發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中課程網(wǎng)絡(luò)教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現(xiàn)。教師依據(jù)教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現(xiàn)教學目的的資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源中的材料，對本節(jié)課的教學環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)；同時，教師還要就教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關(guān)太陽系的內(nèi)容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關(guān)問題，調(diào)動學生原有的認知經(jīng)驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內(nèi)容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。將網(wǎng)絡(luò)資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師正確的評價學生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學?；虬嗉壗W習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態(tài)有一個及時正確的了解，從而給教師根據(jù)學生學情制定教學計劃提供了依據(jù)。例如，在初二下冊中關(guān)于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數(shù)學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統(tǒng)教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網(wǎng)站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內(nèi)容進行記錄，有老師統(tǒng)一管理。在這個環(huán)節(jié)中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據(jù)學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導(dǎo)學生使之得到提高。整個教學過程中，終結(jié)性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結(jié)合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續(xù)的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優(yōu)化、優(yōu)化教學管理、評價學習效果、指導(dǎo)學生學習、促進學生發(fā)展等。
三、網(wǎng)絡(luò)教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發(fā)展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內(nèi)容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規(guī)律等一些基礎(chǔ)知識，對于應(yīng)對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內(nèi)容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質(zhì)教育也要求教師放棄傳統(tǒng)教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用與發(fā)展正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應(yīng)組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網(wǎng)站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網(wǎng)站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網(wǎng)站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預(yù)習的任務(wù)，讓學生自主預(yù)習并在課堂上展示自己的或本組的預(yù)習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領(lǐng)域得到長足發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學校本課程課題的選擇
在進行普通高中課程標準實驗教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學習的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經(jīng)典，也很實用，在學習的時候，學生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學校本課程的教學課例
（一）媒體思路的設(shè)計。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和實物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網(wǎng)頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應(yīng)用信息。
（二）教學過程的設(shè)計。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
學生在教師的指導(dǎo)下，點開數(shù)學成績Excel表格這個網(wǎng)頁，要求他們將這份數(shù)學成績按降序排列。教師根據(jù)他們的操作提出問題：這些操作的背后計算機是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過直接在界面操作，學生帶著這個問題迅速地進入了探究問題的狀態(tài)。
（2）通過排序游戲引出排序算法。
學生點開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。
游戲內(nèi)容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動盒子才能將盒子內(nèi)的數(shù)字按從小到大的順序排列。
游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個盒子。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學習背景中，激發(fā)他們學習和解決。
數(shù)學問題的興趣，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。
2.合作討論，探索新知。
讓學生自己體驗游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。
Step1：用第1個數(shù)與第2個數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。
Step2：按照這樣的原則，比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個數(shù)（稱為第一輪）。
Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經(jīng)完成。否則回到第二步。
由于已有知識經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學習從而提高學生的整體認知水平。
3.理性概括，整體把握。
根據(jù)所給的算法分析給出相應(yīng)的程序框圖。（讓學生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優(yōu)的框圖設(shè)計）
校本課程的學習，不是學生完全式的自主學習，它也需要老師的引導(dǎo)和教授，對學生獲得的信息進行真假的分析，從而得到正確的結(jié)論。
4.拓展探究，指導(dǎo)應(yīng)用。
探究：還有其他的排序算法嗎？
若學生找不到第二種排序算法，讓同學們通過網(wǎng)絡(luò)自己查找及學習另一種排序算法，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)他們的獨立學習和自主學習的能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學生通過實踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學生去獨立思考、獨立探索、再創(chuàng)造數(shù)學知識，符合當前新課改的教學理念。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程教學反思
（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實施數(shù)學校本課程的意義。
實施排序算法這個課題的校本課程教學能力目標是：在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流與教師引導(dǎo)為主的教學方式，倡導(dǎo)了以自主學習、合作學習、探究學習的新課程學習方式；為學生營造敢于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的新課程理念。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程的實施對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程正是以改變學生單純性地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的可能；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程從形式上對數(shù)學課程的內(nèi)容、數(shù)學教學目標、數(shù)學學習方式等方面產(chǎn)生深刻的影響；這就要求教師“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，不斷對自己的教學實踐進行反思，通過多種方式學習，概括自己的實踐經(jīng)驗，并努力將實踐經(jīng)驗上升為理性認識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術(shù)能力，輔助教學，通過不斷的學習，提升自己的教學專業(yè)素養(yǎng)和教學知識素養(yǎng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的選擇。
數(shù)學校本課程的課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，就不難找課題。當然數(shù)學校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，都可以作為數(shù)學校本課程的課題。
（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的實施形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程實施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學競賽的形式，為學生提供一個更開放的競賽環(huán)境。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的形式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱數(shù)學史，對數(shù)學史進行了解，得出體會，進行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學學習的興趣，為學生提供更豐富的學習平臺。
（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)學軟件的學習形式，如對數(shù)學軟件幾何畫板的學習，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數(shù)的性質(zhì)，從直觀上，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解，同時也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學生與立體圖形的距離，克服學生對空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質(zhì)的探究提供了技術(shù)手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內(nèi)容提供了信息技術(shù)手段。
（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學實驗，通過數(shù)學實驗活動，有助于學生形成良好的數(shù)學經(jīng)驗和意識，進而培養(yǎng)學生的想象力、解際問題的實際能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和用數(shù)學的眼光看待身邊的問題的數(shù)學應(yīng)用意識。
總之，數(shù)學校本課程的實施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學習成為了形式化，而是以學生為主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠自主探索、合作學習、獨立獲取知識，培養(yǎng)他們自主學習的能力，激發(fā)探索新知識的欲望，完成教學目標。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程在實施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實施的形式是多樣的，學生的潛力是無限的，這都要靠我們?nèi)ネ诰?、探索。在實施的過程中，要本著以學生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結(jié)合教材，聯(lián)系學生的實際情況，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定能把數(shù)學校本課程做好。
參考文獻：
[1]孔慶郵：《上海數(shù)學新教材探究性學習課程實施中的探索與思考》，《中學數(shù)學教學》2004年第5期。
[關(guān)鍵詞]：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 中職 教學方法
一、中職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門不斷高速發(fā)展的交叉性應(yīng)用型課程，該課程的教學難度較大，大部分學生覺得課程枯燥乏味，無法調(diào)動起學習的積極性。所以，針對目前的教學現(xiàn)狀而言，我認為主要有以下幾點：
1、教材選擇不合理，教學方法單一
計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材中，理論知識點較多，需要實踐操作的內(nèi)容較少，課堂教學多采用傳統(tǒng)教學模式——填鴨式教學，忽略了課程本身的實踐應(yīng)用性特點。學習計算機網(wǎng)絡(luò)課程教材和教學如果使學生沒有學到具體的實踐操作知識，這樣的教學就是失敗的，使得學生空有一身理論知識，但實踐的動手操作能力卻是完全的喪失。
2、考試評價方式單一
目前，中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的考試仍沿襲折閉卷考試的模式，所測內(nèi)容仍以理論知識為主，強調(diào)學生專業(yè)理論的熟練程度，實踐能力的評價與考核項目根本沒有，這樣導(dǎo)致了學生在課程學習方面就會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致應(yīng)試學習模式。另外，很多能力較強的學生往往由于理論知識掌握的一般而不能充分的表現(xiàn)出其的特點優(yōu)勢，缺乏全面性考慮。
二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革與實踐
1、理論與實踐性結(jié)合
利用學校機房，實現(xiàn)一體化教學，理論講解與硬件實驗、軟件仿真實訓(xùn)相結(jié)合，提高學生的實踐能力，使學生掌握網(wǎng)絡(luò)組建、配置和維護技能。在教學中有些網(wǎng)絡(luò)理論即使有生動形象的課件有時候也難以讓學生理解，如IP協(xié)議、子網(wǎng)掩碼劃分、IP地址劃分、路由原理和技術(shù)等。這時就必須將理論和實踐緊密聯(lián)系起來。在講授中我一般采用邊講理論邊帶著學生動手實踐操作，比如講授傳輸介質(zhì)時，讓學生傳閱雙絞線，詳細查看水晶頭與雙絞線在接合時，銅線外側(cè)絕緣層的顏色組合。同時，在后續(xù)的實驗課上讓學生親自動手完成雙絞線制作網(wǎng)線的實驗，并用測線儀測試其聯(lián)通性。這樣，使學生在動手的過程中掌握了雙絞線的的特點同時還增強了課程的趣味性。
2、采用先進的教學手段
（1）多媒體課件的使用。在教學過程中，可以把多媒體技術(shù)引入課堂教學中，使理論和協(xié)議架構(gòu)分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統(tǒng)教學中課堂畫圖既費時效率又低的問題。
（2）網(wǎng)絡(luò)輔助教學。這種方法可以調(diào)動課堂學習的氛圍，利用及時通信技術(shù)，如使用QQ，回答學生提出的問題；讓學生使用IE瀏覽器、百度搜索引擎等工具，完成一些開放性的作業(yè)，更深刻的了解Internet技術(shù)。
3、采用先進的教學方法，激發(fā)學生興趣
目前，有多種新型的教學方法，比如任務(wù)驅(qū)動法，行為導(dǎo)向法，案例教學法等等，這些都可以很好的運用到教學中來。
（1）采用任務(wù)驅(qū)動法。例如在講到路由器交換機時，我校安裝了神州數(shù)碼的器材，學生在學習過程中可以比較直觀的了解具體的操作過程。但是，過多的代碼會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。這時我采用任務(wù)驅(qū)動法，將一個個操作分成小任務(wù)讓學生逐個完成。
（2）采用類比法。例如，講協(xié)議分層結(jié)構(gòu)時，可以將郵政管理體系和協(xié)議分層結(jié)構(gòu)做一個比較。
郵政系統(tǒng)是最古老的一種通信系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可以分為三層：最高層是得到郵政服務(wù)的用戶，包括發(fā)信者和收信者。發(fā)信者發(fā)出一封信，郵寄到收信者手里，實現(xiàn)了信的郵遞；第二層是完成郵件傳遞的兩個郵局。郵局一般把發(fā)往同一地區(qū)的信集中起來放在郵袋中，一同傳遞到對方局，完成郵件在兩局之間的傳遞。最底層是實現(xiàn)郵件傳遞的火車，郵件最終是由火車在兩個車站之間進行實體傳遞的。在郵件傳遞過程中，發(fā)信者與收信者、兩個郵局之間和兩個火車站之間進行的通信都是虛通信，只有火車才實現(xiàn)了實通信，信從發(fā)信者傳遞到收信者手里是由多層虛通信和有關(guān)的實通信完成的，郵局為用戶服務(wù)，火車站為郵局服務(wù)，服務(wù)是一層層完成的，網(wǎng)絡(luò)中進行通信的過程類似于郵件傳遞的過程。
4、考試評價方式多元化
考試作為對學生最終學習成果的一個評價方面，應(yīng)該更加的科學、合理、公平、客觀，只用閉卷筆試的方法，很難全面、客觀的評價一個學生的真實水平。應(yīng)采取理論與實踐、開卷與閉卷相結(jié)合，輔以課堂表現(xiàn)及實習操作等諸多方面進行綜合評價。這樣，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性也可以增強學生的動手能力。例如，對計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理部分可采取閉卷筆試的方式，可以讓學生把所學的理論和概念進行全面復(fù)習，這樣也利于培養(yǎng)學生的總結(jié)、記憶能力。而對于Windows Server2003的安裝、配置等內(nèi)容可以采取機試進行，再加上學生平時的實驗操作，從幾個方面給學生一個全面合理的評判成績。
三、結(jié)束語
教學實踐表明，要想切實提高學生計算機網(wǎng)絡(luò)理論水平和綜合解決問題的能力，就要不斷地改革現(xiàn)有的教學方法和教學內(nèi)容，在教學過程中可以使用“基本理論內(nèi)容+實訓(xùn)”的方法。同時，要取得良好的教學效果仍有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創(chuàng)新。
參考文獻：
采用多元化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史教學，能夠更便捷地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，進而養(yǎng)成良好的歷史學習思維和習慣，提升學生對歷史課程的學習興趣。
關(guān)鍵詞：
歷史教學；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調(diào)動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。
二、初中歷史教學與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當中的內(nèi)容開展教學，這種教學模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導(dǎo)致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學當中運用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們?nèi)粘５纳町斨心軌蚪佑|到的，不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學過程當中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學生和歷史事件之間的距離，避免學生在學習歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學，通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。
三、當前初中歷史教學的主要問題分析
當前，很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動學生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內(nèi)，讓學生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識，這對教學方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網(wǎng)絡(luò)的教學資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學，而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學過程中，對于信息化的教學手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學，應(yīng)該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動學生學習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求，從而調(diào)動他們學習的積極性，讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。
四、運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學的結(jié)合路徑
對于初中歷史課程的教學行為而言，積極地運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行課堂教學，能夠幫助學生全面發(fā)展，提高他們學習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當前實際，運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應(yīng)該運用當前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學當中，讓學生更全面地認識到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史課程的學習，讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言，只要抓住學生學習的積極性和主動性，讓學生投入到歷史課程的學習當中，才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時性，讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動學生學習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。
五、結(jié)束語
對于初中歷史課程教學而言，如何調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍，幫助學生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學習歷史的信心，養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動學生主動地投入到課程的學習當中，才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維，最終幫助學生有的放矢地進行學習，為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現(xiàn)初中地理課程教學的“高速”運轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關(guān)教學建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學活動產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、網(wǎng)絡(luò)即時工具的特點與優(yōu)勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術(shù)簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應(yīng)用。即時通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學生便可以實現(xiàn)自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實現(xiàn)信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發(fā)送會話，節(jié)約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術(shù)軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導(dǎo)學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學生學習的時空
以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現(xiàn)針對性教學。轉(zhuǎn)變學生的學習環(huán)境，使學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時工具實現(xiàn)知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。
三、即時工具在初中地理教學中的應(yīng)用
1.知識點教學
網(wǎng)絡(luò)即時工具的興起，對初中地理課程教學質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現(xiàn)各項內(nèi)容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調(diào)動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學
初中地理教學中應(yīng)用即時通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學生學習“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區(qū)的圖像，組織學生一同猜測這個區(qū)域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效生成。
3.拓展思維教學
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節(jié)省費用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實現(xiàn)實時互動與溝通，實現(xiàn)各項地理知識的學習，拓展課程教學內(nèi)容，改變學生單一的地理課程學習環(huán)境。
教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效性。
參考文獻：
網(wǎng)絡(luò)形勢初中英語閱讀教學模式網(wǎng)絡(luò)形式下的初中英語教學是對傳統(tǒng)的face-to-face的教學模式的挑戰(zhàn)和突破。雖然短時間內(nèi)，它無法代替后者的重要地位，但是，面對新的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學逐漸展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢，這不僅是對英語教學方式及內(nèi)容的極大豐富，也實現(xiàn)了學生對英語的學習與時代的順利接軌，通過靈活多樣的學習方式，促進學生快速的學習和掌握閱讀技巧，提高學習效率。以下我們就對如何在網(wǎng)絡(luò)形勢下改革初中英語閱讀模式進行探討和分析。
一、網(wǎng)絡(luò)教學的特性分析
網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學具有本質(zhì)上的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂教學主要由教師對課堂進行控制，學生是教師控制的群體，而網(wǎng)絡(luò)教學則由學生自己對課堂進行控制，實現(xiàn)學生群體與學習課件之間的交互。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往采取灌輸式的教學方法，教師處于課堂教學的主導(dǎo)地位，學生在被動狀態(tài)下學習。而在網(wǎng)絡(luò)教學中，學習內(nèi)容以及學習計劃均由學生結(jié)合自己的實際需求自主安排。網(wǎng)絡(luò)教學具有四個特點：第一，學生是自組織的探索者。學生已經(jīng)從被動學習者成為了主動學習者，成為課堂教學的主體。第二，教師是課堂教學的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的傳輸者，占據(jù)著主體地位。而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，體現(xiàn)的是教師與學生之間的平等，這種平等要求學生能夠自主化的學習，要求教師將主體地位歸還給學生。但是這并不等同于教師失去了存在的價值，而是要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為學生網(wǎng)絡(luò)學習的引導(dǎo)者。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性特點。在傳統(tǒng)教學模式中，教師進行單向的知識傳遞，師生之間很少進行交流，教師負責“教”，學生負責“學”。而在網(wǎng)絡(luò)教學中，環(huán)境更加開放，這種開放性體現(xiàn)在知識獲取以及信息流動上的不同。第四，在網(wǎng)絡(luò)教學中，網(wǎng)絡(luò)課件具有非線性的特點。課件信息結(jié)構(gòu)具有超文本結(jié)構(gòu)的特點，具有隨機通達各節(jié)點信息、非線性存儲以及靈活多變等優(yōu)勢。
二、在新的初中英語閱讀教學模式中推廣案例教學
面對網(wǎng)絡(luò)形勢下的教育模式，初中英語閱讀模式改革也需要進行了探究，并構(gòu)建了新的初中英語閱讀的教學模式，新的初中英語閱讀的教學模式包括四大部分，以下我們就在新的教學模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用一些案例，來充分展示和評估這種模式的優(yōu)勢。比如，我們假定教學科目為：Science and technology，接下來我們就根據(jù)新模式的四大步驟依次引導(dǎo)學生進行。
1.設(shè)置情景：讓學生自己下去在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有關(guān)于科學技術(shù)的信息，科技知識（Knowledge of science and technology）、科技產(chǎn)品（Technology products）或是對科學技術(shù)發(fā)展有巨大貢獻的人（The people who have contribution to the development of the science and technology）等，學生可以根據(jù)自己的興趣去檢索，之后可以創(chuàng)設(shè)一定的情景進行互動，讓學生積極的參與到其中。
2.提問題環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)老師必須要結(jié)合課文的內(nèi)容提出一些問題，加深學生的理解，或者結(jié)合文章中內(nèi)容發(fā)生的背景，根據(jù)科技人物的先進思想和事跡來發(fā)問，同時，針對學生的疑問，也可以讓學生來提問老師，充分調(diào)動課堂的學習氛圍。
3.小組進行交流：通過小組交流和討論科技發(fā)展的作用及意義，或者科技發(fā)展有貢獻的人物的精神和信念。最重要的是對自己的啟發(fā)和教育，同時也可以聯(lián)系到英語閱讀的學習，去學習那些人一絲不茍、發(fā)奮努力的精神。比如提問學生：“What have you learned from them or text？”or“What are you going to do later？”等。激發(fā)學生學習與進步的積極性。
4.課程總結(jié)環(huán)節(jié)：通過學生自己的反思和總結(jié)，教師要給予恰當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，比如讓學生去寫課后總結(jié)或讀后感，樹立學生學習的信心，促使學生不斷的進步。
三、初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學模式開展時應(yīng)注意的問題
1.合理篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)信息全面、豐富，但同時魚龍混雜、良莠不齊，因此在實施初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學模式時，教師務(wù)必要根據(jù)課程的內(nèi)容，立足于課程本身，認真、細心的篩選網(wǎng)絡(luò)信息。必要時，要對信息進行一定的優(yōu)化和完善，使得展現(xiàn)在學生面前的教學內(nèi)容，不僅切合課文主題和思想，而且豐富又全面，這樣不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用的體現(xiàn)，也滿足了不同類型的學生對課堂知識的不同層次的要求，真正意義上達到網(wǎng)絡(luò)教學的目標。
2.突出網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢注重教學主要任務(wù)
初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢不僅在于把課本上的知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，同時，音頻和動畫的應(yīng)用，在一定程度上也可以鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生在輕松的學習氣氛中提高綜合能力。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學還具有一個顯著的特點，既強調(diào)任務(wù)和活動，學生在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)不斷的增強語言的綜合應(yīng)用能力，而不是簡單局限于會讀幾個單詞或者難理解的句子，全方位的促進學生突破英語閱讀的難點、重點，使得英語閱讀不再是學生的煩惱，學習變得更加輕松。
四、結(jié)語
面對新的發(fā)展趨勢，我們必須時刻保持與時俱進的姿態(tài)，英語是一門世界性的語言，得到了普遍的應(yīng)用和發(fā)展，學好英語不僅是為了應(yīng)對社會的發(fā)展，而且關(guān)乎學生未來的成長和進步，利用網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)英語閱讀的學習的過程，只要我們勤于動腦，認真思考，善于合作，懂得反思，就一定會取得豐碩的成果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：“一點就通”；初中物理；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
在現(xiàn)今信息化時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸進入到教育教學領(lǐng)域內(nèi)，其不僅促使了課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，同時對教師也提出了更為嚴格的要求，即教師要擅長于對各種網(wǎng)絡(luò)資源加以集約整合，輔助課堂教學，改進知識呈現(xiàn)形式，以便有效吸引學生的注意力，同時還必須在其中融入方法指導(dǎo)，進而使學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學習。在初中物理課堂中，教師應(yīng)當將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢作用充分挖掘出來，優(yōu)化與完善教學方式，進而最大限度地提升物理課堂教學的有效性。
一、“一點就通”概述
所謂的“一點就通”網(wǎng)絡(luò)平臺，指的就是一種利用網(wǎng)絡(luò)開展課程教學的學習管理軟件，是一款通用軟件系統(tǒng)，能夠提供多種服務(wù)，例如基礎(chǔ)通信、學習支持工具以及內(nèi)容管理等。在教學過程中，利用瀏覽器，教師可以實現(xiàn)對相關(guān)課程的設(shè)計、管理以及教學指導(dǎo)等行為，而學生則能夠進行各種學習行為。該平臺不僅具備內(nèi)容管理、學習管理等功能，同時還具備較好的教學內(nèi)容編輯、整合功能，設(shè)定交互式學習測試與考試評價管理的功能，以及為教師與學生提供一個虛擬的學習空間，能夠利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，達到師生之間、生生之間相互交流的目的，等等。
二、初中物理教學中“一點就通”網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用
（1）強化課前備課工作。一堂課能否成功，能否獲得預(yù)期的教學效果，不但與教師自如的應(yīng)用教學內(nèi)容有關(guān)系，同時還和教師課前準備工作有極大的關(guān)系，教師課前準備工作做得愈詳細、愈充分，所獲得的課堂教學效果就愈好。因此，初中物理教師在展開課堂教學之前，必須做好充分的課前備課工作。在教學之前，教師可以利用“一點就通”網(wǎng)絡(luò)平臺對所要教的物理知識進行優(yōu)化、整合，并且對相關(guān)的物理知識進行進一步的補充，依據(jù)物理知識的特點，對其進行分類歸納處理，構(gòu)成一個個物理知識模塊，明確每一個模塊的呈現(xiàn)形式，明確課堂教學的基本思路。另外，還必須依據(jù)學生的個性特點、學習水平以及物理教學的內(nèi)容，進一步明確課堂教學的模式。
（2）基于“一點就通”物理教學的實施。做好課前準備后，在“一點就通”網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)之上，物理教師就能夠開展課堂教學。在進行課堂教學的過程中，應(yīng)當依據(jù)初中物理知識的具體特點，選取最理想的教學方式與學習方式。例如“凸透鏡成像的規(guī)律”，這種類似于規(guī)律或概念等的知識點，就可以選擇探究性的教學方式，何為探究性學習？即在科學探究活動中，讓學生也經(jīng)歷和科學家展開科學探討過程相類似的過程，進而對相關(guān)的知識進行學習，體會科學探討的趣味性，從而達到學習物理知識的最終目的。教師在課前可以提前準備好有關(guān)的實驗器材，即凸透鏡、白紙，教師可以要求學生展開實驗，把凸透鏡在窗戶與白紙兩者之間移動，同時對實驗現(xiàn)象進行觀察，在學生對這一規(guī)律有初步的了解與掌握之后，再引導(dǎo)學生相互溝通、交流，大膽發(fā)表自己的見解，然后指導(dǎo)學生進行教材中的實驗――“蠟燭成像”，對成像的大小、正立、倒立等情況進行探討。
（3）總結(jié)與評價。在課堂教學過程中，對教學活動進行總結(jié)、評價、反思是極為有必要的。要知道在初中物理教學中，不管是采取何種教學方式，都會存在一定的不足與缺陷，所以，必須對其進行歸納、總結(jié)與評價，而“一點就通”的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用也是如此，教師可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的實際使用情況，對其進行總結(jié)與評價，之后再對其加以調(diào)整，以便能夠充分滿足初中物理課堂教學的需要。在基于“一點就通”網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生自主學習，展開實踐探究與互動交流之后，教師再對學生所存在的疑惑與問題加以簡單的說明。而在學習之后，可能會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺上存在一些問題與不足，或者是無法滿足實際學習的需要，因此，必須對網(wǎng)絡(luò)平臺進行進一步的完善與優(yōu)化，使其不但能夠滿足實際的教學要求，同時還能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學平臺吸引力的要求。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 探索和應(yīng)用
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02
信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進信息技術(shù)教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術(shù)知識和技能。
一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理解
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內(nèi)化則主要通過學生在課后完成作業(yè)的實踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同
1. 教師角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者和指導(dǎo)者。教學的中心由學生轉(zhuǎn)到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。
2. 學生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學生根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時間
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協(xié)作中達到對學習任務(wù)的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據(jù)教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。
二、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學中的探索和應(yīng)用
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。
在國內(nèi)，對信息技術(shù)課程教學模式以及教學結(jié)構(gòu)的探索活動仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學模式，其過程必定是無比漫長的。
在時展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學中提高學生的信息素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。
信息技課是理論與實際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因為細節(jié)較多，有了網(wǎng)絡(luò)微課視頻可反復(fù)觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。
1. 精心制作微課
要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學視頻放到學校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時布置學生下節(jié)課要學習網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。
2. 組織好課堂討論和作品評比
課上，讓課前完成學習任務(wù)的同學進一步修改作品，同時輔導(dǎo)其它同學，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學校網(wǎng)站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。
3. 及時提供資源
把每節(jié)課要用的資料放到學校網(wǎng)站下載，讓學生只要在能上網(wǎng)的場所都可進行學習。
三、存在的問題
信息技術(shù)課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課學習受到許多客觀條件限制。
通過本校八年級457名學生《課外利用網(wǎng)絡(luò)微課學習信息技課程》調(diào)查。
通過以上調(diào)查分析，大多學生對信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術(shù)課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網(wǎng)絡(luò)微課學習任務(wù)。在信息技術(shù)這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應(yīng)用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學習網(wǎng)絡(luò)微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。
四、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用中克服了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監(jiān)督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節(jié)省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。
[ 參 考 文 獻 ]
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