發(fā)布時間：2023-08-14 17:08:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理情境教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0128-01
所謂"情境教學(xué)法"是指在授課過程中，教師或?qū)W生運用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時初中學(xué)生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太復(fù)雜的問題。毫無疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c粗淺認(rèn)識。
1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機
1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)生不易進入"角色"，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級下"溝壑縱橫的特殊地形區(qū)--黃土高原"時，我先復(fù)習(xí)八年級上"黃河的治理"這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
1.2在教學(xué)的重點、難點問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點、難點問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。
1.3在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊第七章第一節(jié)"珠江三角洲"一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。
2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法
2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實感，這樣的教學(xué)方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學(xué)生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.2利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。
【關(guān)鍵詞】初中地理 情境教學(xué)法 運用
所謂“情境教學(xué)法”是指在授課過程中，教師或?qū)W生運用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時初中學(xué)生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太復(fù)雜的問題。毫無疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c粗淺認(rèn)識。
一、把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機
1.在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)生不易進入“角色”，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級下“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”時，我先復(fù)習(xí)八年級上“黃河的治理”這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2.在教學(xué)的重點、難點問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點、難點問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。
3.在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊第七章第一節(jié)“珠江三角洲”一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。
二、創(chuàng)設(shè)思維情境的方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實感，這樣的教學(xué)方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學(xué)生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。
3.利用問題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題思維情境。教學(xué)往往是從問題開始，實際上教學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。例如，在講授“氣候”時，可設(shè)問；為何一年有四季？在講授“天氣”時，為何有冷熱、晴雨現(xiàn)象？讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問題之中，在問題中解決問題。這就激起學(xué)生們的求知欲望，師生互動也能順利的進行。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中地理；多媒體
一、前言
近年來，隨著新課改進程的不斷深入，初中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了無限的生機，教學(xué)理念不斷完善，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)效果開始凸現(xiàn)。然而，盡管如此，在當(dāng)前的初中地理課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在，部分教師依然過分強調(diào)間接經(jīng)驗的傳授，以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，強調(diào)地理事實，強調(diào)記憶，教師主宰課堂教學(xué)，滿堂灌式的教學(xué)方法大行其道。學(xué)生被動的聽，被動的記，缺乏學(xué)習(xí)積極性。而更多的學(xué)生則認(rèn)為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學(xué)習(xí)動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實際動手能力的脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活的脫節(jié)，課堂教學(xué)效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現(xiàn)象也束手無策。而情境教學(xué)正是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法，所以探討現(xiàn)代教學(xué)理念下初中地理情境教學(xué)對提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
二、現(xiàn)代教育理念下初中地理情境教學(xué)的實施
初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學(xué)正是基于初中學(xué)生這一特點，通過教師創(chuàng)設(shè)的競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等學(xué)習(xí)情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學(xué)生營造一種積極的情感體驗，讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經(jīng)驗中抽象出更復(fù)雜的概念和思想，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性方面具有重要意義。
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的，盡可能接近現(xiàn)實生活的問題情境。初中地理教學(xué)中一些抽象的知識點比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現(xiàn)象真實的展示在學(xué)生面前，從而獲得直觀的體驗和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學(xué)中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運動這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地體會地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點和情形，運用多媒體動畫來模擬真實的情境，變抽象為直觀，學(xué)生積極性大大提高，在極短的時間內(nèi)就對地球運動的規(guī)律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運動、大氣的熱力狀況、水循環(huán)等教學(xué)中。再例如，談到中國人口現(xiàn)狀時，讓學(xué)生知道中國人口對環(huán)境與社會發(fā)展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀(jì)錄片《別擠了》，學(xué)生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個問題有個透徹的了解。
2.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學(xué)時，可以充分利用這些現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機的結(jié)合，也可起到傳統(tǒng)課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。
3.運用活動創(chuàng)設(shè)情境
初中學(xué)生多表現(xiàn)為活潑好動、注意力不易持久、表現(xiàn)欲強烈等特點，致使長時間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學(xué)效果。因此，作為地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如：小組競賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、游戲活動等等，在具體活動設(shè)計和安排中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時在活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和集體榮譽感，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)地球運轉(zhuǎn)規(guī)律時，教師可以讓學(xué)生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規(guī)律來旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能親身體驗到星球的位置及運動規(guī)律。學(xué)生參與活動的熱情高漲，既學(xué)到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作能力。再例如講到宗教這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進行，提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性，有效提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總之，情境教學(xué)方法迎合新課改對加強學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也符合中學(xué)生生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在初中地理課堂上運用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不失為改善當(dāng)前初中地理教學(xué)困境以及實施素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法。
【參考文獻】
[1]常蕾．《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂》.科學(xué)大眾．2008，（08）：20．
[2]盛范明．《中學(xué)地理多媒體教學(xué)改進探析》.讀與寫（教育教學(xué)刊）．2008，（07）：15．
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)情境 有效方法
在新課改的要求下，我們的一切教學(xué)手段都要以學(xué)生為中心，學(xué)生永遠都是我們首要考慮的因素。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因材施教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探索知識的欲望。學(xué)生在通過自身努力而獲得知識后，會產(chǎn)生愉悅的心情，對于知識的掌握也會更加牢固。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到樂于主動地尋求知識的轉(zhuǎn)換，正是我們現(xiàn)在所需求的，尤其在我們的地理教學(xué)中，更是提升教學(xué)有效性的重要手段。筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作第一線的經(jīng)驗，淺談初中地理中情境教學(xué)法的具體做法。
一、表演形式的情境教學(xué)
教學(xué)藝術(shù)中對于教師最基本的要求就是讓課堂具有形象性，同時這也是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂中生動、具體的形象有助于我們教師達到教學(xué)的目的。我們進行形象性的教學(xué)最主要的一種手段就是模擬，在地里課堂中具體為模擬導(dǎo)游，模擬當(dāng)?shù)鼐用竦取W(xué)生在模擬導(dǎo)游或者當(dāng)?shù)鼐用竦臅r候，會經(jīng)歷如下的心理歷程：熟悉所要達到的目標(biāo)，了解角色要做的事情，融入角色進行表演，從而理解這一系列過程所要達到的目標(biāo)，也就是對于當(dāng)?shù)氐乩碇R的充分了解。學(xué)生在角色扮演的方式下進行學(xué)習(xí)，不僅輕松歡快，對知識的掌握程度也能更加的牢固。
表演情境的內(nèi)涵在于，學(xué)生能夠從頭至尾的參與學(xué)習(xí)中。眾所周知，人類的認(rèn)知是對于一件事物有越復(fù)雜越詳細的了解，對于這件事物的記憶就會越牢靠，這也就是記憶分支效應(yīng)。學(xué)生情境表演的整個流程正好符合這個效應(yīng)，因此學(xué)生對于知識的掌握能夠十分牢固。表演的方式不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠增進師生的感情，一舉多得。
例如我們在學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)村落和城市的演變的時候，我們就可以讓學(xué)生分成三人一組共三組和十人一組共兩組，然后相互交流融合分組，最終變成一個大組，從而從村落演變成為城市。這樣的情境表演過程，可以讓學(xué)生更加充分的了解演變的精髓。學(xué)生動手參與到知識的了解過程中后才能對知識有更加深刻的理解。
二、游戲形式的情境教學(xué)
學(xué)生在玩游戲的時候，會伴隨著充分的思考，自主的探究和動手參與，團結(jié)協(xié)作的過程。我們在進行情境教學(xué)的時候，正需要這些過程。因此，游戲式的情境教學(xué)是極為合適在教學(xué)中實行的。我們在進行教學(xué)時，要充分抓住學(xué)生愛動好玩的特點，切合教材的設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)出具有致命吸引力的游戲式情境。學(xué)生在這種既可以愉悅心情又能夠?qū)W習(xí)到知識的情境教學(xué)中，是最舒服的。
例如，在第四章第一節(jié)中人口與人種中，我們就可以設(shè)置這樣的模式：讓學(xué)生分別扮演三種人種，然后將不同的人種帶到應(yīng)該在的大洲上。例如將黑種人帶到非洲，進而詳細的帶到非洲的東北部。在這樣的情況下，學(xué)生可以對不同板塊的人口人種分布有直觀的了解。更進一步，我們可以讓學(xué)生扮演不同的少數(shù)民族，將他們送到應(yīng)該在的省份，這樣學(xué)生可以對我國不同的少數(shù)民族和所在的區(qū)域有更加直觀的認(rèn)識。學(xué)生既可以得到游戲的體驗，又能夠牢靠的掌握住知識，一舉多得。
三、趣味問題式情境教學(xué)
教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時候，不能為了創(chuàng)設(shè)而進行創(chuàng)設(shè)，需要切合學(xué)生的興趣點，能夠讓學(xué)生進行積極主動的探索才行。如果我們只是希望學(xué)生能按照我們預(yù)先設(shè)置好的步驟進行解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是被動的，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。正因如此，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的時候，要以激發(fā)學(xué)生探索問題的答案為目的，讓學(xué)生主動的尋求問題的答案，在這樣的方式的激發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能夠得到最大化的提升。學(xué)生越是積極主動的提問，就越能夠積極主動的尋求答案。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力就能得到極大的提升。因此，我們在進行創(chuàng)造情境的時候，要在問題和答案之間留有一定的距離，讓學(xué)生擁有探索答案的空間。
例如，講到黃河治理的問題時候，我們可以播放電視里關(guān)于黃河問題的思考，以此為引子，問學(xué)生們，為什么說黃河需要治理，需要治理的途徑又能有那些，讓學(xué)生扮演治理黃河的高端人才，根據(jù)我們所學(xué)的知識來提出有效的解決措施。在這樣的情境模式中，讓學(xué)生找出黃河的病因和解決的措施是很自然的。學(xué)生可以憑借這樣的情境，再次將課堂的知識鞏固起來。這樣的課堂，學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)習(xí)的氛圍好，一舉多得，是最合適的課堂教學(xué)模式。
結(jié)語
綜上所述，情境教學(xué)的各種方法具有一定的聯(lián)系性，當(dāng)然，具體方式不僅只有文章闡述的幾種。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教學(xué)的情況，結(jié)合實際進行設(shè)計，只有適合自己教學(xué)情況的情境教學(xué)才是最科學(xué)有效的。我們需要積極調(diào)動自己的思維，將情境教學(xué)模式變得更加成熟，于教師、于學(xué)生都將受益匪淺。
【參考文獻】
[1] 徐彩亞. 淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 大眾科技，2010 （08）.
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【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成教學(xué)，從理念和實踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將知識與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態(tài)互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展課堂動態(tài)生成教學(xué)，對學(xué)生的個人成長具有十分重要的意義。
針對當(dāng)今教學(xué)模式，當(dāng)前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生能力，改善當(dāng)前地理課堂的教學(xué)效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學(xué)科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點，展現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)的魅力。在新課標(biāo)的改革之下，地理教學(xué)更加強調(diào)與重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實施初中地理課堂教學(xué)的第一步，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學(xué)是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，根據(jù)學(xué)生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關(guān)注課堂教學(xué)“教”的主導(dǎo)，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主體，學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動積極性，滿足學(xué)生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學(xué)生們對于情境體驗教學(xué)的理解與認(rèn)識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學(xué)也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了實現(xiàn)教學(xué)活動的順利實施，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，調(diào)動起學(xué)生的情感活動，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，快速掌握新知識，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識，在地理的探究空間里，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
通過對初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學(xué)情境主要有：基于現(xiàn)實生活的真實情境，借助文學(xué)、媒體的學(xué)習(xí)情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點。其次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：
（一）直接利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學(xué)生們生活在城市中，對身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識目標(biāo)，又達到了非常好的德育目標(biāo)，實踐證明，通過生活實際來進行教學(xué)，會使教學(xué)效果非常突出。
（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生們的求知欲望，鼓勵其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學(xué)地形和地勢時，老師先收集本地大家學(xué)生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)計探究活動、實驗操作，設(shè)計思維開放的問題引領(lǐng)學(xué)生深入討論，尊重包容學(xué)生們的不同見解，解決學(xué)生們的問題、困惑。例如;在教學(xué)陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學(xué)生，學(xué)生抓住氣球并讓學(xué)生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學(xué)生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學(xué)生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實際質(zhì)量的切實提高，不同類型的教學(xué)情境，幫助老師實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識，獲得技能，使學(xué)生們在體驗的過程中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。同時增強教師課堂的教學(xué)控制能力，和諧師生關(guān)系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和動態(tài)生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學(xué)設(shè)計得更加人性化，注重以動態(tài)生成觀來進行課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。
隨著課程改革的發(fā)展，人們越來越重視教學(xué)方法對于教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學(xué)的方式就可以獲得良好的教學(xué)效果，這種模式改變了原有單一的教學(xué)模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，情境體驗教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同推動這種教學(xué)方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學(xué)效率，為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻：
[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)
素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】情境模擬教學(xué)法 社區(qū)護理 實踐教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0089-02
社區(qū)護理作為一門實踐性很強的學(xué)科，進行實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。我國社區(qū)護理教育教學(xué)已有10余年的發(fā)展歷史，但社區(qū)護理在中等衛(wèi)校及欠發(fā)達地區(qū)的研究比較少，能為欠發(fā)達地區(qū)中等衛(wèi)校借鑒的教學(xué)經(jīng)驗不多。本文試以河池市衛(wèi)生學(xué)校為例，對情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于欠發(fā)達地區(qū)社區(qū)護理實踐教學(xué)中的情況進行調(diào)查與分析。
一、研究對象
以河池市衛(wèi)生學(xué)校2008級護理專業(yè)的中職護生為研究對象，從中隨機抽取護理2班為實驗組，護理4班為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較無顯著性差異。
二、研究方法
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師先講解示范，然后學(xué)生練習(xí)。
實驗組采用情境模擬教學(xué)法。具體如下：
第一，教學(xué)準(zhǔn)備。包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個方面。一是教師準(zhǔn)備方面，分為案例準(zhǔn)備、學(xué)生分組及訪視任務(wù)的確定、模擬情境準(zhǔn)備。案例準(zhǔn)備：某初產(chǎn)婦，25周歲，健康狀況良好，在醫(yī)院順產(chǎn)1名健康女嬰，母嬰情況良好，3日后出院。學(xué)生分組及訪視任務(wù)的確定：將全班學(xué)生按宿舍分組，每組6～7人，指定舍長負責(zé)組織本組活動，2～3人扮演產(chǎn)婦和其家屬，2人扮演家庭訪視的社區(qū)護士。每組通過抽簽選擇確定訪視的具體任務(wù)，分為周訪組、半月訪組、滿月訪組。模擬情境準(zhǔn)備：在護理實訓(xùn)中心設(shè)立社區(qū)護理實驗室，按普通家庭環(huán)境布置，準(zhǔn)備好訪視物品（訪視包、嬰兒模型等）。二是學(xué)生準(zhǔn)備方面，在查閱相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生根據(jù)具體訪視任務(wù)策劃訪視內(nèi)容、編排訪視過程并在課前進行排練。
第二，實踐過程。模擬演練階段，根據(jù)案例，學(xué)生按既定的訪視任務(wù)分別扮演產(chǎn)婦和社區(qū)護士角色，進行家庭訪視模擬演練活動。小組討論階段，每組演練結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位討論和分析新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視的步驟和內(nèi)容，找出問題，并提出解決的方法。
第三，教學(xué)點評。教師對學(xué)生演示過程進行點評，匯總新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視步驟和主要內(nèi)容。
第四，效果評價。實踐能力考核方面，實踐能力考核參照全國護士執(zhí)業(yè)資格實踐能力考試模式出題，兩組學(xué)生考試方法及內(nèi)容均相同，考前未作任何形式的輔導(dǎo)。問卷調(diào)查方面，教學(xué)任務(wù)完成后對實驗組的學(xué)生進行情境模擬教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對情境模擬教學(xué)在社區(qū)護理實踐教學(xué)中的效果。統(tǒng)計分析方面，考試成績均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，采用 t 檢驗，用Excel2003電子表格進行處理。
三、研究結(jié)果
（一）考核成績比較。實驗組學(xué)生實踐能力成績76.21±11.51，相比對照組的66.72±10.81，實驗組與對照組相比存在顯著性差異（p
表1 實驗組與對照組學(xué)生考核成績比較（x±s，分）
組 別 人數(shù) 實踐能力成績
實驗組 48 76.21±11.51
對照組 50 66.72±10.81
t t=4.122
p p
（二）實驗組學(xué)生對情景模擬教學(xué)效果評價。對實驗組48名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收有效問卷48份，有效問卷回收率100%，見表2。
表2 實驗組學(xué)生對情境模擬教學(xué)效果的評價
項目 人數(shù)及比例[n（%）]
活躍課堂氣氛 43（89.58）
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 46（95.83）
提高自學(xué)能力 44（91.67）
鞏固已學(xué)的專業(yè)知識 45（93.75）
提高分析、解決問題能力 46（95.83）
提高語言表達能力 44（91.67）
增強交流與合作能力 47（97.92）
四、結(jié)果分析
（一）情景模擬教學(xué)法有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)護生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐教學(xué)效果 。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師指導(dǎo)，沒有結(jié)合典型案例，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前預(yù)習(xí)少，疑問多，護生很難在兩節(jié)課內(nèi)接受大量的知識。而情境模擬教學(xué)法以護生為主體，通過情境設(shè)置、角色模擬，護生在學(xué)習(xí)中充滿激情，在寓教于樂的過程中接受知識。在具體的社區(qū)護理實踐教學(xué)中，通過對家庭訪視過程的情境模擬，極大地激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，有利于提高護生在社區(qū)護理工作中的思維能力、分析能力、解決問題能力及護理操作能力。由表2可以看出，在實驗組48名護生中，89.58%的學(xué)生認(rèn)為情境模擬教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，95.83%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過比較實踐能力考核成績：實驗組76.21±11.51、對照組66.72±10.81，兩組平均成績的差別有統(tǒng)計學(xué)意義（p
（二）情景模擬教學(xué)法有利于培養(yǎng)護生自學(xué)能力，鞏固已學(xué)知識，提高分析、解決問題能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主、學(xué)生為輔，而目前中職護生素質(zhì)參差不齊，大部分是被傳統(tǒng)教學(xué)淘汰的學(xué)生，教學(xué)效果較差。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，護生存在依賴情緒，課前很少預(yù)習(xí)；課堂演示未結(jié)合病案，未設(shè)置情景，缺乏真實感知；課后對本節(jié)課的內(nèi)容理解不充分、掌握不牢固。而情境模擬教學(xué)法以小組為單位，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇任務(wù)進行準(zhǔn)備，全身心投入到教學(xué)中，調(diào)動了護生的主觀能動性，增強了護生的自信心，平時更加重視自學(xué)，有利于對知識的理解和掌握。情境模擬教學(xué)法讓護生處在真實的環(huán)境中對服務(wù)對象進行護理服務(wù)，模擬場景接近實際，會產(chǎn)生一系列問題要求護生解決。情景模擬教學(xué)法要求護生對理論知識理解和掌握的同時，能靈活運用所學(xué)知識，從不同角度、途徑找到解決問題的辦法，提高學(xué)生的應(yīng)對能力、思考和解決問題的能力。本研究顯示，實驗組48名學(xué)生對情景模擬教學(xué)效果的評價，占91.67%的護生認(rèn)為情境模擬教學(xué)能提高自學(xué)能力，93.75%的護生認(rèn)為能鞏固已學(xué)的專業(yè)知識，95.83%的護生認(rèn)為能提高分析、解決問題能力。
（三）情景模擬教學(xué)法有利于提高護生語言表達能力，增強交流與合作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時相互合作的機會非常少，學(xué)生通常各自完成操作。情境模擬教學(xué)要求學(xué)生從收集資料，到角色分配、臺詞設(shè)計及表演練習(xí)都需要合理的分工合作，長此以往，她們在合作中相互磨合、互相幫助，增強了團隊合作意識。護生在劇本的自編、自導(dǎo)過程中，針對服務(wù)對象設(shè)置與之交流相適應(yīng)的臺詞，選用緩和的、通俗易懂的與服務(wù)對象進行交流的語言。通過模擬實踐，讓護生體會到面對服務(wù)對象應(yīng)如何進行溝通，在溝通過程中提高溝通與交流技巧。同時，在情景模擬教學(xué)中，實驗組護生根據(jù)角色合理分工、互相配合、相互指導(dǎo)、共同協(xié)作、出色表演，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可，增強了他們的團隊精神。實驗組91.67%的護生認(rèn)為實驗教學(xué)提高了自己的語言表達能力，97.92%的護生認(rèn)為增強了團隊的交流與合作能力。
（四）情景模擬教學(xué)法有利于提高護生的綜合能力。通過情境模擬教學(xué)縮短了學(xué)校與社區(qū)護理實踐的距離，讓護生看到一個簡單的模擬實踐過程，融入了許多護理專業(yè)知識、相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和人文、社會科學(xué)方面的知識，有利于知識的融會貫通。情境模擬教學(xué)法為護生提供了展示自我的平臺，培養(yǎng)護生人際溝通能力、與人協(xié)作能力、解決問題能力。通過情景模擬實踐可以發(fā)現(xiàn)護生的不足，并得到及時的指正、改進，進一步提高了護生的綜合能力。
綜上所述，情境模擬教學(xué)法用于社區(qū)護理實踐教學(xué)，較之傳統(tǒng)的護理實驗教學(xué)模式，更能克服欠發(fā)達地區(qū)社區(qū)護理實踐基地不完善的缺陷。情景模擬教學(xué)法能充分調(diào)動護生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強護生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力以及實際工作能力，提高了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)護理實踐性教學(xué)的水平。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-269-01
隨著新課標(biāo)的實施與深入，以及教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念的提升，教學(xué)不再是單純的教師教授知識的過程，而是教師與學(xué)生之間情感的互動與交流過程。初中地理教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視與學(xué)生之間雙向的交流與互動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過將情感教育作為地理教學(xué)的紐帶，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)的目標(biāo)。既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動過程。由此可見，情感教育在教學(xué)過程中具有著重要的作用。那么初中地理教師如何在地理教學(xué)過程中進行情感呢？筆者認(rèn)為，初中地理教師在教學(xué)過程中要以情動人，以趣激情，與學(xué)生積極互動，建立融洽和諧的師生關(guān)系。具體來說，初中地理教師應(yīng)該做到以下幾個方面：
一、從教師自身出發(fā)，努力提升自身素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
地理教師自身的素質(zhì)，對于情感教育來說非常重要。因為我們教學(xué)的對象是初中學(xué)生，他們求知欲強，對事物充滿好奇心，他們的言行舉止在潛移默化地受到教師的影響與引導(dǎo)。因此，初中地理教師要能力提升自身的素質(zhì)，在學(xué)生面前樹立一個良好的師表形象，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，通過自己的言行舉止，一言一行，良好的精神狀態(tài)，認(rèn)真的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生心中留下深刻的影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要勇于接受新鮮的事物，敢于創(chuàng)新，要善于運用各種新穎的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，引導(dǎo)和影響學(xué)生的情感品質(zhì)。、
二、營造良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧融洽的師生關(guān)系
良師益友是師生關(guān)系的典范。良好的師生關(guān)系，不但有利于創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生的情感教育具有極其重要的影響。如果一個教師不能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，甚至與學(xué)生形成一種“敵對”的關(guān)系，那么，學(xué)生就很難對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，地理教師與學(xué)生也很難產(chǎn)生心與心的交流與溝通，情感教育就只能成為一句空話。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要關(guān)注學(xué)生獨立的人格，要能夠尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，形成良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師和生活上的益友。在地理教學(xué)的過程中，初中地理教師要學(xué)會控制自己的情緒，不能把情緒帶入課堂，要大力營造一個民主、平等的課堂氛圍，要相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，尊重學(xué)生的看法和觀點，能夠平等地與學(xué)生探究地理知識，對于自己的錯誤要勇于承認(rèn)，幫助學(xué)生克服自卑，建立自信心，從而與學(xué)生形成一種平等的、民主的、和諧的、融洽的師生關(guān)系。
三、學(xué)會充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力
教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流與活動的工具，也是教師應(yīng)該具備的一項基本能力。初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠靈活地運用教學(xué)語言，充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，把學(xué)生吸引到神圣的地理殿堂中來。伴隨著多媒體的課堂應(yīng)用，教學(xué)的模式也變得豐富多彩，使得教學(xué)生動與形象起來，極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注與興趣。但是多媒體不是萬能的，教師的教學(xué)語言依然是教學(xué)的主要工具。地理教材內(nèi)容豐富，涉及世界上眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學(xué)生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶入到學(xué)生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語言能力，同時地理教師還要了解地理領(lǐng)域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇聞趣事，豐富自己的知識，要把充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)語言的魅力，刺激學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
