發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教學(xué)理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)理念
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科——中學(xué)語(yǔ)文必須進(jìn)行改革。
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
自實(shí)施課程改革以來，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，尋求有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不要包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，而教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解即可。
三、改變授課方式
語(yǔ)文課程是一個(gè)不斷發(fā)展的范疇。語(yǔ)文課程改革是語(yǔ)文教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語(yǔ)文教育改革的首要突破口?，F(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識(shí)綜合化明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文課程要適當(dāng)簡(jiǎn)化，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。老師要深入研究教學(xué)大綱，并制訂總體的教學(xué)規(guī)劃，以便更加清晰地講授知識(shí)，使學(xué)生能最大限度地吸收掌握所學(xué)的知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師生缺乏交流，教學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的消極接收器，始終處于被動(dòng)地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)?！睂W(xué)生身上具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”?，F(xiàn)行語(yǔ)文課型存在著弊端，即忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體地位，沒有建立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍
小學(xué)語(yǔ)文階段以識(shí)字、寫字為重，小學(xué)升中學(xué)的考試以考查書本知識(shí)為主，教學(xué)方式老舊、古板、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。如果學(xué)生進(jìn)入初中，教師觀念不更新，不對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，按部就班，則往往會(huì)耽誤學(xué)生。因此，必須進(jìn)行課程改革。
五、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
部分教師認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱走、及時(shí)跟進(jìn)教材進(jìn)度、把該教的教了就可以了，其實(shí)這樣并沒有全面完成教學(xué)工作。因?yàn)檎Z(yǔ)文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語(yǔ)言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來，讓學(xué)生能完整地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)文要素才是根本，而絕不僅僅是識(shí)字、寫作、閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睙o論是交際還是人文都不可能離開語(yǔ)文要素。
六、采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教育下，課堂教學(xué)圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]班班通 歷史教學(xué) 情境 興趣 作用
1 “班班通”設(shè)備能讓歷史老師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)，粉筆和黑板是主要的教學(xué)工具，其容量和呈現(xiàn)方式受到了嚴(yán)重的局限。教師在傳授知識(shí)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握歷史知識(shí)，為了知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間繪畫、板書，這都耽誤了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在課堂上也很累。而現(xiàn)在的交互式電子白板有著強(qiáng)大的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，可以使用電子筆進(jìn)行操作，呈現(xiàn)方式快，能面向?qū)W生進(jìn)行，隨時(shí)可以關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向;可以大大增加課堂容量和教學(xué)密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)高效率。教師在教學(xué)中可以在白板上隨意利用各種應(yīng)用軟件，隨意的使用工具庫(kù)中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對(duì)講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現(xiàn)出來的新穎、形象、生動(dòng)、直觀、有趣的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)聽課的學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，在開闊學(xué)生知識(shí)視野、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的興趣是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而在歷史課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。“班班通”教學(xué)為沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)多媒體教學(xué)也給學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過互相交流、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．1重要性
在教育過程中，人們通常會(huì)把目光的重點(diǎn)聚焦在學(xué)科的邏輯性以及知識(shí)性方面，而忽略了知識(shí)的真正的含義．最終導(dǎo)致學(xué)生無法獲取知識(shí)的精髓所在．在物理學(xué)科教學(xué)過程中可以把物理概念、原理與人文教育充分結(jié)合，讓學(xué)生在無意識(shí)中獲取知識(shí)的內(nèi)在精神．與此同時(shí)，人文教育能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量．第一，人文教育有利于學(xué)生更加深刻、更加準(zhǔn)確的理解及認(rèn)識(shí)文字信息，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第二，人文教育有利于開拓學(xué)生的思想，使學(xué)生的精神文化得到升華;第三，人文教育有利于學(xué)生更好的體會(huì)生活的魅力，為物理知識(shí)的挖掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
1．2可行性
在物理學(xué)歷史中始終貫穿著人文精神，基于這一點(diǎn)就使得在初中物理教學(xué)過程中滲入人文教育的可行性找到了契機(jī):第一，物理學(xué)是在逐漸繼承的過程中得到了創(chuàng)新，同時(shí)也取得了發(fā)展．對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但是綜合能力提升的階段，而且還是創(chuàng)新思想及實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程;第二，對(duì)科學(xué)的探究是一種綜合能力及綜合知識(shí)的應(yīng)用過程，同時(shí)也是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，因此合作精神就顯得尤為重要．合作的精神不但是物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必備的態(tài)度，同時(shí)也是中學(xué)生思想品質(zhì)形成的重要元素;第三，物理學(xué)把美的本質(zhì)也體現(xiàn)得淋漓盡致，由美求真是科學(xué)探究的基礎(chǔ)．
2人文教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析
2．1人文教育的基本內(nèi)涵
所謂的人文教育是指通過開展教育使受教育者充分領(lǐng)悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到靈魂的洗禮與陶冶，而且人文教育是貫穿在整個(gè)教育過程中，不但可以使受教育者在教育的過程中人格品質(zhì)得到全面的發(fā)展，而且還可以使受教育者在信念、理想以及人生觀、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與升華．除此之外，人文教育是一種全方位的教育方式，通過人文教育過程，有利于人文精神得到進(jìn)一步的宣傳，并且還有利于人格品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展．人文教育是一種全面的教育形式，這種全面教育是相對(duì)于如今存在缺陷的教育來說的，好比是一個(gè)殘缺的木桶，難以灌滿水的現(xiàn)象．目的是想通過這種全面教育使殘缺的木桶得以修補(bǔ)，最終達(dá)到灌滿水的效果．
2．2人文教育的主要特點(diǎn)
人文教育不但注重自身的社會(huì)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，而且還十分關(guān)注受教者的主體性以及人的本性．人文教育的培養(yǎng)不能只通過教育這個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是受教育者本身的體驗(yàn)以及思想的領(lǐng)悟，而且通過受教之后還需要一個(gè)消化的過程，這樣受教育的思想才能得到觸動(dòng)，人生觀與價(jià)值觀才能得到升華．除此之外，人文教育不僅沒有固定的教育起點(diǎn)，而且也沒有時(shí)間以及區(qū)域的限制，這是因?yàn)槿宋慕逃嬖谏钪械母鱾€(gè)方面．
3在初中物理教學(xué)中滲透人文教育的路徑
3．1培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，從而把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感全部激發(fā)出來．除此之外，良好的師生關(guān)系還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高人文教育的質(zhì)量．因此，建立平等融洽的師生關(guān)系對(duì)教師的要求非常高．不僅需要教師提高自身的人文素質(zhì)，用自身良好的道德素質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，以身作則，從而逐漸提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而且教師還要充分尊重每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而搭建一種和諧、新型的師生關(guān)系．當(dāng)學(xué)生不知道怎么回答教師問題時(shí)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地怪罪學(xué)生，而是應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，探究原因，最終找到解決問題的途徑，主動(dòng)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，這對(duì)推動(dòng)人文教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用．
3．2正確認(rèn)識(shí)教學(xué)觀念
在初中物理教學(xué)過程中，要樹立科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面的教學(xué)觀念，才能把人文教育很好地滲透到初中物理教學(xué)中．通常在我國(guó)的教學(xué)觀念里，老師一般會(huì)比較重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生人文素質(zhì)的教育．在初中物理教學(xué)過程中，教師一般都是根據(jù)教材大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只重視教材上的公式、定理等基礎(chǔ)性的知識(shí)，把考試作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞唯一指標(biāo)就是考試分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生建立一種為考試而學(xué)的觀念，喪失了一種以物理教學(xué)為基礎(chǔ)開展人文教育的主動(dòng)性．因此，為了能夠提高初中物理教學(xué)中人文教育的水平，教師必須要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，注重人文教育的滲透，做到以人為本，從而促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展．
3．3學(xué)科知識(shí)與生活化結(jié)合
新的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)科知識(shí)與生活化充分結(jié)合，教師在教學(xué)中要把物理科學(xué)和生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)起來，要讓學(xué)生知道物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性．學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)接觸到很多和物理相關(guān)的問題，教師可以利用生活當(dāng)中的小問題進(jìn)行物理教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣和價(jià)值．教師在物理教學(xué)過程中，不但可以要求學(xué)生不定期的制作物理手抄報(bào)紙和物理小常識(shí)，還可以讓學(xué)生自己解釋一些日常生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象．除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用自己掌握的物理知識(shí)做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲．因此，把物理學(xué)習(xí)和日常生活科學(xué)、合理的結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)面和科學(xué)素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義．
3．4挖掘人文教育資源
初中物理教學(xué)過程中，教師需要挖掘物理教學(xué)的人文教育資源．教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合圖片資料來介紹我國(guó)在科技方面取得的巨大成就，這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感以及學(xué)習(xí)的興趣．另外，教師不但要靈活運(yùn)用教育素材，把人文教育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的新科技和新成果，還要讓學(xué)生去了解現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況．在初中物理教學(xué)中滲透人文教育，讓學(xué)生明白科技最終能否造福人類最根本的因素取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念．
3．5加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
創(chuàng)新思維的調(diào)動(dòng)首先就要通過提升學(xué)生對(duì)地理的興趣才能激發(fā)他么的創(chuàng)新思維，而提問則是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個(gè)磁力場(chǎng)，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)性，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如：在第八年級(jí)的初中地理上冊(cè)中教學(xué)的《土地資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國(guó)的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無窮的想象力，如：對(duì)于我國(guó)的耕地和林地人均相對(duì)較少的特點(diǎn)，請(qǐng)問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問題呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問題的時(shí)候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對(duì)問題的分析，從而得出與書本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
2培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說過：教學(xué)的過程不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江三峽水利工程、葛洲壩的建設(shè)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)工程建設(shè)的資料，以開展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過去和未來有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
3結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3.1充分利用地理圖冊(cè)
形象的地理圖冊(cè)能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾?，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
1.借助語(yǔ)境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推導(dǎo)詞匯的語(yǔ)義，而不是只從詞匯的基本意義和語(yǔ)法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時(shí)髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語(yǔ)境，網(wǎng)上購(gòu)物不必離開家，而且還可以在任何時(shí)候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椴聹y(cè)和利用上下文線索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語(yǔ)閱讀時(shí)。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭(zhēng)取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語(yǔ)境，選擇詞匯在做完形填空題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語(yǔ)境hegoesbyhorse可知，這個(gè)美國(guó)的學(xué)生今天上學(xué)有點(diǎn)不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語(yǔ)境詞匯教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)在所教的班級(jí)與過去所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯提高，在年級(jí)12個(gè)班中，本人所教兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌似骄帧⒑细衤?、?yōu)生率三個(gè)方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語(yǔ)整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)之后都不斷分析總結(jié)，對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其效果是明顯的。在實(shí)踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境活動(dòng)，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對(duì)于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是枯燥的、低效的。而在語(yǔ)境詞匯教學(xué)法中，由語(yǔ)篇構(gòu)成的語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語(yǔ)詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語(yǔ)境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運(yùn)用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。
4.詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過語(yǔ)境的信息可以正確猜測(cè)不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語(yǔ)聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語(yǔ)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0031-02
遷移理論認(rèn)為，知識(shí)具有遷移性，一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果會(huì)對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他的工作具有影響力，即運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以解決新的問題。根據(jù)影響效果遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移?！盀檫w移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號(hào)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要給學(xué)生傳授書本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，通過學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生可以由已掌握的知識(shí)觸類旁通、舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。明確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的“遷移”，在教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的“遷移”，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常有利。
一、遷移理論在教學(xué)中的意義
1.提高知識(shí)的系統(tǒng)化，形成實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力
教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移能夠把習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或者技能等概括起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成一定的能力、品德和態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，并不是把所學(xué)到的知識(shí)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)或技能單純儲(chǔ)存于頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能內(nèi)化于腦海中，并能結(jié)合各類情況運(yùn)用到實(shí)際中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，只有通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移。因?yàn)橹挥型ㄟ^遷移，才能把原本所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能進(jìn)行改造，形成概念化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)，處理實(shí)際問題。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)用遷移理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力有著重要作用。
2.指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效性
掌握遷移理論的運(yùn)用規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇教材內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程的組織進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)和合理的把控；另一方面，對(duì)遷移理論規(guī)律的把握，有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，使得學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)條件下，學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、遷移教學(xué)法設(shè)計(jì)與運(yùn)用
1.歸納遷移法
所謂歸納遷移就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)體系中查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象概括出概念和規(guī)律，遷移嫁接到新的知識(shí)體系中，內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
對(duì)知識(shí)概括歸納進(jìn)行強(qiáng)化，可以建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，確定可以引導(dǎo)新知的相關(guān)舊知，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供可行性前提。如在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對(duì)古文中“陰”和“陽(yáng)”的普遍性理解：用“陰陽(yáng)”來說山水時(shí)，山之“陽(yáng)”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽(yáng)”指北面，“陰陽(yáng)”作為一對(duì)相反的概念，古人還用它們來解釋萬(wàn)物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。
由此總結(jié)，在學(xué)習(xí)文言文作品時(shí)，應(yīng)該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實(shí)詞以及文言句式歸納起來，進(jìn)行分類整理，形成基本的文言文常識(shí)。在教學(xué)新的文言文作品時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用先前積累的文言文知識(shí)，聯(lián)系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點(diǎn)，在具體的語(yǔ)境中細(xì)心領(lǐng)悟，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠豐富的文言文知識(shí)積累，解決學(xué)習(xí)新課時(shí)遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又完成了知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。
此外，初中語(yǔ)文教材中還有很多文章題材都是培養(yǎng)學(xué)生分類概括能力的好材料。如學(xué)習(xí)教材中的小說時(shí)，可以歸納出文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，并進(jìn)行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習(xí)慣以及思想變化等。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括方法，可為知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。
2.對(duì)比遷移法
先前獲得的知識(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識(shí)不是很牢固，那么后來學(xué)習(xí)的知識(shí)又會(huì)干擾舊知識(shí)，容易混淆不清。所以，對(duì)相似、容易發(fā)生混淆的知識(shí)，要加以對(duì)比，找出它們的不同之處，加強(qiáng)掌握知識(shí)的清晰度，防止負(fù)遷移。
所謂對(duì)比遷移，就是通過尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行對(duì)比，探求它們之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行分析，形成更鮮明的特征，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對(duì)比中同化或順應(yīng)，達(dá)到知識(shí)的遷移和運(yùn)用。誘思探究教學(xué)論的創(chuàng)始人張熊飛教授說：“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過程。任何不經(jīng)過主體本身的同化或順應(yīng)而形成的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是不牢固的?！贝嗽拞⑹疚覀?，要在教學(xué)中找對(duì)比點(diǎn)，以誘導(dǎo)學(xué)生思維為主，讓學(xué)生對(duì)比自己已有的知識(shí)體系中的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行合作、探究、交流，達(dá)到遷移的目的。
例如，蘇教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，組織聽、說、讀、寫和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導(dǎo)寫，設(shè)計(jì)開放性作文題，編寫“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”各三則，分別安排在六個(gè)單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學(xué)中，可以利用這些內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找這些知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，讓前后的知識(shí)互相影響，從而使學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。
又如，學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧的掌握程度，直接影響其對(duì)詩(shī)歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達(dá)技巧的含義較廣泛，主要體現(xiàn)在表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法上。不少中學(xué)生對(duì)這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個(gè)角度分析文章的表達(dá)技巧。教師有必要讓學(xué)生熟記以上概念及概念之間的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。
3.延伸遷移法
所謂延伸遷移，是將課文與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時(shí)代性，縮短教材與學(xué)生的心理距離，又能滿足學(xué)生渴望了解社會(huì)的心理需求。
例如，《從百草園到三味書屋》通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因?yàn)闀r(shí)代的不同，學(xué)生對(duì)壽鏡吾老先生的看法會(huì)有所不同，教學(xué)中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談?wù)勎倚哪恐械暮美蠋煛钡葹樵掝}，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行口頭表達(dá)，從而拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
又如，《端午日》一文對(duì)賽龍舟場(chǎng)面進(jìn)行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動(dòng)作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、熱烈，突出了奮力爭(zhēng)先的拼搏精神；同時(shí)，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場(chǎng)面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動(dòng)并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場(chǎng)面”，將課文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學(xué)生的“為遷移而學(xué)”默契地結(jié)合。
張熊飛教授說：“學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、技能的概括化、系統(tǒng)化水平越高，就越能揭示出以前沒有認(rèn)識(shí)過的同類新知識(shí)、技能的本質(zhì)特征，并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，老一輩教學(xué)工作者摸索出了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中“把新課上成舊課”和“把舊課上成新課”的兩種教學(xué)境界就是極為高超的教學(xué)藝術(shù)。這都是遷移理論在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。在教學(xué)中使用遷移藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)是找準(zhǔn)切入口，讓新舊知識(shí)對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)的樂趣中，通過遷移，讓大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所貯存的信息復(fù)活，在新信息的作用下，參與同化或順應(yīng)，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成能力。
一、生成的魅力
預(yù)設(shè)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生已有得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，知道“是什么”，教師在備課時(shí)首先要讓自己先走進(jìn)文本。
吃透文本才能精心預(yù)設(shè)，備課的過程，就是教師首先與文本內(nèi)容、人物、作者、編者對(duì)話的過程。教師備課時(shí)要吃透文本每一句話，尤其要關(guān)注和推究細(xì)節(jié)。
新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于教師的獨(dú)特的視角。所以教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，教學(xué)預(yù)設(shè)就會(huì)更具有針對(duì)性，課堂的空間也將會(huì)更加深廣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。
二、心靈的碰撞
1. 閱讀前的創(chuàng)設(shè)情景。其目的在于激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣、蓄勢(shì)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生披文入情。
《落花生》的導(dǎo)入，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到黑板寫出自己的名字，再向大家介紹一下名字中的意義。在同學(xué)們基本都意識(shí)到了人物的姓名往往都帶著寓意和內(nèi)涵后，我亮出許地山的筆名“落華生”，請(qǐng)同學(xué)們猜猜它會(huì)有什么內(nèi)涵。同學(xué)們依照自己的理解猜測(cè)，我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問到文本中去找尋答案，借此大大拉進(jìn)了學(xué)生和文本間的距離。仔細(xì)閱讀了文本后，學(xué)生們都體會(huì)到作者以此為名是預(yù)示著自己的人生追求，即“做人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。
2. 閱讀中的創(chuàng)設(shè)情景。其目的類似于遇水搭橋、逢山開路，具有搭設(shè)階梯、降低坡度的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化、拓展。
余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》一詩(shī)，作者借四個(gè)極富中國(guó)韻味的物象：長(zhǎng)江水、海棠紅、雪花白、臘梅香來抒發(fā)詩(shī)人久積于心，耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結(jié)。教學(xué)這首詩(shī)，這四個(gè)物象中所蘊(yùn)含的中國(guó)元素是無論如何也繞不過去的。要讓學(xué)生體會(huì)這四個(gè)意象中的中國(guó)元素，離不開老師在課堂中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景。如對(duì)“海棠紅”這一物象的理解，首先告訴他們，海棠是中國(guó)傳統(tǒng)家居庭院中常見的花卉，也是文人墨客最愛的題材。這樣很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的相似聯(lián)想。其次，將中國(guó)的舊版圖與“海棠”葉比較，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：作者站在寶島臺(tái)灣遙望祖國(guó)，面對(duì)“海棠”，自己卻身在“海棠”之外――這樣能使學(xué)生銘心刻骨的感受到這“沸血”是怎樣的“血”，這由“鄉(xiāng)愁”而引發(fā)的“燒痛”是怎樣的一種“痛”，從而對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一情緒的體悟必然更真切、深刻。通過適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容及作者的情感內(nèi)涵的更詳細(xì)、全面的理解。
3. 閱讀后的創(chuàng)設(shè)情景。在對(duì)文本的研讀與學(xué)習(xí)之后創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。
在教學(xué)《云雀》的最后，我介紹了作者儒勒?米什萊及文章的寫作背景。儒勒?米什萊是著名的生物學(xué)家，同時(shí)又是社會(huì)學(xué)家和歷史學(xué)家，還是散文家。寫出《云雀》這樣的經(jīng)典之作，他是站在社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的高度，用足了生物學(xué)的知識(shí)。作者生活在正處于路易十六統(tǒng)治下最動(dòng)蕩時(shí)期的法國(guó)，國(guó)人面臨著最大的災(zāi)難和最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。豐富的人生經(jīng)歷和扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使作者能對(duì)云雀的“天性”、“生性”那么熟悉。他高度贊譽(yù)云雀在災(zāi)禍動(dòng)蕩的生活中，并沒有變得僵硬無情，而仍然是那么快活善良合群，滿懷信心的精神。1874年作者逝世，而1875年，法國(guó)實(shí)現(xiàn)了共和，制定了第一部憲法，從此法國(guó)才走向安定繁榮。補(bǔ)充這些背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容及作者的寫作意圖就有了更深刻的領(lǐng)悟：作者是要借云雀的這一形象鼓勵(lì)法國(guó)的同胞們勇敢樂觀地面對(duì)生活。
三、架構(gòu)的藝術(shù)
1. 以文章題目為切入口。這是用得最多的一種直接進(jìn)入文本的方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》，我采用了以題目為切入口。讓同學(xué)們找出題目中修飾湖的詞語(yǔ)，學(xué)生們很容易就找到了“消逝的”和“仙”兩個(gè)詞；再讓同學(xué)們閱讀文本，用文本中的語(yǔ)言來描繪一下這個(gè)湖是何等的“仙”，文本中描寫歷史上羅布泊的優(yōu)美的語(yǔ)言被同學(xué)們一一找出，細(xì)細(xì)地品味；然后請(qǐng)同學(xué)們圍繞“消逝”，在文本中找尋依據(jù)。精心品味精彩的語(yǔ)言并與之前的描寫進(jìn)行對(duì)比。
2. 以關(guān)鍵詞為切入口?！犊诩肌肥切吕辖滩亩疾捎玫膫鹘y(tǒng)篇目，突顯了它的文學(xué)價(jià)值。一個(gè)“善”字是全篇的文眼，教學(xué)中緊緊抓住“善”字作為突破口，圍繞簡(jiǎn)單的道具、復(fù)雜繁多的聲響及在座眾賓客的反應(yīng)三個(gè)平面，由點(diǎn)及面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，就能讓學(xué)生很好的理解從多個(gè)角度表現(xiàn)表演者高超的技藝的主旨和寫作特色。
3. 以中心句為切入口?！稌x祠》一文介紹了晉祠悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體的特點(diǎn)，稱贊它是我國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。文中第一節(jié)便直接揭示了晉祠著名的原由：“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體，這就是著名的晉祠?！眹@這句話請(qǐng)學(xué)生們?cè)谖谋局腥ヮI(lǐng)略那以巍巍的山、古老蒼勁的樹及多、清、靜、柔的水為代表的自然風(fēng)景的美麗與獨(dú)特，以及以古建筑中的三絕、各具情趣的建筑群及惟妙惟肖、栩栩如生的小品為代表的歷史文物的悠久與綿長(zhǎng)，進(jìn)而體會(huì)到作者強(qiáng)烈的民族自豪感。
四、內(nèi)心的聲音
教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對(duì)象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識(shí)，掌握知識(shí)。
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競(jìng)爭(zhēng)與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績(jī)高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境
初中英語(yǔ)教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語(yǔ)課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語(yǔ)言。可以從以下幾個(gè)方面入手：在初中英語(yǔ)課堂上教師要盡量使用英語(yǔ)來教學(xué)。即便在剛剛使用英語(yǔ)授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語(yǔ)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語(yǔ)，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語(yǔ)，降低母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語(yǔ)七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語(yǔ)。對(duì)于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開展英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。
3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性
在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要注意語(yǔ)言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語(yǔ)7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會(huì)表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。
三、結(jié)語(yǔ)
