發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實(shí)現(xiàn)。教師依據(jù)教材，在共享資源中尋找有利于幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源中的材料，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；同時(shí)，教師還要就教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時(shí)，課前可以讓學(xué)生自己查找一些有關(guān)太陽系的內(nèi)容；在上課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生將自己所找到的資料或自己所知道的知識(shí)與同學(xué)們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學(xué)生，并提出相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內(nèi)容引出。與此同時(shí)，將各種太陽系中的模擬情景展示在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將網(wǎng)絡(luò)資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動(dòng)，將復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單，同時(shí)將重難點(diǎn)明確出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師正確的評(píng)價(jià)學(xué)生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)課堂的建立為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過學(xué)校或班級(jí)建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生將自己不懂的問題在交流平臺(tái)中提出來由老師和其他同學(xué)共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)生的提問與不同見解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)及時(shí)正確的了解，從而給教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。例如，在初二下冊中關(guān)于《慣性》的一課，在課堂上老師面對(duì)的是三四十個(gè)學(xué)生，只能采用大多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)個(gè)別學(xué)生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時(shí)候老師所采用的解釋方法可能有的同學(xué)并不能及時(shí)接受，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法通過有效地途徑及時(shí)了解到學(xué)生的接受狀況，無法給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代只需要建立一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)校的BBS論壇也可以是老師與同學(xué)建立的自己的網(wǎng)站，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們在這個(gè)平臺(tái)上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師將課堂中講授的內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對(duì)訪問者及其訪問內(nèi)容進(jìn)行記錄，有老師統(tǒng)一管理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的目的：教師可以根據(jù)學(xué)生的討論及到訪資源庫的情況了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并通過點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生使之得到提高。整個(gè)教學(xué)過程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，評(píng)價(jià)不再是教師的專利，也不再是僅僅面對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)的過程，其目的在于診斷性學(xué)習(xí)過程中的問題優(yōu)化、優(yōu)化教學(xué)管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享，有助于滿足學(xué)生不同的需求
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同的學(xué)生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以獲得老師講授的知識(shí)，還可以通過學(xué)習(xí)共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學(xué)生的不同的需求，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內(nèi)容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點(diǎn)及規(guī)律等一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于應(yīng)對(duì)考試知識(shí)量是足夠的，但是學(xué)生的好奇心往往比較強(qiáng)烈，希望教師多講一些內(nèi)容，而教師則因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制無法滿足學(xué)生的這一欲望。這很可能將學(xué)生在這一方面的天分埋沒，而影響學(xué)生的一生。同時(shí)，在素質(zhì)教育也要求教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學(xué)習(xí)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，對(duì)渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生來說龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源是其能夠在其中翱翔的知識(shí)海洋。同樣，教師應(yīng)組織建立BBS論壇或是建立本學(xué)科的專門網(wǎng)站，不僅將課堂知識(shí)上傳到本論壇或網(wǎng)站，而且建立各種知識(shí)鏈接以拓寬本論壇網(wǎng)站的知識(shí)面以滿足不同學(xué)生不同的興趣需求；還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的知識(shí)與同學(xué)老師進(jìn)行分享。在建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并在課堂上展示自己的或本組的預(yù)習(xí)成果。通過這種教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域得到長足發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)校本課程課題的選擇
在進(jìn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學(xué)習(xí)的時(shí)候，課本介紹了3個(gè)案例，這3個(gè)案例都很經(jīng)典，也很實(shí)用，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個(gè)課題。排序算法有很多種，那下面的教學(xué)課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)課例
（一）媒體思路的設(shè)計(jì)。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和實(shí)物投影儀，用課時(shí)間前收集好的信息材料制成網(wǎng)頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時(shí)查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評(píng)估和應(yīng)用信息。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)開數(shù)學(xué)成績Excel表格這個(gè)網(wǎng)頁，要求他們將這份數(shù)學(xué)成績按降序排列。教師根據(jù)他們的操作提出問題：這些操作的背后計(jì)算機(jī)是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過直接在界面操作，學(xué)生帶著這個(gè)問題迅速地進(jìn)入了探究問題的狀態(tài)。
（2）通過排序游戲引出排序算法。
學(xué)生點(diǎn)開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。
游戲內(nèi)容：桌面上有五個(gè)盒子，每個(gè)盒子裝有大小不同的一個(gè)數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動(dòng)盒子才能將盒子內(nèi)的數(shù)字按從小到大的順序排列。
游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個(gè)盒子。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自己動(dòng)手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決。
數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。
2.合作討論，探索新知。
讓學(xué)生自己體驗(yàn)游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。
Step1：用第1個(gè)數(shù)與第2個(gè)數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。
Step2：按照這樣的原則，比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個(gè)數(shù)（稱為第一輪）。
Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經(jīng)完成。否則回到第二步。
由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。
3.理性概括，整體把握。
根據(jù)所給的算法分析給出相應(yīng)的程序框圖。（讓學(xué)生自己寫，找出他們常見的錯(cuò)誤及找出最優(yōu)的框圖設(shè)計(jì)）
校本課程的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生完全式的自主學(xué)習(xí)，它也需要老師的引導(dǎo)和教授，對(duì)學(xué)生獲得的信息進(jìn)行真假的分析，從而得到正確的結(jié)論。
4.拓展探究，指導(dǎo)應(yīng)用。
探究：還有其他的排序算法嗎？
若學(xué)生找不到第二種排序算法，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)自己查找及學(xué)習(xí)另一種排序算法，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生通過實(shí)踐，由觀察、思考、對(duì)比、相互交流、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時(shí)間、空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，符合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程教學(xué)反思
（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)施數(shù)學(xué)校本課程的意義。
實(shí)施排序算法這個(gè)課題的校本課程教學(xué)能力目標(biāo)是：在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流與教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生營造敢于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的新課程理念。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程正是以改變學(xué)生單純性地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的可能；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程從形式上對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響；這就要求教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過多種方式學(xué)習(xí)，概括自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并努力將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，最后形成科研成果，同時(shí)也要提升自己的信息技術(shù)能力，輔助教學(xué)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的選擇。
數(shù)學(xué)校本課程的課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，就不難找課題。當(dāng)然數(shù)學(xué)校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，都可以作為數(shù)學(xué)校本課程的課題。
（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的實(shí)施形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)競賽的形式，為學(xué)生提供一個(gè)更開放的競賽環(huán)境。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的形式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱數(shù)學(xué)史，對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行了解，得出體會(huì)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)形式，如對(duì)數(shù)學(xué)軟件幾何畫板的學(xué)習(xí)，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對(duì)比、歸納出函數(shù)的性質(zhì)，從直觀上，加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，同時(shí)也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學(xué)生與立體圖形的距離，克服學(xué)生對(duì)空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質(zhì)的探究提供了技術(shù)手段和研究平臺(tái)；總之，為加深理解教材內(nèi)容提供了信息技術(shù)手段。
（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、解際問題的實(shí)際能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
總之，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學(xué)習(xí)成為了形式化，而是以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)探索新知識(shí)的欲望，完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程在實(shí)施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實(shí)施的形式是多樣的，學(xué)生的潛力是無限的，這都要靠我們?nèi)ネ诰?、探索。在?shí)施的過程中，要本著以學(xué)生主動(dòng)探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定能把數(shù)學(xué)校本課程做好。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔慶郵：《上海數(shù)學(xué)新教材探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中的探索與思考》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第5期。
[關(guān)鍵詞]：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 中職 教學(xué)方法
一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門不斷高速發(fā)展的交叉性應(yīng)用型課程，該課程的教學(xué)難度較大，大部分學(xué)生覺得課程枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。所以，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1、教材選擇不合理，教學(xué)方法單一
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教材中，理論知識(shí)點(diǎn)較多，需要實(shí)踐操作的內(nèi)容較少，課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)，忽略了課程本身的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教材和教學(xué)如果使學(xué)生沒有學(xué)到具體的實(shí)踐操作知識(shí)，這樣的教學(xué)就是失敗的，使得學(xué)生空有一身理論知識(shí)，但實(shí)踐的動(dòng)手操作能力卻是完全的喪失。
2、考試評(píng)價(jià)方式單一
目前，中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考試仍沿襲折閉卷考試的模式，所測內(nèi)容仍以理論知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論的熟練程度，實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與考核項(xiàng)目根本沒有，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面就會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。另外，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生往往由于理論知識(shí)掌握的一般而不能充分的表現(xiàn)出其的特點(diǎn)優(yōu)勢，缺乏全面性考慮。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革與實(shí)踐
1、理論與實(shí)踐性結(jié)合
利用學(xué)校機(jī)房，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，理論講解與硬件實(shí)驗(yàn)、軟件仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)組建、配置和維護(hù)技能。在教學(xué)中有些網(wǎng)絡(luò)理論即使有生動(dòng)形象的課件有時(shí)候也難以讓學(xué)生理解，如IP協(xié)議、子網(wǎng)掩碼劃分、IP地址劃分、路由原理和技術(shù)等。這時(shí)就必須將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。在講授中我一般采用邊講理論邊帶著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，比如講授傳輸介質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生傳閱雙絞線，詳細(xì)查看水晶頭與雙絞線在接合時(shí)，銅線外側(cè)絕緣層的顏色組合。同時(shí)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生親自動(dòng)手完成雙絞線制作網(wǎng)線的實(shí)驗(yàn)，并用測線儀測試其聯(lián)通性。這樣，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中掌握了雙絞線的的特點(diǎn)同時(shí)還增強(qiáng)了課程的趣味性。
2、采用先進(jìn)的教學(xué)手段
（1）多媒體課件的使用。在教學(xué)過程中，可以把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，使理論和協(xié)議架構(gòu)分析變得生動(dòng)、形象、具體，同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂畫圖既費(fèi)時(shí)效率又低的問題。
（2）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。這種方法可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，利用及時(shí)通信技術(shù)，如使用QQ，回答學(xué)生提出的問題；讓學(xué)生使用IE瀏覽器、百度搜索引擎等工具，完成一些開放性的作業(yè)，更深刻的了解Internet技術(shù)。
3、采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
目前，有多種新型的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，行為導(dǎo)向法，案例教學(xué)法等等，這些都可以很好的運(yùn)用到教學(xué)中來。
（1）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。例如在講到路由器交換機(jī)時(shí)，我校安裝了神州數(shù)碼的器材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以比較直觀的了解具體的操作過程。但是，過多的代碼會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。這時(shí)我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將一個(gè)個(gè)操作分成小任務(wù)讓學(xué)生逐個(gè)完成。
（2）采用類比法。例如，講協(xié)議分層結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將郵政管理體系和協(xié)議分層結(jié)構(gòu)做一個(gè)比較。
郵政系統(tǒng)是最古老的一種通信系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以分為三層：最高層是得到郵政服務(wù)的用戶，包括發(fā)信者和收信者。發(fā)信者發(fā)出一封信，郵寄到收信者手里，實(shí)現(xiàn)了信的郵遞；第二層是完成郵件傳遞的兩個(gè)郵局。郵局一般把發(fā)往同一地區(qū)的信集中起來放在郵袋中，一同傳遞到對(duì)方局，完成郵件在兩局之間的傳遞。最底層是實(shí)現(xiàn)郵件傳遞的火車，郵件最終是由火車在兩個(gè)車站之間進(jìn)行實(shí)體傳遞的。在郵件傳遞過程中，發(fā)信者與收信者、兩個(gè)郵局之間和兩個(gè)火車站之間進(jìn)行的通信都是虛通信，只有火車才實(shí)現(xiàn)了實(shí)通信，信從發(fā)信者傳遞到收信者手里是由多層虛通信和有關(guān)的實(shí)通信完成的，郵局為用戶服務(wù)，火車站為郵局服務(wù)，服務(wù)是一層層完成的，網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行通信的過程類似于郵件傳遞的過程。
4、考試評(píng)價(jià)方式多元化
考試作為對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該更加的科學(xué)、合理、公平、客觀，只用閉卷筆試的方法，很難全面、客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)采取理論與實(shí)踐、開卷與閉卷相結(jié)合，輔以課堂表現(xiàn)及實(shí)習(xí)操作等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理部分可采取閉卷筆試的方式，可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論和概念進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、記憶能力。而對(duì)于Windows Server2003的安裝、配置等內(nèi)容可以采取機(jī)試進(jìn)行，再加上學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，從幾個(gè)方面給學(xué)生一個(gè)全面合理的評(píng)判成績。
三、結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐表明，要想切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論水平和綜合解決問題的能力，就要不斷地改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以使用“基本理論內(nèi)容+實(shí)訓(xùn)”的方法。同時(shí)，要取得良好的教學(xué)效果仍有賴于教、學(xué)雙方的不懈努力和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
采用多元化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠更便捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前歷史教師的共識(shí)。初中歷史教師對(duì)于多媒體資源的運(yùn)用，特別是在教學(xué)上方法的改進(jìn)等，都有進(jìn)行非常積極的嘗試，并且也通過實(shí)際的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非?？欤ヂ?lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識(shí)資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動(dòng)力量。
二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識(shí)外延，尤其是初中歷史課程知識(shí)能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因?yàn)槌踔袣v史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計(jì)狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時(shí)相對(duì)較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識(shí)外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識(shí)資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識(shí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多智慧。對(duì)于學(xué)生而言，歷史事件是相對(duì)陌生的，因?yàn)椴⒉皇窃谒麄內(nèi)粘５纳町?dāng)中能夠接觸到的，不過學(xué)習(xí)歷史卻能夠讓學(xué)生提升個(gè)人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對(duì)于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達(dá)到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。
三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題分析
當(dāng)前，很多初中歷史教師已經(jīng)對(duì)歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運(yùn)用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實(shí)。但是，很多初中歷史教師由于課時(shí)相對(duì)較短，因此在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當(dāng)前的初中歷史課程知識(shí)量相對(duì)較大，而課時(shí)較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識(shí)。有一些初中學(xué)生對(duì)于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識(shí)量相對(duì)較少，也大大的降低了他們學(xué)習(xí)初中歷史課程的熱情。因此，當(dāng)前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，這對(duì)教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對(duì)教材中所提出的內(nèi)容進(jìn)行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識(shí)面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)過程中，對(duì)于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當(dāng)前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運(yùn)用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)當(dāng)中的精華。
四、運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑
對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而真正地推動(dòng)他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認(rèn)知，尤其是幫助初中學(xué)生更進(jìn)一步地接觸到當(dāng)前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習(xí)特定歷史階段的歷史事實(shí)，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習(xí)的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動(dòng)的歷史氛圍當(dāng)中進(jìn)行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進(jìn)行歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對(duì)于民族國家、個(gè)人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上面創(chuàng)造一些互動(dòng)性的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時(shí)性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進(jìn)行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動(dòng)的智能手機(jī)進(jìn)行信息互動(dòng)等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識(shí)和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)上。
五、結(jié)束語
對(duì)于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)非常重要的工作。因此，對(duì)于當(dāng)前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而真正意義上推動(dòng)初中歷史課程的發(fā)展。對(duì)于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習(xí)思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們接下來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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［2］黎青．中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用研究［J］．新課程，2016，(02):108．
關(guān)鍵詞：即時(shí)通訊工具；初中地理教學(xué)；初中生即時(shí)通訊（Instant Messaging）作為當(dāng)前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時(shí)展背景下，開始進(jìn)入人們的生活。將即時(shí)通訊工具與初中地理教學(xué)活動(dòng)相融合，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來全新的地理課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中地理課程教學(xué)的“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學(xué)的實(shí)際情況，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢
1.簡單易用性特點(diǎn)
即時(shí)通訊技術(shù)簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應(yīng)用。即時(shí)通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)自行操作。
2.實(shí)用免費(fèi)性特點(diǎn)
大量的即時(shí)通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺(tái)上瀏覽信息，發(fā)送會(huì)話，節(jié)約通訊成本。
3.移動(dòng)辦公性特點(diǎn)
即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點(diǎn)向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實(shí)時(shí)回答學(xué)生的問題，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。
三、即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的興起，對(duì)初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容的有效互動(dòng)，將枯燥的文字、D像變得更加生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更加深入體會(huì)地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺(tái)北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺(tái)灣美食和游客所拍攝的臺(tái)灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺(tái)灣，感受臺(tái)灣的魅力與特色。在調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時(shí)通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在PC客戶端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個(gè)地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測這個(gè)區(qū)域的地點(diǎn)。通過這種互動(dòng)性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時(shí)通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過即時(shí)傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類地理問題時(shí)，通過遠(yuǎn)程視頻通話等方式向教師進(jìn)行詢問。教師遇到各類有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過即時(shí)傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。
綜上所述，即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
網(wǎng)絡(luò)形勢初中英語閱讀教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)形式下的初中英語教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的face-to-face的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和突破。雖然短時(shí)間內(nèi)，它無法代替后者的重要地位，但是，面對(duì)新的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢，這不僅是對(duì)英語教學(xué)方式及內(nèi)容的極大豐富，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)與時(shí)代的順利接軌，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)效率。以下我們就對(duì)如何在網(wǎng)絡(luò)形勢下改革初中英語閱讀模式進(jìn)行探討和分析。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師對(duì)課堂進(jìn)行控制，學(xué)生是教師控制的群體，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則由學(xué)生自己對(duì)課堂進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體與學(xué)習(xí)課件之間的交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采取灌輸式的教學(xué)方法，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃均由學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求自主安排。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有四個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生是自組織的探索者。學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為課堂教學(xué)的主體。第二，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳輸者，占據(jù)著主體地位。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的平等，這種平等要求學(xué)生能夠自主化的學(xué)習(xí)，要求教師將主體地位歸還給學(xué)生。但是這并不等同于教師失去了存在的價(jià)值，而是要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，師生之間很少進(jìn)行交流，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，環(huán)境更加開放，這種開放性體現(xiàn)在知識(shí)獲取以及信息流動(dòng)上的不同。第四，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課件具有非線性的特點(diǎn)。課件信息結(jié)構(gòu)具有超文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具有隨機(jī)通達(dá)各節(jié)點(diǎn)信息、非線性存儲(chǔ)以及靈活多變等優(yōu)勢。
二、在新的初中英語閱讀教學(xué)模式中推廣案例教學(xué)
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)形勢下的教育模式，初中英語閱讀模式改革也需要進(jìn)行了探究，并構(gòu)建了新的初中英語閱讀的教學(xué)模式，新的初中英語閱讀的教學(xué)模式包括四大部分，以下我們就在新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用一些案例，來充分展示和評(píng)估這種模式的優(yōu)勢。比如，我們假定教學(xué)科目為：Science and technology，接下來我們就根據(jù)新模式的四大步驟依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
1.設(shè)置情景：讓學(xué)生自己下去在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有關(guān)于科學(xué)技術(shù)的信息，科技知識(shí)（Knowledge of science and technology）、科技產(chǎn)品（Technology products）或是對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的人（The people who have contribution to the development of the science and technology）等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去檢索，之后可以創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到其中。
2.提問題環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)老師必須要結(jié)合課文的內(nèi)容提出一些問題，加深學(xué)生的理解，或者結(jié)合文章中內(nèi)容發(fā)生的背景，根據(jù)科技人物的先進(jìn)思想和事跡來發(fā)問，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑問，也可以讓學(xué)生來提問老師，充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
3.小組進(jìn)行交流：通過小組交流和討論科技發(fā)展的作用及意義，或者科技發(fā)展有貢獻(xiàn)的人物的精神和信念。最重要的是對(duì)自己的啟發(fā)和教育，同時(shí)也可以聯(lián)系到英語閱讀的學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)那些人一絲不茍、發(fā)奮努力的精神。比如提問學(xué)生：“What have you learned from them or text？”or“What are you going to do later？”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的積極性。
4.課程總結(jié)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自己的反思和總結(jié)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，比如讓學(xué)生去寫課后總結(jié)或讀后感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生不斷的進(jìn)步。
三、初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展時(shí)應(yīng)注意的問題
1.合理篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)信息全面、豐富，但同時(shí)魚龍混雜、良莠不齊，因此在實(shí)施初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，教師務(wù)必要根據(jù)課程的內(nèi)容，立足于課程本身，認(rèn)真、細(xì)心的篩選網(wǎng)絡(luò)信息。必要時(shí)，要對(duì)信息進(jìn)行一定的優(yōu)化和完善，使得展現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容，不僅切合課文主題和思想，而且豐富又全面，這樣不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用的體現(xiàn)，也滿足了不同類型的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的不同層次的要求，真正意義上達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)。
2.突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢注重教學(xué)主要任務(wù)
初中英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于把課本上的知識(shí)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，音頻和動(dòng)畫的應(yīng)用，在一定程度上也可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中提高綜合能力。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)不斷的增強(qiáng)語言的綜合應(yīng)用能力，而不是簡單局限于會(huì)讀幾個(gè)單詞或者難理解的句子，全方位的促進(jìn)學(xué)生突破英語閱讀的難點(diǎn)、重點(diǎn)，使得英語閱讀不再是學(xué)生的煩惱，學(xué)習(xí)變得更加輕松。
四、結(jié)語
面對(duì)新的發(fā)展趨勢，我們必須時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)，英語是一門世界性的語言，得到了普遍的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)好英語不僅是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生未來的成長和進(jìn)步，利用網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)英語閱讀的學(xué)習(xí)的過程，只要我們勤于動(dòng)腦，認(rèn)真思考，善于合作，懂得反思，就一定會(huì)取得豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：“一點(diǎn)就通”；初中物理；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
在現(xiàn)今信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，其不僅促使了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更為嚴(yán)格的要求，即教師要擅長于對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源加以集約整合，輔助課堂教學(xué)，改進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)形式，以便有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還必須在其中融入方法指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)。在初中物理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢作用充分挖掘出來，優(yōu)化與完善教學(xué)方式，進(jìn)而最大限度地提升物理課堂教學(xué)的有效性。
一、“一點(diǎn)就通”概述
所謂的“一點(diǎn)就通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指的就是一種利用網(wǎng)絡(luò)開展課程教學(xué)的學(xué)習(xí)管理軟件，是一款通用軟件系統(tǒng)，能夠提供多種服務(wù)，例如基礎(chǔ)通信、學(xué)習(xí)支持工具以及內(nèi)容管理等。在教學(xué)過程中，利用瀏覽器，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)、管理以及教學(xué)指導(dǎo)等行為，而學(xué)生則能夠進(jìn)行各種學(xué)習(xí)行為。該平臺(tái)不僅具備內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)管理等功能，同時(shí)還具備較好的教學(xué)內(nèi)容編輯、整合功能，設(shè)定交互式學(xué)習(xí)測試與考試評(píng)價(jià)管理的功能，以及為教師與學(xué)生提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，能夠利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，達(dá)到師生之間、生生之間相互交流的目的，等等。
二、初中物理教學(xué)中“一點(diǎn)就通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用
（1）強(qiáng)化課前備課工作。一堂課能否成功，能否獲得預(yù)期的教學(xué)效果，不但與教師自如的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，同時(shí)還和教師課前準(zhǔn)備工作有極大的關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備工作做得愈詳細(xì)、愈充分，所獲得的課堂教學(xué)效果就愈好。因此，初中物理教師在展開課堂教學(xué)之前，必須做好充分的課前備課工作。在教學(xué)之前，教師可以利用“一點(diǎn)就通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)所要教的物理知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、整合，并且對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，依據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分類歸納處理，構(gòu)成一個(gè)個(gè)物理知識(shí)模塊，明確每一個(gè)模塊的呈現(xiàn)形式，明確課堂教學(xué)的基本思路。另外，還必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及物理教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的模式。
（2）基于“一點(diǎn)就通”物理教學(xué)的實(shí)施。做好課前準(zhǔn)備后，在“一點(diǎn)就通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，物理教師就能夠開展課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中物理知識(shí)的具體特點(diǎn)，選取最理想的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。例如“凸透鏡成像的規(guī)律”，這種類似于規(guī)律或概念等的知識(shí)點(diǎn)，就可以選擇探究性的教學(xué)方式，何為探究性學(xué)習(xí)？即在科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生也經(jīng)歷和科學(xué)家展開科學(xué)探討過程相類似的過程，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)探討的趣味性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的。教師在課前可以提前準(zhǔn)備好有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，即凸透鏡、白紙，教師可以要求學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，把凸透鏡在窗戶與白紙兩者之間移動(dòng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在學(xué)生對(duì)這一規(guī)律有初步的了解與掌握之后，再引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流，大膽發(fā)表自己的見解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)――“蠟燭成像”，對(duì)成像的大小、正立、倒立等情況進(jìn)行探討。
（3）總結(jié)與評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思是極為有必要的。要知道在初中物理教學(xué)中，不管是采取何種教學(xué)方式，都會(huì)存在一定的不足與缺陷，所以，必須對(duì)其進(jìn)行歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，而“一點(diǎn)就通”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用也是如此，教師可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際使用情況，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，之后再對(duì)其加以調(diào)整，以便能夠充分滿足初中物理課堂教學(xué)的需要。在基于“一點(diǎn)就通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開實(shí)踐探究與互動(dòng)交流之后，教師再對(duì)學(xué)生所存在的疑惑與問題加以簡單的說明。而在學(xué)習(xí)之后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上存在一些問題與不足，或者是無法滿足實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，因此，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的完善與優(yōu)化，使其不但能夠滿足實(shí)際的教學(xué)要求，同時(shí)還能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)吸引力的要求。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 探索和應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-02
信息技課是實(shí)際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時(shí)數(shù)較少，老師所帶的班級(jí)數(shù)多，同時(shí)學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時(shí)間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。
一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識(shí)內(nèi)化則主要通過學(xué)生在課后完成作業(yè)的實(shí)踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，將教學(xué)形式的兩個(gè)階段完全顛倒過來，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中由老師和學(xué)生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同
1. 教師角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的中心由學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2. 學(xué)生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學(xué)生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進(jìn)行知識(shí)的交互，使知識(shí)得到深度的擴(kuò)展，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下減少了教師講課的時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充分的時(shí)間。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在協(xié)作中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在不減少基本知識(shí)的講授量的前提下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。根據(jù)教師對(duì)績效評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的督促自己的學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運(yùn)城市新絳中學(xué)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例，他們實(shí)行的課堂模式主要是把每天的教學(xué)分成兩部分，上午是展示課的時(shí)間，下午就是互動(dòng)，金陵將新絳中學(xué)的這種教學(xué)模式成為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個(gè)試驗(yàn)班開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的喜愛，也取得了很好的教學(xué)效果。
在國內(nèi)，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索活動(dòng)仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其過程必定是無比漫長的。
在時(shí)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。
信息技課是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，有了網(wǎng)絡(luò)微課視頻可反復(fù)觀看，邊學(xué)習(xí)邊操作，起到事半功倍的效果。
1. 精心制作微課
要精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中學(xué)會(huì)。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學(xué)視頻放到學(xué)校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學(xué)生在課余嘗試學(xué)習(xí)，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。
2. 組織好課堂討論和作品評(píng)比
課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)一步修改作品，同時(shí)輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站，同時(shí)下節(jié)課前公布上節(jié)課每個(gè)同學(xué)作品的批改情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 及時(shí)提供資源
把每節(jié)課要用的資料放到學(xué)校網(wǎng)站下載，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場所都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、存在的問題
信息技術(shù)課程中的趣味性、項(xiàng)目性、實(shí)用性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)受到許多客觀條件限制。
通過本校八年級(jí)457名學(xué)生《課外利用網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)信息技課程》調(diào)查。
通過以上調(diào)查分析，大多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，初中學(xué)生在眾多年齡段學(xué)生中具有自身的特點(diǎn)，他們的自我約束能力不夠強(qiáng)，利用課外不能完成網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)這門本身就充滿了活動(dòng)性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師來說都將是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課只能是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，讓部分有條件感興趣的同學(xué)先學(xué)。要在課堂上讓這部分同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更加有效益。
四、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生間的交流與合作做起到重要推進(jìn)作用，還有利于教師與家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況起監(jiān)督作用。個(gè)性化的教學(xué)模式不僅做到了有針對(duì)性的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還極大的提高了教師教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自。
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