滿足學(xué)生的成就感提供機(jī)會(huì)，圍繞課外閱讀活動(dòng)設(shè)置各種各樣的評(píng)比、展示、交流。如制定課外閱讀月評(píng)表，對(duì)學(xué)生當(dāng)月的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并送上一句鼓勵(lì)性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評(píng)選，并給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；可組織閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇展示形式，體現(xiàn)自己的閱讀成果；提供相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并注意創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識(shí)性的編小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽，我們也可以技能性的書(shū)面閱讀比賽，我們還可以運(yùn)用性的讀后感比賽，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。這些比賽，能很好地滿足學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲，成就感。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃 閱讀是一個(gè)古老的話題，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有不可替代的作用。因此我們只有廣泛開(kāi)展課外閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀水平，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0231-02
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇高真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！?、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?、“閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的所有內(nèi)容中閱讀教學(xué)是“重頭戲”，耗時(shí)最多，費(fèi)力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)拔，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。同時(shí)重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.1 樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想。
課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被埋沒(méi)或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中則處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望，使學(xué)生成為閱讀的真正主人。
1.2 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己，充實(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
2.1 創(chuàng)設(shè)某種情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造有利于創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。
強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力,促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。
2.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣
只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論，獲得新的見(jiàn)解。
2.3 鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。
2.4 展開(kāi)聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.5 挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素
如何挖掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這就要求老師備課過(guò)程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。比如有時(shí)我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學(xué)生進(jìn)行繼寫；有時(shí)則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，多角度思考問(wèn)題，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.6 在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師?？衫镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。
3 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀，把握好課堂教學(xué)的總方向
【關(guān)鍵詞】考點(diǎn)精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間，心理壓力可想而知，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考?jí)毫Φ染哂兄匾饬x。
一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通
教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語(yǔ)文課程改革的踐行與深化，可能會(huì)在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)深化變形而來(lái)，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對(duì)，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)的比例及分布、考卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開(kāi)展。
二、以全局統(tǒng)攬開(kāi)展比較分析
語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識(shí)體系、文體類知識(shí)體系及語(yǔ)法類知識(shí)體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干個(gè)小的知識(shí)體系，將小的知識(shí)體系看作為相對(duì)獨(dú)立的整體，依據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識(shí)體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會(huì)貫通連接成語(yǔ)文知識(shí)體系的整體，例如修辭類知識(shí)體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對(duì)整個(gè)修辭類知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)文知識(shí)體系的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語(yǔ)與定語(yǔ)的區(qū)別等，采用相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說(shuō)明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開(kāi)展總復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時(shí)，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題，是借以表達(dá)作者面對(duì)客觀事物的態(tài)度所給出的評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問(wèn)題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語(yǔ)雙關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見(jiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)更加地應(yīng)對(duì)嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。
四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路
任何文體的文章無(wú)論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個(gè)或者幾十個(gè)較為精簡(jiǎn)濃縮的字對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽(yáng)樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”便可以對(duì)其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書(shū)對(duì)文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書(shū)內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的開(kāi)頭總起句、文中的過(guò)渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對(duì)于沒(méi)有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語(yǔ)句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問(wèn)題分析及解題思路等。
五、總結(jié)
初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對(duì)教材的重視、對(duì)復(fù)習(xí)思路的把握、對(duì)考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識(shí)模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面系統(tǒng)但針對(duì)性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。
參考文獻(xiàn)
[1]許昉.淺談提高初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；方法；學(xué)生發(fā)展
當(dāng)下，語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果不容樂(lè)觀，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)難度大，很難做到觸類旁通，學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生懼怕文言文的學(xué)習(xí)和考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。目前，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多數(shù)還是采用直接講授和灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滯后不前。初中語(yǔ)文課本中的文言文，包括詩(shī)詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且中考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語(yǔ)文教師必須重視文言文教學(xué)，采取有效的策略提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性較高，成績(jī)較好，反之，成績(jī)不太理想。對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都不甚了解，結(jié)果在糊里糊涂中學(xué)完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，在熟知的知識(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然就會(huì)提升，也會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如觀看《貞觀長(zhǎng)歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語(yǔ)講座》等，一方面可以讓學(xué)生積累一定的文學(xué)常識(shí)，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)影視作品和視頻講座，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生閱讀原著的欲望。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其方法是多種多樣的，比如精心導(dǎo)入，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。就拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，初中生好奇心較重，一定的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化文言文教學(xué)過(guò)程
信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來(lái)了一個(gè)顛覆，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。初中生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動(dòng)，對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣，如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。CAI課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，初中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā)，有被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目標(biāo)。初中語(yǔ)文 講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí)，學(xué)生還是很難理解，對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文而言，知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，為了完勝教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
三、革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性
許多教師認(rèn)為，開(kāi)展初中語(yǔ)文的文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略了文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的誤區(qū)。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通，學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)的消化和吸收能解決相關(guān)的問(wèn)題。由于學(xué)情的差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)中在教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇上要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分為負(fù)責(zé)“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”的故事發(fā)展路線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，這樣在大家合作的基礎(chǔ)上，小組之間又是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
文言文作為我國(guó)的文化魁寶和文化傳承載體，在中小學(xué)和高等教育中都有所涉獵，并且所占的比重越來(lái)越高，在各類考試中所占的分值也是居高不下，為此，新形勢(shì)下一線的初中語(yǔ)文教師必須重視文言文教學(xué)。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)策略，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在文言文的教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，從學(xué)情和學(xué)生的興趣出發(fā)，在信息技術(shù)環(huán)境下巧用多媒體技術(shù)，大膽的革新教學(xué)模式，
參考文獻(xiàn)：
[1]李海濤.初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（10）
【摘 要】初中語(yǔ)文作為普及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)、理解和鑒賞能力的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了一定的促進(jìn)作用。其中語(yǔ)文文言文部分，蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文知識(shí)，也包含著很多的優(yōu)秀思想和文化精髓，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的影響。在初中語(yǔ)文材料的教學(xué)中，文言文占有的比例非常大，并且極為固定，在各類語(yǔ)文考試中，文言文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)所占的分值比例也是居高不下，所以無(wú)論是從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上還是在應(yīng)付考試上，都需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力。本文中，筆者結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理念，探究了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略，希望能對(duì)文言文的教學(xué)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展
當(dāng)下，語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果不容樂(lè)觀，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)難度大，很難做到觸類旁通，學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生懼怕文言文的學(xué)習(xí)和考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。目前，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多數(shù)還是采用直接講授和灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滯后不前。初中語(yǔ)文課本中的文言文，包括詩(shī)詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且中考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語(yǔ)文教師必須重視文言文教學(xué)，采取有效的策略提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性較高，成績(jī)較好，反之，成績(jī)不太理想。對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都不甚了解，結(jié)果在糊里糊涂中學(xué)完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，在熟知的知識(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然就會(huì)提升，也會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如觀看《貞觀長(zhǎng)歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語(yǔ)講座》等，一方面可以讓學(xué)生積累一定的文學(xué)常識(shí)，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)影視作品和視頻講座，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生閱讀原著的欲望。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其方法是多種多樣的，比如精心導(dǎo)入，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。就拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，初中生好奇心較重，一定的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化文言文教學(xué)過(guò)程
信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來(lái)了一個(gè)顛覆，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。初中生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動(dòng)，對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣，如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。CAI課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，初中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā)，有被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目標(biāo)。初中語(yǔ)文 講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí)，學(xué)生還是很難理解，對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文而言，知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，為了完勝教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
三、革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性
許多教師認(rèn)為，開(kāi)展初中語(yǔ)文的文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略了文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的誤區(qū)。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通，學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)的消化和吸收能解決相關(guān)的問(wèn)題。由于學(xué)情的差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)中在教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇上要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分為負(fù)責(zé)“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”的故事發(fā)展路線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，這樣在大家合作的基礎(chǔ)上，小組之間又是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]李海濤.初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程學(xué)習(xí),2014（10）
[2]馬京霞.淺析初中文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014（03）
每逢語(yǔ)文考試，同學(xué)們都會(huì)對(duì)語(yǔ)文的各個(gè)考試點(diǎn)或多或少存在擔(dān)心，有些同學(xué)不擅長(zhǎng)些作文，有些同學(xué)不善于文言文背誦，又有些同學(xué)擔(dān)心閱讀理解拿不了高分，為了幫助同學(xué)們解決這些考試中的難題,下面是小編收集整理的2020初中語(yǔ)文閱讀理解答題技巧大全，希望能幫助到大家。
一、初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧—審題
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。
二、初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧—答題
(1)文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸
(2)文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用 是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)
(3)文中某句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深 奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
(4)概括文章主旨。對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)…… 故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
三、初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧—考生經(jīng)驗(yàn)
閱讀理解的困難之一，主要表現(xiàn)為對(duì)文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確理解。它又分為兩種情況：一是意義明顯的，可以在上下文中找到解釋;另一種情況是意義隱晦的詞語(yǔ)，雖然在語(yǔ)言環(huán)境中有具體的內(nèi)容，但作者并沒(méi)有把它用文字明確地表示出來(lái)，需要應(yīng)試者調(diào)動(dòng)自己以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)歸納和分析，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
在解答這些題時(shí)，考生應(yīng)把握以下三點(diǎn)：
(1)首先要準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的意義。一個(gè)詞只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才有其確切含義，只有依照具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能把詞義理解準(zhǔn)確、透徹。對(duì)字義、詞義的理解，其基本原則是“字不離詞，詞不離句”。
(2)把選項(xiàng)中的詞代入句中，默念一遍，找語(yǔ)感。通過(guò)上面對(duì)語(yǔ)文注重對(duì)文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解答題技巧的知識(shí)講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)上面的內(nèi)容很好的掌握，并在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。
(3)把握作者的寫作意圖和目的?？忌赏ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：
①首先應(yīng)對(duì)整篇文章有完整、準(zhǔn)確的理解，從總體上把握文章的主題;
②要善于抓住文中關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞，它們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾或中間;
③要對(duì)文章的引申含義進(jìn)行分析和深加工;
④從選項(xiàng)與原文在意思上是否一致入手。
通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧大匯總這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)于閱讀理解的答題技巧有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，希望大家在以后的考試中能夠發(fā)揮的更好，考出理想的成績(jī)。
初中語(yǔ)文閱讀理解答題技巧
(一)某句話在文中的作用：
1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末：點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘類文章文、小說(shuō))
(二)修辭手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;
答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性
3;設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……
形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。
(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因?yàn)椋?/p>
(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。
格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))
3.議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)
(七) 表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。
詩(shī)中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。
分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。
至于評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩(shī)詞，第一步，把握詩(shī)詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象 特點(diǎn);2辨析表達(dá)技巧;3說(shuō)明表達(dá)作用。第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評(píng)價(jià)。
答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考;三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。
易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分
(一)“方式、手法”的區(qū)分
藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：
①表達(dá)方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明。
②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、開(kāi)門見(jiàn)山
③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。
(二)“情”、“景”關(guān)系區(qū)別
借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“情”不見(jiàn)“景”;“寓情 于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“景”不見(jiàn)“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一 切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
(三)描寫的角度
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，教師在教授必修課程的基礎(chǔ)上注重延伸閱讀，將課本內(nèi)容和延伸閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，使兩者相得益彰。本文以提高初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略為題進(jìn)行分析和探究，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 延伸閱讀 策略
近些年來(lái)，隨著課程改革的深入，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育部對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并教授學(xué)生實(shí)用的閱讀方法和閱讀技巧來(lái)賞析與理解文學(xué)作品。此外，教師還需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸閱讀的過(guò)程中逐步提高自身的語(yǔ)文閱讀的能力。
1.語(yǔ)文延伸閱讀的內(nèi)涵
語(yǔ)文延伸閱讀主要是指：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以必修教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其所學(xué)到的閱讀技巧和方法應(yīng)用于教材以外的閱讀中。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的延伸閱讀，可以對(duì)作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會(huì)。例如，通過(guò)對(duì)同一表現(xiàn)手法或同一主題的課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的知識(shí)遷移能力；通過(guò)對(duì)課本中的典故進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過(guò)對(duì)教材當(dāng)中的人物情節(jié)和事件背景進(jìn)行延伸，可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力；通過(guò)對(duì)課外的故事及典故進(jìn)行延伸，可以極大程度上開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加其自身的知識(shí)儲(chǔ)備等。
2.提高延伸閱讀質(zhì)量需要注意的問(wèn)題
2.1方法方面
教師在延伸閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要首先教授給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如以下幾個(gè)方面：
速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書(shū)札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書(shū)心得，制作記錄卡片等學(xué)習(xí)技能。教師所依據(jù)的教學(xué)方法可以是用展覽優(yōu)秀作品（讀書(shū)卡片、書(shū)簽等），也可以舉行學(xué)生讀書(shū)方法交流會(huì)和專題講座等。
2.2內(nèi)容選擇方面
就延伸閱讀內(nèi)容的選取而言，其主要注意以下幾個(gè)方面，即：（1）選擇有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)的健康書(shū)籍；（2）選擇可以健全學(xué)生人格和心靈的優(yōu)秀書(shū)刊；（3）選擇適合學(xué)生年齡段的書(shū)籍等。總之，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、思想內(nèi)容健康、文字規(guī)范的正品讀物。讀物的形式和內(nèi)容可以盡可能的和教材中的內(nèi)容之間有一些聯(lián)系，這樣可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。開(kāi)始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應(yīng)該以學(xué)生自身為主來(lái)選擇教材。
2.3個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀方面
（1）尊重每個(gè)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正如莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學(xué)生的看法，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。
（2）引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己感興趣的書(shū)籍。書(shū)籍之多，內(nèi)容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書(shū)即可，讀書(shū)也講求策略，如果當(dāng)我們的認(rèn)知程度過(guò)低時(shí)，我們根本不會(huì)感興趣，只有對(duì)于自己感興趣的書(shū)，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會(huì)更好。
（3）注意學(xué)生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定其讀物的水平，切不可不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，選擇自己看不懂，讀不下去的數(shù)據(jù)，此外，對(duì)于數(shù)目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數(shù)目。
3.提高延伸閱讀質(zhì)量的策略
現(xiàn)行的教育體制，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中功利性過(guò)強(qiáng)，其很難將教材所學(xué)的內(nèi)容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無(wú)從談起。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)期忽視會(huì)最終導(dǎo)致其閱讀能力出現(xiàn)低下的現(xiàn)象。為了跳出現(xiàn)階段“為考試而學(xué)”的怪圈，切實(shí)地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面努力。
3.1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，只有這樣在上課的時(shí)候才可以將學(xué)生由課內(nèi)引到課外，進(jìn)而使學(xué)生掌握用課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)延伸閱讀教學(xué)的目的。如在課本內(nèi)容《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，在教師為同學(xué)分析了魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)后，可以埋下一些伏筆，讓學(xué)生自己去設(shè)想后期的結(jié)局，這將大大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以提高其延伸閱讀的能力。
3.2積極組織豐富多彩的課外活動(dòng)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)當(dāng)下學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)來(lái)組織一場(chǎng)關(guān)于課外閱讀的課外活動(dòng)。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過(guò)組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學(xué)生之間平等的參與到比賽中來(lái)，通過(guò)這一形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以極大地促進(jìn)延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學(xué)生參加智力搶答、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事比賽等各式各樣的課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸的促進(jìn)學(xué)生多讀、好讀的動(dòng)力，這樣可以極大程度地促進(jìn)其閱讀能力的提升。
3.3做好檢查、督促、評(píng)價(jià)任務(wù)
教師作為初中生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”，對(duì)于學(xué)生具有監(jiān)督的任務(wù)。為了確保學(xué)生的延伸閱讀能力得到切實(shí)地提升，教師需要定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生養(yǎng)成好讀、樂(lè)讀的習(xí)慣。此外，教師需要對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)所有同學(xué)的讀書(shū)熱情。
【總 結(jié)】
綜上所述，延伸閱讀是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學(xué)到的知識(shí)，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸閱讀。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，定會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力得到巨大程度的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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