發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】思想政治；課堂教學(xué)；開放的課堂
思想政治是一門以馬列主義理論為基礎(chǔ)，以樹立科學(xué)三觀為目標(biāo)的綜合性學(xué)科，這門學(xué)科無論是從理論方面還是從現(xiàn)實(shí)方面都具有極高的價(jià)值。然而，就目前思想政治學(xué)科在高中的教學(xué)狀況來看，思想政治教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。在很多學(xué)生甚至是一些教師的觀念中，思想政治學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)科功能被嚴(yán)重弱化了，思想政治學(xué)科僅僅被視為一種考試工具，這樣就導(dǎo)致思想政治教學(xué)活動(dòng)中灌輸式教學(xué)模式的長期存在。在灌輸式的教學(xué)中，無論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都處于一個(gè)極度封閉和僵化的狀態(tài)，這樣的思想政治課堂不但難以實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)活動(dòng)真正的目的，同時(shí)，也嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維，影響了學(xué)生的眼界，導(dǎo)致思想政治教學(xué)活動(dòng)的有效性始終難以提升。因此，作為一名高中思想政治教師，我們一定要用新的觀點(diǎn)，以更加開放的理念來為學(xué)生營造一個(gè)開放的思想政治課堂，讓學(xué)生在開放的課堂上獲得多方面能力和素質(zhì)的提升。
一、開放教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)研究表明，人們?cè)趬阂址忾]的環(huán)境下，思維也會(huì)隨之受到禁錮，這樣無論是工作還是學(xué)習(xí)，效果都會(huì)很不理想。而我們以往的思想政治課堂大多都處于一個(gè)封閉壓抑的狀況，在課堂上，教師馬不停蹄地給學(xué)生講解分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面忙著寫和記，在課外，學(xué)生也是兩點(diǎn)一線地過著與世隔絕的生活。在這種封閉的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維也受到了嚴(yán)重的限制，使得很多學(xué)生變成了除了讀書什么都不知道的“書呆子”。因此，作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生打破封閉的環(huán)境，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校門，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)地接觸社會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)更加開放的大課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在更加開放真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠獲得更多生動(dòng)的直觀材料，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，提高學(xué)生的理解和感悟能力、
二、開放師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往局限在一個(gè)教師講學(xué)生聽的封閉的模式中，在這個(gè)模式中，教師和學(xué)生之間是一個(gè)單向的信息流動(dòng)過程中，學(xué)生在這個(gè)過程中被剝奪了話語權(quán)，而隨著話語權(quán)的喪失，學(xué)生的思維能力也會(huì)逐漸退化。因此，我們要打破傳統(tǒng)的師生觀，開放師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生能夠平等的對(duì)話，作為學(xué)生，不僅僅要認(rèn)真聽老師講課，還要主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，而作為教師，也不能一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，這樣，師生之間的交流就變成了雙向的交流，師生之間可以相互理解、相互啟發(fā)，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生可以彼此分享自己的知識(shí)和見解，并且在情感上也擁有一個(gè)更好的溝通途徑。可以說，在開放的師生關(guān)系下，無論是教師還是學(xué)生都能夠擁有一個(gè)更加輕松的心境，這樣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也會(huì)變得更加豐富有趣，教學(xué)活動(dòng)的整體效果也會(huì)大有改觀。
三、開放教學(xué)內(nèi)容
教材是教師開展思想政治教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教材內(nèi)容構(gòu)成了思想政治教學(xué)內(nèi)容的主要部分。雖然教材在思想政治教學(xué)過程中十分重要，但教材內(nèi)容畢竟十分有限，如果把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材之上，難免會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得僵化，脫離生活實(shí)際，影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因此，作為教師，我們要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用教材，把教學(xué)內(nèi)容作為基本點(diǎn)，然后以點(diǎn)向外擴(kuò)散，積極吸取教材以外的知識(shí)，把教材內(nèi)容同活生生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，同一些社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，這樣，教學(xué)內(nèi)容既不會(huì)脫離教材，也不會(huì)拘泥于教材，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加豐滿而具有時(shí)代氣息。
四、開放問題設(shè)計(jì)
問題是思維的源泉和動(dòng)力，在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)也是教學(xué)工作的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師總是習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，而學(xué)生在回答問題的時(shí)候往往也是按照一定的答題技巧和標(biāo)準(zhǔn)一條一條地往上靠。這種問題雖然在幫助學(xué)鞏固理論知識(shí)方面具有一定的作用，但這種封閉式的問題也在一定程度上制約了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。因此，新課程理念倡導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，設(shè)計(jì)一些具有個(gè)性化的問題，這些問題往往沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，但在思考和回答問題的過程中，卻能讓學(xué)生成長于無形之中。例如，在上完了《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這課的內(nèi)容以后，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“認(rèn)識(shí)自己和朋友”，讓學(xué)生寫出自己和朋友的愛好、特長、優(yōu)點(diǎn)，然后把自己與朋友的愛好、特長和優(yōu)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，從中找出自己或者朋友的值得借鑒的部分，然后借由這些值得借鑒的部分逐漸引申出“如何利用這些特長和愛好來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的問題。這樣一個(gè)問題并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，比起讓學(xué)生直接回答“怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”、“真正有價(jià)值的人生應(yīng)當(dāng)是什么樣的”之類的問題，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這種個(gè)性化的問題更加感興趣，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放的問題中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，學(xué)習(xí)和思考的積極性也會(huì)大大提升。
總之，開放的課堂是符合思想政治學(xué)科特征的，是學(xué)好思想政治學(xué)科的有效手段，作為教師的我們，要以一個(gè)開放的心態(tài)和觀念，為學(xué)生營造一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生在開放的思想政治課堂上獲得思維和眼界的拓展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]婁晨.努力創(chuàng)建新型的高中政治課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012年01期.
[2]王霞.芻議新課程理念下開放思想政治課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013年第73期.
關(guān)鍵詞高中政治教學(xué)自覺性積極性策略
在新課程改革的大背景下，如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性成為了各位政治教師所面臨的迫切問題。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際和政治學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)之所以會(huì)使學(xué)生失去興趣，其中一個(gè)重要原因就是忽視學(xué)科特點(diǎn)，整堂課都是教師的理論講解和知識(shí)灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得索然無味，學(xué)習(xí)思想政治成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到政治課就是聽老師“嘮叨”空洞的理論，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中要深入挖掘?qū)W科特點(diǎn)，利用學(xué)科特點(diǎn)將政治學(xué)科的知識(shí)變成學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生不僅要學(xué)，而且愿意學(xué)。例如:在講《經(jīng)濟(jì)生活》的“股票、債券和保險(xiǎn)”時(shí)，可以借助股票知識(shí)來分析滬指暴跌的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在講哲學(xué)常識(shí)“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以借用芝諾的悖論，如“飛矢不動(dòng)”、“阿基里斯追龜”等，使學(xué)生充分思考和理解課文內(nèi)容，在感到悖論可笑的同時(shí)，正確把握運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系;在講“國家力量與國際影響力”時(shí)，可以借用冷戰(zhàn)時(shí)前蘇聯(lián)與美國的較量開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
處在不同年齡階段和不同生活環(huán)境中的人，會(huì)有不同的興趣，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，教師就必須深入分析當(dāng)前所教學(xué)生的興趣所在。根據(jù)學(xué)生的興趣，確定教學(xué)中所要采取的具體方法、手段，以及所要采用的案例、用語等，使學(xué)生能夠在“與自己相關(guān)”的課堂上充滿學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)高中生所處的年齡段特點(diǎn)，以及所處的時(shí)代特點(diǎn)，并且區(qū)分男女生的性別差異，從而充分考慮到學(xué)生的不同訴求和興趣所在。這樣，教師在備課時(shí)可根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定周密而合理的教學(xué)計(jì)劃。例如:高中生正處在一個(gè)“憤青”的年齡段，故授課中不妨根據(jù)這一特點(diǎn)運(yùn)用一些實(shí)例，讓學(xué)生得到滿足。如在講“國家力量和國際關(guān)系”時(shí)，可將我國在國防方面取得的一些成就給學(xué)生簡單講述，還可以講述一些軍演中的軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既滿足了學(xué)生“憤青”的心理訴求，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。又如:由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展等，使得一些新的語言和觀念在大量出現(xiàn)，這時(shí)教師在教學(xué)中如果仍然用一些比較正統(tǒng)的、理論性較強(qiáng)的語言進(jìn)行說教，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。因而在教學(xué)中，如果不是在講那些概念等表述比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)時(shí)，教師不妨借用當(dāng)下流行的一些語言，將課堂教學(xué)變得輕松幽默。如在講“正確消費(fèi)觀”之“量入為出”的觀點(diǎn)時(shí)，可用反面的例子來解釋，告訴學(xué)生如果不顧家庭實(shí)際而進(jìn)行盲目消費(fèi)，這種做法是很“坑爹”的，這樣學(xué)生樂于理解和接受。
三、構(gòu)建新課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性
傳統(tǒng)課堂是教師的“一言堂”，真正作為教學(xué)主體的學(xué)生卻成了被動(dòng)接受的客體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性嚴(yán)重受挫。若想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，就必須把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。將課堂還給學(xué)生的方法有很多，如討論法、探究法等，都能夠使學(xué)生真正參與到課堂中來;將課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式有很多，如洋思模式、杜郎口模式等，這些都是成功的案例。但是，在教學(xué)中教師必須要注意的是，任何方法和模式都不能照抄照搬，都要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。只要能將課堂還給學(xué)生，只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高教學(xué)效率的方法、手段和模式都可以采用。
四、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性
傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)重要原因就是教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生生活，使學(xué)生感覺到本學(xué)科的知識(shí)距離自己是那么的遠(yuǎn)，使學(xué)生對(duì)高中政治的學(xué)習(xí)毫無積極性和自覺性可言。尤其政治常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)，如果僅用一些脫離學(xué)生生活的理論進(jìn)行純理論的解讀，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，將那些能夠與學(xué)生生活聯(lián)系起來的知識(shí)或與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例加以講解，既便于學(xué)生理解，又能使學(xué)生感受到了政治知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。例如:經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的價(jià)值規(guī)律部分理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式、作用等結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加以講解，此時(shí)大可以采用“暮春買毛衣，夏末買涼席，秋冬買空調(diào)”來幫助學(xué)生理解，同時(shí)告訴學(xué)生買反季節(jié)商品往往便宜的原因就是價(jià)值規(guī)律在起作用;政治常識(shí)中的國際關(guān)系部分貌似距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，往往有些學(xué)生會(huì)覺得“跟我有啥關(guān)系”，于是在講國際關(guān)系部分的時(shí)候，教師可以將國際關(guān)系對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響加進(jìn)課堂教學(xué)中，這便與學(xué)生的生活有了聯(lián)系，如中菲關(guān)系緊張時(shí)，菲律賓出口中國的香蕉價(jià)格大跌;而中日關(guān)系緊張時(shí)，日系車在華銷量大減、價(jià)格猛降等。
五、結(jié)語
一、新課程下的高中思想政治課
經(jīng)過新課改的“洗禮”，思想政治課更好地契合了當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，其必修課程（經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)）安排可謂匠心獨(dú)運(yùn)，更能凸顯思想政治教育的時(shí)代感和實(shí)效性，涉及了當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面，并由充滿智慧的哲學(xué)加以統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)成有機(jī)整體。市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化和求真務(wù)實(shí)高度凝練地概括了新課程的必修課內(nèi)容。如下圖所示：
二、從思想政治課教學(xué)到班主任工作的詮釋
研究新課程的必修板塊，把握其實(shí)質(zhì)、核心，筆者發(fā)現(xiàn)它可以啟示政治教師：做好班主任應(yīng)堅(jiān)持平等性、民主性、時(shí)代性的原則，并發(fā)揚(yáng)認(rèn)真精神。
（一）平等性原則
經(jīng)濟(jì)生活的核心是了解市場經(jīng)濟(jì)。市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們必須樹立“平等”觀念。經(jīng)濟(jì)主體若不平等，商品生產(chǎn)、交換就無法進(jìn)行。同樣，好的班主任最起碼的要求就是公平公正地對(duì)待學(xué)生，絕不能因?qū)W習(xí)成績、家庭狀況甚至外貌長相而把學(xué)生分為三六九等。
（二）民主性原則
政治生活的核心是認(rèn)識(shí)民主政治。民主是時(shí)代精神和社會(huì)進(jìn)步的要求。班主任要管好班級(jí)，必須尊重學(xué)生的主體性，堅(jiān)持民主性原則，走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（三）時(shí)代性原則
文化生活的核心是學(xué)習(xí)先進(jìn)文化。這是新課程的新增內(nèi)容，很有時(shí)代感。學(xué)習(xí)先進(jìn)文化重在“先進(jìn)”，而與時(shí)俱進(jìn)正是政治教師最鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，因此政治教師在班主任工作中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的新思想、新觀念，永葆年輕的心，不落后、不保守、不古板。
（四）認(rèn)真精神
生活與哲學(xué)的核心在于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神。求真務(wù)實(shí)就是要有認(rèn)真精神，這是一種可貴的唯物主義精神。班主任工作也需要求真務(wù)實(shí)，有了這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生、家長、學(xué)校會(huì)更加地認(rèn)同這位教師。
三、在班主任工作中發(fā)揮思想政治學(xué)科特色
政治教師的專業(yè)背景為搞好班主任工作奠定了基礎(chǔ)，較之?dāng)?shù)學(xué)等理科教師，他們更感性；較之語文等文科教師，他們理性色彩更濃。感性與理性相統(tǒng)一的政治教師在班主任工作中應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)科特色。
（一）以情動(dòng)人，讓學(xué)生獲得尊重感
1.尊重學(xué)生人格
人都有人格尊嚴(yán)。班主任應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，萬不可做出有傷學(xué)生自尊的事情。在教育幫助學(xué)生時(shí)一定要把握好“度”，切忌挖苦、諷刺學(xué)生，否則只會(huì)造成“道是有情卻無情”的反效果。
2.尊重學(xué)生思想
現(xiàn)代學(xué)生都渴求有自由的思想、獨(dú)立的精神，班主任一定要尊重學(xué)生，在民主與集中原則指導(dǎo)下，盡量給其表達(dá)的空間，創(chuàng)造民主的班級(jí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)生生充分互動(dòng)，讓思維的花朵開滿班級(jí)。
（二）以理服人，做智慧型班主任
1.理論聯(lián)系實(shí)際
新課程下的思想政治課強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，將理論闡述寓于生活主題中。所以，政治教師應(yīng)該是一個(gè)“會(huì)講故事的人”，善于理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象、枯燥的道理通過具體、生動(dòng)的事例給學(xué)生講解。在班主任工作中，政治教師也應(yīng)借鑒這一課程理念，以小故事反映大智慧，讓學(xué)生有所感有所悟，避免空洞的說教。
2. 運(yùn)用科學(xué)的思維方法
好教師“光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平”。中學(xué)政治學(xué)科內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等等，政治教師有機(jī)會(huì)從中吸取營養(yǎng)，獲得科學(xué)的思維方法，運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的眼光，把握矛盾，以革命批判精神創(chuàng)造性地解決班級(jí)管理問題。
當(dāng)前，高中思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)目的不明或錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于對(duì)理論知識(shí)考核等一系列問題，必須建構(gòu)一個(gè)既重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力的提高，又重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;既重視量化評(píng)價(jià)，又重視質(zhì)性評(píng)價(jià);既重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià);既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能，又突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。
一、高中政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容上偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視了能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，可是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識(shí)的考查;雖然隨著高考命題指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)立意”向“以能力立意”的轉(zhuǎn)變.近十多年來，政治科考試在注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、分析綜合能力和運(yùn)用政治術(shù)語正確表述等學(xué)科能力的考核，但這些能力歸根到底是應(yīng)試的能力，而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和生活必備的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)交往能力，以及學(xué)科研究能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無從考評(píng)。從理論上說，思想政治課是“德育課程”，是學(xué)校德育的主渠道、主陣地或主導(dǎo)力量，但事實(shí)上，思想政治課評(píng)價(jià)跟其他智育課程的評(píng)價(jià)并無什么差別，因受紙筆測試形式的制約，命題人員很難通過一紙?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的思想感情、政治態(tài)度和主流價(jià)值觀進(jìn)行考核，因?yàn)檫@種考試形式不符合品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是令人懷疑的。
2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不明或錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系。不少教師不甚清楚過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在功能和目的方面的區(qū)別，分不清水平考試與選拔考試的異同。由于迷信高考，他們一切以高考為定向。有些學(xué)校從高一開始就針對(duì)高考抓教學(xué)，緊扣歷年高考試卷中的考點(diǎn)進(jìn)行深度講解，然后設(shè)計(jì)類似于高考政治試題來考核學(xué)生，結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的自信心，而且造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。
二、高中思想政治模塊課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念和思想政治學(xué)科特點(diǎn)，高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在“2x2”的評(píng)價(jià)框架內(nèi)進(jìn)行，即兩種不同的評(píng)價(jià)水平、兩種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。
1.第一層次的模塊學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)。思想政治模塊學(xué)業(yè)成績應(yīng)該是包含終結(jié)性的成績測驗(yàn)和過程性評(píng)價(jià)的一種綜合性評(píng)價(jià)。思想政治模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)是終結(jié)性的成績測驗(yàn)，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。高中思想政治課包括四個(gè)必修課與六個(gè)選修課模塊。必修課是基于概念、規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，要求學(xué)生掌握指定的知識(shí)與技能;選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。
2.第二層次的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)。畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學(xué)生所達(dá)到學(xué)業(yè)成績水平，作為學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù)之一。同樣，思想政治畢業(yè)水平考試包括終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。在新課程背景下組織統(tǒng)一的畢業(yè)水平考試會(huì)有一定的困難。主要是由于選修模塊的數(shù)量多、涉及面廣，學(xué)生所選修的課程模塊差異大。此外，不同的學(xué)校在選修課開設(shè)的范圍和順序上也各有差異。針對(duì)這些情況，思想政治課畢業(yè)水平考試可分兩部分，第一是統(tǒng)一考試，第二是學(xué)校自主考試。
三、高中思想政治模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各個(gè)課程模塊的教學(xué)特點(diǎn)而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，其立足點(diǎn)在于測試學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，它是一種水平考試而非選拔性考試，如果按照高考的要求來評(píng)定學(xué)生某些模塊的學(xué)習(xí)，容易讓許多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)信心。因此，要反對(duì)把模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變成高考模擬測試，反對(duì)以功利心來對(duì)待任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，高中思想政治模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)正確的功能定位和價(jià)值取向。
四、實(shí)施新課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題
正確認(rèn)識(shí)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，積極開展過程性評(píng)價(jià)。在新一輪的課程改革中，提倡過程性評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。作為一種新發(fā)展起來的評(píng)價(jià)理念和方式，理解好、落實(shí)好過程性評(píng)價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵。當(dāng)前，在模塊學(xué)習(xí)的過程性評(píng)f'謇踐中出現(xiàn)了幾種需要引起重視并加以克服的傾向：一是完全不做過程性評(píng)價(jià)。即在模塊成績認(rèn)定中，完全不考慮過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅將模塊測驗(yàn)的成績作為學(xué)分認(rèn)定的唯一依據(jù)。究其根源，就是認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)價(jià)值不太大，可做可不做。其實(shí)，過程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及元認(rèn)知水平方面，具有終結(jié)性評(píng)價(jià)無法替代的作用。在高中思想政治模塊成績認(rèn)定中，它絕不是一件可做可不做的事情。這方面，要求有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步改變中學(xué)政治教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊、手段單一的現(xiàn)狀，逐步改變以功利主義的心態(tài)對(duì)待過程性評(píng)價(jià)觀念。
總之，思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面改革，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來重大變化，也給政治課教師的教學(xué)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。教師要注重評(píng)價(jià)的實(shí)效，防止走過場和形式主義的做法，切實(shí)把評(píng)價(jià)改革落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：高中政治；作業(yè)批改；優(yōu)化策略
新課程改革明確提出要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析解決問題的能力。隨著新課改的不斷深入，這一理念已經(jīng)滲透到高中政治課堂教學(xué)中，不論是在教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)施等方面都有了不同程度的改善。作業(yè)批改作為教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，在教育教學(xué)中具有非常重要的意義，它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效的手段之一。一方面，教師通過作業(yè)批改可以清楚地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并且及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師的批改反饋，可以查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，作業(yè)批改還是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通交流的重要載體。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師一直以來形成的作業(yè)批改的觀念和方式，在作業(yè)批改方面還面臨著一些難題，不僅給教師增加了很大的工作壓力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也造成了一定的影響，沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和功能。因此，在新課改不斷深入的過程中，加強(qiáng)高中政治作業(yè)批改的相關(guān)研究顯得非常必要和重要。
一、探究緣由，直面高中政治作業(yè)批改的問題
關(guān)于作業(yè)批改的概念，很多學(xué)者進(jìn)行了專門的探討。比較有代表性的是劉瑩在其碩士論文《中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實(shí)踐研究》一文中把作業(yè)批改歸納為：作業(yè)批改是指對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，它包括三個(gè)方面：一是指出或改正錯(cuò)誤，二是對(duì)作業(yè)狀況寫出評(píng)語或批示，三是評(píng)分，也就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出一個(gè)比較明確的分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)。本文將政治作業(yè)批改界定為：教師為了判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況而對(duì)學(xué)生完成的政治書面練習(xí)所進(jìn)行評(píng)定的一種評(píng)價(jià)行為，包括三個(gè)方面：一是指出或改正錯(cuò)誤，二是對(duì)作業(yè)狀況寫出評(píng)語或批示，三是評(píng)分，也就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出一個(gè)比較明確的分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)。
（一）主要問題
盡管新課程改革進(jìn)行了很多年，但是新課程改革的理念還沒有滲透到作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，很多高中教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候依然沒有擺脫或是依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)批改的方法。當(dāng)前的高中政治教師作業(yè)批改中還存在一些問題。1.認(rèn)識(shí)不到位。雖然我們?cè)絹碓街匾曌鳂I(yè)對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，但是卻忽視了通過作業(yè)來與學(xué)生進(jìn)行溝通的意識(shí)，沒有體現(xiàn)作業(yè)批改過程中教師和學(xué)生的溝通。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)批改僅僅局限于對(duì)和錯(cuò)的判斷，卻忽視了學(xué)生思維過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。2.批改不及時(shí)。我們都明白學(xué)生的作業(yè)最好當(dāng)天批改反饋給學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行批改，而且心理學(xué)的遺忘曲線也表明當(dāng)天的反饋對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果最好。但是在實(shí)際工作中，往往都很難做到對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改結(jié)果當(dāng)天或是即時(shí)進(jìn)行反饋。3.方式較單一。學(xué)生作業(yè)批改的形式有很多種，有全批全改、面批面改、還有學(xué)生之間的互改和學(xué)習(xí)小組之間互改等多種批改方式。當(dāng)前高中政治教師用的最多的批改方式就是全批全改，這種方式雖然能夠有助于教師對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況有所了解，但是對(duì)學(xué)生來說，難以全面了解自己到底哪些地方有缺漏，難以對(duì)學(xué)生做作業(yè)的思維過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中不善于運(yùn)用評(píng)語，只是做出一個(gè)簡單的對(duì)錯(cuò)或者等級(jí)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在作業(yè)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人努力等方面的評(píng)價(jià)。4.作業(yè)的布置存在問題。當(dāng)前高中政治課在作業(yè)布置中仍然出現(xiàn)大量的重復(fù)的練習(xí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；有些作業(yè)布置不注重層次，不能起到檢測不同層次的學(xué)生的目的；有些題目不夠靈活開放，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）歸因分析
1.傳統(tǒng)觀念的影響。受蘇聯(lián)赫爾巴特以教師為中心的教學(xué)理念的影響，教師一直處于教學(xué)的主體地位。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施多年，并且以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是在作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，很多教師依然持有傳統(tǒng)的作業(yè)批改的觀念，認(rèn)為教師是作業(yè)批改的主體，批改作業(yè)是教師的責(zé)任和義務(wù)，從而忽視了學(xué)生在作業(yè)批改過程中的主體地位，也讓學(xué)生覺得批改作業(yè)是教師的事。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師忽視了作業(yè)批改的真正的意義以及沒有充分發(fā)揮作業(yè)批改中師生進(jìn)行溝通交流的功能。2.應(yīng)試教育的影響。高考是一根無形的指揮棒，盡管素質(zhì)教育實(shí)施多年，但是其影響非常大，直接體現(xiàn)在重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)說話，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。3.教學(xué)負(fù)擔(dān)的影響。當(dāng)前在很多高中，由于一名政治教師帶的班級(jí)比較多，每周的課時(shí)量也比較大，政治教師的工作壓力很多，因此對(duì)作業(yè)批改環(huán)節(jié)會(huì)造成一定的影響。
二、優(yōu)化批改，提高高中政治作業(yè)批改效能
以前的政治作業(yè)主要是以死記硬背為主，多是一些知識(shí)型的作業(yè)題目，但是新課改以后，政治作業(yè)的類型也發(fā)生了較大的變化，從單一的知識(shí)型走向開放型、靈活型、應(yīng)用型。因此對(duì)于高中教師來說，也要不斷順應(yīng)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的政治作業(yè)批改的方式，對(duì)政治作業(yè)批改進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以充分發(fā)揮作業(yè)批改對(duì)教師教學(xué)行為調(diào)整以及促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情和提高政治學(xué)習(xí)效果的價(jià)值和作用。
（一）更新觀念，彰顯課改理念
教師要對(duì)高中新課程政治課程改革有深刻的把握和認(rèn)識(shí)，要把新課改的理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還要融入到對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中。傳統(tǒng)的作業(yè)批改的目的就是教師為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的非常機(jī)械的手段。在新課改的背景下，對(duì)于高中政治教師來說，應(yīng)該樹立新的作業(yè)批改的觀念。高中階段是學(xué)生的思維能力快速發(fā)展和情感價(jià)值觀進(jìn)一步形成的非常重要的階段，因此，政治教師要把握這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，來培養(yǎng)高中生全面的素質(zhì)能力。教師要樹立以學(xué)生為本的理念，把關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展作為政治作業(yè)批改的目標(biāo)。在政治作業(yè)批改中要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)和想法。
（二）精心設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量
作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要方式，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的手段，也是新舊知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶。教學(xué)不僅包括教師課堂上的教學(xué)，還包括學(xué)生課下的練習(xí)鞏固。因此，政治教師需要優(yōu)化作業(yè)的布置，在質(zhì)和量上進(jìn)行提升。由于政治學(xué)科有它自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，因此，在政治作業(yè)的布置上教師更應(yīng)該注重把握科學(xué)性和藝術(shù)性的原則，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求以及知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的布置。通常來說，政治教師可以把作業(yè)分為以下幾類：一是以預(yù)習(xí)為主的作業(yè)。這是為了讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題預(yù)習(xí)，帶著問題思考，可以提高政治課堂教學(xué)的效果。二是以提升為主的作業(yè)。這一類型的作業(yè)不僅是要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還要讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的過程中，提升情感態(tài)度價(jià)值觀。三是，以探究為主的作業(yè)。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。因此，教師在作業(yè)布置時(shí)要多布置一些探究性的作業(yè)類型，避免學(xué)生死讀書讀死書的情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。
（三）靈活方式，優(yōu)化批改過程
政治作業(yè)批改的內(nèi)容上的多樣化：教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視知識(shí)的評(píng)價(jià)、技能方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維過程、答題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。政治作業(yè)批改的方式上的多樣化：一是，采取面批面改的方式。為了克服教師全批全改的弊端，教師可以采取面批面改的方式。面批面改是指教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的批改。這種批改方式最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的糾正錯(cuò)誤，并且分析原因，對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的過程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、再提高的過程。二是，發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中的主體作用，嘗試采用學(xué)生自己批改、小組之間互改的方式。對(duì)于政治中的一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，可以采取學(xué)生自己批改或是學(xué)生之間相互批改的方式進(jìn)行。對(duì)于一些提升性的作業(yè)，學(xué)生通過互批或者小組合作批改，在批改過程中找到他人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以對(duì)一些沒有考慮進(jìn)去的內(nèi)容做進(jìn)一步的補(bǔ)充。學(xué)生在批改的過程中一方面增強(qiáng)了自己的主體意識(shí)，另一方面對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化鞏固。
（四）錘煉評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生向善
評(píng)語是非常好的作業(yè)批改的技巧，它可以在一定程度上對(duì)作業(yè)批改的方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。評(píng)語是作業(yè)批改中教師和學(xué)生能夠進(jìn)行情感的溝通交流的重要的方式。教師可以通過評(píng)語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，包括情感態(tài)度、思維過程等方面的點(diǎn)評(píng)。教師在評(píng)語中要以鼓勵(lì)和賞識(shí)為主，心理學(xué)的研究表明賞識(shí)教育能夠更好的激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性。因此，教師要多用鼓勵(lì)和賞識(shí)型的評(píng)語，如“做得好”、“很完美”、“一次比一次有進(jìn)步”、“思考問題很全面”、“可以思考得更深入一些”、“試著做做看，你能行的”等等。此外，評(píng)語還有畫龍點(diǎn)睛的作用，教師要根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，有技巧、有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)候也可以用一些幽默的語言，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通交流，愿意改變錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，評(píng)語要有針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)生教師可以使用不同的評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)因材施教。
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傳統(tǒng)的政治課教學(xué)基本上是教師滔滔不絕講滿四十五分鐘，未留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去對(duì)政治課的興趣。新課程下的高中思想政治課，要求改變這種教學(xué)方式和方法，徹底打破封閉的、單向的、機(jī)械的、以教師為主體的教學(xué)模式。本人從事高中政治教學(xué)十五載，參與高中新課程改革也有六年的時(shí)間，總結(jié)六年的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要努力做到：
第一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立"以生為本"的教育教學(xué)理念，樹立民主、平等的師生觀
新課程改革的一個(gè)重要前提就是對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，或者說教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?？梢?，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，真正的主角不是教師而是學(xué)生，教師的職責(zé)就是給明方向、思路、方法，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。為此，教師要放下自已的"架子"，克服教師中心主義傾向，在教學(xué)過程中做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，和學(xué)生建立起平等、和諧的合作關(guān)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也是真正落實(shí)課改理念、提高教育教學(xué)效果的前提條件。
第二、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，探索形式多樣的教學(xué)方法，實(shí)施開放式教學(xué)
政治課，人們首先想到的就是假、大、空，空洞說教。的確，政治學(xué)科的意識(shí)形態(tài)色彩較濃，有些內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)有一定的差距，這也是學(xué)生不喜歡政治課的重要原因。為此，教師需要改變教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
高中思想政治的內(nèi)容豐富，不同知識(shí)特點(diǎn)不同，所承擔(dān)的教育功能也不一樣，這決定了教師在教學(xué)過程中不能采取單一的教學(xué)模式。那些理論性較強(qiáng)、較抽象的知識(shí)仍然需要以教師講解為主，比如《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)值規(guī)律、商品價(jià)值量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系，《生活與哲學(xué)》中的一些基本概念、基本原理等，除此之外的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的形式讓學(xué)生參與。比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》唯物辯證法部分內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開展辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際問題的能力、辯證思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非、樹立正確觀點(diǎn)，從而達(dá)到政治教學(xué)的目標(biāo)；在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》"投資與理財(cái)"這一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的股票、債券、儲(chǔ)蓄等知識(shí)，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取得了較好的效果。
此外，在教學(xué)過程中，盡量挖掘?qū)W生身邊的資源、本地資源，恰當(dāng)利用多媒體手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《文化生活》中"文化多樣性"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本人就充分利用泉州"歷史文化名城"、"世界宗教博物館"的文化資源，或利用多媒體展示或請(qǐng)學(xué)生自已來說，通過學(xué)生熟知的多樣化的宗教建筑、古民居傳統(tǒng)建筑、閩南話、閩南民俗文化等來切身感受文化的多樣性，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭當(dāng)研究型教師，提高自已的能力
信息社會(huì)，信息傳遞量大且迅速，教師如果僅憑借原有的知識(shí)而不去源源不斷地獲取新知，是無法勝任教學(xué)工作的。特別是高中政治教師，更需要隨時(shí)"充電"，這是由政治學(xué)科特點(diǎn)和高中階段的學(xué)生特點(diǎn)決定的，高中政治學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛、更新快，高中階段的學(xué)生思維活躍、思想前衛(wèi)，如果教師自已的知識(shí)、觀念一潭死水，又怎能充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，做研究型教師，不僅要閱讀書籍，還要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)；不僅要研究專業(yè)知識(shí)，還要研究國內(nèi)外形勢、研究學(xué)生、研究教育教學(xué)方法。
第四、加強(qiáng)反思，教師不僅要做好自已的教學(xué)反思，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思
蘇格拉底說："不經(jīng)反思的人生，是不值得過的"，反思能讓我們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的不足，反思能為我們指引前行的方向、能讓我們不斷進(jìn)步和完善。教學(xué)活動(dòng)既是一種實(shí)踐活動(dòng)又是一種認(rèn)知活動(dòng)，更需要反思，只有不斷的反思，教師和學(xué)生才能不斷的成長、成熟，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)日臻完善，教育效果才會(huì)不斷提高。
首先是教師要做好教學(xué)反思。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，著眼于對(duì)自己教學(xué)行為的回顧、診斷及自我調(diào)控，從而改善和優(yōu)化不良的教學(xué)理念、方法和策略，不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，以提高自身的教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教學(xué)反思是高中新課程下對(duì)教師的一個(gè)基本要求，它能促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改革與發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)教學(xué)反思，反思自已的教育教學(xué)理念是否正確、反思自已的教學(xué)方法和技巧是否恰當(dāng)、反思自已的教學(xué)心態(tài)是否健康。
關(guān)鍵詞：政治 時(shí)政教學(xué) 功效
高中政治課教學(xué)的一大特點(diǎn)是突出時(shí)政性，這是高中思想政治課教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的重要內(nèi)容和內(nèi)在要求，而關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)又能有效彌補(bǔ)教材的靜態(tài)與滯后。教材的編寫雖然遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，但它不能及時(shí)地把社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各種熱點(diǎn)問題都反映出來。教師只有將講授的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢及我們關(guān)注的時(shí)政結(jié)合起來，才能適應(yīng)課程的特定要求，才能永葆高中思想政治課的生命力。所以，在多年的思想政治教學(xué)工作中，我將時(shí)政熱點(diǎn)融入思想政治課堂，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體作用闡述如下。
一、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力
為了發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就要從平時(shí)的每一堂課抓起，因此每堂課我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的“時(shí)事播報(bào)”，為學(xué)生提供一個(gè)展示、歷練自我的平臺(tái)，收到了比較好的效果。五分鐘里，學(xué)生用獨(dú)特的視角評(píng)點(diǎn)天下事，或激情高昂，或飽含憂患，或憤世嫉俗，或真誠渴望；五分鐘里，有思維的火花，有激情的碰撞，還有會(huì)心的微笑與共鳴。
蘇霍姆林斯基主張教學(xué)應(yīng)與發(fā)展相統(tǒng)一，既注重知識(shí)教學(xué)，又注重能力培養(yǎng)，教學(xué)就是“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力”。臺(tái)上五分鐘，臺(tái)下許多功。每一次精彩、漂亮的播報(bào)，學(xué)生們都要查閱許多資料，捕捉和篩選自己認(rèn)為有價(jià)值、有興趣的熱點(diǎn)，然后再進(jìn)行加工整理，用所學(xué)的政治學(xué)或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，作出自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，完成由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，這無疑對(duì)學(xué)生觀察生活、搜集信息、提煉概括、加工整理信息等能力的一種很好的鍛煉，當(dāng)然對(duì)邏輯思維和口頭表達(dá)能力的提高也是極有裨益的。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，我還采用小組活動(dòng)的形式開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際、感悟生活
教育應(yīng)該基于學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，而不再從偏難的知識(shí)體系出發(fā)去搞灌輸式教育。所以學(xué)生不應(yīng)該只埋頭學(xué)習(xí)課本，滿足于學(xué)會(huì)課本知識(shí)，滿足于做裝知識(shí)的“容器”。思想政治課教學(xué)，更應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。人們之所以把思想政治課叫“解釋學(xué)”，很大程度上表明思想政治課教給學(xué)生的應(yīng)該是“漁”，而不是“魚”。也就是說，我們應(yīng)該通過教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的政治素養(yǎng)以及政治學(xué)科特有的觀察思考問題的方法，讓他們用所學(xué)的知識(shí)去感悟、描述、注解、讀解社會(huì)，而不能把知識(shí)教條化，甚至束之高閣。我讓學(xué)生通過演講這種形式來學(xué)習(xí)政治，就是想引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察變幻莫測的大千世界，讓他們走近社會(huì)，體驗(yàn)生活。也許他們的思想還不成熟，想法還很幼稚，但是正是在這樣的參與體驗(yàn)中，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的妙用，逐漸使他們的思維立體化、知識(shí)多元化。
三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的趣味性、時(shí)代性
理論是灰色的，而生活之樹卻常青。這句話辨證地告訴我們：理論的生命力在于實(shí)際。思想政治課不該是脫離現(xiàn)實(shí)生活而高高在上的學(xué)究式的枯燥的說教課。大千世界中，變幻莫測、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象：從氣候變暖到太陽黑洞，從巴以沖突到世界和平，從人民幣升值到曠日持久的造假與打假，從“華爾街金融危機(jī)”到各國政府聯(lián)手“救市”，從大刀闊斧的高層反腐到中外政府倡導(dǎo)下的文化交流……政治經(jīng)濟(jì)文化軍事現(xiàn)象和熱點(diǎn)令人目不暇接。學(xué)生身處這樣的變幻之中，他們獲取信息的途徑又是多元的，教師與其照本宣科枯燥地說教，不如主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活實(shí)際，把多彩的世界引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)政治不再是一種負(fù)擔(dān)，不再感到索然無味，而從心底感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，并且體會(huì)到其有用、有吸引力，這樣才能改變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”。
四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、快速反應(yīng)的能力，活躍課堂氣氛
有時(shí)為了配合課堂教學(xué)，教師可以指定或者限制演講的題目，如根據(jù)經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)的需要，我讓學(xué)生以“我身邊的經(jīng)濟(jì)”“對(duì)假冒偽劣說不”“錢是萬惡之源嗎”“假如我是廠長（經(jīng)理）”等論點(diǎn)為題，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論完成。通過這些形式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人必備的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。在課堂上，我還鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)播報(bào)同學(xué)的觀點(diǎn)及時(shí)提出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)點(diǎn)。在不同觀點(diǎn)的交鋒中，學(xué)生之間思維碰撞，亮點(diǎn)頻閃，精彩紛呈。
五、教師點(diǎn)評(píng)、記錄、整理、收藏，活化課程資源
【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 情景式
新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設(shè)置，豐富多彩的探究形式，構(gòu)成了如今的高中政治課堂。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這課教學(xué)中，筆者也采取了多樣的情景設(shè)置，進(jìn)行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學(xué)生分角色扮演”“填一填” 等探究活動(dòng)，使學(xué)生在情境中，帶著強(qiáng)烈的求知欲，自主地獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。但是在課后的反思中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這樣的“靈動(dòng)”課堂缺少了政治課堂教學(xué)的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現(xiàn)出“靈魂”與“情境”的統(tǒng)一，筆者本文即以《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課堂實(shí)例對(duì)這一問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義
要了解主題課堂，先要了解主題教學(xué)?！爸黝}教學(xué)”就是要以鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統(tǒng)領(lǐng)、話題導(dǎo)入、問題提煉、活動(dòng)探究，共識(shí)達(dá)成”的一種課堂教學(xué)程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉課堂教學(xué)主題，在主題的指導(dǎo)下，選擇情景素材，通過情景素材，創(chuàng)設(shè)素材問題串，師生在課堂上共同探討情景素材問題串，在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行自主歸納。要使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識(shí)體系，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。
二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構(gòu)建的背景
構(gòu)建情境型主題課堂的背景有三：
1.由政治學(xué)科本身的思想性特點(diǎn)決定
政治教學(xué)是高中基礎(chǔ)教育課程，也是具備政治學(xué)科特色和特殊思想功能的社會(huì)人文學(xué)科，政治學(xué)科本身的思想性特色決定了政治教育側(cè)重于建立學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，政治學(xué)習(xí)的過程就是塑造三觀的過程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當(dāng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本。
2.由政治課堂的現(xiàn)狀決定
筆者聽過很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系，有些課對(duì)“主題”的定位、立意都存在失當(dāng)?shù)那闆r。而大多數(shù)問題主要集中在：例如教學(xué)中對(duì)政治概念進(jìn)行簡單的堆砌與交代；重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；教學(xué)引導(dǎo)隨心所欲，不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)結(jié)構(gòu)松散等。這樣的現(xiàn)狀要求我們必須堅(jiān)定構(gòu)建情境型主題課堂的決心，不斷進(jìn)行實(shí)踐。
3.從學(xué)生學(xué)情角度看政治教學(xué)“主題”的必要性
高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過渡的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，我們要讓學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受政治學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的沖擊。通過主題教學(xué)，把更深刻的政治魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為深刻抽象的政治理論和規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)政治問題有較為深入的認(rèn)識(shí)。
三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實(shí)施策略
1.準(zhǔn)確定題——基于單元主題確定教學(xué)主題
高中政治每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，主題不是照搬單元標(biāo)題，而是對(duì)主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊(yùn)，它像一個(gè)靈魂一樣統(tǒng)率著單元內(nèi)容，像一粒種子蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便基于單元主題確定教學(xué)主題，即從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督，在之后的課堂實(shí)踐中取得了良好的效果。這節(jié)課的成功也使我充分認(rèn)識(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)主題的確定應(yīng)依據(jù)模塊整體和單元整體的主題目標(biāo)來進(jìn)行，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)兼有靈動(dòng)和厚度。
2.精當(dāng)選材——選擇有效的拓展材料服務(wù)教學(xué)主題
一堂質(zhì)量較高的政治課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容“拓展”與教學(xué)主題“聚攏”的和諧統(tǒng)一體。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總體目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有意識(shí)地將有助于主題教學(xué)的知識(shí)、思維、情感等納入開放的教學(xué)目標(biāo)中，有關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)主題來安排，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)的主題，做到“形散而神不散”。在進(jìn)行《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者在確定了“從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督”為教學(xué)主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責(zé)任人之一的簡單介紹、高鐵事故發(fā)生后總理的答中外記者等，讓學(xué)生從公民和政府兩個(gè)角度去思考，共同探究為何要制約與監(jiān)督政府權(quán)力的行使以及如何進(jìn)行。這些材料不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將本課的教學(xué)主題更進(jìn)一步的挖掘下去，使課堂不僅時(shí)時(shí)具有情境，也刻刻彰顯主題。
3.精心設(shè)問——設(shè)計(jì)有思維含量的問題凸顯教學(xué)主題
在情境型主題課堂中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，加強(qiáng)彼此之間的合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。問題源于情境，問題情境的設(shè)置要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，使教學(xué)過程變得開放，學(xué)生常處于自主探討的過程中，不斷提出自己的疑問，形成多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。在課堂中以問題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識(shí)，激活了學(xué)習(xí)過程，打通了“情境——問題——知識(shí)”的內(nèi)在關(guān)系。注意設(shè)計(jì)一些具有思維含量的問題，立足教材并超越教材，學(xué)用結(jié)合，有利于學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，也能使情境型的課堂時(shí)時(shí)能凸顯主題。
4.多樣探究——準(zhǔn)備形式多樣的探究活動(dòng)深入教學(xué)主題
在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不同類型的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行探究時(shí)則需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，例如多媒體的展示、圖片的對(duì)比、模擬辯論會(huì)等。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)時(shí)，筆者通過溫州高鐵事故視頻回顧，事故現(xiàn)場多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發(fā)言人、政協(xié)委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容，去嘗試?yán)斫獗竟?jié)課的中心主題。
5.合作歸納——學(xué)習(xí)思辨后達(dá)成共識(shí)理解教學(xué)主題
在情景型主題課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)可采取小組合作和學(xué)案反饋的方式?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來進(jìn)行分組，通過自主合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，提煉理解主題。而“學(xué)案”是教師用來幫助學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，溝通學(xué)與教的一座橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。例如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)過程中，筆者就在課前編寫了學(xué)案，從課前的以小組為單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，一直到課后讓學(xué)生合作完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的修改，使他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)思考后理解教學(xué)主題。
6.升華拓展——建構(gòu)整體課堂，升華教學(xué)主題
最后，要構(gòu)建整體課堂，升華教學(xué)主題。在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個(gè)體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對(duì)該課的之前設(shè)計(jì)中只是以課論課，將主題設(shè)計(jì)為“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”?？此朴兄黝}，實(shí)際上就是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“就事論事”地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課后進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以單元為中心，從公民和政府兩個(gè)角度來分析權(quán)力的行使需要監(jiān)督。在這一主題的指引下，與學(xué)生一起走進(jìn)溫州高鐵事故，重新整合了教材結(jié)構(gòu)，升華了教學(xué)主題。
四、獨(dú)行幽徑迷——情境型主題課堂的實(shí)踐反思
1.如何把握預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的適時(shí)度
預(yù)設(shè)使教學(xué)有序展開，生成使教學(xué)充滿意外。情境型課堂中一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預(yù)設(shè)，輕視生成，仍是我們教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。而且何時(shí)才是預(yù)設(shè)與生成恰到好處的捕捉點(diǎn)，則需要大量實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，不能一蹴而就。
2.如何完成簡化與強(qiáng)化的有機(jī)統(tǒng)一
簡化為強(qiáng)化創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)簡化進(jìn)行升華。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡明，教學(xué)流程要簡便，信息載體要簡約；主題設(shè)計(jì)要增強(qiáng)，互動(dòng)生成要加強(qiáng)，學(xué)法教法要圖強(qiáng)。在現(xiàn)在的情境型主題課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相反的情況，教學(xué)流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會(huì)混淆原本明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)主題。
3.如何靈活運(yùn)用好講授與探究
講授能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量、系統(tǒng)的知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究性思維，但耗時(shí)長、效率低，適用范圍有限。在實(shí)施主題教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都安排探究，以致后面會(huì)出現(xiàn)了時(shí)間不夠用、知識(shí)不透徹等問題。怎樣處理好講授和探究的關(guān)系，也是構(gòu)建情境型主題課堂中值得考究的一個(gè)問題。
實(shí)施情境型主題教學(xué)對(duì)于提升高中政治新課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。合理的教學(xué)“主題”的確立，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的方向性，促進(jìn)了教學(xué)材料選擇的合理性，提高了教學(xué)效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優(yōu)點(diǎn)也有不足，需要進(jìn)一步培育和完善。在課堂教學(xué)實(shí)踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創(chuàng)新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現(xiàn)出精致和諧的情境型主題課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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