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德育的原則與方法賞析八篇

發(fā)布時間:2023-08-12 09:15:02

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的德育的原則與方法樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

德育的原則與方法

第1篇

一、新課導(dǎo)入的基本原則。教師課堂導(dǎo)入必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。不同的課應(yīng)該采用不同的導(dǎo)人方法。在設(shè)計和實施中,應(yīng)盡量遵循以下原則。

1 目的性原則。課堂數(shù)學(xué)的導(dǎo)入,要服從于教學(xué)目標(biāo),要圍繞教學(xué)的重、難點。導(dǎo)入的目的性與針對性要強,要有助于學(xué)生初步明白:將學(xué)什么?怎樣學(xué)?為什么要學(xué)?針對教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生實際因材施教,不同的內(nèi)容采用不同的導(dǎo)人方法。

2 啟發(fā)性原則。導(dǎo)人要有利于引起學(xué)生注意、激發(fā)動機、啟迪智慧,教師盡量以生動、具體的事例和實驗為依托,引入新知識、新概念。

3 關(guān)聯(lián)性原則。教師新課導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性,要善于以舊拓新、溫故知新。導(dǎo)人的內(nèi)容要與新課的重點緊密相關(guān),能揭示新舊知識聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容,導(dǎo)入語要與新課內(nèi)容相匹配,盡量避免大而無當(dāng),海闊天空。

4 藝術(shù)性原則。一節(jié)好的課堂教學(xué),要富有藝術(shù)性的講述,一個具有生動、活潑的導(dǎo)入,加上教師藝術(shù)性語言,一定能夠激起學(xué)生求知的欲望,達到情境相融。導(dǎo)入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情,故而,教師精心設(shè)計課堂開始時的教學(xué)活動,要重視涵蓄感情,以便一走上課堂就能進入角色。

5,機智性原則?;瘜W(xué)課堂是一個動態(tài)的環(huán)境,它隨著學(xué)生的變化而變化,教學(xué)技能也是一種開放性技能。因此,教師要根據(jù)不同的環(huán)境,機智地選擇不同的教學(xué)技能。適時地調(diào)整教學(xué)的行為方式,使教學(xué)效果達到優(yōu)化。

二,新課導(dǎo)入的主要方法。教無定法,但教要得法。新課的引入模式有很多,亦無固定的模式,耍因人而異。教師不管采用什么方法引人新課,只要能將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來。就是好的引入法。下面本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,簡單介紹幾種課堂教學(xué)中的導(dǎo)人法。

1 巧用趣味實驗導(dǎo)入新課?;瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。利用實驗導(dǎo)人新課是一種很好的方法。而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動特征是好奇、好看,要求解惑的心情急迫。因此,在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始,教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗,巧布疑陣,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講“鈉”的化合物所具有的性質(zhì)時,教師可以用滴水生火的魔術(shù)表演,即事先在棉花中包一些過氧化鈉,而后用膠頭滴管向其滴入幾滴水,可以看到棉花燃燒起來。因?qū)嶒灛F(xiàn)象刺激而新奇。激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望,教師提出的問題也是學(xué)生急于想弄清的問題,他們就會自覺地閱讀教材。尋求答案。這樣的導(dǎo)課,不僅能吸引學(xué)生進入特定的教學(xué)情境,而且能激發(fā)其對教學(xué)內(nèi)容的興趣,于是便帶著好奇的心情轉(zhuǎn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

2 利用溫故知新法導(dǎo)人新課?!皽毓手隆狈ň褪菍W(xué)生在教師的指導(dǎo)下。圍繞新知識對自己已有的知識經(jīng)驗重組建構(gòu)的一種師生共同參與的撩究性學(xué)習(xí)的方法。例如,在講“二氧化碳的實驗室制法”時,一開始,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過的氧氣、氫氣的實驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點,然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“人題”、“知新”。同樣,可通過復(fù)習(xí)“酸的通性”導(dǎo)入“堿的通性”,回憶分子的性質(zhì)導(dǎo)入原子的教學(xué),等等。值得注意的是,溫故導(dǎo)課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的,切不可顛倒主次。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課。就是一種失敗。

3 善用化學(xué)故事導(dǎo)入新課。精講妙趣橫生、寓意深刻的故事,既可避免平鋪直敘之弊。又可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生盡快進人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在講“氯氣”一節(jié)時,教師可講一則小故事:在第一次世界大戰(zhàn)期間,一次德軍與英、法軍戰(zhàn)士在比利時的伊普爾對峙。黎明時,莢、法軍前線戰(zhàn)壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向自己襲來,很快數(shù)百名英、法軍戰(zhàn)士窒息而死,數(shù)千名士兵雙目失明。這就是1915年4月22日德軍使用化學(xué)物質(zhì)氯氣進行戰(zhàn)爭的事件。學(xué)生聽后異常驚訝,開始興趣盎然地鉆研新課內(nèi)容了。當(dāng)然教師還需要注意引導(dǎo)分析,才不致于使學(xué)生的注意力局限于故事本身。用故事激趣導(dǎo)人化學(xué)新課的方法,它的好處在于一開始就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,誘使學(xué)生迅速進入“樂學(xué)”境界。這種方式最適合運用在那些內(nèi)容比較枯燥或比較抽象的理論教學(xué)之中。

4 利用生活實例導(dǎo)人新課?;瘜W(xué)這門學(xué)科與生活的關(guān)系非常的密切,故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識來解決。教師可以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象來進行導(dǎo)課。如:在講鈉的化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時,教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過程,并提出問題:小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭?為什么要加泡打粉?為什么不先發(fā)酵而直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候,堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生越聽疑問越多,教師故布疑陣,激發(fā)他們強烈的探究動機。順其自然地切人了正題。

第2篇

關(guān)鍵詞:原則;方法;孝心教育

一、實施原則

在實施孝心教育的過程中我們堅持自主發(fā)展、操作性強、三位一體、主體生成、多元激勵的五原則,以活動為抓手,逐步讓學(xué)生在認知上知道感恩、在情感上更親近父母、在行為上積極盡孝,培養(yǎng)孩子的孝心習(xí)慣。下面談?wù)勄叭齻€原則。

1.自主發(fā)展原則

貫徹育人理念,以促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展為目標(biāo),讓孩子在活動過程中自我教育、自我調(diào)整,促進學(xué)生不斷完善自我,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

2.操作性強原則

根據(jù)學(xué)校、班級實際,在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行,避免繁瑣和形式化,有利于教師、家長將孝心教育生活化、日常化,有利于學(xué)生形成良好的孝心品質(zhì)和良好的孝心習(xí)慣。

3.三位一體原則

改變教育各行其是,對孩子教育未形成活力,出現(xiàn)天鵝、梭子魚和蝦拉船的尷尬局面,導(dǎo)致學(xué)校教育孤立、家庭教育隨意、社會教育無力的現(xiàn)狀。積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育模式,形成合力,提升教育的有效性。

二、實施方法與途徑

課題組緊緊圍繞孝心教育的“三個維度”:在家庭盡孝心,做孝順兒女;在學(xué)校獻關(guān)心,做尊師學(xué)生;在社會獻愛心,做孝老小公民。結(jié)合小學(xué)生各年段認知特點,利用班隊課、校本教材對學(xué)生進行孝心認知教育,在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生孝老情感。通過建立家校聯(lián)系、在常規(guī)訓(xùn)練中強化實踐,從而形成知情意行的有效統(tǒng)一。

1.利用班會課召開主題班會

我們課題組在明確孝心任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)孝心教育的內(nèi)容,有計劃、有重點、有目的地開展孝心主題班會。比如,在學(xué)生明確孝心要求之后,開展“孝父母,獻愛心”“學(xué)會和父母交流”等親近、互動型主題活動,采用以教育為主導(dǎo),了解學(xué)生對父母的了解,包括對他們理解的深度、感情、態(tài)度以及在心中的位置等,進而針對性地進行教育與引導(dǎo),讓學(xué)生了解父母為家庭所付出的辛苦。

2.孝心教育滲透到品德及其他學(xué)科

科任教師利用本學(xué)科教材內(nèi)容,有計劃、有目的地進行孝心教育。在語文、品德與生活、品德與社會、地方課程、綜合實踐活動課教學(xué)中進行滲透,結(jié)合《我的一家人》《家人的愛》《我為家人添歡樂》等的內(nèi)容延伸到課題研究上來。在課堂中滲透孝心教育要注意把握“四性”,即滲透準(zhǔn)備注意針對性,滲透過程注意自然性,滲透方法注意靈活性,滲透效果注意持續(xù)性。

3.社會實踐調(diào)查

我們在班級開展如下活動:

(1)調(diào)查父母的一年收入和勞動時間。讓學(xué)生充分了解家長掙錢的不易和勞動的艱辛,教育學(xué)生珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好品德。

(2)調(diào)查爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩一星期的生活作息時間安排,了解他們以前的工作與生活情況。以提高學(xué)生尊敬老人、孝敬老人的自覺性以及通過他們促使父輩尊敬老人、贍養(yǎng)老人。

我校學(xué)生多是三峽庫區(qū)移民隨遷子女,家長受教育的水平較低,多數(shù)學(xué)生家長外出務(wù)工,孩子由爺爺奶奶或外公婆婆代養(yǎng),這種隔代教育在某種程度上導(dǎo)致了對子女教育的偏離,只求孩子學(xué)業(yè)有成而舍棄其他而不顧。過分的關(guān)愛呵護,反而養(yǎng)成了許多孩子“衣來伸手”“食來張口”“唯我為尊”“目中無人”的性格,這種家庭教育的偏離,必然影響學(xué)校教育的成效,也違背了素質(zhì)教育的本義。在班級里建立“孝心教育家校聯(lián)系卡”制度。具體做法是每月一次由班主任負責(zé)填寫孝心教育的具體內(nèi)容以及詳細要求,由家長配合學(xué)校督促引導(dǎo)孩子完成并及時做出評價。由班級專人負責(zé)回收,然后交課題組成員統(tǒng)計。

4.教育合力,實踐強化

第3篇

關(guān)鍵詞:對外漢語 語法教學(xué) 原則 方法

一、對外漢語語法教學(xué)中存在問題

第一,漢語作為一門學(xué)科,歷經(jīng)數(shù)年,早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語,就能教外國人學(xué)漢語”,這種觀念是極其錯誤的。一方面,每門語言都有著它最基本的語法體系,如果不是專業(yè)人士,很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面,現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語的老師直接調(diào)過來做對外漢語的老師,這也是行不通的,畢竟對外漢語還是有現(xiàn)代漢語無法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來正確引導(dǎo)學(xué)生。

第二,語法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說,都是最難的一部分,尤其是在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的前期非常有天賦,用法掌握得非常快,但隨著知識難度的增加,學(xué)生對漢語的理解能力下降,語法規(guī)則對新的漢語應(yīng)用不再熟練,學(xué)生開始對語法知識感到生疏,回到原點。

第三,語法教學(xué)太過混亂,沒有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語法的學(xué)習(xí)都是集中在學(xué)習(xí)初期完成的,這有兩個弊端:首先,對于大多數(shù)學(xué)生來說,零基礎(chǔ)就學(xué)習(xí)過于復(fù)雜、深奧的語法知識根本就是做無用功,學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識,全靠死記硬背,根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次,難學(xué)的語法在初期就教完了,中期和后期的學(xué)習(xí)安排必定十分混亂,學(xué)生既不能用初期學(xué)習(xí)的語法知識來解決現(xiàn)在的問題,學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識也會十分吃力。到目前為止,這種教學(xué)方法還需改進。

二、對外漢語語法教學(xué)的基本原則

語法教學(xué)分為理論語法與教學(xué)語法。近幾年來,如何將理論語法與教學(xué)語法進行科學(xué)的銜接已是對外漢語領(lǐng)域的一個熱點。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系,前者更具學(xué)術(shù)性,后者更具實踐性。一般來說,由于現(xiàn)代漢語的老師面向的都是大多數(shù)都是本國學(xué)生,因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對外漢語這塊兒卻有所不同,面對外國留學(xué)生,他們的漢語水平可想而知,因此我們不僅要告訴學(xué)生語法的定義,最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現(xiàn)實生活中真的幫到他們,例如:在“他在這兒呆了三個小時”這句話,在英語看來“三個小時”是補語,而在漢語中卻是賓語,由于漢語中根本沒有補語這個概念,這就非常容易令外國留學(xué)生感到困惑。我認為想讓老外學(xué)好我們的語言,首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區(qū)別,這樣才能形成初次印象。另外,就是要改進目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書本,這根本不能在現(xiàn)實生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實踐,在課堂上創(chuàng)造性的運用情景再現(xiàn)模式,告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實生活中解決語言問題,同時適當(dāng)?shù)?、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶,掌握基本的理論知識??偠灾覀冃枰殉橄蟮睦碚摼唧w化,具體的實踐再進行提煉抽象化,讓學(xué)生真正掌握消化。

三、對外漢語語法教學(xué)的方法

第一,我要明確教學(xué)語法與理論語法的區(qū)別。理論語法是語言學(xué)家經(jīng)過多年的整理與總結(jié),用來解釋各類語法現(xiàn)象的固定公式,而教學(xué)語法是在理論語法的基礎(chǔ)上衍生出來的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語法體系。理論語法的范圍要比教學(xué)語法的范圍大,兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一,兩者的目標(biāo)不同,理論語法主要是用來研究,而教學(xué)語法主要是用來教學(xué)。其二,適應(yīng)人群不同,理論語法適用于中國人,教學(xué)語法適用于外國人。其三,理論語法的內(nèi)容比較寬泛,教學(xué)語法卻比較具有針對性。

第二,語法教學(xué)要分階段,按從易到難的過程一步步來。在第一階段學(xué)習(xí)一些簡單的基本語法,同時搭配一些簡單的詞匯,不會讓留學(xué)生們覺得這門學(xué)科太過難學(xué),避免自信心受到打擊,還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法,在這個時期,學(xué)生的接受能力提高,而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進,學(xué)生自然而然就會理解。

第4篇

英文“euphemism”(委婉語)一詞源自希臘語。詞頭的“eu”意思是“good”(好),詞干“phemism”的意思是“speech”(言語),整個字面意義是“word of good omen”(吉言)或(好的說法)。一般認為,凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、迂回或動聽的言詞,均在委婉語之列。

委婉語(Euphemism)是人類語言使用過程中的一種普遍現(xiàn)象,是人們談?wù)撃切┝钊瞬豢旎驅(qū)擂蔚氖虑闀r,使用的較為禮貌的說法。它是一種修辭格,更是一種文化現(xiàn)象。委婉語是人們在交際中用來表達不宜直言的人或事物的言語。從修辭學(xué)的角度講,委婉語是一種修辭手法;從委婉用語的形式看,它可以分為詞語的委婉和詞句的委婉;從委婉的內(nèi)容看,更是非富多彩,應(yīng)有盡有。委婉語既是一種語言現(xiàn)象,又是一種文化現(xiàn)象。從民俗文化學(xué)的角度看,它是屬于行為禁忌民俗的一種特殊表現(xiàn)。在語言交際中,有時有必要忌諱人們說(或?qū)懀┠承┰~語(或話語),這就是言語禁忌;被禁止或忌諱說或?qū)懙脑捑褪墙烧Z。但是,在某些情況下,在言語交際中被列入禁忌的內(nèi)容還非得說不可,不能完全避開它們,于是產(chǎn)生了迂回婉轉(zhuǎn)的表達方式,即委婉語應(yīng)運而生。

二、委婉語的分類

英語委婉語一般可分兩大類:傳統(tǒng)委婉語(traditional euphemisms)和文體委婉語(stylistic euphemisms)。所謂傳統(tǒng)委婉語與禁忌語密切相關(guān)的。像生、病、死、葬、性、裸、拉、撒等禁忌事物,如果直接表達,就是禁忌語,給人的感覺是粗鄙,生硬,刺耳,無禮。反之,如果間接表示,就是委婉語,給人的印象是典雅,含蓄,中聽,有禮。所謂文體委婉語亦稱恭維話、溢美之詞,與禁忌語并無關(guān)系。英美人(尤其是當(dāng)代美國人)在交流過程中,為了表示禮貌,為了避免刺激或是為了爭取合作,有時會采用夸飾的手法,對一些令人不快的事物以美言相稱。

三、英語委婉語的構(gòu)成方法

英語委婉語的構(gòu)成方法各種各樣,豐富多彩。一般可分為下面幾種類型:構(gòu)詞手段,拼段,詞匯手段和修辭手段等。

1.合成法(compounding)。如:“gezudna”(goes +under+“床下放”,即夜壺)。

2.反成法(backformation)。反成法通過刪除假想中的詞綴構(gòu)成委婉詞。由于這種構(gòu)詞法產(chǎn)詞不大,因此造出的詞大多新穎別致,用來代替常見的敏感詞,也能收到委婉的效果。如:bugle(盜竊)由burglar[夜盜]的盜刪去“詞尾”而成,用以替代。

3.首字母組合法(acronym)。首字母組合法將禁忌詞語或敏感詞語的第一個字母抽出來拼合在一起借以掩飾。如:BM(bowel movement,大便)the Big C(癌癥)。

4.截短法(clipping)。截短法將一些詞語斬頭去尾以掩飾。如:“gents”(Gentlemen’s Room(男廁所)“l(fā)av”(lavatory,廁所)

5.曲讀異拼法(phonetic distortion)。曲讀異拼法有意將禁忌詞語的發(fā)音略加變動,借以避諱。如:“god,gosh”(god上帝)

6.押韻替代法(rhyming slang)。押韻替代法利用一些詞語與禁忌詞語押韻的特點取而代之。如:sis(piss小便)。

7.逆拼法(backslang)。逆拼法將一些禁忌或敏感單詞自后向前拼寫,以便避諱。如:elly-bay(belly肚子)。

8.首字母異拼法(respelling of initials)。將一些禁忌或敏感單詞的首字母按照發(fā)音拼寫出來,效果委婉。如:dee(damn,該死)。

9.標(biāo)點符號法(punctuation)。如:d—(damn該死的)son of a—(son of a ...的)。

10.同義詞替代法(synonyms)。如:slim(苗條的,即skinny,皮包骨頭)。

11.借詞法(borrowing)。一般認為,英語中的本族詞——盎格魯撒克遜詞——多為平民百姓的口語詞,不登不雅之堂。所以很多人,尤其是知識分子和學(xué)生都喜歡借用法語詞或拉丁詞婉指那些令人尷尬的事物。如:lingerie(內(nèi)衣underwear)。

12.模糊詞語法(fuzzy words)。如:affair(事物,即桃色事物)。

13.兒語法(nurseryism)。借用兒童用語充當(dāng)委婉語。小孩子講話天真無邪,如果大人,尤其是中年人模仿兒語,則有時效果既委婉又幽默。如:pee-pee(小便)poo-poo(大便)。

14.反面著筆寫法(negation)。從相反的角度表達那些令人不快的事物,效果有時會比正面直說婉轉(zhuǎn)些。如:unwise(不聰明,即愚蠢的)。

15.比喻法(metaphorical transfer)。根據(jù)禁忌事物的特點,將其描繪成具有相同特點的可以接受的食物。如:(go to sleep forever長眠,即die死去)

16.借代法(metonymical transfer)。用整體來代替那些不便直言的局面。如:chest(胸部,即breast)。

17.低調(diào)說法(understatement)。如:一種明抑實揚、言輕義重的含蓄的說法,用來表達不愉快的事情時,效果委婉,聽者易于接受。smelly(有味道,即stinking發(fā)臭)。

18.迂回說法(periphrasis)。迂回說法將不便直言的事物用轉(zhuǎn)彎抹角的方法表達出來。其結(jié)果是短詞長寫,“短話長說”如:adjustment downward(向下調(diào)整,即drop下跌)。

19.首字母曲解法(reinterpretation)。有意對首字母詞作出別的解釋,效果不僅委婉,而且?guī)в杏哪省H纾篽ot and cold(heroin and cocaine,海洛因可卡因合劑)。

四、英語委婉語的構(gòu)成原則

英語委婉語的構(gòu)成方法多種多樣,但一般都要遵循距離原則、相關(guān)原則和動聽原則。

1.距離原則。英語委婉語用婉轉(zhuǎn)或溫和的方式表達某種事實或思想,以減輕其粗俗程度。人們在社會交際中,有時不得不涉及一些禁忌語,于是就必須尋找另一種表達法替代它,這就是委婉語。這種委婉語的構(gòu)成,實際上是依靠了一種心理上的“距離”。禁忌語之所以被禁忌,是因為人們把它與所指的事物等同起來,要消除這種直接的對等聯(lián)想,根本的辦法就是拉開這兩者的距離,使新的語言符號與所指之間有一段距離,我們把這一原則稱為“距離原則”。例如;舊汽車不叫“old car,second-hand或used car”,而叫做“pre-owned car”。用這樣的詞,消除了直接的對等聯(lián)想,拉開了兩者的距離,似乎說者和聽者都得到了一種精神上的安慰。

2.相關(guān)原則。人們使用的委婉語必須在某種程度上與原語言符號有一定的內(nèi)在聯(lián)系,讓聽者根據(jù)語境,通過推理而領(lǐng)會說話者的意思。例如:英語中把“to die”稱作“to fall asleep”,正像漢語中把“跛腳”稱為“腿不方便”;把“死亡”稱作“長眠”。距離原則要求所指事物與委婉語之間的距離越大越好,而相關(guān)原則要求兩者之間的距離,不能超過在正常的語境下,對方能理解的限度。

3.動聽原則。動聽原則是指它具有較好的意義,能給人美的聯(lián)想。把“slums”說成“sub-standard housing”,把未婚先孕的女子說成“She is trouble.”而不說“She is pregnant.”。距離原則、相關(guān)原則和動聽原則是相互作用、相互制約的,是構(gòu)成英語委婉語的基本原則。

參考文獻:

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[2]胡文仲.中英文化習(xí)俗比較[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999:250-260.

第5篇

論文摘要:養(yǎng)成教育是親職教育的重要內(nèi)容和基本實現(xiàn)途徑,養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要包括心理養(yǎng)成教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育、創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育、審美情趣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育要遵守嚴格,持之以恒,“苦練”與“趣練”相結(jié)合的原則。養(yǎng)成教育的方法主要有榜樣法和訓(xùn)練法。

一 親職教育與養(yǎng)成教育

親職教育這一稱謂為西方諸國20世紀三十年代所倡導(dǎo),這種教育在德國稱為“雙親”教育,俄羅斯學(xué)者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我國臺灣學(xué)者譯為“親職教育”,其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。親職教育是從家庭教育演變而來的新概念,但二者又有所差別,親職教育是通過教育和學(xué)習(xí)的方式,而使父母成為稱職父母的角色,并協(xié)助父母了解子女的身心發(fā)展需要,了解子女不適應(yīng)的行為,與子女建立正向的親子關(guān)系。它包括了父母的教育與父母對子女的教育兩個方面。簡而言之,親職教育就是“怎樣為人父母”的教育,使為人父母者明了如何盡父母職責(zé)與職份的教育。親職教育是歸屬于成人教育的范圍,因為父母都已成年。此外,家庭作為社會的細胞,由社會來教育其家長,有時又被列為社會教育的范疇。我國自改革開放以后,家長學(xué)校如雨后春筍蓬勃發(fā)展,極大地促進了親職教育水平的素質(zhì)提升。尤其我國學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體的親職教育體系正在形成特色,為當(dāng)今世界各國教學(xué)者所贊賞,符合教育起始于家庭、形成于學(xué)校、完成于社會的終身教育的親職教育的走向規(guī)律。

親職教育是終生的功課,因為在家庭每一階段,親子關(guān)系面臨的挑戰(zhàn)不同,親職教育水平要求亦不同。社會發(fā)展加速度,家庭教育常處于焦慮與矛盾之中,既想依戀傳統(tǒng)又欲追新,如何處置,只有接受親職教育,使之明了追新求異并非丟掉傳統(tǒng),只有學(xué)會因時空改變需求必須相應(yīng)做出調(diào)整的本領(lǐng),才能不辜負新時代賦予父母肩上的神圣使命。當(dāng)今許多家庭教育的困惑迫切需要親職教育的推行,真正從根本上提升家長的親職教育素質(zhì),這也是當(dāng)前我國推行素質(zhì)教育中一個重要課題。

親職教育的落實在于學(xué)習(xí)者愿意面對親職教育的挑戰(zhàn),明了處理親子關(guān)系中親職教育水平的主導(dǎo)地位,明了任何教育過程學(xué)習(xí)者都是接受人格先于接受觀點的規(guī)律,如何使子女先接受你這雙親的人格,而后接受雙親的各種教誨。在你心里你的孩子可能永遠長不大,但是很多孩子在巧歲或更早的時候就愿意把自己當(dāng)作大人來考慮,這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題,而不再是完全的“家長”作風(fēng)。把孩子當(dāng)作朋友,當(dāng)他認為和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時,他才會無所不談。

養(yǎng)成教育是親職教育中一項極其重要的內(nèi)容,搞好養(yǎng)成教育也是搞好親職教育的極其重要的途徑。那么什么是養(yǎng)成教育呢?所謂“養(yǎng)成教育”,就是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的教育。大科學(xué)家愛因斯坦說過:“智力上的成就,在很大程度上依賴于性洛的偉大。”親職教育對孩子人格的塑造起著至關(guān)重要的作用,而命運取決于性格,性格又取決于習(xí)慣,葉圣陶先生說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育就是養(yǎng)成教育。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物,它蘊涵了足以改變孩子一生命運的巨大能量。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看,習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。習(xí)慣形成是指長期養(yǎng)成的不容易改變的行為模式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果,是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結(jié)果。習(xí)慣具有后天性、穩(wěn)固性、可變性、自動性、下意識性和情境性的特征。它往往從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高孩子的“知、情、意、行”,履終形成良好的行為習(xí)慣。好習(xí)慣常常讓孩子受益終生,壞習(xí)貫往往使孩子深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育,應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣入手。

二 養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練,養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要包括心理養(yǎng)成教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育、創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育、審美情趣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的最終目的是實現(xiàn)人的社會化,全面提高孩子的素質(zhì):教育孩子學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會勞動,學(xué)會生活,學(xué)會健體,學(xué)會審美。人的成長是有序的,養(yǎng)成教育當(dāng)然也是有序的,養(yǎng)成教育的內(nèi)容是科學(xué)的、有序的,這個“序”是科學(xué)的、客觀存在的。因此父母必須按這個“序”安排內(nèi)容,使養(yǎng)成教育更科學(xué)、更完善。它各部分都有自身的功能,同時又有密切的內(nèi)在聯(lián)系,如果家長不按其自身的系統(tǒng)安排教育內(nèi)容,就會使養(yǎng)成教育成為一種無序、混亂的教育,就會破壞養(yǎng)成教育的科學(xué)性,降低養(yǎng)成教育的效果。

養(yǎng)成教育要序列化,因為孩子成長是個有序的過程。任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程,養(yǎng)成教育也是一個由淺入深、由近及遠,循序漸進的過程,違背了由低到高這個序,就會妨礙孩子成長。所以在教育中,家長必須根據(jù)孩子的年齡特點由易到難安排內(nèi)容。養(yǎng)成教育是計劃性很強的工作,培養(yǎng)什么習(xí)慣,用什么方法培養(yǎng),都要事先計劃好。教育內(nèi)容、教育時間、教育空間都要按科學(xué)序列安排,使其橫向一體化,縱向序列化。為了克服養(yǎng)成教育中的盲目性和隨意性,我們必須制訂序列化方案。制訂序列化方案的依據(jù)有兩條:一是國家和未來社會對青少年一代的要求;二是學(xué)生的年齡特點、心理狀況和思想實際。

養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容主要有:

(一)心理養(yǎng)成教育。心理養(yǎng)成教育,這是養(yǎng)成教育首要的基本的任務(wù)與內(nèi)容。人的學(xué)習(xí)能力及其他素質(zhì)的提高,既包含智力因素,也包含非智力因素。在智力相當(dāng)?shù)臈l件下,成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養(yǎng)成教育就重在此方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)孩子心理的結(jié)構(gòu)特點,家長應(yīng)主要從四個方面養(yǎng)成孩子良好的心理品質(zhì)。一要注意培養(yǎng)孩子動手動腦的能力,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力;二要培養(yǎng)孩子的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等;三要鼓勵孩子自尊、自重、自愛、自信,培養(yǎng)其自我意識;四要注意培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)和個性品格。

(二)行為規(guī)范養(yǎng)成教育。行為規(guī)范養(yǎng)成教育,這是心理養(yǎng)成教育的必然結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是訓(xùn)練良好的行為規(guī)范的基礎(chǔ)和前提,這方面養(yǎng)成的良好習(xí)慣對于孩子學(xué)會做人方面起著決定性的作用。對孩子進行行為規(guī)范養(yǎng)成教育一要用社會的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范孩子,二要用時代的要求來衡量孩子,三要繼承并且發(fā)揚中國及民族和家族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

(三)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育。是否會學(xué)習(xí)可以說是素質(zhì)教育成敗的一個觀察口,因此,家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),學(xué)會聽課,學(xué)會作業(yè),學(xué)會思考,學(xué)會提問,學(xué)會考試,尤其要注意培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)的能力。

(四)創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育。這是心理養(yǎng)成的一個內(nèi)容,但又不能把它看成簡單的心理品質(zhì)。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”,培養(yǎng)孩子的挑戰(zhàn)精神,是時代賦予當(dāng)今教育的一項新鮮活潑的內(nèi)容。

(五)審美情趣養(yǎng)成教育。實踐證明,藝術(shù)教育對促進孩子智力發(fā)展,能力的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不可替代的特殊功能,因此,家庭的審美情趣養(yǎng)成教育有著特別重要的意義,而一般孩子存在的對藝術(shù)的不同程度的神秘傾向,導(dǎo)致了對藝術(shù)學(xué)習(xí)的生疏和畏懼,家長應(yīng)該通過自己高雅的審美情趣去引領(lǐng)孩子走向高雅、和諧、美好。

三 養(yǎng)成教育的原則與方法

(一)養(yǎng)成教育的原則

1.嚴格遵守,不能放松不同行為習(xí)慣有不同的標(biāo)準(zhǔn),確定標(biāo)準(zhǔn)之后,就要嚴格遵守,不能放松。任何訓(xùn)練的過程都是痛苦的,即使孩子不愿意,也要鼓勵他咬著牙堅持下去。

訓(xùn)練需要一個過程,因為好的習(xí)慣往往需要較長的時問來鞏固,不可能一蹴而就。嚴格的訓(xùn)練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求,或者是因為心情不好而對一個小細節(jié)斤斤計較。沒有相當(dāng)?shù)哪挘茈y養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.持之以恒,堅持到底。捷克教育家夸美紐斯說過:“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服,容易形成,但是長硬以后就不容易改變了。”“前緊后松”、“一曝十寒”、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”等在習(xí)慣培養(yǎng)中都是不可取的。習(xí)慣培養(yǎng)是一個持之以恒的過程。如果不堅持,今天訓(xùn)練,明天放假,行為就難以變成自動化的習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣是個長期工程,一個好習(xí)慣的養(yǎng)成,往往需要漫長的時問。由于人的行為往往具有慣性,在一段時間的訓(xùn)練之后,如果稍加放松,孩子就會出現(xiàn)反復(fù)。所以,在進行訓(xùn)練時,一定要反復(fù)抓,不能放松,即使孩子在某種行為上已經(jīng)表現(xiàn)很好了,也要反復(fù)抓。

3.掌握“苦練”與“趣練”相結(jié)合的原則。孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣以后是非常愉快的,但要養(yǎng)成好習(xí)慣,把不經(jīng)常出現(xiàn)的行為訓(xùn)練成經(jīng)常出現(xiàn)的行為,則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程,需要咬著牙戰(zhàn)勝許多困難,更要經(jīng)過許多枯燥單調(diào)的練習(xí)。特別是針對已經(jīng)形成的不良習(xí)慣,矯正起來頗有些“難于上青天”的味道,要克服很多難以想象的困難,不少人半途而廢,功虧一簣。雖然如此,我們并不提倡苦行僧式的訓(xùn)練,如果孩子光是苦練,過不了多久就會感到厭煩。所以,不妨“苦練”與“趣練”相結(jié)合,采取一些有趣的形式,如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑,不斷變換形式來進行訓(xùn)練。

(二)家庭養(yǎng)成教育的方法

1.榜樣法。l9世紀俄國教育家烏申斯基曾說:“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光,而這種陽光是沒有任何東西可以替代的?!泵恳粋€成長中的孩子,都需要一個好的榜樣,好的榜樣對孩子的影響力是很強的,會成為他們前進的目標(biāo)和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣,他也可能成為什么樣的人:當(dāng)他們以英雄人物、偉人、智者、科學(xué)家等為榜樣,就可能找到動力和方向,成為有用的人;當(dāng)他們結(jié)交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學(xué)會吸煙等,結(jié)果將非常糟糕。父母自身給孩子樹立榜樣要注意哪些方面呢?

(1)處處嚴格要求自己,提高自身修養(yǎng)?,F(xiàn)代教育家陳鶴琴說:“做父母的不得不事事謹慎,務(wù)使己身堪有作則之價值。”父母不管做什么,不管有意無意,對孩子都是榜樣。孩子最善于模仿,父母如果不注意自己的小節(jié),言行舉止不當(dāng),很容易給孩子造成負面的影響

(2)欲正人,先正己。就是說,父母要求孩子做到什么,自己首先要做到。一個言而有信的父母才能培養(yǎng)出講誠信的孩子,一個邋里邋遢的父母很難培養(yǎng)出喜好整潔的孩子。無論做人、做事還是學(xué)習(xí)、生活,都應(yīng)該先用同樣的要求去要求自己,再去要求孩子。否則,讓孩子做這做那,自己卻得過且過,孩子怎么會愿意聽你的話呢?

(3)身教重于言傳。很多時候,孩子更愿意看看父母足怎么做的,而不是聽父母說。因此父母最好少“說”多“做”,父母做了什么比說了什么更重要。比如要教育孩子誠實,父母首先做一個誠實的人,比說一千遍、一萬遍的大道理有用得多。父母身體力行,做一個品格高尚的人,再也沒有比這更重要的事情了。而父母在為孩子選擇好的榜樣時要注意哪些方面呢?如何才能幫助孩子把握好交往的“度”,找到合適的榜樣呢?

(4)全方位了解孩子,跟孩子交朋友。父母要明確:孩子有哪些優(yōu)點?哪些不足?在哪些方而有待改進?對什么更感興趣?比如孩子在清潔衛(wèi)生方面有待改進,不妨讓孩子交一些衛(wèi)生習(xí)慣很好的朋友作為榜樣;孩子喜歡閱讀,不妨讓他們與那些同樣具有閱讀興趣的伙伴多交往,在交往中交流讀書心得,等等。很重要的一點是,了解對方的情況。條件允許的話可以了解一下對方的家庭背景。家庭環(huán)境對一個人的影響非常重要,通過他的家庭可以更加了解孩子的朋友。一般情況下,父母不應(yīng)輕易反對孩子的正常交往,不過很多父母總是希望孩子與“好孩子”多交往。但是,孩子的衡量尺度可能和父母有所偏差,但他們的意見也值得考慮。如果孩子不聽父母的意見,父母應(yīng)該怎么辦呢?首先,要讓孩子理解父母的出發(fā)點是為他們好。一般而言,父母覺得孩子的朋友壞,無非是因為他們身上缺點較多,怕他們影響孩子的學(xué)習(xí)和生活,父母完全可以在尊重孩子的前提下說明自己的擔(dān)憂,表明立場,只要態(tài)度真誠,孩子是會考慮父母的意見的。其次,可以見見孩子的朋友。也許你并不喜歡孩子的朋友,但硬要強行阻止他們交往是不好的。你可以請孩子到家里來,近距離地了解他,然后還可以結(jié)合具體的情況給孩子的行為加以指導(dǎo)。

(5)為孩子規(guī)定一些行為原則。孩子判斷是非的能力還有限,而父母又不可能一直跟著他們,所以,父母有必要告訴孩子和朋友在一起的時候什么事情可以做,什么事情不能做。比如,父母不在家的時候,可以請朋友到家里來玩,但是不要隨便翻家里的東西,要往意用電安全,等等。

第6篇

在葡萄園發(fā)生的多種害蟲中,只有少數(shù)品種終年造成危害,必須采取其他輔助辦法進行防治,多數(shù)品種長期處于被天敵抑制的情況,而不能形成大的危害,因此,在制訂葡萄害蟲綜合防治戰(zhàn)略時,保護和利用害蟲天敵進行生物防治,是防治害蟲的重要手段。

1 保護原則

(1)科學(xué)選用低毒、低殘留,對害蟲高效,對天敵相對較安全的藥劑,重視選用微生物殺蟲劑和無機殺蟲劑。

(2)合理使用化學(xué)藥劑,盡可能減少果園用藥量和化學(xué)防治次數(shù)。

(3)依據(jù)防治對象,判別用藥方法。

(4)避開害蟲天敵的敏感期用藥,最大限度地減輕對害蟲天敵的殺傷。

(5)加強果樹休眠期的病蟲綜合防治,減輕生長期的防治壓力,增進害蟲天敵群落的恢復(fù)與建立。

(6)搞好人工繁育、釋放天敵。

2 保護方法

2.1 保護利用本地天敵

在自然條件下天敵種類和群落是相當(dāng)豐富的,特別是果園中的天敵數(shù)量更多。據(jù)調(diào)查,僅昆蟲綱和蜘蛛綱兩類天敵就達92種之多。天敵是抑制害蟲種群數(shù)量的重要制約因素,也是寶貴的資源,應(yīng)該加以保護利用。保護利用果園天敵的方法主要如下:

(1)應(yīng)用農(nóng)業(yè)栽培措施,改善天敵生活環(huán)境,以增加天敵種群數(shù)量和增加天敵效能。

(2)補充天敵的食料和寄主。在果園四周或行間種植牧草或油菜,改變植物的單一性,為天敵提供豐富的獵物和蜜源(花粉和花蜜)以及良好的棲息場所,促使天敵的自然增殖。

(3)合理使用化學(xué)農(nóng)藥。選用對天敵低毒或無種,調(diào)節(jié)用藥時間、改變農(nóng)藥劑型、濃度和使用方法,盡量減少對天敵的殺傷。

2.2 大量繁殖釋放天敵或生產(chǎn)應(yīng)用殺蟲微生物制劑

對一些常發(fā)性害蟲,單靠天敵本身的自然增殖是很難控制其危害的,應(yīng)采取人工繁殖釋放天敵和生產(chǎn)應(yīng)用微生物殺蟲劑,以補充自然界天敵數(shù)量的不足,則能主動控制害蟲。

2.3 引進或移植外地天敵

從國內(nèi)外引進或移植本地沒有或形不成種群的優(yōu)良天敵品種,使之在本地定居繁殖。

第7篇

【關(guān)鍵詞】房屋建筑;結(jié)構(gòu)設(shè)計;原則

隨著我國城市化進程的不斷加快,城市人口規(guī)模不斷的擴大,這使得我國的建筑行業(yè)獲得了繁榮和發(fā)展的大好時機。隨著我國經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn),人們生活水平的不斷的提升,使得人們對于建筑的質(zhì)量的要求也在不斷的提高。而建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計對于整個建筑的質(zhì)量具有十分重要的影響,這就要求在進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中做好結(jié)構(gòu)設(shè)計工作。文章對房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中應(yīng)該遵循的原則和方法進行了探討。

1 樓板設(shè)計常見問題

在房屋建筑結(jié)構(gòu)中,整個建筑的重量主要依靠樓板將建筑的自重以及其它的載荷傳遞到墻體上。因此在建筑機構(gòu)中,樓板的設(shè)計占有十分重要的地位。一旦樓板的設(shè)計存在質(zhì)量隱患,那么整個建筑就會存在較大的質(zhì)量問題,甚至?xí)ㄖ氖褂谜叩纳拓敭a(chǎn)安全造成危害。樓板設(shè)計中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

很多設(shè)計人員在實際的設(shè)計過程當(dāng)中缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識,為了節(jié)省時間,或者是粗心大意,往往在進行計算的過程當(dāng)中將按照單向板來計算雙向板。這就會導(dǎo)致樓板受力的計算結(jié)果與實際情況之間存在著較大的偏差,使得樓板受力不均勻,這樣往往會導(dǎo)致樓板產(chǎn)生裂縫。

雙向板在高度方面的取值要高于單向板,而鋼筋的放置也有一定的要求,下面放置短跨方向的鋼筋,而上層則是放置長跨方向的鋼筋。因此計算的過程當(dāng)中分別計算兩個鋼筋的長度。很多設(shè)計人員在計算的過程當(dāng)中沒有注意到這一點,將二者一起計算,導(dǎo)致樓板的配筋出現(xiàn)問題,嚴重的降低了樓板的強度,導(dǎo)致樓板存在質(zhì)量問題。

2 結(jié)構(gòu)設(shè)計中要遵循的基本原則

在進行房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中首要目標(biāo)就是確保建筑物的安全性,同時還要建筑的實用性,否則在安全的建筑業(yè)就失去了實際的使用價值,具體應(yīng)該做到以下幾個方面:

第一,在房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中應(yīng)該抓住重點。第二,采取多道的措施來保證建筑結(jié)構(gòu)安全。第三,在結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中要兼顧建筑的剛度和柔性。第四,打通關(guān)節(jié)。這樣可以使建筑受到外力的時候能夠有效地分散,放置建筑的結(jié)構(gòu)受到破壞。設(shè)計人員在進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中,實際就是將建筑的各個構(gòu)件和組成部分進行有機的整合,使其能夠保持相對的靜止?fàn)顟B(tài),從而成為一個整體。

3 房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法

3.1 結(jié)構(gòu)平面圖

在建筑設(shè)計的過程當(dāng)中,平面圖的繪制具有十分重要的作用,往往需要對其進行建模。根據(jù)國家相應(yīng)規(guī)范的要求,抗震烈度要求為6度的地區(qū)可以不進行建模,但是也應(yīng)該做好相應(yīng)的防護措施。這就使得在房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程當(dāng)中,設(shè)計人員應(yīng)該充分的考慮建筑結(jié)構(gòu)的壓力的分布情況,這時候可以通過建模來對建筑中壓力的分別情況進行詳細的了解和精確的把握,從而提高房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的質(zhì)量。對于一些防震要求較高的地區(qū),必須進行建模。

3.2 大樣詳圖

在建筑詳圖的準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)上,大樣詳圖的繪制可在建筑詳圖的基礎(chǔ)上直接繪制,也可在以前做過的詳圖的基礎(chǔ)上來局部改進繪制。這階段需要注意在保持建筑外形的前提下盡量的使結(jié)構(gòu)受力合理和施工方便。在標(biāo)高和外形尺寸上一定要和建筑專業(yè)協(xié)調(diào)一致。

3.3 樓梯

設(shè)計人員在設(shè)計樓梯梯板時要注意樓梯撓度的控制,梯梁的高度要和房屋要求的一致,并且位置也要和上下樓層相統(tǒng)一。如果梯梁的局部和房屋不合適可以使用折板樓梯,折板樓梯中的鋼筋在房屋內(nèi)折角處必須斷開并且分別錨固意面局部的應(yīng)力集中。

3.4 基礎(chǔ)

房屋基礎(chǔ)的混泥土標(biāo)號選擇應(yīng)該符合房屋的結(jié)構(gòu)耐久性的要求。另外,基礎(chǔ)的配筋也要選用最小配筋率,在進行條基交接部位的鋼筋設(shè)置時,設(shè)計人員應(yīng)該畫出詳圖或者是選用標(biāo)準(zhǔn)圖,便于施工人員理解。需要注意的是,條基交叉處的基底面積不能反復(fù)的利用,并需要注意調(diào)整基礎(chǔ)的寬度。當(dāng)房屋局部墻體中有較大荷載時也需要調(diào)整基礎(chǔ)的寬度。在設(shè)計基礎(chǔ)圖中的構(gòu)造柱時,應(yīng)當(dāng)給予準(zhǔn)確定位。

3.5 合理的設(shè)計結(jié)構(gòu)計算和構(gòu)造

在進行底框砌體結(jié)構(gòu)的驗算時需要注意:

3.5.1 底部剪力法只適合用在鋼度較勻稱的多層結(jié)構(gòu),而對那些有薄弱層的混合結(jié)構(gòu),就應(yīng)先考慮其塑性變形集中的影響。

3.5.2 設(shè)計者在計算底層框架混合結(jié)構(gòu)的剪力分配時不能僅僅按框架抗震墻的方法計算。由于底框架結(jié)構(gòu)中只有底層框架抗震墻,所以應(yīng)采用雙保險的方法,由抗震墻來承擔(dān)全部剪力,框架按鋼度比例來承擔(dān)剪力。在進行鋼度計算時,框架承擔(dān)剪力不折減,抗震墻折承擔(dān)剪力減到彈性鋼度的20%-30%。

3.5.3 應(yīng)考慮底層框架柱中地震作用產(chǎn)生傾覆力矩所引起的附加軸力。盡量避免樓板計算中使用不正確的方法。第一,連續(xù)板剪力的計算不能用單向板計算的方法來代替。第二,在進行雙向板查表計算時,設(shè)計人員不能忽略材料泊松比帶來的影響,否則,跨中彎矩沒有進行調(diào)整,將使比值計算值比實際的要小。

3.6 從抗震要求出發(fā),進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計

對一般多層砌體住宅結(jié)構(gòu),應(yīng)優(yōu)先采用橫墻承重或縱橫墻共同承重的結(jié)構(gòu)體系:縱橫墻的布置宜均勻?qū)ΨQ,沿平面內(nèi)宜對齊,沿豎向應(yīng)上下連續(xù);樓梯間不宜設(shè)置在房屋的盡端和轉(zhuǎn)角處;不宜采用無錨固的鋼筋砼預(yù)制挑檐。

對鋼筋砼多、高層結(jié)構(gòu)住宅,力求做到:第一,框架與抗震墻等抗側(cè)力結(jié)構(gòu)應(yīng)雙向布置,以便各自承擔(dān)來自平行于該抗側(cè)力結(jié)構(gòu)平面方向的地震力。第二,框剪體系的各抗側(cè)力結(jié)構(gòu)要形成空間共同工作狀態(tài),除了控制抗震墻之間樓、屋蓋的長寬比及保證抗震墻本身的剛度外,還需采取措施,保證樓、屋蓋的整體性及其與抗震墻的可靠連接。

4 結(jié)語

房屋建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個系統(tǒng)而又全面的工作,所以設(shè)計人員不但要具備扎實的建筑類的理論知識功底和空間概念。還要具備靈活創(chuàng)新的思維以及嚴肅認真負責(zé)的工作態(tài)度。并且不斷的加深和學(xué)習(xí)房屋知識,來滿足人們對房屋的更高要求。

參考文獻:

[1]徐國華.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法及注意事項[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007(11).

第8篇

有效選題就是確定一個正確合適、有創(chuàng)見有意義有價值的問題或課題進行研究。課題研究的選題基本要求是選題必須正確,具有科學(xué)研究的價值以及科學(xué)研究現(xiàn)實性和可行性,甚至具有獨創(chuàng)性。這就需要我們一切從實際出發(fā),通過對事實材料的分析比較,善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問題;不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局,而且要對教育實際有深入的了解;不僅要有問題意識,而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識和方法,不斷提高自己的選題、判斷、評價等綜合能力。

一、選題原則

1.從研究內(nèi)容上考慮,選題宜實不宜虛

所謂“宜實不宜虛”即選題內(nèi)容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要,選題方法實在、恰當(dāng)、可行。它是以校為本、以生為本,以實踐、實驗、實用為本的,富有實效的一種研究。如“轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的個案研究”“提高低年級學(xué)生口算能力的實驗研究”“生態(tài)課堂理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”“新市民子女家庭教育的調(diào)查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等,結(jié)合本校、本班學(xué)生實際,就近取材,就近選題,實踐性、實驗性、實用性較強,研究對學(xué)生直接受益,方法靈活多樣,或?qū)嶒?,或調(diào)查,或個案,或觀察,或應(yīng)用,或比較等,研究方向明確、方法得當(dāng),具有操作實踐的可行性。如,“小學(xué)生公民道德意識的培養(yǎng)研究”“生態(tài)課堂教學(xué)觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠,但是理論性較強,研究難度較大,不切合實際,不易出成果,不適合一線教師。

2.從研究范圍上考慮,選題宜小不宜大

所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適,不大不小,偏大則研究不能深刻,漫無邊際。適當(dāng)小一點,操作簡便,容易短時見效。當(dāng)然,偏小則太狹窄,沒有意義,這里也要把握一個度。如,“生態(tài)課堂教學(xué)的研究”“生態(tài)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究”“生態(tài)課堂小組合作學(xué)習(xí)意義的研究”三個課題,第一個偏大,第三個偏小,中間一個比較合適。一線教師選題倡導(dǎo)微型課題就是這個道理,在宏觀視角下進行微觀研究,以小見大,積少成多,不斷累積,厚積薄發(fā),是校本課題研究的發(fā)展走向。當(dāng)然,一線教師也可參與、配合學(xué)校甚至更大科研單位(市內(nèi)課題協(xié)作組)的大、中型課題研究,那是團隊式協(xié)作研究,概念發(fā)生了變化。對于個人或校內(nèi)、組內(nèi)幾位教師合作研究的課題還是倡導(dǎo)小型、微型的合適。

3.從研究價值上考慮,選題宜新不宜老

所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創(chuàng)新性原則包含雙重意義,其一,要保證課題本身內(nèi)容的先進性、新穎性,也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題;其二,要保證課題預(yù)期結(jié)果的獨創(chuàng)性、突破性,也就是通過對課題的研究能夠發(fā)現(xiàn)或充實前人沒有發(fā)現(xiàn)的真理或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不完全的真理。根據(jù)這一原則,以下幾種類型的問題要優(yōu)先考慮:一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過,尚沒有規(guī)律可循的問題進行實驗研究,取得經(jīng)驗找出規(guī)律,這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學(xué)中有爭議的問題或者新形勢下產(chǎn)生的新問題。

4.從研究群體上考慮,選題宜合不宜散

校本研究是一種草根化研究,是團隊集體攻關(guān)性質(zhì)的研究,任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此,采取合作式課題研究是一種加快教師專業(yè)發(fā)展的好辦法。選題上可以就某個主題,分工開展相關(guān)性的課題研究,以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學(xué)生有效預(yù)習(xí)的研究”,那么就可以分解成“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)時間監(jiān)控的研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)自主設(shè)計的研究”,具體研究中既獨立又協(xié)作,可以優(yōu)勢互補、揚長避短,實現(xiàn)“1+1>2”的功效,體現(xiàn)“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。

可見,一線教師微型課題研究切口小、周期短,過程簡便,實用性、操作性強,貼近教育教學(xué)實際,是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導(dǎo)自主自發(fā)、自立自用,在實踐、反思、經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧,以此直接地、有效地指導(dǎo)和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的,實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學(xué)的方法,才能收到良好的效果、效益。

二、選題方法

1.從教育場景中產(chǎn)生

鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述:“中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場,是在現(xiàn)場中感受教育事實,生發(fā)教育理念,提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地,是問題產(chǎn)生的真實土壤,進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說,真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托,同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在?!边@里的教育場景,我以為不能狹義地理解為課堂,應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場景。如,我校地處城市西郊,屬于城鄉(xiāng)接合部,外地學(xué)生比例逐年上升,針對占到接近70%的外地學(xué)生行為習(xí)慣問題較多,一些班主任就確立了“新市民子女養(yǎng)成教育的研究”這個課題,是從德育需要出發(fā),非常切合生源實際的。再如,“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現(xiàn)的錯誤場景如何作為教學(xué)資源有效利用,“化腐朽為神奇”開展研究,是非常必要、符合新課程教學(xué)理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產(chǎn)生,接“地氣”,真實,極具張力、升力。

2.從學(xué)校課題中產(chǎn)生

新形勢下,學(xué)校都很注重校本研究,每一個學(xué)校都會有研究的主課題及副課題,主課題重點放在學(xué)校文化與特色建設(shè)上,副課題則可以研究其他任何領(lǐng)域。主副相配,重點突出,就能使教育科研全面開花,使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時,完全可以依據(jù)學(xué)校的主副課題,確定主副課題下的子課題、孫課題,這樣就能形成一股研究合力,如眾星拱月般地形成科研陣勢,使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項課題“城郊學(xué)校陽光教育品牌建設(shè)的研究”,因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”“陽光課堂教學(xué)語言的研究”“陽光課堂教學(xué)范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后,有利于教師團隊合作攻關(guān),促進教師專業(yè)成長,尤其是促進科研新手、新苗的成長;有利于學(xué)校特色文化與品牌建設(shè)的加速形成,促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展;還利于提升校長(一般都是課題主持人、負責(zé)人)的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格魅力。

3.從熱點話題中產(chǎn)生

課程改革中如何有效減負,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,如何開發(fā)教育資源、開好校本課程,如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀,如何開展綜合實踐活動,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力,如何構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的評價機制,如何實現(xiàn)新課程理念下的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式、課堂教學(xué)方法的變革等等,這些都是課改中的熱點話題,值得教師結(jié)合自身實際和學(xué)科教學(xué),選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題,就可以選取“學(xué)生課外作業(yè)分層設(shè)計的研究”“個性化自主作業(yè)設(shè)計的研究”“家長在家庭作業(yè)管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業(yè)類型的研究”。課堂文化建設(shè)中我校圍繞陽光課堂文化研究主題,教師選取了“陽光課堂教學(xué)語言的研究”“陽光課堂教學(xué)模式的研究”“陽光課堂與生態(tài)課堂的比較研究”“陽光課堂教學(xué)觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化,有利于解決教學(xué)中的難題,建立科學(xué)的育人觀、教學(xué)觀、課堂價值觀,有利于深入推進新課程的改革,對課堂教學(xué)深度研究,切實提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。

4.從課題滾動發(fā)展中產(chǎn)生

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