發(fā)布時(shí)間：2023-08-14 17:08:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理情境教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)法；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0128-01
所謂"情境教學(xué)法"是指在授課過程中，教師或?qū)W生運(yùn)用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時(shí)初中學(xué)生情感豐富強(qiáng)烈、思維活躍敏捷并有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對(duì)教材和以往知識(shí)的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對(duì)不是太復(fù)雜的問題。毫無(wú)疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時(shí)機(jī)
1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會(huì)使學(xué)生不易進(jìn)入"角色"，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級(jí)下"溝壑縱橫的特殊地形區(qū)--黃土高原"時(shí)，我先復(fù)習(xí)八年級(jí)上"黃河的治理"這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
1.2在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。
1.3在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)"珠江三角洲"一課時(shí)，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。
2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法
2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第三章《中國(guó)的自然資源》第三節(jié)《中國(guó)的水資源》一課時(shí)，如果老師只是單純的講解課文，顯然會(huì)讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，也樹立了學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，情感得到一定的共鳴和升華。
2.2利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在與新知識(shí)相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。
【關(guān)鍵詞】初中地理 情境教學(xué)法 運(yùn)用
所謂“情境教學(xué)法”是指在授課過程中，教師或?qū)W生運(yùn)用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時(shí)初中學(xué)生情感豐富強(qiáng)烈、思維活躍敏捷并有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對(duì)教材和以往知識(shí)的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對(duì)不是太復(fù)雜的問題。毫無(wú)疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時(shí)機(jī)
1.在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會(huì)使學(xué)生不易進(jìn)入“角色”，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級(jí)下“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”時(shí)，我先復(fù)習(xí)八年級(jí)上“黃河的治理”這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2.在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。
3.在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“珠江三角洲”一課時(shí)，我放了一首歌《春天的故事》，我問:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。
二、創(chuàng)設(shè)思維情境的方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第三章《中國(guó)的自然資源》第三節(jié)《中國(guó)的水資源》一課時(shí)，如果老師只是單純的講解課文，顯然會(huì)讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，也樹立了學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，情感得到一定的共鳴和升華。
2.利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在與新知識(shí)相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。
3.利用問題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題思維情境。教學(xué)往往是從問題開始，實(shí)際上教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。例如，在講授“氣候”時(shí)，可設(shè)問；為何一年有四季？在講授“天氣”時(shí)，為何有冷熱、晴雨現(xiàn)象？讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問題之中，在問題中解決問題。這就激起學(xué)生們的求知欲望，師生互動(dòng)也能順利的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中地理；多媒體
一、前言
近年來(lái)，隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，初中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了無(wú)限的生機(jī)，教學(xué)理念不斷完善，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)效果開始凸現(xiàn)。然而，盡管如此，在當(dāng)前的初中地理課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在，部分教師依然過分強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，教師主宰課堂教學(xué)，滿堂灌式的教學(xué)方法大行其道。學(xué)生被動(dòng)的聽，被動(dòng)的記，缺乏學(xué)習(xí)積極性。而更多的學(xué)生則認(rèn)為地理是無(wú)關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對(duì)地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂缺乏活力，造成書本知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力的脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活的脫節(jié)，課堂教學(xué)效果大打折扣，很多地理教育工作者面對(duì)這種現(xiàn)象也束手無(wú)策。而情境教學(xué)正是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法，所以探討現(xiàn)代教學(xué)理念下初中地理情境教學(xué)對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
二、現(xiàn)代教育理念下初中地理情境教學(xué)的實(shí)施
初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學(xué)正是基于初中學(xué)生這一特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)設(shè)的競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等學(xué)習(xí)情境，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、鮮活的生活事例為學(xué)生營(yíng)造一種積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中抽象出更復(fù)雜的概念和思想，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性方面具有重要意義。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。初中地理教學(xué)中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現(xiàn)象真實(shí)的展示在學(xué)生面前，從而獲得直觀的體驗(yàn)和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學(xué)中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和情形，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬真實(shí)的情境，變抽象為直觀，學(xué)生積極性大大提高，在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運(yùn)動(dòng)、大氣的熱力狀況、水循環(huán)等教學(xué)中。再例如，談到中國(guó)人口現(xiàn)狀時(shí)，讓學(xué)生知道中國(guó)人口對(duì)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大壓力，我播放了一段紀(jì)錄片《別擠了》，學(xué)生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對(duì)這個(gè)問題有個(gè)透徹的了解。
2.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，也可起到傳統(tǒng)課堂講授無(wú)法比擬的效果，有時(shí)一幅圖片傳達(dá)的信息往往是教師用了很多語(yǔ)言上的解釋也無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對(duì)生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。
3.運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
初中學(xué)生多表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、注意力不易持久、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等特點(diǎn)，致使長(zhǎng)時(shí)間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學(xué)效果。因此，作為地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如：小組競(jìng)賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查、游戲活動(dòng)等等，在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演地球、月球、太陽(yáng)，然后按照各自規(guī)律來(lái)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)到星球的位置及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情高漲，既學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作能力。再例如講到宗教這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進(jìn)行交流，有的組用英語(yǔ)介紹，有的組以表演等方式進(jìn)行，提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，情境教學(xué)方法迎合新課改對(duì)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也符合中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在初中地理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不失為改善當(dāng)前初中地理教學(xué)困境以及實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]常蕾．《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂》.科學(xué)大眾．2008，（08）：20．
[2]盛范明．《中學(xué)地理多媒體教學(xué)改進(jìn)探析》.讀與寫（教育教學(xué)刊）．2008，（07）：15．
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)情境 有效方法
在新課改的要求下，我們的一切教學(xué)手段都要以學(xué)生為中心，學(xué)生永遠(yuǎn)都是我們首要考慮的因素。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因材施教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望。學(xué)生在通過自身努力而獲得知識(shí)后，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到樂于主動(dòng)地尋求知識(shí)的轉(zhuǎn)換，正是我們現(xiàn)在所需求的，尤其在我們的地理教學(xué)中，更是提升教學(xué)有效性的重要手段。筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作第一線的經(jīng)驗(yàn)，淺談初中地理中情境教學(xué)法的具體做法。
一、表演形式的情境教學(xué)
教學(xué)藝術(shù)中對(duì)于教師最基本的要求就是讓課堂具有形象性，同時(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂中生動(dòng)、具體的形象有助于我們教師達(dá)到教學(xué)的目的。我們進(jìn)行形象性的教學(xué)最主要的一種手段就是模擬，在地里課堂中具體為模擬導(dǎo)游，模擬當(dāng)?shù)鼐用竦取W(xué)生在模擬導(dǎo)游或者當(dāng)?shù)鼐用竦臅r(shí)候，會(huì)經(jīng)歷如下的心理歷程：熟悉所要達(dá)到的目標(biāo)，了解角色要做的事情，融入角色進(jìn)行表演，從而理解這一系列過程所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是對(duì)于當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的充分了解。學(xué)生在角色扮演的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅輕松歡快，對(duì)知識(shí)的掌握程度也能更加的牢固。
表演情境的內(nèi)涵在于，學(xué)生能夠從頭至尾的參與學(xué)習(xí)中。眾所周知，人類的認(rèn)知是對(duì)于一件事物有越復(fù)雜越詳細(xì)的了解，對(duì)于這件事物的記憶就會(huì)越牢靠，這也就是記憶分支效應(yīng)。學(xué)生情境表演的整個(gè)流程正好符合這個(gè)效應(yīng)，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能夠十分牢固。表演的方式不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠增進(jìn)師生的感情，一舉多得。
例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)第四章第三節(jié)村落和城市的演變的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生分成三人一組共三組和十人一組共兩組，然后相互交流融合分組，最終變成一個(gè)大組，從而從村落演變成為城市。這樣的情境表演過程，可以讓學(xué)生更加充分的了解演變的精髓。學(xué)生動(dòng)手參與到知識(shí)的了解過程中后才能對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。
二、游戲形式的情境教學(xué)
學(xué)生在玩游戲的時(shí)候，會(huì)伴隨著充分的思考，自主的探究和動(dòng)手參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，正需要這些過程。因此，游戲式的情境教學(xué)是極為合適在教學(xué)中實(shí)行的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分抓住學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)，切合教材的設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)出具有致命吸引力的游戲式情境。學(xué)生在這種既可以愉悅心情又能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的情境教學(xué)中，是最舒服的。
例如，在第四章第一節(jié)中人口與人種中，我們就可以設(shè)置這樣的模式：讓學(xué)生分別扮演三種人種，然后將不同的人種帶到應(yīng)該在的大洲上。例如將黑種人帶到非洲，進(jìn)而詳細(xì)的帶到非洲的東北部。在這樣的情況下，學(xué)生可以對(duì)不同板塊的人口人種分布有直觀的了解。更進(jìn)一步，我們可以讓學(xué)生扮演不同的少數(shù)民族，將他們送到應(yīng)該在的省份，這樣學(xué)生可以對(duì)我國(guó)不同的少數(shù)民族和所在的區(qū)域有更加直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生既可以得到游戲的體驗(yàn)，又能夠牢靠的掌握住知識(shí)，一舉多得。
三、趣味問題式情境教學(xué)
教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)候，不能為了創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索才行。如果我們只是希望學(xué)生能按照我們預(yù)先設(shè)置好的步驟進(jìn)行解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是被動(dòng)的，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。正因如此，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的時(shí)候，要以激發(fā)學(xué)生探索問題的答案為目的，讓學(xué)生主動(dòng)的尋求問題的答案，在這樣的方式的激發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能夠得到最大化的提升。學(xué)生越是積極主動(dòng)的提問，就越能夠積極主動(dòng)的尋求答案。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就能得到極大的提升。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造情境的時(shí)候，要在問題和答案之間留有一定的距離，讓學(xué)生擁有探索答案的空間。
例如，講到黃河治理的問題時(shí)候，我們可以播放電視里關(guān)于黃河問題的思考，以此為引子，問學(xué)生們，為什么說黃河需要治理，需要治理的途徑又能有那些，讓學(xué)生扮演治理黃河的高端人才，根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)提出有效的解決措施。在這樣的情境模式中，讓學(xué)生找出黃河的病因和解決的措施是很自然的。學(xué)生可以憑借這樣的情境，再次將課堂的知識(shí)鞏固起來(lái)。這樣的課堂，學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)習(xí)的氛圍好，一舉多得，是最合適的課堂教學(xué)模式。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情境教學(xué)的各種方法具有一定的聯(lián)系性，當(dāng)然，具體方式不僅只有文章闡述的幾種。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教學(xué)的情況，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有適合自己教學(xué)情況的情境教學(xué)才是最科學(xué)有效的。我們需要積極調(diào)動(dòng)自己的思維，將情境教學(xué)模式變得更加成熟，于教師、于學(xué)生都將受益匪淺。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 徐彩亞. 淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 大眾科技，2010 （08）.
[2] 趙彥林. 初中地理教學(xué)中應(yīng)該注意的個(gè)幾個(gè)問題初探[J]. 南平師專學(xué)報(bào)，2009 （05）.
【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動(dòng)態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，從理念和實(shí)踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，將知識(shí)與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到直觀、生動(dòng)的感受， 在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中生成對(duì)知識(shí)、技能、情感的價(jià)值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
針對(duì)當(dāng)今教學(xué)模式，當(dāng)前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生能力，改善當(dāng)前地理課堂的教學(xué)效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機(jī)組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實(shí)際，在實(shí)踐中解決具體問題的綜合學(xué)科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點(diǎn)，展現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)的魅力。在新課標(biāo)的改革之下，地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的第一步，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學(xué)是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)和反省，與老師進(jìn)行交流與互動(dòng)的交互活動(dòng)的過程。它關(guān)注課堂教學(xué)“教”的主導(dǎo)，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主體，學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是情境與體驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動(dòng)積極性，滿足學(xué)生的不同需要，包括對(duì)地理知識(shí)的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學(xué)也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無(wú)法最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生高效率的掌握地理知識(shí)。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感活動(dòng)，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，快速掌握新知識(shí)，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識(shí)，在地理的探究空間里，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
通過對(duì)初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學(xué)情境主要有：基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，借助文學(xué)、媒體的學(xué)習(xí)情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動(dòng)情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。其次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：
（一）直接利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其思維能力與思維水平的提高。如;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個(gè)大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學(xué)生們生活在城市中，對(duì)身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了非常好的德育目標(biāo)，實(shí)踐證明，通過生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果非常突出。
（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲望，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學(xué)地形和地勢(shì)時(shí)，老師先收集本地大家學(xué)生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動(dòng)差別很大，那么，我國(guó)的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)思維開放的問題引領(lǐng)學(xué)生深入討論，尊重包容學(xué)生們的不同見解，解決學(xué)生們的問題、困惑。例如;在教學(xué)陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時(shí)，可以在班上拋出一個(gè)帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學(xué)生，學(xué)生抓住氣球并讓學(xué)生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學(xué)生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學(xué)生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量的切實(shí)提高，不同類型的教學(xué)情境，幫助老師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲得技能，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過程中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)增強(qiáng)教師課堂的教學(xué)控制能力，和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的策略具體運(yùn)用時(shí)，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更加人性化，注重以動(dòng)態(tài)生成觀來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。
隨著課程改革的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來(lái)越講究。在地理課堂上采取情境體驗(yàn)教學(xué)的方式就可以獲得良好的教學(xué)效果，這種模式改變了原有單一的教學(xué)模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，情境體驗(yàn)教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同推動(dòng)這種教學(xué)方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學(xué)效率，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)
素質(zhì)教育下，我國(guó)教育教學(xué)較以往取得長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)力，是我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)在于需要學(xué)生對(duì)該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動(dòng)力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進(jìn)行具體化演示，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識(shí)的實(shí)用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點(diǎn)放在題庫(kù)訓(xùn)練上，而對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點(diǎn)的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)大多來(lái)源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點(diǎn)就在于以生活為教學(xué)重要知識(shí)來(lái)源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在教課的同時(shí)給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時(shí)想象力：社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)也為我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展提供了動(dòng)力，主要表現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上可以通過生動(dòng)的視頻或者是語(yǔ)言加深對(duì)地理知識(shí)的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)感興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實(shí)現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語(yǔ)、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時(shí)還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個(gè)省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級(jí)放置中國(guó)地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識(shí)，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語(yǔ)
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學(xué)［J］．學(xué)園，2014，05：3．
［2］周杭藝．淺析體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，02．
【關(guān)鍵詞】情境模擬教學(xué)法 社區(qū)護(hù)理 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0089-02
社區(qū)護(hù)理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。我國(guó)社區(qū)護(hù)理教育教學(xué)已有10余年的發(fā)展歷史，但社區(qū)護(hù)理在中等衛(wèi)校及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究比較少，能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等衛(wèi)校借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。本文試以河池市衛(wèi)生學(xué)校為例，對(duì)情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。
一、研究對(duì)象
以河池市衛(wèi)生學(xué)校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的中職護(hù)生為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取護(hù)理2班為實(shí)驗(yàn)組，護(hù)理4班為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、開課時(shí)基礎(chǔ)課成績(jī)比較無(wú)顯著性差異。
二、研究方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師先講解示范，然后學(xué)生練習(xí)。
實(shí)驗(yàn)組采用情境模擬教學(xué)法。具體如下：
第一，教學(xué)準(zhǔn)備。包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面。一是教師準(zhǔn)備方面，分為案例準(zhǔn)備、學(xué)生分組及訪視任務(wù)的確定、模擬情境準(zhǔn)備。案例準(zhǔn)備：某初產(chǎn)婦，25周歲，健康狀況良好，在醫(yī)院順產(chǎn)1名健康女嬰，母嬰情況良好，3日后出院。學(xué)生分組及訪視任務(wù)的確定：將全班學(xué)生按宿舍分組，每組6～7人，指定舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)，2～3人扮演產(chǎn)婦和其家屬，2人扮演家庭訪視的社區(qū)護(hù)士。每組通過抽簽選擇確定訪視的具體任務(wù)，分為周訪組、半月訪組、滿月訪組。模擬情境準(zhǔn)備：在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立社區(qū)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，按普通家庭環(huán)境布置，準(zhǔn)備好訪視物品（訪視包、嬰兒模型等）。二是學(xué)生準(zhǔn)備方面，在查閱相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生根據(jù)具體訪視任務(wù)策劃訪視內(nèi)容、編排訪視過程并在課前進(jìn)行排練。
第二，實(shí)踐過程。模擬演練階段，根據(jù)案例，學(xué)生按既定的訪視任務(wù)分別扮演產(chǎn)婦和社區(qū)護(hù)士角色，進(jìn)行家庭訪視模擬演練活動(dòng)。小組討論階段，每組演練結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位討論和分析新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視的步驟和內(nèi)容，找出問題，并提出解決的方法。
第三，教學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生演示過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，匯總新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視步驟和主要內(nèi)容。
第四，效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力考核方面，實(shí)踐能力考核參照全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格實(shí)踐能力考試模式出題，兩組學(xué)生考試方法及內(nèi)容均相同，考前未作任何形式的輔導(dǎo)。問卷調(diào)查方面，教學(xué)任務(wù)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行情境模擬教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)情境模擬教學(xué)在社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的效果。統(tǒng)計(jì)分析方面，考試成績(jī)均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，采用 t 檢驗(yàn)，用Excel2003電子表格進(jìn)行處理。
三、研究結(jié)果
（一）考核成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐能力成績(jī)76.21±11.51，相比對(duì)照組的66.72±10.81，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比存在顯著性差異（p
表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)比較（x±s，分）
組 別 人數(shù) 實(shí)踐能力成績(jī)
實(shí)驗(yàn)組 48 76.21±11.51
對(duì)照組 50 66.72±10.81
t t=4.122
p p
（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組48名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收有效問卷48份，有效問卷回收率100%，見表2。
表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情境模擬教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目 人數(shù)及比例[n（%）]
活躍課堂氣氛 43（89.58）
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 46（95.83）
提高自學(xué)能力 44（91.67）
鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí) 45（93.75）
提高分析、解決問題能力 46（95.83）
提高語(yǔ)言表達(dá)能力 44（91.67）
增強(qiáng)交流與合作能力 47（97.92）
四、結(jié)果分析
（一）情景模擬教學(xué)法有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果 。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師指導(dǎo)，沒有結(jié)合典型案例，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前預(yù)習(xí)少，疑問多，護(hù)生很難在兩節(jié)課內(nèi)接受大量的知識(shí)。而情境模擬教學(xué)法以護(hù)生為主體，通過情境設(shè)置、角色模擬，護(hù)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，在寓教于樂的過程中接受知識(shí)。在具體的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，通過對(duì)家庭訪視過程的情境模擬，極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，有利于提高護(hù)生在社區(qū)護(hù)理工作中的思維能力、分析能力、解決問題能力及護(hù)理操作能力。由表2可以看出，在實(shí)驗(yàn)組48名護(hù)生中，89.58%的學(xué)生認(rèn)為情境模擬教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，95.83%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過比較實(shí)踐能力考核成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組76.21±11.51、對(duì)照組66.72±10.81，兩組平均成績(jī)的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p
（二）情景模擬教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生自學(xué)能力，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問題能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主、學(xué)生為輔，而目前中職護(hù)生素質(zhì)參差不齊，大部分是被傳統(tǒng)教學(xué)淘汰的學(xué)生，教學(xué)效果較差。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，護(hù)生存在依賴情緒，課前很少預(yù)習(xí)；課堂演示未結(jié)合病案，未設(shè)置情景，缺乏真實(shí)感知；課后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容理解不充分、掌握不牢固。而情境模擬教學(xué)法以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，全身心投入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了護(hù)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了護(hù)生的自信心，平時(shí)更加重視自學(xué)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。情境模擬教學(xué)法讓護(hù)生處在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行護(hù)理服務(wù)，模擬場(chǎng)景接近實(shí)際，會(huì)產(chǎn)生一系列問題要求護(hù)生解決。情景模擬教學(xué)法要求護(hù)生對(duì)理論知識(shí)理解和掌握的同時(shí)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度、途徑找到解決問題的辦法，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、思考和解決問題的能力。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組48名學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，占91.67%的護(hù)生認(rèn)為情境模擬教學(xué)能提高自學(xué)能力，93.75%的護(hù)生認(rèn)為能鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，95.83%的護(hù)生認(rèn)為能提高分析、解決問題能力。
（三）情景模擬教學(xué)法有利于提高護(hù)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)交流與合作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)相互合作的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生通常各自完成操作。情境模擬教學(xué)要求學(xué)生從收集資料，到角色分配、臺(tái)詞設(shè)計(jì)及表演練習(xí)都需要合理的分工合作，長(zhǎng)此以往，她們?cè)诤献髦邢嗷ツズ?、互相幫助，增?qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。護(hù)生在劇本的自編、自導(dǎo)過程中，針對(duì)服務(wù)對(duì)象設(shè)置與之交流相適應(yīng)的臺(tái)詞，選用緩和的、通俗易懂的與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流的語(yǔ)言。通過模擬實(shí)踐，讓護(hù)生體會(huì)到面對(duì)服務(wù)對(duì)象應(yīng)如何進(jìn)行溝通，在溝通過程中提高溝通與交流技巧。同時(shí)，在情景模擬教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生根據(jù)角色合理分工、互相配合、相互指導(dǎo)、共同協(xié)作、出色表演，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)組91.67%的護(hù)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，97.92%的護(hù)生認(rèn)為增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的交流與合作能力。
（四）情景模擬教學(xué)法有利于提高護(hù)生的綜合能力。通過情境模擬教學(xué)縮短了學(xué)校與社區(qū)護(hù)理實(shí)踐的距離，讓護(hù)生看到一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)踐過程，融入了許多護(hù)理專業(yè)知識(shí)、相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。情境模擬教學(xué)法為護(hù)生提供了展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)護(hù)生人際溝通能力、與人協(xié)作能力、解決問題能力。通過情景模擬實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)護(hù)生的不足，并得到及時(shí)的指正、改進(jìn)，進(jìn)一步提高了護(hù)生的綜合能力。
綜上所述，情境模擬教學(xué)法用于社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，較之傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更能克服欠發(fā)達(dá)地區(qū)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐基地不完善的缺陷。情景模擬教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力以及實(shí)際工作能力，提高了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-269-01
隨著新課標(biāo)的實(shí)施與深入，以及教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念的提升，教學(xué)不再是單純的教師教授知識(shí)的過程，而是教師與學(xué)生之間情感的互動(dòng)與交流過程。初中地理教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視與學(xué)生之間雙向的交流與互動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過將情感教育作為地理教學(xué)的紐帶，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)的目標(biāo)。既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過程。由此可見，情感教育在教學(xué)過程中具有著重要的作用。那么初中地理教師如何在地理教學(xué)過程中進(jìn)行情感呢？筆者認(rèn)為，初中地理教師在教學(xué)過程中要以情動(dòng)人，以趣激情，與學(xué)生積極互動(dòng)，建立融洽和諧的師生關(guān)系。具體來(lái)說，初中地理教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
一、從教師自身出發(fā)，努力提升自身素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
地理教師自身的素質(zhì)，對(duì)于情感教育來(lái)說非常重要。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，對(duì)事物充滿好奇心，他們的言行舉止在潛移默化地受到教師的影響與引導(dǎo)。因此，初中地理教師要能力提升自身的素質(zhì)，在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的師表形象，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，通過自己的言行舉止，一言一行，良好的精神狀態(tài)，認(rèn)真的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生心中留下深刻的影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要勇于接受新鮮的事物，敢于創(chuàng)新，要善于運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，引導(dǎo)和影響學(xué)生的情感品質(zhì)。、
二、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧融洽的師生關(guān)系
良師益友是師生關(guān)系的典范。良好的師生關(guān)系，不但有利于創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生的情感教育具有極其重要的影響。如果一個(gè)教師不能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，甚至與學(xué)生形成一種“敵對(duì)”的關(guān)系，那么，學(xué)生就很難對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，地理教師與學(xué)生也很難產(chǎn)生心與心的交流與溝通，情感教育就只能成為一句空話。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的人格，要能夠尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)，形成良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師和生活上的益友。在地理教學(xué)的過程中，初中地理教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不能把情緒帶入課堂，要大力營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，要相信每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，尊重學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，能夠平等地與學(xué)生探究地理知識(shí)，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)，幫助學(xué)生克服自卑，建立自信心，從而與學(xué)生形成一種平等的、民主的、和諧的、融洽的師生關(guān)系。
三、學(xué)會(huì)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力
教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流與活動(dòng)的工具，也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力。初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠靈活地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生吸引到神圣的地理殿堂中來(lái)。伴隨著多媒體的課堂應(yīng)用，教學(xué)的模式也變得豐富多彩，使得教學(xué)生動(dòng)與形象起來(lái)，極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注與興趣。但是多媒體不是萬(wàn)能的，教師的教學(xué)語(yǔ)言依然是教學(xué)的主要工具。地理教材內(nèi)容豐富，涉及世界上眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學(xué)生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶入到學(xué)生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)地理教師還要了解地理領(lǐng)域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇聞趣事，豐富自己的知識(shí)，要把充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)語(yǔ)言的魅力，刺激學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
